Марченко ЕЕ О _ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПОНЯТИЙ

ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПОНЯТИЙ «АДАПТАЦИЯ» И
«СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ» ДЛЯ ОЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ ПЕРЕХОДА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЯТЫЙ КЛАСС
Е.Е. Марченко
БрГУ им. А.С. Пушкина, Брест
В статье представлен анализ становления понятий адаптации и
субъектной позиции в психологии. Обсуждается возможность их применения
для мониторинга успешности перехода младших школьников в пятый класс.
Утверждается, что эмоциональное состояние, как проявление адаптации, не
может выступать гарантом успешности перехода школьников на новую ступень
образовательной системы. Показано, что именно сформированность субъектной
позиции учащегося выражает успешность освоения детьми новой социальной
ситуации развития и является предпосылкой решения основной задачи данного
периода – становления гибкой и автономной саморегуляции, обеспечивающей
согласование различных сфер активности.
The Possibility of Using the Concepts of «Adaptation» and «Subject
Position» for the Evaluation of Pupils' Successful Transition from Primary
School to Secondary School.
The article analyzes the formation of the concepts of adaptation and subjective
position in Psychology. Contradictions in understanding of these concepts by
different authors have been revealed. The possibility of using the concepts for the
monitoring of pupils' successful transition from primary school to secondary school
in Educational Psychology is also discussed in the article. The author asserts that
emotional state, as the manifestation of pupils’ adaptation, cannot be a guarantee of
pupils’ successful transfer to a new stage of educational system. The mastering of
pupil's subjective position shows whether children’s mastering of any new social
situation of development is successful or not.
Завершение начальной и переход в среднюю школу – важный и
напряженный период как в жизни учащихся и их родителей, так и в работе
специалистов системы образования. Пристальное внимание специалистов к
этому периоду объясняется сложностью возникающих проблем, а также
важностью периода 9 – 10 лет в перспективе дальнейшего познавательного и
личностного развития. Это свидетельствует об актуальности работы по
мониторингу успешности прохождения учащимися данного периода и
организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в данный
период.
Тем
не
менее,
в
педагогической
психологии
отсутствует
унифицированная система критериев определения успешности перехода
учащихся в пятый класс.
Анализ работ, освещающих обозначенные вопросы, свидетельствует, что
чаще
всего
авторы
обращаются
к
таким
понятиям,
как
адаптация
(адаптированность) и субъектная позиция учащегося. Однако однозначного
представления о содержании данных понятий и соотношении между ними нет.
В данной статье мы ставим следующие задачи: 1) прояснить содержание и
соотношение понятий адаптация (адаптированность) и субъектная позиция
учащегося; 2) определить, как данные понятия могут быть использованы для
описания успешности перехода учащихся из начальной школы в пятый класс.
Развитие представлений об адаптации и субъектности в психологии
Как отмечает А.А. Реан, понятие адаптации «прошло большой и
противоречивый путь развития» [1, с.11]. Психологи переняли данное понятие
из биологии. К понятию адаптации обращаются при описании явлений,
происходящих на всех уровнях организации и жизнедеятельности человека: от
клеток и систем организма до плана социального взаимодействия [2].
Изначально
в психологии
понятие адаптации
трактовалась в рамках
естественнонаучной парадигмы, т.е. как приспособление индивида с целью
достижения внутреннего гомеостаза и соответствия условиям внешней среды
(Дж. Уотсон, А. Бандура, З. Фрейд, К. Левин, Ж. Пиаже).
В целом в развитии представлений об адаптации можно выделить три
важных момента. Во-первых, довольно скоро понимание адаптации как
простого реагирования подверглось критике [2, с.92]. В физиологии животных
и человека были получены факты, опровергающие то, что организм является
пассивным объектом внешних воздействий1. Адаптация стала трактоваться как
активное действие. Во-вторых, ученые пришли к пониманию адаптации не
только как достижения соответствия поведения внешним требованиям, но как
процесса, направленного и на внутреннее согласование стремлений человека и
ожиданий социума2. В-третьих, в психологии получили распространение идеи
о том, сущность человека, принципы и механизмы его развития и
жизнедеятельности не могут пониматься по аналогии с животными. В рамках
гуманистической психологии человек понимался как субъект, способный к
целенаправленному и осмысленному планированию своей жизнедеятельности,
к самодетерминации (В. Франкл, Дж. Бьюдженталь)3. При этом феномен
адаптации как приспособления не отрицался, но стал считаться недостаточным
для описания всей полноты человеческого существования.
Термин «субъект», равно как и понятие адаптации, психология переняла
из другой науки – философии. Опустив философские вехи развития дефиниции
субъекта, отметим, что в психологии этому понятию «был уготован» не менее
долгий и сложный путь развития [3], [4], [5], [6]. В русскоязычной психологии
переход категории субъекта из философской категории в ряд собственно
психологических связывают с именами Г.И. Челпанова, Д.Н. Узнадзе [6, с.46].
Особое внимание традиционно исследователи уделяют С.Л. Рубинштейну. От
С.Л. Рубинштейна идет традиция различения двух принципиально различных
Упомянем лишь открытие в физиологии нервной системы так называемого «рефлекторного
кольца», описанного Н.А. Бернштейном и П.К. Анохиным.
2
Развитие этих идей связано с понятием социализации, разработкой ролевых теорий
личности (Ч. Кули, Дж. Мид, Р. Линтон, Р. Мертон).
3
Сегодня наука располагает большим числом фактов, опровергающих исключительно
приспособительный характер жизнедеятельности человека. Это феномен «надситуативной
активности», описанный в работах В.А. Петровского и его коллег (И.В. Ривиной,
Л.С. Нерсесяна,
В.К. Калиненко,
Я.А. Шарага,
Л.М. Клариной)
[3],
феномен
«спонтанейности развития» (А.В. Запорожец).
1
способов
жизнедеятельности:
бытийного
(ориентированного
на
приспособление) и рефлексивного, в процессе которого человек реализуется как
субъект своей жизни [7, с.366].
Интенсификация субъектной проблематики в русскоязычной психологии
произошла в конце ХХ – начале ХХI века и связана с именами
К.А. Абульхановой-Славской,
А.В. Брушлинского,
Л.И. Анцыферовой.
Субъектность рассматривалась в контексте функционирования взрослого
человека и соотносилась с такими феноменами, как инициативность,
самодетерминация,
целостность
жизнедеятельности,
осмысленность,
рефлексивность, творчество.
В разработку субъектной проблематики в русскоязычной возрастной и
педагогической психологии значительный вклад внесла Л.И. Божович. Она
ввела понятие внутренней позиции школьника [8, с.63]. Внутренняя позиция
понималась
как
новообразование
дошкольного
возраста,
во
многом
определяющее психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Идеи
Л.И. Божович стали важными для понимания процессов освоения учащимися
учебной деятельности, становления личности в учении.
Со временем в педагогической психологии «накопилось» несколько
сходных понятий (позиция / роль школьника, позиция учащегося, субъект,
субъектная позиция), что вызвало необходимость уточнения их содержания и
соотношения между собой. В решении данного вопроса особый вклад внесли
разработчики системы развивающего обучения Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и
их последователи. В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман понятие «внутренняя
позиция школьника» предложили заменить на «статус школьника». А
личностное образование, которое складывается как результат освоения
регуляции учебной деятельности, они обозначили позицией учащегося или
субъектной позицией [9, с.33].
Определенное время развитие понятий адаптации и субъектности шло
относительно независимо друг от друга. Однако естественнонаучная трактовка
адаптации противоречила идеям активной сущности человека. Исследователи
стали расширять понятие адаптации, дополняя его новыми значениями. Об
адаптации начали говорить как о творческом процессе, связанном с
самореализацией (А.А. Реан, Л.Ф. Мирзаянова, Б.Д. Прыгин). Обозначенная
тенденция
отражается
в
таких
терминах,
как
активная
адаптация
(Т. Шибутани), творческая адаптация (К. Роджерс), упреждающая адаптация
(В.И. Слободчиков, Л.Ф. Мирзаянова). Некоторые авторы вообще предложили
разделить феномен собственно адаптации (adjustment) и приспособления
(adaptation) [1, с.10]. В представлениях некоторых авторов понятие адаптации
ассимилировало понятие субъектной позиции [6, с.80-81], [10, с.122-123].
Можно отметить, что на современном этапе развития психологии
наблюдается не столько расширение, сколько изменение содержания данного
понятия. Если в изначальной трактовке понятие адаптации и субъектности
являлись психологическими антонимами, то в представлениях современных
авторов они уже выступают как синонимы.
Для
разрешения
Л.С. Выготского,
обозначенной
изложенным
в
проблемы
работе
обратимся
«Исторический
к
идеям
смысл
психологического кризиса»: «всякое сколько-нибудь значительное открытие в
какой-либо области, выходящее за пределы этой частной сферы, обладает
тенденцией превратиться в объяснительный принцип всех психологических
явлений» [11, с.302]. Можно сказать, что понятие адаптации находится в
преддверии кризиса, «вступает в стадию борьбы и отрицания».
Безусловно, что при подобной неопределенности психологического
«положения» понятия адаптации его использование для решения конкретных
задач, например, определения успешности перехода младших школьников в
пятый класс крайне затруднительно.
Проведенный для решения первой задачи теоретический анализ
позволяет сформулировать следующие выводы: Проблема соотношения
понятий адаптации и субъектной позиции может быть решена, если определить
рассматриваемые понятия таким образом, чтобы они «не перекрывали» друг
друга. Согласно идеям Л.С. Выготского, это возможно, если «проделать
вспять» ход развития представлений об адаптации и вернуться к его
изначальной трактовке как «подстраивания» под условия. А субъектность
связать с сознательным, рефлексивным действованием.
Использования понятий адаптации и субъектной позиции для оценки
успешности перехода учащихся из начальной школы в пятый класс
Традиционно, в качестве наиболее общего показателя адаптированности
учащихся после перехода на новую ступень образовательной системы
рассматривается эмоциональное благополучие. Вместе с этим, в рамках системы
развивающего
обучения
постулируются
иные
показатели
школьного
благополучия детей, в частности, освоенность субъектной позиции учащегося.
Однако попытки определить, какое из понятий лучше подходит для оценки
успешности перехода учащихся в пятый класс будут бессмысленными, если не
выйти за пределы самих этих понятий. Чтобы разорвать этот порочный круг,
мы предлагаем ориентироваться на психологическое содержание изменений,
происходящих в жизнедеятельности ребенка в связи с началом обучения в
средней школе.
Известно, что важнейшей задачей младшего школьного возраста является
освоение учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман).
Среднее же звено школьной системы связывается учеными со становлением
произвольности учебной деятельности, овладением ребенком ее общей
структурой, осознанием индивидуальных особенностей своей учебной работы,
использованием учебной деятельности как средства организации своего
взаимодействия с другими школьниками [12]. Именно подростковый возраст
считается периодом, когда должна произойти «индивидуализация» тех
способностей и умений, которые обеспечивают субъектную позицию в учении
[13, с.21]. О каких же способностях идет речь?
Переход в пятый класс сопряжен с качественным изменением социальной
ситуации развития. Происходит повышение и расширение самостоятельности
во всех сферах жизнедеятельности детей. Новые условия требуют от
пятиклассников умений выстраивать взаимоотношения с новыми людьми,
действовать в незнакомых ситуациях, расставлять приоритеты при выборе
занятий, планировать время. Новая социальная ситуация развития требует
более совершенной саморегуляции. Актуализируется необходимость поворота
рефлексии
«на
исследования»
себя»,
необходимость
(М.Я. Басов).
Именно
быть
с
«субъектом
понятием
собственного
субъектной
позиции
связывается решение указанных возрастных задач в подростковом возрасте.
Понятие субъектности также позволяет учесть идеи индивидуализации учебной
деятельности. По мнению К.А. Абульхановой - Славской, индивидуальность
есть следствие субъектности, которая выражается в типичном, но никем больше
неповторимом способе решения жизненных задач, отличающий индивида от
других людей [14, с.116].
В таком ракурсе эмоциональное состояние не может являться ни
достаточным, ни надежным показателем успешности перехода учащихся из
начальной школы в пятый класс. В качестве подтверждения можно привести
примеры пятиклассников, незаинтересованных в учебе, которые при этом не
испытывают серьезного эмоционального дискомфорта по поводу своей
школьной несостоятельности. Если оценивать школьное благополучие данных
детей по критерию эмоционального состояния, мы должны будем признать, что
они успешно перешли в пятый класс. Если же обратиться к таким критериям,
как наличие адекватных мотивов учения, сформированность ответственного
отношения к учебе и т.п., то данная категория детей не может быть названа не
только благополучными, но и вообще учащимися как субъектами учебной
деятельности4.
В рамках гуманистического подхода и в контексте перспектив
личностного
развития
адаптивные
стратегии
поведения
не
могут
рассматриваться как нормативные. Ведь они ориентируют ребенка не на
содержание учебной деятельности, а на ее внешний результат.
Проделанный нами анализ подобен той логике, которой следовали В.И. Слободчиков и
Г.А. Цукерман, разделяя понятия внутренней позиции школьника и субъектной позиции
учащегося.
4
Еще один довод в пользу того, что именно субъектная позиция должна
рассматриваться в качестве основного показателя успешности перехода
младших школьников в пятый класс, обусловлен идеями системного подхода.
Так как именно идея субъектности (субъектной позиции) позволяет в
целостности представить различные аспекты успешности перехода учащихся.
Таким образом, решение второй задачи нам видится возможным при
следующих
положениях.
Эмоциональное
состояние,
является
лишь
субъективным показателем благополучия перехода школьников в пятый класс.
Оно может свидетельствовать как об адаптивной, так и о субъектной стратегии
поведения ребенка в новой социальной ситуации развития. Объективным же
показателем успешности перехода следует считать освоенность субъектной
позиции, которая только и может обеспечить решение возрастных задач и
появление нормативных новообразований в подростковом возрасте.
*…*…*
Несмотря
на
то,
что
понятие
адаптации
субъектной
позиции
представляется столь важным для оценки успешности перехода младших
школьников из начальной в среднюю школу, его практическое применение
крайне затруднено. Отсутствуют описания специфики субъектной позиции
учащегося в контексте подросткового возраста с учетом решения главного
противоречия новой социальной ситуации развития – упорядочивания,
согласования под единым субъектным началом различных сфер активности.
Все это говорит о необходимости выявления конкретных феноменологических
показателей освоенности учащимися субъектной позиции учащегося в
условиях пятого класса и в целом в условиях социальной ситуации развития
подросткового возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Реан, А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика /
А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 480 c.
2. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии
личности / Г.А. Балл // Вопр. психологии. – 1989. – № 1. – С.92–100.
3. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /
В.А. Петровский. – Ростов н/Д : Феникс,1996. – 512 с.
4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие проблем психологии личности в
80-90-е годы [Электронный ресурс] / РУДН. – М., 2011. – Режим доступа :
http://imp.rudn.ru/psychology/psychology_of_person/ch7_4.html – Дата доступа :
10.01.2012.
5. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении / В.А. Татенко. –
Киев : Просвита, 1996. – 404 с.
6. Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии:
дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Н.В. Богданович. – М., 2004. – 170 с.
7. Рубинштейн,
С.Л.
Бытие
и
сознание.
Человек
и
мир
/
С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2003. – 512 с.
8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ;
под ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Ин-т практ. психологии, Воронеж : НПО
«МОДЭК», 1997. – 352 с.
9. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем
школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А Цукерман // Вопр. психологии. –
1990. – № 3. – С.25–36.
10. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская
[и др.]. – М. : Академия, 2007. – 475 с.
11. Выготский, Л.С. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский ; под ред.
А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского ; гл. ред. А.В. Запорожец ; АПН СССР. – М. :
Педагогика, 1982. – Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии. – 486 с.
12. Педагогическая
международных
психология
программ
РУДН.
[Электронный
ресурс] /
–
–
М.,
2011.
http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html
20.03.2008.
–
Институт
Режим
доступа:
Дата
доступа:
13. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как
психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. – 2001. – № 5.
– С. 19–34.
14. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни /
А.К. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1977. – 224 с.