Игра - pedportal.net

Игра.
1.
2.
3.
4.
Происхождение игры.
Воспитательное значение игры, связь игры с другими видами деятельности.
Недостатки в работе по игровой деятельности.
Актуальные задачи по игровой деятельности. Построение игрового пространства.
Классификация игр. Методика руководства игровой деятельностью. Планирование.
Организация игровой деятельности с семьей.
Игра.
Игра- один из видов деятельности, который используется в детском саду для
воспитания дошкольника, для обучения, способ (средство) общения.
Игра имеет огромное значение для умственного развития, физического
развития, формирования нравственных качеств, эстетического развития,
эмоционального развития, трудового воспитания. Игра способствует развитию
речи и обогащает детский словарь..
Игра является обязательным компонентом любого занятия.
Происхождение игры. Теория интеллектуальной активности Карл Грозд в
19 веке. Теория избытка сил Шиллер. «Теория отдыха в игре» Аристотеля.
«Социальное происхождение» - Ушинский.
Недостатки игровой деятельности:
Беден ассортимент игрушек по программе, не все виды игр представлены. Нередко
атрибуты младших и старших групп одинаковы. Не правильно планируется
игровая деятельность. Не проводится предварительная работа. Мало разговорных
игр. Утрачены дворовые игры. Воспитатель не играет с детьми, не использует
фольклор, режиссерские игры. Недостаточно для игр места в режиме дня.
Использование с детьми одного и того же вида игры.
Сейчас происходит широкое проникновение техники в пед.процесс. Очень
важно, в связи с этим, укреплять и охранять психическое и физическое здоровье
детей, развивать способность сотрудничества и коммуникации,воображение,
творчество, общечеловеческие ценности.
На современном этапе актуальна задача научить детей играть всех по
разному, учитывая при этом возраст и индивидуальные особенности детей.
Существует три основных типа игровых способностей:
1) Ребенок- драматург (Может придумать игру сам)
2) Ребенок-режиссер (Может организовать других детей на игру)
3) Ребенок-актер (исполнитель игры).
Учитывая все возможные факторы при развитии у дошкольников игровых
умений и навыков нужно при организации игр использовать игровой интерес
детей, пользоваться играми разных видов, создавать предметно-игровое
пространство соответственно возрасту. Создавать игровые ситуации,
воспитывать каждодневно и планомерно игровые умения и навыки,
использовать фольклор.
При построении предметно-игрового пространства необходимо
руководствоваться базисом дошкольного образования, гос.стандартами,
программой подбора игрушек, концепцией развивающей среды, инструктивнопедагогическим письмом психологической ценности игр и игрушек.
Принципы построения игровой среды:
1. Непересекающиеся сферы игровой активности (играть одновременно во все
игры не мешая друг другу), четкое дозирование.
2. Создание условий для коллективных, подгрупповых, индивидуальных игр
детей.
Существует три основных зоны:
1. Игровая зона
2. Учебная
3. Дидактическая
Игровая зона делится на блоки:
А) Сюжетно- ролевые игры, строительные игры.
Б) Театрализованная деятельность детей
В) Двигательная активность детей
Г) Дидактические и развивающие игры (рядом с учебной зоной).
Условия предметно-игровой сферы:
1) Обеспечение условной изолированности (стеллажи, ширмы, стульчики)
2) Доступность (правильное расположение игр и грушек)
3) Занятость (наличие игрушек).
Хранение игр.
В младшей группе – в развернутом виде, все доступно для детей (увидел-взял).
Необходимо пополнять постепенно в течение года.
В средней группе – частичная свертываемость ситуации
В старших группах – атрибуты убираются в коробки.
Игра- это лаборатория детской жизни, ведущий, основной вид деятельности.
Для ребенка игра- это удовольствие, максимум свободы, средство самовыражения,
Средство познания мира, средство общения, средство общения, средство реализации себя
(быть как взрослый).
Для педагога – это средство обучения, средство коррекции, средство воспитания,
средство изучения, средство развития, средство общения.
Классификация игр.
Творческие игры:
1). Сюжетно-ролевые
2). Театрализованные
3). Строительные
4). Эксперементирование
1.
2.
3.
4.
Игры с правилами:
1).Дидактические
2).Подвижные малой и средней подвижн.
3).Настольно-печатные
4). Словесные
Педагогические условия возникновения игры:
Предметно-развивающая среда
Обогащение жизненного опыта
Участие педагога
Время на игру в режиме.
Обучение дошкольника строится на передаче готовых знаний, на организации
детского опыта, детских открытий, которые педагог помогает обобщать.
Характеристика сюжетно-ролевых игр разного возраста:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тематика
Способ объединения
Длительность
Игрушки, атрибуты
Роль (младший возраст – помощь взрослого, старший – самостоятельность).
Развитие сюжета( 2-3 действия, затем постоянное повторение; в средней группе 2-3
сюжета объединяют вместе; в старшей группе- игра с продолжением) В младших
группах – стихийно, неожиданно, в старших группах логичное продолжение игр,
договор на продолжение, либо прекращение игры, переключение действия других.
Структура игры.
Сговор на игру
Обсуждение плана сюжета
Распределение ролей
Выбор атрибутов, подготовка игрового оборудования
Самостоятельная игра-ролевое поведение – ролевая речь
Окончание игры: логичное, переключение на др. виды деятельности
Приемы руководства, игрой.
Косвенные – подготовительная работа (экскурсии, наблюдения,наблюдения, чтение
художественной литературы, рассматривание иллюстраций, изготовление
атрибутов, рассказ,беседа, просмотр диафильмов, прослушивание записей,
пластинок, разучивание стихотворений, лепка, рисование, аппликация, разучивание ролевых диалогов.
Прямые
- помощь педагога в обсуждении ролей, помощь в распространении ролей,
подсказка, совет, принятие роли на себя, поддержка, вопросы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Этапы развития сюжетной игры.
1. Ознакомительная игра. Длится 3-4 месяца.
2. Отобразительная. Появляется на второй год. Наглядно- действенная
(отобразительная предметно-бытовая деятельность взрослых.)
3. Сюжетно-отобразительная игра:
А) Ребенок берет на себя роль, но не обозначает эту роль словом
Б) Передает характерные особенности окружающих взрослых (как делает мама, как
делает воспиатетль)
Приемы практического руководства:
1.Обыгрывание роли воспитателем.
2.С последующим увлечением заинтересованных детей (воспитатель играет и дети
играют).
3.Принятие роли воспитателя вслед за ребенком с последующим показом новых игровых
действий.
4.Развитие сюжета игры, в котором игровые действия воспитателя направлены на детей
5.Развитие сюжета игры, в котором игровые действия направлены на воспитателя
6.Развитие сюжета игры, в котором игровые действия направлены на игрушки
7.Создание сюжетных ситуаций:
А)через ролевое общение педагога с детьми
Б)через предметную среду (на мотивацию к игре; на развитие сюжета, на использование
предмета-заменителя)
Итог: Если ребенок в самостоятельной игре разворачивает цепочку из 2-3
предметных действий, пользуется сюжетными игрушками, использует предметызаменители, использует воображаемые предметы, комментирует свои действия, может с
помощью игрушек или краткого высказывания вызвать ответные действия сверстников,
можно считать, что самые простые игровые умения сформированы.
Диагностическая таблица сюжетно-ролевых игр.
Мл.гр..
1. Придумать не сложный сюжет. Выбрать роль. Выполнить 2-3 взаимосвязанных
действия. Умение подбирать игрушки и атрибуты. Умение играть 15-20 минут.
2. Уровень взаимоотношений. Начальный уровень – играет в одиночку; средний –
Играет рядом; высокий – взаимодействует с 2-3 детьми.
3. Уровень развития творчества. Умение пользоваться заменителями. Умение
создавать игровую ситуацию.
Ср.гр.
1. Умение самостоятельно действовать. Умение отражать не только быт, но и труд
людей. Умение выбирать игру, место для игры и атрибуты. Умение выделить 2-3
игровые действия. Умение играть 30-40 минут
2. Уровень взаимоотношений с товарищами: умение оказывать посильную помощь,
умение играть группой 3-5 человек.
3. Умение отражать не только личный опыт, но то, о чем читали, рассказывали.
Умение широко использовать предметы-заменители, умение пользоваться
жестами,интонацией, мимикой.
Ст.гр. и подг.гр.
1. Умение отражать взаимоотношения людей. Самостоятельность выбора сюжета.
Умение планировать игру. Качество игровых действий.
2. Уровень взаимоотношений. Легко ли входит в контакт с товарищами. Спокойно ли
разрешают конфликты. Охотно ли выполняют любую роль. Умеет ли играть
группой 8-10 человек
3. Уровень развития творчества. Умение комбинировать знания. Умение проявлять
фантазию в придумывании сюжета, владение средствами выразительности.
Театрализованные игры детей.
Направление в работе – создание условий для театрализованных игр. Знакомство
детей с различными видами театров.
Мл. возраст
Картинки, игрушки, игры-драматизации
Ср.возраст
Те же + плоскостной театр, пальчиковый театр
Старший возраст
+ би-ба-бо, теневой театр
Основная задача театрализованной деятельности – развитие выразительности речи
и движений.
Очень приветствуется участие детей в подготовке театрализации: изготовление
атрибутов, пошив костюмов, вместе с родителями.
Детей необходимо приобщать к театральному искусству. Дать представление о
назначении театра как укрепление культуры, знать театральные работы. Дать знания о
разных видах театрального искусства, о правилах поведения в театре.
Планирование.
Утром 15-20 минут: дидактические игры, хороводные, строительные, творческие
Утренняя прогулка: подвижные игры 2-3, игры природоведческого характера
До обеда: строительные, словесные
После сна: все творческие игры, строительные, театрализованные.