ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Мухтарова Н.В., г. Кумертау, респ.Башкортостан, музыкальный руководитель МАДОУ детский сад №30 "Журавушка" Позиция личностно-ориентированной педагогики предполагает, что ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные. Поэтому педагог в общении с детьми придерживается принципа «Не рядом и не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребенка как личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Реализация личностно – ориентированного подхода в музыкальном воспитании дошкольников происходит как на музыкальных занятиях, так и в индивидуальной работе. Она предполагает обязательное диагностирование уровня их музыкального развития, что позволяет в дальнейшем корректировать работу по музыкальному воспитанию. Музыкальные способности – ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма – проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже в младшем возрасте они выражены достаточно ярко, быстро и легко развиваются; у других позже и труднее. Все три способности тесно взаимосвязаны между собой. Поэтому, если одна из способностей отстает или опережает в развитии, это может послужить причиной недостаточного развития других. Важно вовремя устранить этот недостаток в результате продуманной индивидуальной работы, чтобы поднять уровень общего музыкального развития до среднего или превысить его. Так, в среднюю группу поступила девочка, у которой хорошо развито чувство ритма, ладовое восприятие, но пела она громко, опережая других. Было приложено немало усилий, прежде чем она стала прислушиваться к пению детей и к мелодии. На занятии всегда предлагаю ей сесть рядом с хорошо поющими детьми, поощряя, если она не искажает мелодию. Ребенок 2-3 лет – это уже личность со своим индивидуальным темпераментом, уровнем музыкального развития. Поэтому, уже в этом возрасте, нужен индивидуальный подход, как к активным, так и к малоактивным детям. Например, в «Игре с колечками» бросить их часть поодаль от детей. Когда самые активные побегут их собирать, бросить вторую половину ближе к детям, сидящим на стульях. Тогда и они примут участие в игре. Во время занятий менее организованных и требующих большого внимания детей нужно расположить ближе к музыкальному руководителю или воспитателю. Занимаясь с детьми пением, разделить их на подгруппы по голосам (в соответствии с индивидуальным природным типом голоса: высоким, средним, низким). При выполнении творческих заданий самостоятельные проявления детей бывают на музыкальном занятии робкими, многие повторяют действия других детей. Но, умело направляя их поиск, помогая словесно, нужно помочь детям вжиться в предлагаемый образ, передать его более выразительно. Здесь важно поддержать творческие фантазии ребенка, какими бы наивными и смешными они не были. Общаясь с детьми вне занятий можно лучше узнать каждого ребенка, скорее найти к нему нужный подход. Но, прежде чем заниматься индивидуально, нужно оценить эмоциональное состояние ребенка: настроение, желание заниматься; а также, для лучшего эмоционального настроя, предложить послушать полюбившуюся музыку. Если ребенок по какой-то причине не посещал детский сад, то после общего занятия, выясняю, в чем он затрудняется, объясняю и показываю ему тот или иной прием в пении, движении, упражняя его в выполнении какоголибо задания. После такой работы дети чувствуют себя увереннее, с каждым разом их умения совершенствуются, выполняются более легко и непринужденно. Каждой личности, в том числе и ребенку, присущ свой уровень самооценки. И педагогам следует это учитывать, реализуя личностно- ориентированный подход в музыкальном воспитании дошкольников. Детей с низкой и средней самооценкой пугает новизна заданий (новые песни, танцы, музыкально-дидактические игры и т. д.) вплоть до того, что они отказываются выполнять его, ссылаясь на неумение и незнание. Таким детям нужно доказать, что они могут справиться с заданием, помочь им в его выполнении и рассказать о его успехах сверстникам. Укрепляя уверенность ребенка в себе, повышая его самооценку, музыкальный руководитель создает условия для его успехов и достижений в музыкальном развитии. Дети с высокой самооценкой, как правило, легко усваивают новый материал, справляются с программными заданиями. Им можно поручить оказание помощи малоактивным детям в выполнении танцевальных движений, упражнений, в разучивании песни, а также предложить задания более высокого уровня сложности для индивидуального выполнения. Есть в некоторых коллективах и дети с завышенной самооценкой, в значительной степени превышающей их реальные успехи и возможности. Они недостаточно терпеливы и поэтому, не дослушав до конца задание, менее качественно выполняют его, чем могли бы. С такими детьми следует вести индивидуальную работу, применяя наглядно-слуховые и наглядно-зрительные методы, используя разнообразные приемы. Личностно-ориентированный помогает отстающим детям подход успешно в освоить музыкальном музыкальный воспитании материал приобрести необходимые музыкальные умения, дает возможность более детально ознакомиться со способностями каждого ребенка, помочь детям, вновь поступившим в ДОУ, скорее влиться в коллектив. Решая проблему реализации личностно-ориентированного подхода в музыкальном воспитании дошкольников, рекомендуем музыкальным руководителям провести следующую работу: Координировать работу по музыкальному воспитанию дошкольников в рамках личностно-ориентированной модели; Создавать условия для развития индивидуальных творческих способностей детей в музыкальной деятельности; Внедрять инновационные программы музыкального развития дошкольников, ориентированные на личностное развитие ребенка; Организовать консультации для воспитателей на тему: «Личностное взаимодействие воспитателя и ребенка в самостоятельной музыкальной деятельности». Литература: 1. Шацкий С.Т., Шацкая В.Н. Сохраним то, что есть в детях. Статьи. Практические советы// Издательство: Карапуз, 2011. 2. Шорыгина Т. А. Беседы о характере и чувствах// Сфера, 2014. 3. Власова А. В. Развитие личности ребенка: планирование, рекомендации, конспекты занятий // Издательство: Учитель, 2012.