Историки, очное, магистратура

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет им.М.А.Шолохова»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
Отечественной истории и
культурологии
____________________
Ю.А.Никифоров
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20__г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«История искусств»
Направление: ____030600________/
(шифр)
История
(название)
Профиль: ____ Историческое образование____________________________
Квалификация: магистр
Кафедра: отечественной истории и культурологии
Формы обучения: _____________очная_____
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:_________2__________________
Семестр обучения: _____3________________
Составитель:
канд. культурологии, доцент Смирнов А.Г.
Москва 2014
1.Пояснительная записка
Цель дисциплины – проследить основные этапы развития отечественного и зарубежного
искусства, представить факторы, повлиявшие на становление и эволюцию эстетических
феноменов, охарактеризовать основные стили и направления в истории мировой
художественной культуры, а также творчество виднейших мастеров.
Задачи:
- определить место и роль искусства в системе культуры;
- сформировать у учащихся базовый понятийный аппарат;
- исследовать основные этапы развития мировой художественной культуры в
синхронном и диахронном аспектах;
- развивать у студентов интерес к мировому художественному наследию,
формировать их нравственные и эстетические критерии;
- прививать учащимся навыки анализа художественных памятников, музейных
фондов, экспозиций.
Групповая принадлежность модуля: общекультурный
2. перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю)
Дисциплина (модуль) направлена на формирование следующих компетенций (с
шифрами из стандарта и КМВ):
1.
2.
3.Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является
успешное освоение следующих дисциплин (модулей):
1_ М.2.Б.1 Междисциплинарный подход к современной исторической науке
2_ М.2.В.5._ Запад и Россия в международных отношениях
__________________________________________________________________
3______________________________________________________________________
…
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
1. М.2.КВ.1. Методика преподавания истории в высшей школе
4.Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): _____1____
4.2 Объем дисциплины (модуля) по видам учебных занятий
Форма обучения: очная
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
10
Практические/семинарские
8
Лабораторные
Консультации групповые1
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Исторический
«История искусств»
Итоговый контроль:
Зачет3
0,2
Экзамен
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
18
18
36
5.Тематический план дисциплины (модуля)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: очная
Раздел 1. Искусство в системе
культуры
Раздел 2. Искусство древнейшего и
древнего мира
Раздел 3. Художественная
культура Средних веков и эпохи
Возрождения
Раздел 4. Европейская
художественная культура Нового
времени
Раздел 5. Искусство XX – XXI вв.
Тема 1.1. Роль искусства в понимании специфики
истории и культуры разных эпох.
4
2
Самостояте
льная
работа
Лабораторн
ые
Практическ
ие
Содержание раздела по темам
Лекции
Наименования разделов
дисциплин (модулей)
Всего часов
Количество часов
2
Тема 2.1. Искусство первобытного человека и великих
культур древности
Тема 2.2. Искусство античного мира
8
2
2
4
Тема 3.1. Искусство Средневековья (Византия, Русь).
Тема 3.2. Средневековое искусство западного мира
Тема 3.3. Искусство эпохи Возрождения
8
2
2
4
8
2
2
4
8
2
2
4
Тема 5.1. Динамика западноевропейского искусства XVIII
– XIX вв.
Тема 5.2. Отечественное искусство XVIII – ХХ вв.
Тема 5.1. Западноевропейское и североамериканское
искусство ХХ в.
Тема 5.2. Художественная культура СССР и постсоветской
России
5.3.Тенденции развития современного искусства.
6.Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
Форма обучения: очная
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Изучение литературы из раздела 8.2, согласованной с
Раздел 1. Искусство в системе культуры
преподавателем. Задания 1,2 из раздела 7.1, задание 1 из раздела
7.2.
Изучение литературы из раздела 8.2, согласованной с
Раздел 2. Искусство древнейшего и древнего мира
преподавателем. Задания 3-12 из раздела 7.1, задания 2-12 из
раздела 7.2.
Изучение литературы из раздела 8.2, согласованной с
Раздел 3. Художественная культура Средних веков и эпохи преподавателем. Задания 13-18, 27-31 из раздела 7.1, задания 13Возрождения
22 из раздела 7.2.
Раздел 4. Европейская художественная культура Нового времени
Раздел 5. Искусство XX – XXI вв.
Изучение литературы из раздела 8.2, согласованной с
преподавателем. Задания 19-26, 32-40 из раздела 7.1, задания 2339 из раздела 7.2.
Изучение литературы из раздела 8.2, согласованной с
преподавателем. Задания 41-61 из раздела 7.1, задания 40-58 из
раздела 7.2.
7.Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
7.1. Темы письменных контрольных работ
1. Место искусства в системе культуры.
2. Восприятие разных исторических эпох через произведения искусства.
3. Этапы развития художественной культуры первобытного человека.
4. Изобразительное искусство, архитектура, скульптура первобытной эпохи.
5. Этапы развития художественной культуры Древнего Египта.
6. Культура Амарна и реформы Эхнатона в искусстве.
7. Памятники культуры Месопотамии.
8. Кносский дворец и критская культура.
9. Архитектура и скульптура Древней Греции.
10. Древнегреческая вазопись.
11. Архитектура Древнего Рима.
12. Портрет в Древнем Риме.
13. Этапы развития художественной культуры Византии.
14. Отличительные черты романского стиля.
15. Особенности готической архитектуры.
16. Этапы развития западноевропейского средневекового искусства.
17. Живопись Возрождения.
18. Искусство Северного Возрождения.
19. Архитектура и скульптура барокко.
20. Испанская живопись XVII в.
21. Эстетика живописи фламандских мастеров.
22. Малые голландцы.
23. Архитектура барокко и классицизма.
24. Принципы барокко и классицизма в живописи.
25. Эстетические основы французского рококо.
26. Английский портрет XVIII в.
27. Этапы развития Древнерусского искусства.
28. Памятники древнерусского искусства.
29. Особенности художественной культуры Новгорода.
30. Ансамбль московского кремля.
31. Тенденции развития художественной культуры Руси в XVII в.
32. Художественная культура петровской эпохи.
33. Отечественная скульптура XVIII в.
34. Русский портрет XVIII в.
35. Творчество В.И. Баженова и М.Ф. Казакова.
36. Принципы романтического искусства.
37. Основные направления западноевропейской художественной культуры ХIХ в.
38. Художники-реалисты Франции сер. ХIХ в.
39. Постимпрессионизм как явление художественной культуры.
40. Ведущие художники-импрессионисты Франции.
41. Эстетика экспрессионизма.
42. Футуризм как художественное явление.
43. Фовизм и проблема колорита.
44. Эстетика сюрреализма.
45. Творчество П. Пикассо.
46. Тенденции развития отечественной живописи XIX в. (общая характеристика).
47. Художники-романтики в России.
48. Русский ампир.
49. Тенденции развития русской архитектуры XIX в. (общая характеристика).
50. Демократическая эстетика передвижников.
51. Пейзаж в искусстве передвижников.
52. Художественная культура Серебряного века.
53. Архитектура модерна.
54. Советская живопись 1917-1920-х гг.
55. Политика советской власти в области искусства (1917-1930-е гг.).
56. Отечественное искусство периода Великой Отечественной войны.
57. Принципы социалистического реализма.
58. Официальное и неофициальное искусство в СССР.
59. Поп-арт, оп-арт, концептуальное искусство.
60. Массовое и элитарное искусство в ХХ в.
61. Художественная культура постмодерна.
7.2 ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И ПРЕЗЕНТАЦИЙ
1. Отражение мировоззренческих приоритетов эпохи (по согласованию
преподавателем) в искусстве.
2. Шедевры пещерной живописи.
3. Искусство и культ в Древнем Египте.
4. Художественная культура Микен и Тиринфа.
5. Эволюция скульптуры в Древней Греции.
6. Храмовое зодчество Эллады.
7. Древнегреческая вазопись: сюжеты и стили.
8. Своеобразие и заимствования в архитектуре Древнего Рима.
9. Скульптура и изобразительное искусство Древнего Рима.
10. Архитектура городов хараппской цивилизации.
11. Буддизм и художественная культура Древней Индии.
12. Памятники искусства Древней Индии.
13. Изобразительное искусство Китая.
14. Искусство и религия в Византии.
15. Архитектура рыцарских замков.
16. Региональные особенности развития романского стиля.
17. Эволюция архитектуры готических соборов в Германии и Франции.
18. Шедевры древнерусской иконописи.
19. Соборы московского кремля.
20. Проблемы развития художественной культуры проторенессанса.
21. Флоренция как культурный центр эпохи Возрождения.
22. Графика А. Дюрера.
23. Архитектура и скульптура Рима эпохи барокко.
24. Натюрморт в живописи Фламандии и Голландии XVIIв.
25. Эстетика классицизма в работах Н. Пуссена и К. Лоррена.
26. Гедонизм и философичность рококо.
27. Отечественная живопись рубежа XVII –XVIII вв.: от парсуны к портрету.
28. Дворцово-парковые ансамбли петербургских предместий.
29. Романтизм в искусстве Франции, Германии и России.
30. Английская живопись XIX в.
31. Братство прерафаэлитов.
32. Пейзаж в западноевропейской живописи XIX в.
33. Реализм в художественной культуре Франции и России.
34. Импрессионизм и классика в творчестве Э. Мане.
35. Пейзаж в живописи французских импрессионистов.
с
36. Символизм.
37. Импрессионизм и постимпрессионизм: сходства и различия.
38. Творчество П. Гогена и В. ван Гога.
39. Идеи П. Сезанна и развитие кубизма.
40. Тенденции развития зарубежной архитектуры 1-й пол. ХХв.
41. Архитектура Ле Корбюзье.
42. Эстетика фовизма и творчество А. Матисса.
43. Сюрреализм и творчество С. Дали.
44. Тенденции развития искусства США во 2-й пол. ХХв.
45. Стиль ампир в отечественной архитектуре.
46. Портретная живописи О.А. Кипренского и П.А. Тропинина.
47. Социальная сатира работ П.А. Федотова.
48. Товарищество передвижных художественных выставок.
49. Творческие объединения Серебряного века.
50. Архитектура модерна в Москве и Петербурге.
51. Народное декоративно-прикладное искусство в России и СССР.
52. Этапы становления советского искусства 1917-1930-х гг.
53. Отечественное искусство 1940-х гг.
54. Соцреализм и его художественное воплощение.
55. Неофициальное искусство в СССР.
56. «Суровый» стиль в советской живописи.
57. Тенденции развития отечественной художественной культуры настоящего времени.
58. Общемировое и национальное искусство на рубеже ХХ-ХХIвв.
8.Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
1.
2.
3.
4.
*Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М.: Высш. школа,
2012. – 318 с. 5
*Ильина Т.В. История искусств. Русское искусство. М.: Высш. школа, 2013. – 407
с.6
*Культурология. История мировой культуры: Учебник для студ. вузов / Под ред. А.Н.
Марковой. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 600с.
*Рапацкая Л.А. История художественной культуры России: от древних времен до
конца ХХ века: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Акакдемия,
2008. - 384с.
8.2 Дополнительная литература:
1. Абеляшева Г.В. Импрессионизм. М., 2004.
2. Алпатов М.В. Древнерусская живопись. М., 1984.
3. Афанасьева В.К., Луконин В.Г., Померанцева Н.А. Искусство Древнего
Востока. М.,1976.
4. Ащенков Е.А. Архитектура Китая: очерки. М., 1989.
5. Бартенев И.А., Батажкова В.И. Очерки истории архитектурных стилей. М.,1983.
6. Бенеш О. Искусство Северного Возрождения. М., 1973.
7. Бенуа А.Н. История живописи всех времён и народов: В 4т. СПб., 2007.
Возможно использование более ранних изданий данного учебника из библиотеки МГГУ им. Шолохова.
Знаком * отмечены издания, имеющиеся в библиотеке МГГУ им. Шолохова.
6
Возможно использование более ранних изданий данного учебника из библиотеки МГГУ им. Шолохова.
5
8. Бенуа А.Н. История русской живописи в ХIХ веке. М., 1995.
9. *Борев Ю.Б. Художественная культура ХХ века (теоретическая история). М.,
2007.
10. Борисова Е.А., Стенрнин Г.Ю. Русский модерн. М., 1990.
11. Бобринская Е.А. Футуризм. М., 2000.
12. Бонгард-Левин Г. Древняя Индия: История и культура. СПб., 2007.
13. Бритова Н.Н., Лосева Н.М., Сидорова Н.А. Римский скульптурный портрет.
М.,1975.
14. Брюсова В.Г. Русская живопись XVII века. М., 1984.
15. Вагнер Г.К. Канон и стиль в древнерусском искусстве. М., 1987.
16. Вазари Дж. Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и
зодчих эпохи Возрождения. СПб., 1992.
17. Великая утопия. Русский и советский авангард 1915-1932. М., 1993.
18. Вельфлин Г. Классическое искусство. Введение в изучение итальянского
Возрождения. СПб., 1999.
19. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М.,1985.
20. Власов В.В. Стили в искусстве: В 3т. СПб., 1995-1997.
21. Вощинина А.И. Античное искусство. М.,1962.
22. Всеобщая история искусств: В 6т. М., 1960-1966.
23. Герман М.Г. Импрессионисты: Судьбы, искусство, время. М., 2004.
24. Гомберг-Вежбицкая Э. Передвижники. Л., 1970.
25. Гомбрих Э. История искусства. М.,1998.
26. Данилова И.Е. Искусство Средних веков и Византии. М., 1984.
27. Даниэль С. Европейский классицизм. СПб., 2003.
28. Даниэль С. Рококо: От Ватто до Фрагонара. СПб., 2007.
29. Дженкс Ч. Язык архитектуры постмодернизма. М., 1985.
30. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств: В 2кн. М., 1996.
31. Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство древнего мира. М., 1986.
32. Древнерусское искусство. М., 1997.
33. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура. М., 2009.
34. Жженье-Жандрон Ж. Сюрреализм. М., 2002.
35. Забалуева Т.Р. История искусств: стили в изобразительном и прикладном
искусствах, архитектуре, литературе и музыке. М., 2003.
36. Западноевропейское искусство второй половины XIХ века. М., 1975.
37. Западное искусство ХХв. Классическое наследие и современность. М., 1992.
38. Западное искусство ХХв. Между Пикассо и Бергманом. СПб., 1996.
39. Западное искусство. ХХ век. Современные искания и культурные традиции.
М.,1997.
40. Зыбайлов Л.К. От хеппининга к видео: тенденции и противоречия
художественной культуры Запада. М., 1990.
41. Иконников А.В. Зарубежная архитектура: От «новой архитектуры» до
постмодернизма. М., 1985.
42. Ильина Т.В. Искусство России XVIII века. М., 1999.
43. Ильичев П.С. Западноевропейское искусство. М., 1999.
44. Ильичев П.С. Русское искусство. Этапы развития. М., 1998.
45. Импрессионизм. СПб.; М., 2008.
46. Импрессионисты. Иллюстрированная энциклопедия. СПб.; М., 2004.
47. Искусство Древнего Египта: живопись, архитектура, скульптура, декоративноприкладное искусство. М., 1972.
48. Искусство Европы: Средние века, Возрождение. М., 1997.
49. История искусств зарубежных стран. Первобытное общество, Древний Восток,
Античность / Под. ред. М.А. Доброклонского, А.П. Чубовой. М., 2008.
50. История искусств. Средние века, Возрождение / Под ред. Ниссельштраус Ц.Г.
М., 2003.
51. История искусств зарубежных стран. XVII – XVIII вв. / Под ред. И.В.
Раздольской. М., 2009.
52. История искусства зарубежных стран: В 3т. М., 1963-1964.
53. История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала ХХ века.
М., 1988.
54. История зарубежного театра: В 4ч. / Под ред. А.Г. Образцовой. М., 1981.
55. Котельникова Т.М. Импрессионизм. М., 2003.
56. Кравцова М.Е. История культуры Китая. СПб., 1998.
57. Лазарев В.Н. История византийской живописи. М.,1986.
58. Ларичев В.Е. Прозрение: рассказы археолога о первобытном искусстве и
религиозных верованиях. М.,1990.
59. Ле Корбюзье. Архитектура ХХ века. М., 1977.
60. Лесли Р. Сюрреализм: Мечта о революции. Мн., 1999.
61. Лихачёва В.Д. Искусство Византии IV-XVвв. Л., 1986.
62. Любимов Л.Д. Искусство Древнего мира. М.,1980.
63. Любимов Л.Д. Искусство Древней Руси. М.,1974.
64. Любимов Л.Д. Искусство Западной Европы. М.,1976.
65. Мириманов В.Б. Первобытное и традиционное искусство. М.,1973. (Малая
энциклопедия искусств).
66. Морозов А.И. Соцреализм и реализм. М., 2007.
67. Нащокина М.В. Московский модерн. М., 2005.
68. Неклюдова М.Г. Традиции и новаторство русских художников ХIХ века. М.,
1991.
69. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства: В 10 т. М.,
2004.
70. Образ человека и индивидуальность художника в западном искусстве ХХ века.
М., 1984.
71. Овчинников А.Н. Символика христианского искусства. М., 1999.
72. Петкова С.М. Справочник по мировой художественной культуре и искусству.
Ростов-н/Д., 2006.
73. Петрова С.М. Мировая художественная культура. М., 2004.
74. Претте М.К., Джорджис А. де. Как понимать искусство: Живопись. Скульптура.
Архитектура. История, эпохи и стили. М., 2008.
75. Райгородский Л.Д. Беседы о русских иконах. СПб., 1996.
76. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. М., 2008.
77. Ревалд Дж. История импрессионизма. СПб., 1993.
78. Ренессанс. Барокко. Классицизм. М., 1966.
79. Рогинская Ф.С. Товарищество передвижных художественных выставок. М.,
1980.
80. Сарабъянов Д.В. Стиль модерн. М., 1989.
81. Соколов Г.И. Искусство Древнего Рима. М.,1996.
82. Соколов Г.И. Искусство Древней Эллады. М.,1996.
83. Степанов А. Искусство эпохи Ворождения. Италия XIV-XVв. СПб., 2005.
84. Столяр А.Д. Происхождение искусства. М., 1985.
85. Ткачёв В.Н. История архитектуры. М., 1987.
86. Тюляев С. Искусство Индии. М., 1985.
87. Художественная культура первобытного человека /Под ред. И.А.Химик.
СПб.,1999.
88. Энциклопедия импрессионизма и постимпрессионизма / Под ред. Т.Г.
Петровца. М., 2001.
9.Информационно – телекоммуникационные ресурсы
1. Сайт по отечественному искусству http://artsait.ru
2. Библиотека Гумер (гуманитарные науки) – http://www.gumer.info
3. Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина http://www.arts-museum.ru
4. Государственный музей народов Востока - http://www.orientmuseum.ru
5. Образовательный портал. Библиотека http://window.edu.ru/window/library
6. Российская государственная библиотека – http://www.rsl.ru
7. Русский гуманитарный Интернет-университет – http://www.vusnet.ru/
8. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/polit_html/lectures/content.shtml
10.Методические указания для студентов по усвоению дисциплины (модуля)
10.1 Методические рекомендации по использованию мультимедийных средств
обучения
Использование технических средств
обучения (слайдов, диафильмов,
аудиозаписей, видеофильмов, использованием компьютерных программ обучения)
позволяет значительно расширить диапазон познания, иллюстрировать абстрактные
понятия, особенно при изучении такого курса, как «История искусств», требующего
«наглядности». Зачастую побывать в интересующем нас регионе и непосредственно
познакомиться с памятниками культуры бывает невозможно. Поэтому использование
Т.С.О. имеет существенное позитивное значение.
Недостаточная подготовка студента может негативно сказаться на понимании и
усвоении изучаемого материала. Поэтому рекомендуется сочетать использование Т.С.О.
со знаниями, полученными на лекциях, где раскрываются ключевые понятия, даётся
фактологический материал, рассматриваются различные подходы к изучаемой теме.
Следует относиться к применению Т.С.О. именно как к одному из средств
обучения, не отвлекаться от учебного процесса и не становиться зрителем. Необходимо
научиться приёмам самостоятельной работы с информацией, уметь её оценивать,
классифицировать, присоединять к уже имеющимся знаниям.
Использовать Т.С.О. рекомендуется как в ходе аудиторных занятий, так и при
самостоятельной работе студентов, подготовке докладов, написании рефератов и
курсовых работ.
Использование технических средств обучения призвано:
- наиболее полно, глубоко, наглядно раскрыть изучаемый материал;
- повысить усваиваемость рассмотренных на занятии вопросов;
- побудить у студентов интерес к углублённому изучению предмета;
- развивать творческие способности учащихся, формировать нравственные и
эстетические критерии.
10.2. Методические рекомендации по выполнению домашних заданий и
контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
С первых дней обучения на студента обрушивается громадный объем информации,
которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях
(запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой
возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
обучения
подразумевает
значительно
большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный
контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к
занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в
период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр
посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда
приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что
никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это большая экономия
времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую роль играет самостоятельная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего
важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает
запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
10.3. Методические рекомендации по самостоятельной работе с литературой.
Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное
теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это
важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы
здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится. Запомните только, где это
можно отыскать.
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные мысли и обязательно указываются
страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и
быстро находить «избранные» места в разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомо, то с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его
узнать), и это может занять немалое время; опыт показывает, что после этого студент
каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь
обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому
поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только
не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы
«за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как
найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, образ для действия по аналогии и т.п. – использовать
суждения автора, ход его мыслей, итог наблюдения, разработанную методику, дополнить
их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков,
сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения
проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию,
реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой
тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает
направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и
подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с
которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
1.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
2.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
3.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
4. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
10.4. Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
10.5. Методические
рекомендации по подготовке к практическим
занятиям
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул для активной проработки
лекции.
10.6. Методические рекомендации по подготовке к экзамену
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзамену
Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже
имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций
обязательно.
Необходимо наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае,
если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить
(переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы
запоминание материала было осознанным. При подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к экзамену:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно вопросам к зачёту (или вопросам, обсуждаемым на семинарах),
эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
10.7. Методические рекомендации по
написанию научных текстов
(рефератов, письменных контрольных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного труда - это
поможет Вам разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к
разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения),
либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в
доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей
суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь
выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-
третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то
появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть
сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние
тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было
гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
11.Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
Авторский курс «История», размещенный на платформе Moodle (разделы,
посвящённые истории искусств в разные исторические периоды).
12.Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Аудитория с мультимедийным оборудованием, компьютерный класс, доступ
к сети Интернет.
13.Тематика курсовых проектов / работ (при наличии)
не предусмотрено
14. Примерный перечень вопросов к зачёту
1.