МХК как средство социализации в современном

МХК как средство социализации в современном информационногуманитарном образовательном пространстве.
С.А.Бурланкова, учитель МХК, истории и
обществознания МОУ СОШ № 87
Одной из ведущих тенденций реформирования системы образования является
гуманизация, которая предполагает обращение к человеку, его духовному миру,
ценностям, мировоззрению, потребностям личности, культуре. Данная тенденция
порождена проблемами российского общества и образования. Деидеологизация привела к
мировоззренческому вакууму, « обнищанию души». Климент Александрийский писал:
«Никто из больных душою не сможет сделать интеллектуальных приобретений прежде
выздоровления».
Л.М. Митина, исследуя психологию развития конкурентоспособной личности в
современном обществе, подчёркивает, что компетентность может рассматриваться, как
« элемент общей культуры современного человека, включающей освоение
фундаментальных научных знаний, приобретение многосторонних знаний и умений,
формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе».(1)
Приобщение к культуре общества, освоение ее личностью – важнейшие задачи на пути
социализации подрастающей личности и получения качественного образования.
Система учебных предметов школы представляет различные стороны культуры.
Каждый учебный предмет вносит определённый вклад в процесс социализации,
приобщения личности к культуре общества, развитие ключевых компетенций. Наиболее
последовательную характеристику ключевых компетенций предлагает А.В. Хуторской,
выделяя
ценностно-смысловую,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, коммуникативную, социально-трудовую. компетенцию личностного
самосовершенствования. Если рассматривать содержание предмета «мировая
художественная культура», то можно сказать, что в наибольшей степени он способствует
формированию:
 ценностно-смысловой
компетенции
(мировоззрение,
ценностные
ориентиры);
 общекультурной компетенции(духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, этические, эстетические нормы);
 компетенции личностно самосовершенствования
(духовное и
интеллектуальное саморазвитие)
В учебно-воспитательном процессе большую роль в эстетическом воспитании
обучающихся играет предмет «Мировая художественная культура», который введен в
нашей школе в 5,6,8,9 классах (за счёт школьного компонента, из расчёта 1 учебный час в
неделю), в 10-11 классах ( за счёт федерального компонента, на базовом уровне - из
расчёта1 час в неделю, на профильном уровне-2 часа в неделю). В 7 классах МХК введён
как факультативный курс «Культурное наследие» по программе факультативного курса
Рапацкой Л.А.
Класс Название курса
Программа
Учебник
МХК, Вечные образы Программа: Мировая
ДаниловаГ.И.
5
искусства. Мифология.
художественная культура:
Мировая
6
МХК. Библейские сюжеты Факультативный курс. 5-9
художественная
и образы.
кл.: Программы для
культура ,5-6 кл.,
8
МХК. Своеобразие
общеобразоват. Шк.,
2007-2008
художественной культуры гимназий, лицеев/ Сост.
ДаниловаГ.И.
древнейших цивилизаций. Г.И. Данилова- М.:Дрофа,
Мировая
Мир и человек в
2008
художественная
художественных образах.
культура ,8-9 кл.,
9
МХК. Художественная
2007-2008
культура народов мира.
1
10-11
Мировая художественная Рапацкая Л.А. Мировая
культура
художественная культура:
Программа курса 10-11 кл.
– М.: Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС, 2008
Рапацкая
Л.А.
Мировая
художественная
культура, 10-11 кл. –
М.: ВЛАДОС, 2008
Предмет "Мировая художественная культура" направлен на развитие человека
через освоение пространства художественной культуры. Согласно федеральному
компоненту образовательного стандарта 2004 года по мировой художественной культуре
определены цели изучения мировой художественной культуры:
 формирование устойчивого интереса и знаний отечественной и мировой
художественной культуры;
 знания и понимания культурных доминант различных исторических эпох;
 и стилей, по которым можно определить время создания шедевров в
различных видах искусства национальных школ;
 развитие художественно-эстетического вкуса и чувств;
 ассоциативно-образного мышления;
 творческих способностей;
 адекватного восприятия и критической оценки (2)
Программа для 5 класса предполагает изучение модуля « Вечные образы искусства.
Мифология», предполагает знакомство обучающихся с греческой и славянской
мифологией, их отражением в произведениях мировой художественной культуры. На
данном этапе изучения МХК рассматриваются наиболее известные сюжеты и образы
античной мифологии, не утратившие актуальность и нравственную ценность для нашего
времени. Особое внимание уделено их художественному воплощению в различных видах
искусства и причинам изменения интерпретации на протяжении исторического развития
мировой художественной культуры.
Программа для 6 класса предполагает изучение модуля «Библейские сюжеты и
образы». В центр внимания становится Библия – величайший памятник литературы,
истории, источник творческого вдохновения для многих деятелей искусства в различные
художественно-исторические эпохи. Главная задача – показать духовное богатство и
красоту библейских сюжетов и образов, нашедших воплощение в различных видах
искусства.
Программа для 8 класса
предполагает изучение модулей
«Своеобразие
художественной культуры древнейших цивилизаций», « Мир и человек в художественных
образах». Главное внимание сосредоточено на своеобразии художественных традиций
народов мира, раскрытии их внутренней сущности и характерных особенностей. Различия
между культурами разных стран, нашедшие отражение в произведениях искусства,
обычаях, праздниках и религиозных представлениях о мире, составляют его содержание.
Программа для 9 класса
предполагает изучение модуля « Художественная
культура народов мира». Главное внимание сосредоточено на своеобразии
художественных традиций народов мира, раскрытии их внутренней сущности и
характерных особенностей. Различия между культурами разных стран, нашедшие
отражение в произведениях искусства, обычаях, праздниках и религиозных
представлениях о мире, составляют его содержание.
В чём же главная цель и
особенности методики преподавания мировой
художественной культуры?
В качестве интегрированной цели преподавания МХК можно выделить, по моему
мнению, эстетическое развитие личности, формирование её эстетической культуры.
Эстетическая культура личности есть освоенная человеком эстетическая культура
общества. А приобщение к культуре общества - это путь социализации личности.
2
Модель эстетической культуры личности.
Эстетические
знания,
взгляды,
убеждения
Эстетический
идеал
Эстетический
вкус
Развитие
через
личностное
переживан
ие и
творчество
Эстетическая
реакция на
объект
Эстетическая
деятельность
Эстетическая
мотивация
В качестве главной в своей деятельности считаю организацию на уроках
восприятия информации через личностное переживание ребёнка и творческую
деятельность. «Почувствовать мироощущение, которым проникнуто произведение
искусства, соотнести его со своим. Согласиться с ним или нет - вот что главное при
восприятии художественного произведения. Не случайно учёные называют освоение
жизни через переживание ещё и духовно-практическим, т.е. таким, в результате
которого человек получает для себя духовную пользу, приобретает духовные ценности»пишет Л.В. Пешикова в «Методике преподавания мировой художественной культуры».
Нравственное воздействие произведений искусства трудно переоценить.
Если
методически правильно подойти к описанию и анализу произведения искусства, то можно
затронуть целую гамму чувств и переживаний современных подростков. Мы часто
жалуемся на эмоциональную глухоту наших учащихся. Действительно, порой трудно
достучаться до их сердец. Трудно, но можно… Например, рассказывая о картине
«Сикстинская мадонна» Рафаэля можно показать непреходящую ценность самой идеи
материнства, связать с событиями истории и с личным опытом учащихся. Личностное
освоение содержания материала предполагают раздумья учащихся.
В своей работе
использую проблемные вопросы и задания. Вспоминается урок-размышление по теме :
«Творчество Э. Мунка». Рассказ о картине Э. Мунка «Крик» стал поводом к осмыслению
проблем XX-XXI веков, глобальных проблем современности, проблем современных
подростков. В своей методике преподавания я поощряю ребят учиться рассуждать, писать
сочинения-размышления,
стихотворения по картинам.
Затронуть душу ребёнка,
побудить задуматься над непреходящими ценностями добра, справедливости, счастья,
смысла жизни - важная задача преподавателя искусства.
В этом учебном году я впервые начала преподавать курс ««Библейские сюжеты и
образы». Учителю, который сам был воспитан в духе атеизма, очень трудно бывает
осознать и принять многие библейские ценности. Считаю очень значимым организацию
на уроках работы с текстом «Детской библии». Вместе с учащимися мы постигаем
3
содержание Библии, учимся соотносить художественные произведения различных эпох
на одни и те же сюжеты.
Личностное освоение мировой художественной культуры проявляется в
творческой деятельности учащихся. Ребята очень любят рисовать рисунки, осмысливая
по-своему сюжеты мифологии греков и славян, библейские сюжеты. В настоящее время
ребята 5-8 классов принимают участие в проекте «Оформляем вместе кабинет мировой
художественной культуры». Объявлен конкурс рисунков, которые украсят кабинет МХК.
Особенно активно в него включились ребята, которые занимаются в художественной
школе при МОУ СОШ №87.
Одной из эффективных форм организации познавательной и эстетической
деятельности обучающихся является проектная деятельность. В связи с тем, что предмет
"Мировая художественная культура" направлен на развитие человека через освоение
пространства художественной культуры, чаще всего мы имеем дело с творческими и
ролево-игровыми вариантами проектной деятельности.
В зависимости от педагогической задачи проект может использоваться:
 как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию знаний из
разных предметных областей
 как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы или же по всему
курсу
 как большая творческая работа, позволяющая более глубоко освоить предлагаемый
программой материал в структуре урочно-внеурочной деятельности.
Работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств
обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей.
Проект по мировой художественной культуре требует от учащихся не только
умения ориентироваться в объеме информации по предмету, но и проявления творческих
способностей, наличия воображения, умения синтезировать художественную
информацию и придавать конечному продукту проекта художественную форму,
адекватную смыслу изучаемого предмета.
Работа по проекту состоит из несколько этапов.
На первом, организационно-подготовительном этапе определяется тема
проекта, отбираются необходимые источники информации, составляется своеобразная
маршрутная карта реализации проекта. На этом же этапе формируется творческая группа,
определяемая по принципу интереса к проблеме. Чтобы добиться ожидаемого результата,
преподавателю необходимо уже на первом этапе подключить к определению содержания
и структуры проекта самих школьников. Чувство вовлеченности в постановку проблемы и
определение общих путей реализации цели делают эту работу личностно важной. Это
способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение
всех связанных с ним учебных задач.
На втором, аналитическом этапе выстраивается образ индивидуальной и
коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой
переработки полученной информации.
На третьем , практическом этапе осуществляется сбор, анализ, обобщение
информации из различных источников и идет оформление результатов деятельности.
Фиксация результатов этой работы может осуществляться в различных формах
(компьютерная обработка данных, видеосъемка, разработка самостоятельных сценариев
театрализованных форм и т.п.).
На четвертом, презентационном этапе осуществляется защита проекта в
форме, соответствующей содержанию проекта (постановка спектакля, презентация
видеофильма, мультимедиа-шоу, проведение экскурсии , компьютерная презентация и
т.д.).
4
На пятом, контрольном, оценочном этапе происходит экспертная оценка
проекта и самооценка проектной деятельности. Очень значимым является разработка
критериев оценки проектной деятельности учащихся.
В процессе преподавания
курса разработано портфолио проектной
деятельности. Стали традиционными в 8,10 классах уроки защиты проектов
по теме
« Встреча цивилизаций». Это групповые проекты учащихся по темам: «Культура
Египта», «Культура Индии», «Культура Китая». Учащиеся старших классов, профильного
гуманитарного класса
работают над индивидуальными проектами. Они носят
интегрированный характер по предметам: мировая художественная культура, история,
информатика, литература, музыка. Результатом, продуктом деятельности учащихся
являются компьютерные презентации, выполненные под руководством преподавателей
Иващенко И. В., Бурланковой С.А., и портфолио проектной деятельности. В настоящее
время накоплен целый банк компьютерных презентаций по разным темам. Данные
презентации могут быть использованы учителями истории, мировой художественной
культуры как иллюстративный, наглядный материал для уроков. Работа над проектами
стимулирует творческую, познавательную деятельность учащихся, делает изучаемый
материал личностно значимым. Она способствует развитию эстетической,
общекультурной,
коммуникативной,
ценностно-смысловой,
информационной
компетенции обучающихся.
Подводя итог сказанному выше, хочется привести слова Л.В. Пешиковой,
которые раскрывают процесс социализации путём изучения предметов искусства. Л.В.
Пешикова утверждает, что «эстетическое развитие учеников одновременно явится и их
нравственным ростом: от постижения жизни через конкретные произведения искусства до
осознания обобщённой картины ценностей каждой эпохи, а также вечных проблем
человечества, духовных ценностей на все времена». (3)
Человек создает «вторую природу», культуру. Формирование личности
невозможно без приобщения к миру культуры. Формирование эстетической культуры
личности - длительный процесс, который требует эффективного взаимодействия школы,
семьи, учреждений социума. Умение видеть прекрасное в природе, обществе, искусстве,
способность воспринимать красоту, создавать ее вокруг делает жизнь человека более
счастливой и наполненной. Научить этому трудно, но способствовать зарождению в
человеке эстетических потребностей можно. Задач, которые стоят перед школой №87,
много, но главной из них является задача формирования гармоничной, счастливой,
здоровой, культурной личности, которая сможет реализовать свои способности.
Литература:
1.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности.- 2-е изд.- М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: изд-во НМП
«Модэк», 2003, с.110 .
2.Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание
образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.М.:Вентана-Граф,2008,с.201\
3.Пешикова Л.В.Методика преподавания мировой художественной культуры в школе:
Пособие для учителя.- М. :Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС,2002
5