Урок № 13. § 11. Пограничье Европы

Урок № 13.
§ 11. Пограничье Европы
Цели урока по линиям развития личности.
1–2 ЛР. Картина мира в фактах и понятиях. Учить выделять, обобщать признаки аграрного общества, особенности политической системы
в Речи Посполитой
3 ЛР. Историческое мышление. Учить выделять причины кризиса, который привёл к ослаблению Речи Посполитой. Кроме этого,
определять мотивы и поступки жителей Речи Посполитой
4–5 ЛР. Давать собственную оценку историческим событиям, на примере поступков запорожцев в войне с Польшей
Обязательного информационного минимума в данном уроке нет! При необходимости можно использовать этот урок как резерв
времени.
Ход урока (один из возможных вариантов)
План урока.
I. Проблема урока:
Почему жители Западной и Центральной Европы считали своих восточноевропейских соседей более отсталыми?
II. Поиск решения проблемы:
1. Австрийская держава и её народы
Примерный вывод по проблеме: австрийская держава Габсбургов стала абсолютной монархией. В ней замедлилось разрушение аграрного
общества.
2. Новое государство Речь Посполитая
Примерный вывод по проблеме: в новом государстве, Речи Посполитой, обострилась борьба между католиками и православными.
3. Кризис Речи Посполитой
Примерный вывод по проблеме: к началу XVIII века одно из крупнейших государств Восточной Европы – Речь Посполитая – ослабло и
попало в зависимость от соседних государств.
Примерный вывод по проблеме урока:
В странах Восточной Европы происходило укрепление аграрного общества, признаки индустриального общества были слишком
незначительны.
Этапы урока
I. Создание проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы.
Действия учителя
Действия учеников
– Сегодня мы приступаем к
изучению ещё одной группы
европейских стран.
– За пределами Европы всех
жителей этой части света часто
считали одним народом –
«бледнолицым, христианским,
необычным, со своими особыми
порядками» и т.д.
– Как воспринимают европейцев
– как одну единую общность?
– Прочитайте, пожалуйста,
документ на с. 139. Какие чувства
испытывает посол
западноевропейского государства
к жителям Восточной Европы?
– Считает ли он местные порядки
более развитыми?
– Европейцы воспринимаются как
единая общность.
Приблизительные варианты
ответа:
– чувства жалости;
– возмущается существующими
порядками.
– Нет, не считает местные порядки
более развитыми, так как он их
осуждает:
– «народ жалок и угнетён
рабством»;
– «безнаказанность»;
– «до наших дней они пребывают в
рабстве».
В стране существует крепостное
право, сохранились многочисленные
феодальные повинности крестьян,
они полностью бесправны.
Формирование УУД, технология
оценивания
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в
учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы
достижения цели в учебной
ситуации.
Познавательные УУД
1. Находить достоверную
информацию в разных источниках
(тексты учебника, схемы).
2. Анализировать (выделять
главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в
разных формах (схема, таблица).
Коммуникативные УУД
1. Умение работать в парах.
2. Излагать своё мнение,
аргументируя его.
3. Создавать устные и письменные
тексты.
4. Использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения.
II. Версии.
– Какое возникает противоречие?
– Европейцев считают одной
общностью, но западные считают
восточных более отсталыми.
– Какой возникает вопрос?
– Почему жители Западной и
Центральной Европы считали
своих восточно-европейских
соседей более отсталыми?
– Какие будут гипотезы,
предположения?
– Принимаются любые версии и
предположения.
III. Актуализация знаний. – Что нам нужно вспомнить?
Личностные УУД
1. Оценивать свои и чужие
поступки.
– Признаки аграрного общества и
его разрушения, черты капитализма!
(перечисляют), а также понятия.
– Необходимо вспомнить
следующие понятия: абсолютная
монархия, сословнопредставительная монархия,
республика, лютеранство,
иезуиты, католицизм,
православие.
Учитель выбирает, как актуализировать данную информацию:
А) Во фронтальном диалоге (быстро, но участвуют не все)
Б) Индивидуальные письменные задания с фронтальной проверкой (дольше, но включён весь класс)
В) Возможны выборочное задание по понятиям отдельным учащимся и фронтальная работа с вопросами с остальными учащимися
IV. Планирование
деятельности.
– Что нам необходимо сделать,
узнать, чтобы проверить
предположения?
– Каковы особенности государств
Восточной Европы, как развивались
события в них, какую политику
проводили правительства этих
государств, происходило ли
разрушение аграрного общества?
Как вариант проведения урока.
Класс делится на группы, каждая группа получает для работы по одному пункту парграфа и для работы вопросы перед текстом парграфа. На
работу с текстом даётся не более 10 минут.
V. Поиск решения
проблемы (открытие
нового знания).
1. Австрийская держава и её
народы
– На границе между Западной и
Восточной Европой находилось
государство, которое фактически
являлось наследником
Священной Римской империи –
Австрийская держава.
– Воспользуйтесь текстом
учебника на с. 140–142, ответьте
на вопросы.
– С помощью фактов докажите,
что в Австрийской державе были
налицо признаки и разрушения, и
сохранения аграрного общества.
– В качестве признаков сохранения
аграрного общества могут быть
названы усиление позиций церкви,
постепенное ограничение прав
сословий, восстановление
крепостной зависимости.
– Чем ты можешь это
объяснить?
Ученики могут попробовать
связать закрепление признаков
аграрного общества с постоянной
угрозой внешней опасности,
необходимости противостоять
сильному соседу – Османской
империи.
– Как мы можем ответить на
основной вопрос урока?
2. Новое государство Речь
Посполитая
– За Австрийской державой к
востоку находилось ещё одно
многонациональное государство
– Речь Посполитая. Пожалуйста,
внимательно прочитайте п. 2
вашего параграфа, рассмотрите
схему и докажите или
опровергните высказывание:
«Речь Посполитая в XVII веке
была аграрной страной. В ней
отсутствовали признаки
разрушения аграрного общества».
– Какой вывод мы можем сделать
по проблеме урока?
Предполагаемый вариант ответа:
Речь Посполитая – аграрная страна,
так как 90% жителей – крестьяне.
Власть принадлежала земельной
аристократии, сохранялся
сословный строй. Признаков
разрушения аграрного общества не
было. Несмотря на то, что шло
развитие городов, не было
мануфактур, не создавались банки
и биржи. Нет буржуазии и наёмных
рабочих. Церковь оказывала
огромное влияние на все сферы
общества. Поэтому с данной
фразой можно согласиться.
3. Кризис Речи Посполитой
– Составьте хронику событий,
происходивших в Речи
Посполитой.
– Выделите, чем закончилось
противоречие между католиками
и православными.
– С помощью конкретных фактов
докажите, что Речь Посполитая в
XVII–XVIII веках переживала
кризис.
– Сформулируйте причины
кризиса.
– Как мы можем ответить на
основной вопрос урока?
VI. Выражение решения
проблемы.
VII. Применение нового
знания.
– Как теперь мы можем ответить – В странах Восточной Европы
на проблему урока?
происходило укрепление
аграрного общества, признаки
индустриального общества были
слишком незначительны.
– Разделите страны Западной,
Предполагаемый вариант
Восточной, Северной и Южной
«Лидеры в
«Отстающие в
Европы на группы – «лидеры в
деле
деле
деле разрушения аграрного
разрушения
разрушения
общества» и «отстающие в деле
аграрного
аграрного
разрушения аграрного общества»
общества»
общества»
и обоснуйте своё мнение по
Англия,
Австрийская
каждой стране.
Голландия,
держава,
Франция,
Речь
Германия,
Посполитая
Испания
Могут быть названы другие
варианты, например, Испания,
Франция, Германия могут
оказаться во второй колонке, так
как разрушение аграрного общества
там только начиналось.
VIII. Домашнее задание.
– Прочитайте название
следующего параграфа 12.
Предположите, о чём пойдёт в
нём речь. Своё предположение
проверите, когда ознакомитесь с
текстом. Ответьте на вопросы
перед параграфом.