«Рождение спектакля»

Из опыта работы над проектом «Игровой клуб «Лингвинёнок»».
Одним из видов деятельности в работе над проектом было создание спектакля по
грамматической сказке, придуманной самими ребятами.
Создание спектакля - очень увлекательное занятие. Процесс постановки вовлекает
в совместную творческую деятельность всех детей, активных и не очень, помогая им
преодолеть застенчивость и зажатость.
Этапы работы над спектаклем:
1. Чтение грамматической сказки.
2. Написание сценария.
3. Распределение ролей.
4. Создание декораций, костюмов.
5. Работа над отдельными эпизодами сказки.
6. Работа над выразительностью речи, закрепление отдельных мизансцен.
7. Репетиции отдельных сцен.
8. Постановка танцев для отдельных эпизодов.
9. Репетиции всего спектакля.
10. Создание лингвистичекой игры и введение её в сценарий к спектаклю.
11. Репетиции всего спектакля.
12. Премьера спектакля и обсуждение его со зрителями.
13. Второй спектакль и попытка актёров включить зрителей в игру во время
спектакля. Создание условий для перевоплощения зрителей в актёров и
продолжения занимательной спонтанной лингвистической игры.
Охарактеризую наиболее важные этапы.
Первый этап – чтение грамматической сказки - вызвал необходимость повторить
жанровые особенности сказок, вспомнить их классификацию, попытаться определить, к
какой группе сказок следует отнести нашу. Кроме этого, мы попытались
систематизировать те языковые явления и орфографические правила, о которых
рассказывается в нашей сказке. На данном этапе полезна была работа с занимательной
литературой по лингвистике, например «Секреты орфографии» Гранник, Бондаренко и с
мультимедийным диском «Страна Лингвиния», где также в занимательной форме
объясняется, что такое фонема, кто такой фонолог. Данная мультимедийная программа
предлагает упражнения-игры, например, «Лабиринт», позволяющие закрепить знания по
фонетике и орфоэпии. Эта работа подала нам идею включить игру в ход спектакля.
Второй этап – написание сценария – совершенно новый для ребят вид работы, поэтому
было проведено занятие «Как написать сценарий»? С этой целью я использовала пособие
Никитиной «Русская речь» для 8-9кл. Полезно также на этом этапе знакомство ребят с
драматическими произведениями, например, С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев»,
Метерлинк «Синяя птица», А.Н. Островский «Снегурочка». В качестве закрепления на
практике полученных знаний каждый ребёнок должен был написать ту часть сценария,
где он является действующим лицом. По такому же принципу создавались костюмы.
Каждый участник сам себе делал костюм. Оформлением декораций занялись ребята,
увлекающиеся рисованием.
При распределении ролей учитывалось не только желание ребёнка сыграть ту или иную
роль, но и способности ребёнка. Например, в нашей сказке сыграть роль фонем я
предложила тем девочкам, которые, по моему мнению, могли бы провести игру со
зрителем. Действующих лиц у нас было больше, чем ребят в творческом объединении,
поэтому некоторым пришлось играть несколько ролей. Например, Лиза Мишустина была
и сказочником, и буквами «Т» и «Д», Ваня Каретников играл роль и Короля Алфавита, и
графа Инфинитива.
Над отдельными эпизодами пришлось работать индивидуально, продумывая
детали и характер персонажей.
Увлёкшись работой над спектаклем, ребята сами выдвигали идеи, которые затем очень
удачно, на мой взгляд, были реализованы. Например, в сцене бала ребята предложили
поставить танец. И музыку сами выбрали, и движения сами придумали. Инициаторами
стали девочки, которые посещают танцевальный кружок. Одна девочка принесла из дома
кукол и предложила их использовать в сцене рождения детей. Диана Попило, играющая
роль таинственной фонемы j, придумала сделать конфету, увеличивающую рост букв, в
виде чупа-чупса. Эта идея ей пришла в голову, когда она увидела эмблему на своей
футболке.
В ходе репетиций возникла необходимость в упражнениях, направленных на развитие
дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, чёткой
дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи. Поэтому я использовала
скороговорки, творческие игры со словом. Например, кидая мяч, ведущий должен назвать
какой-либо предмет, а тот, кто ловит, его изобразить.
Ребёнку, игравшему роль короля, предложено было так сказать свои слова, чтобы его
друг, дожидающийся за дверью, услышал, что тот говорит и поверил, что это голос
короля.
Во время репетиций отдельных сцен я пыталась следить, чтобы дети не повторяли друг
друга, а искали собственные варианты. Всякую находку, удачное решение поощряла. На
одной из репетиций детям было предложено изобразить характер букв, которых они
играют в спектакле. Задание вызвало затруднение. На помощь пришли коллеги,
присутствовавшие на репетиции, подсказав, что букву «Я», например, можно изобразить
вдвоём, одновременно выкрикнув <а> и <й>.
Очень часто ребята задавали вопросы во время репетиции: «А как мне это сказать?
Как я должен двигаться? Что мне сейчас делать?» Конечно, следовало бы отвечать: «Сам
принимай решение, ведь это ты попал в сложившуюся ситуацию». Но для того чтобы
сориентироваться, надо быть абсолютно раскованным. Поэтому я решила воспользоваться
опытом коллег, некогда руководящих школьным театром. Использовала небольшие
сценки-импровизации и игры, которые попытаюсь описать.
Например, игра «Угадай». Ведущий задумывает и показывает какой-то
одушевлённый или неодушевлённый предмет. Остальные должны угадать его. Тот, кто
угадает первым, становится ведущим.
Например, сценка «Ожидание». Каждому участнику предлагается сыграть
ожидание нескольких абсолютно разных вещей, например, экзамена, поезда,
возлюбленной, приговора, операции идр. Сам же участник с помощью руководителя
должен проследить, как менялось его внутреннее состояние в зависимости от изменения
объекта ожидания.
Сценка «Угадай». Каждый участник задумывает и показывает какой-то
(одушевлённый или неодушевлённый) предмет. Зрители должны угадать его.
Сценка «Ссора». Участие принимают двое, лучше, если это мальчик и девочка.
Сначала они стоят в разных углах сцены спинами друг к другу, затем разворачиваются и,
идя друг другу навстречу, «ссорятся» на какую-то заданную тему. Заканчивают «ссору»
по своему усмотрению.
Сценка «Письмо». Один участник передаёт письмо, другой его получает и читает.
Содержание письма можно дать как установку(весёлое, доброе, грустное, страшное).
Реагировать на него должны оба участника.
Сценка «Стакан чаю». Налив полный стакан чаю из чайника, стоящего на столе,
участник пьёт его, учитывая, что он обжигающе горяч (сладок, остывший, горький,
невкусный итд.)
Сценка «Потеря». Участник на сцене пытается найти потерянный предмет,
например очки, кошелёк (на полу, под столом, в карманах, за пазухой итд.) Финал- на
усмотрение юного актёра.
Таких сценок может быть сколько угодно. Главное, они должны помогать юным
актёрам вести себя на сцене наиболее естественно и убедительно.
Особого внимания заслуживает последний этап работы «Участие зрителей в
спонтанной лингвистической игре». Наиболее смелым зрителям прикрепили планшеты с
изображением буквы и предложили оживить их, то есть показать, какими они
представляют, например, характер буквы. Дети-актёры, проигрывавшие эти ситуации на
репетициях, с энтузиазмом уже самостоятельно подсказывали детям-зрителям как это
можно сделать.
Неподдельный интерес вызвала игра в слова. Увлеклись не только те, кто
изображал буквы, но и сидящие в зрительном зале. Иногда зрители-буквы случайно
оказывались около друг друга, а зрители, сидящие на местах, видели слово и выкрикивали
его с места.
Таким образом, я пришла к выводу, что создание такого вида деятельности, как
спонтанная обучающая игра, посредством которой дети самостоятельно будут получать
необходимые им знания, возможно. Важно только продумать задания, соответствующие
возрасту детей и несущие новую для них информацию.