Подготовка педагога к урокам

Подготовка педагога к урокам
К. И. Мацуца, преподаватель колледжа МЭСИ
Опытные педагоги согласятся, что подготовить урок сложнее, чем его
провести. Поиски новых способов связи теории с практикой, рациональное
использование времени, осуществление индивидуального подхода в обучении – вот краткий перечень вопросов, которые решает преподаватель, готовясь к урокам.
Что же главным образом затрудняет педагогов, на что они больше всего тратят времени при подготовке к урокам? Первая трудность состоит в работе над стандартом и программой учебной дисциплины. Необходимо установить, какие разделы и темы предстоит разобрать вместе с учащимися в течение года. Нужно чётко представлять, какие уровни подготовки соответствуют каждой теме. Ведь одну тему разбираем на уровне понимания, а другую – на уровне твёрдого знания. На некоторых темах достаточно теоретической подготовки, а на других – выработка умений или даже навыков, решение жизненно важных или профессиональных задач.
Кроме того, на первом занятии педагог должен не только кратко рассказать о том, какие темы будут изучены в течение года, но и какие формы
контроля над учебной деятельностью будут применены. Чем закончится курс
обучения – экзаменом или зачётом? Как будет проходить экзамен или зачёт?
Какие вопросы и задачи необходимо разобрать в течение учебного года, чтобы успешно освоить программу курса и выдержать строгий экзамен. К сожалению, преподаватели, чаще начинающие, не придают большого значения
этим и им подобным вопросам.
Следующая трудность заключается в правильном распределении часов
по разделам и темам. Да, часы проставлены в программе. Однако необходимо
предусмотреть варианты, когда будут набраны либо очень сильные, талантливые, одарённые дети, либо наоборот, уровень подготовки за курс девятилетней школы будет крайне низкими т. п. Поэтому стоит в начале планирования часов на год предусмотреть, на каких темах можно время «попридер-
жать» без ущерба качеству, а на каких этого в силу объективных причин сделать не получится. И даже наоборот, на каких темах нужно предусмотреть
запас времени для того, чтобы учащиеся смогли полностью освоить материал
на требуемом стандартом уровне.
Следующая трудность состоит в подборе учебно-методической литературы. В современных условиях необходимо, чтобы учебники были не только
в печатном виде, но и в электронном. Кажется, что это очевидный факт и что
тут обсуждать? Однако, например, приведём сравнение положение дел учебных дисциплин «Математика» и «Информатика и ИКТ». По математике (на
первом курсе) есть учебник Н. В. Богомолова [1] и в печатном, и в электронном виде. Пусть с досадными опечатками в тексте учебника, но к нему есть
практические задания и дидактические материалы (для большинства тем).
Иная ситуация с информатикойв СПО. Ни одного удачного, продуманного,
современного учебника нет. Нет и современных практикумов. Нет дидактических материалов. Есть перепечатки из учебников начала двухтысячных, а
то и изложение идей девяностых. Получается, что всё возложено на плечи
преподавателей информатики.
Следующая трудность состоит в подборе дидактического материала –
разного рода задач, предложений, творческих работ, связанных с жизнью, в
изготовлении или приобретении уже готовых наглядных пособий, рассчитанных на активную работу учащихся.
Далее – поиски такой организации и методов работы на уроке, которые
способствовали бы усвоению учебного материала всеми учащимися на самом
уроке.
Эти трудности объясняются следующими причинами. Во-первых, тем,
что роль самостоятельности и активности учащихся на уроках возросла, а
материальная база учебного процесса оставляет желать лучшего. Информационная нагрузка всё только возрастает, на уроках всё больше необходимо
прорабатывать учебного материала, чем раньше. Две трети времени необходимо отводить под практические работы. При этом весь учебный материал
необходимо теснее связывать с жизнью. Такого материала в учебниках попрежнему мало и педагогу, например, на основе сообщений СМИ приходится
готовить его самому – подбирать примеры для упражнений, составлять задачи и т. д. Часто педагогу во время подготовки приходится обдумывать, как
лучше приспособить имеющиеся наглядные пособия для работы с учащимися, или заново их изготовлять, подбирать раздаточный материал, обеспечивающий активную работу всех учащихся.
Во-вторых, педагоги часто «изобретают велосипед». Всем хорошо известно, что необходимо посещать уроки опытных педагогов. Не для галочки
сходить отметится, а поучится друг у друга. С годами каждый педагог вырабатывает свою систему, накапливает дидактические материалы, может многое рассказать о своих творческих изысканиях и т. п. Когда педагог в течение
нескольких лет преподаёт одну дисциплину, то накапливается опыт преподавания данной дисциплины, а также средства обучения. Игнорировать этот
опыт – обрекать себя на продолжительные и непродуктивные поиски уже
давно известного. Возможно поэтому, несмотря на большие усилия и удачи в
проведении отдельных уроков, не удаётся достичь хорошего общего результата.
Встречается и такое заблуждение, что подготовка к урокам – это ремесленичество. Будто бы хороший педагог – талантливый импровизатор. Заранее подготовленные планы, конспекты, готовые методические разработки
сковывают на уроке.
Обратная точка зрения сводится к тщательной отработке всех возможных ситуаций и материалов, в подготовке всех мелочей. Устанавливается
прямая зависимость качества урока от подробно написанных планов, конспектов, разработок и т. д.
Правильной является такая подготовка урока, когда педагог видит в
ней необходимое условие для своего творчества. Педагогика есть искусство,
но с научным характером труда. И в творческом труде педагога немалую
роль играет вдохновение. Вдохновение и знания, подъём творческих сил и
профессиональная подготовка неразрывно связаны, поскольку человек в
большей своей части существо нелогичное, а чувственное.
Только хорошо владея материалом и продумывая заранее весь ход его
изучения, понимая закономерности педагогического процесса, можно свободно импровизировать на уроке – изменять ход работы, применять различные сочетания методов, которые наиболее соответствуют данным условиям.
Чем глубже подготовка педагога, тем свободнее он отступает от заранее
намеченного плана и конспекта, тем менее он к ним привязан и тем выше его
творчество на уроке. Проектирование уроков в процессе подготовки к ним
только тогда является плодотворным, когда преподаватель опирается на данные педагогической науки, на знание законов обучения и воспитания, на знания возрастной психологии.
Каждым педагогом вырабатывается своя система подготовки к урокам.
В колледже МЭСИ в неё в обязательном порядке входят:
1. Подготовка к учебному году – разработка программ, КТП, балльнорейтинговой системы, индивидуальный план работы педагога на год.
2. Подготовка к отдельным урокам, в том числе разработка дидактических материалов.
3. Участие в неделе ПЦК, общеколледжных, в том числе и в воспитательных мероприятиях.
4. Повышение уровня квалификации.
Все звенья этой системы тесно связаны между собой. Элементы этой
системы имеются в работе каждого педагога, но содержание, соотношение
их, а также отношение к ним у разных преподавателей разное.
Обычно в практике начинающих преподавателей центр тяжести их работы падает на подготовку к отдельным урокам, а подготовке к учебному году и к учебной теме уделяется недостаточное внимание. Однако наиболее рациональной является такая система подготовки, при которой центр тяжести
переносится на подготовку к учебному году и к системе уроков. При такой
организации труда педагог видит перспективу своей работы с учащимися, у
него освобождается время перед самим уроком для творческого решения
наиболее важных узловых вопросов организации образовательного процесса.
Чем основательнее и глубже подготовка к учебному году и к системе уроков,
тем меньше затраты сил и времени на подготовку к отдельным урокам.
Литература
1. Богомолов Н. В. Математика: учеб. для ссузов / Н. В. Богомолов, П.
И. Самойленко. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 395 с.: ил.
2. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М. А. Данилова – М.: Просвещение, 1966. – 248 с.