Поведение человека в экстремальных ситуациях» 7

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 10 г. Челябинска
ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета
Протокол № 1
от 28 августа 2015г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ гимназии № 10
______________И.В.Осипова
Приказ № 287 от 27.08.2015г.
Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности
«Поведение человека в экстремальных ситуациях»
7-8 класс
Согласовано
Заместитель директора по ВР
___________________Е.Е.Ушакова
Составители: Жукова Е.А., учитель биологии и ОБЖ
Челябинск
2015г.
I. Пояснительная записка
Программа курса «Поведение человека в экстремальных ситуациях» разработана на основе
содержания общего образования раздел “Основы безопасности жизнедеятельности” обучающихся
на ступени основного общего образования, на основе требований к структуре и результатам
освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Программа преемственна по
отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся
универсальных учебных действий и основ культуры поведения в обществе и в природе. Данная
программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации
обучающихся на ступени общего образования.
Цели и задачи
Цель: Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования; формирование социального опыта школьника, воспитание
правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей
индивидуальности, своих способностей и возможностей.
Задачи:
1) систематизировать представление обучающихся о экстремальных ситуациях,
основными понятиями;
2) сформировать основы практических умений поведения в различных экстремальных
ситуациях;
3) развивать умение формулировать алгоритм поведения в экстремальных ситуациях;
4) совершенствовать умение поиска информации из разных источников;
5) формировать культуру публичного выступления;
6) оказать методическую поддержку учащимся при проведении практических работ и
подготовке выступлений.
II.
Общая характеристика
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для поведения человека в экстремальных ситуациях, в будущем станут
основой для организации уроков по «ОБЖ».
Включение учащихся в данную внеурочную деятельность есть один из путей повышения
мотивации и эффективности самой деятельности в основной школе и имеют следующие важные
особенности:
1) цели и задачи этого вида деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных
дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) внеурочная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся
смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация внеурочной деятельности школьников по курсу «поведение человека в
экстремальных ситуациях» обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. При этом могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия.
В результате курса «поведение человека в экстремальных ситуациях» происходит
формирование важнейших умений и навыков, на фоне развития умственной деятельности, так
как школьники учатся анализировать, замечать существенное, подмечать общее и делать
обобщения, переносить известные приемы в нестандартные ситуации, находить пути их
решения.
Происходит развитие не только практических умений, но и общеучебных умений.
В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает
формирование информационной культуры личности. Требуются специальные поисковые
знания. Необходимо обучать школьников методам поиска и обработки информации.
Формы организации деятельности обучающихся
Программа предусматривает проведение внеаудиторных занятий, работы детей в группах,
парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в
неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках.
Деятельность учащихся предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.
Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий,
родители, увлеченные люди, а также другие учащиеся.
Итогами данного курса следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие школьников, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности личной безопасности, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности).
Итоговой формой контроля предполагается выполнение учащимися своего
социологического исследования, реферата, проекта и последующее выступление учащихся на
уроках ОБЖ.
Уровни воспитательных результатов:
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной
деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень приобретение школьником социального знания (знания об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.д.). Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности,
умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества. Результат проявляется в активном использовании школьниками
метода проектов, самостоятельном выборе тем исследования, приобретении опыта
самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Проявляется в участии школьников в реализации социальных исследований по
самостоятельно выбранному направлению.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
1. Стартовый (тестирование)
2. Текущий (прогностический, пооперационный, рефлексивный, контроль результата)
3. Итоговый (тестирование, практические работы, творческие работы)
Критерии оценки выполнения индивидуальных работ
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы;
- практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
- количество новой информации, использованной для выполнения исследования;
- степень осмысления использованной информации;
- уровень сложности и степень владения использованными методиками;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- осмысление проблемы исследования и формулирование его цели;
- уровень организации и проведения презентации исследования: устного сообщения,
письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
- владение рефлексией;
- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
Основные принципы программы
 Принцип системности: Реализация задач через связь внеурочной деятельности с
учебным процессом.
 Принцип гуманизации: Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных
условий для развития способностей детей.
 Принцип опоры: Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
 Принципсовместной деятельности детей и взрослых: Привлечение родителей и детей на
всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
 Принцип обратной связи: Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией.
Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить
их мнение, определить их настроение и перспективу.
 Принцип успешности: И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и
успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к
окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в
общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень
важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна
отмечать реальный успех и реальное достижение.
 Принцип стимулирования: Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
III.
Место в учебном плане
Программа «Поведение человека в экстремальных ситуациях» создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. В
соответствии с планом внеурочной деятельности МБОУ гимназии №10 на внеурочную
деятельность в 7 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35
часа.
Курс имеет практико-ориентированную направленность. В тематическом планировании
предусмотрены как теоретические, так и практические занятия. Обучение методике поведения в
экстремальных ситуациях проводится параллельно с работой учащихся над собственными
исследованиями.
IV. Планируемые результаты
В процессе
компетенции:
курса
внеурочной
деятельности
учащиеся
приобретают
следующие
Универсальные компетенции:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные компетенции:
- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными
ситуациями;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей, развитие критического и творческого мышления;
- развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания;
- формирование умения ориентироваться в информационном пространстве;
- заинтересованность в личном успехе;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, умение находить общий язык и
общие интересы со сверстниками.
Метапредметные компетенции:
- умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в
сотрудничестве с учителем;
- планирование своих действий в соответствии с поставленной целью и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
- умение учиться отражается в освоении навыков решения творческих задач и навыках
поиска, анализа и интерпретации информации;
- владение умениями работать с информацией, использовать современные источники
информации;
- овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) исследовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- формулирование собственного мнения и позиции.
По окончании курса «поведение человека в экстремальных ситуациях» учащийся
научится:
- характеризовать виды различных экстремальных ситуаций;
- определять алгоритм поведения в экстремальной ситуации;
- работать с различными источниками информации;
- обосновывать актуальность выбранной темы;
- составлять индивидуальный рабочий план, тезисы и т.д.;
- выступать с докладом и вести дискуссию по теме;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при анализе различных
экстремальных ситуаций;
- описывать реальные связи и зависимости в ходе проведения исследования;
- формирование положительного отношения к занятиям;
- сопоставлять различные точки зрения и аргументировано высказывать свое суждение по
теме урока;
- высказывать суждение о значении и актуальности личной безопасности человека.
V. Содержание курса
Раздел 1. Введение в курс. (2 ч.)
Цели, задачи, содержание курса. Характеристика экстремальных ситуаций. Причины
возникновения экстремальных ситуаций.
Раздел 2. «Улица полна неожиданностей» (6 ч.)
Правила дорожного движения. Безопасность на дороге. Безопасность во дворе.
Безопасность в парке. Безопасность на улице. Экстренные службы помощи
Раздел 3. «Мир вокруг нас» (9 ч.)
Экстремальные ситуации на природе (лес, озеро, роща). Гидрологические экстремальные
ситуации. Метеорологические экстремальные ситуации. Космические экстремальные ситуации.
Биологические экстремальные ситуации. Геологические экстремальные ситуации. Терроризм.
Алгоритм поведения и техника безопасности в экстремальных ситуациях. Организация похода,
экскурсии, путешествия.
Раздел 4. «Не шути с огнем» (7 ч.)
Экстремальные ситуации дома: пожар, взрыв газа, электрическое замыкание. Горячая
кнопка. Экстремальные ситуации в школе. Экстренные службы. Алгоритм поведения и техника
безопасности.
Раздел 5. «Первая помощь» (11 ч.)
Понятие первой помощи. Правила оказания первой помощи при артериальном
кровотечение. Правила оказания первой помощи при венозном кровотечении. Правила оказания
первой помощи при открытом переломе. Правила оказания первой помощи при закрытом
переломе. Правила оказания первой помощи при ударе электрическим током. Правила оказания
первой помощи при ожоге. Правила оказания первой помощи при отравлении. Правила
оказания первой помощи при охлаждении.
VI. Тематическое планирование курса
«Поведение человека в экстремальных ситуациях» (35 ч.)
№п/п
1
2
Дата
коррект
ировка
Тема
Основные виды внеурочной
Кол-во деятельности обучающихся
часов
(познавательные, регулятивные,
коммуникативные УУД)
Раздел 1. Введение в курс (2 ч.)
Регулятивные: принимать и
Цели, задачи,
сохранять учебную задачу;
содержание
учитывать выделенные учителем
элективного курса.
1
ориентиры действия
Характеристика
Познавательные: оперировать
экстремальных
такими понятиями, как
ситуаций.
экстремальная ситуация, взрыв и т.п
Коммуникативные: задавать
Характеристик
вопросы по существу; учитывать
а
экстремальных
разные мнения, стремиться к
ситуаций. Причины
1
координации.
возникновения
экстремальных
ситуаций.
3
4
5
6
7
8
Раздел 2. Улица полна неожиданностей (6 ч.)
Основные этапы
Регулятивные:
научного
1
- принимать и сохранять учебную
исследования
задачу;
- учитывать выделенные учителем
Безопасность на
ориентиры
действия;
1
дороге.
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и
пошаговый контроль;
Безопасность в
- различать способ и результат
1
парке.
действия;
- вносить коррективы в действия на
основе их оценки и учета
Безопасность на
сделанных ошибок;
1
улице.
- проявлять познавательную
инициативу;
Практическая работа
- самостоятельно находить
№ 1. Телефоны
варианты
решения познавательной
1
экстренных служб.
задачи
Познавательные:
- осуществлять поиск нужной
информации для выполнения
учебного исследования с
использованием учебной и
дополнительной литературы в
открытом информационном
пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве
Интернет;
- использовать знаки, символы,
модели, схемы для решения
познавательных задач и
представления их результатов;
Практическая работа
- высказываться в устной и
№ 2 Экстремальные
1
письменной
формах;
ситуации во дворе.
- анализировать объекты, выделять
главное;
- осуществлять синтез (целое из
частей);
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс
объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
Коммуникативные:
- допускать существование
различных точек зрения;
- учитывать разные мнения,
стремиться к координации;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- соблюдать корректность в
высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции
своего действия;
- владеть монологической и
диалогической формами речи.
Раздел 3. Мир вокруг нас (9 ч.)
9
Экстремальные
ситуации на природе
(лес, озеро, роща).
10
Гидрологическ
ие
экстремальные
ситуации.
1
11
Метеорологиче
ские экстремальные
ситуации.
1
12
Космические
экстремальные
ситуации.
1
13
14
15
16
17
18
Биологические
экстремальные
ситуации.
Геологические
экстремальные
ситуации.
Терроризм.
1
1
1
1
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия;
- осуществлять итоговый и
пошаговый контроль;
- различать способ и результат
действия;
- вносить коррективы в действия на
основе их оценки и учета
сделанных ошибок;
Познавательные:
- использовать знаки, символы,
модели, схемы для решения
познавательных задач и
представления их результатов;
- высказываться в письменной
форме;
- анализировать объекты, выделять
главное;
- осуществлять синтез (целое из
частей);
- обобщать;
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- соблюдать корректность в
высказываниях
Практическая
работа № 3
Алгоритм
поведения и техника
1
безопасности
в
экстремальных
ситуациях.
Практическая
работа № 4
Организация похода,
1
экскурсии,
путешествия.
Раздел 4. Не шути с огнем (7 ч.)
Пожар
1
Регулятивные:
- преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
19
20
21
22
23
24
25
26
- Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
1
расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
- Составляют план и
Электрическое
последовательность действий;
1
замыкание проводки.
- Осознают качество и уровень
усвоения.
Познавательные:
Экстремальные
- строить логическое рассуждение,
1
ситуации в школе.
включающее установление
причинно-следственных связей;
Практическая
- осознанно и произвольно строить
работа № 5.
сообщения в устной и письменной
1
Экстремальные
форме;
ситуации в школе.
- оперировать такими понятиями,
как явление, причина, следствие,
Горячая
кнопка.
1
событие, обусловленность,
Экстренные службы.
зависимость, различие, сходство, и
др.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию;
- с учетом целей коммуникации
достаточно полно и точно
Практическая
передавать партнеру необходимую
работа № 6.
информацию как ориентир для
Алгоритм поведения
построения действия;
1
и
техника
- допускать возможность
безопасности
в
существования у людей разных
жилом помещении.
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
учитывать позицию партнера в
общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности.
Раздел 5. «Первая помощь» (11 ч.)
Понятие
Регулятивные:
первой
помощи.
- преобразовывать практическую
1
Экстренные службы
задачу в познавательную;
помощи.
- Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
Правила
расхождения эталона, реального
оказания
первой
действия и его продукта;
помощи
при
1
- Составляют план и
артериальном
и
последовательность действий;
венозном
- Осознают качество и уровень
кровотечение.
Взрыв
бытового газа
27
28
29
30
31
32
Практическая
работа №7. Правила
оказания первой
помощи при
артериальном и
венозном
кровотечение.
Правила
оказания
первой
помощи
при
открытом переломе.
Правила
оказания
первой помощи при
закрытом переломе.
Практическая
работа №8.
Правила оказания
первой помощи при
открытом переломе.
Правила оказания
первой помощи при
закрытом переломе.
Правила
оказания
первой
помощи при ударе
электрическим
током.
Практическая
работа №9. Правила
оказания первой
помощи при ударе
электрическим
током.
Правила
оказания
первой
помощи при ожоге.
Правила
оказания
первой помощи при
охлаждении.
1
1
1
1
1
1
33
Практическая
работа №10.
Правила оказания
первой помощи при
ожоге. Правила
оказания первой
помощи при
охлаждении
1
34
Правила оказания
первой помощи при
отравлении.
1
усвоения.
Познавательные:
- строить логическое рассуждение,
включающее установление
причинно-следственных связей;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
- оперировать такими понятиями,
как явление, причина, следствие,
событие, обусловленность,
зависимость, различие, сходство, и
др.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию;
- с учетом целей коммуникации
достаточно полно и точно
передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для
построения действия;
- допускать возможность
существования у людей разных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
учитывать позицию партнера в
общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности.
Итоговое занятие
по курсу.
35
VII.
Программа
Программа
внеурочной
деятельности
«Основы личной
безопасности» автор
Кузнецов А.Я.
1
Материально-техническое обеспечение.
Учебник (автор,
название,
издательство, год
издания)
.Ф. Виноградова, Д.В.
Смирнов, Л.В.
Сидоренко, А.Б.
Таранин «Основы
безопасности
жизнедеятельности.79 классы». Учебник
для учащихся
общеобразовательных
организаций.
ООО Издательский
центр "ВЕНТАНАГРАФ", 2013
Учебная дополнительная
литература для учащихся
Учебнометодическая
литература для
учителя
Вопросы безопасности.
Л.Н. Александровская. –
Челябинск: Авто Граф,
2010. – 112
Белых С.Л.:
Поведение
человека в
экстремальных
ситуациях
Савенков А.И. Хренников средних школ,
Б.О., Маслов М.В
гимназий, лицеев.
/ Под ред. Е.В.
Основы безопасности
Тяглова. – М.:
жизнедеятельности. 7
класс. ООО Издательский Глобус, 2010. –
255 с.
центр "Просвещение",
2014
Список литературы
1. Адаев А.И. Оценка и прогноз психологической готовности сотрудников ОВД к деятельности
в экстремальных ситуациях. - СПб, 2004.
2. Белов С.В., Ильницкая А.В., Козьяков А.Ф. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для
вузов. - М: Высш. шк., 2008.
3. Васильев В.А. Юридическая психология. - М, 2002.
4. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. - Минск: Аспект, 1985.
5. Зинченко И.В. Психология личности в кризисных ситуациях. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2006.
6. Исаков В.И., Гутенев В.В., Денисов В.В., Спиридонов В.П. Безопасность жизнедеятельности.
Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях. - М-Ростов н/Д: МарТ, 2007.
7. Мастрюков Б. С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учебник для вузов. — М:
Академия, 2003.
8. Русак О.Н.
Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов - - СПб: Лань,
2005.
9. Сандомирский М.Е. Как справиться со стрессом: простые рецепты или дорога в детство. Воронеж: МОДЭК, 2000.
10.
Смирнов Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях. Харьков: Гуманитарный центр, 2007.
11.
Сорокун П.А. Основы психологии. - Псков: ПГПУ, 2005.
12.
Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. - М: Наука, 2003.
13.
Удовенко А.Г., Марков С.Б. Средства контроля и защита в чрезвычайных ситуациях. –
СПб: СПбГИЭА, 1999.