Образовательная-программа-Я-Леонардо-исправлено

АНПО «ШКОЛЬНАЯ ЛИГА»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ШКОЛЬНОГО ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА
СТАТЬЯХ ЖУРНАЛА «Я ЛЕОНАРДО»
Программа утверждена и рекомендована к реализации
экспертным советом Программы «Школьная Лига РОСНАНО»
в качестве программы элективного курса
Председатель экспертного совета, д.п.н. проф. Казакова Е.И.
Авторы:
Жаворонкина Елена
Мартынов Илья
Фадеев Александр
Харб Юлия
Санкт-Петербург
2012
Школьная лига Роснано
Оглавление
Аннотация ................................................................................................................................. 3
Учебно-тематический план ..................................................................................................... 5
Урок № 1 «Мышь с пультом управления» ............................................................................ 9
Урок № 2 «Ответ нужно искать самому» ............................................................................ 10
Урок № 3 «Главное – чтобы никто не ушёл обиженным»................................................. 12
Урок № 4 «Воздух против банки» ........................................................................................ 13
Урок № 5 «Как поступить в ВУЗ без ЕГЭ» ......................................................................... 13
Урок № 6 «Погружение» ....................................................................................................... 14
Урок № 7 « Невероятные приключения русских за рубежом» ......................................... 15
Урок № 8 « Вся правда об НЛО».......................................................................................... 15
Урок № 9 «Трудный ребёнок» .............................................................................................. 17
Урок № 10 «Кровавая химия» .............................................................................................. 18
Урок № 11 «Территория экспериментов» ........................................................................... 18
Приложение 1 ......................................................................................................................... 24
Приложение 2 ......................................................................................................................... 30
Приложение 3 ......................................................................................................................... 35
Приложение 4 ......................................................................................................................... 39
2
Школьная лига Роснано
Аннотация
Одной из наиболее актуальных проблем в области организации процесса
обучения сегодня является заинтересованность воспитанника в изучении школьных
предметов. Увлеченность учением вне утилитарного подхода становится важнейшей
задачей, которую необходимо решать в процессе неразрывного соединения
образовательного и воспитательного процессов. Эффективным инструментом
привлечения учащихся к творческой и научной учебной деятельности становится
изучение материала на основе синтеза, в интегративной взаимосвязи таких школьных
предметов, как физика, химия, биология, информатика. Таким образом, данная
программа предлагает обратиться к широким возможностям естественных наук как
богатейшего поля для формирования заинтересованности в учении, для получения
исследовательских навыков.
Новизной данной программы является ее интегративный подход к вопросу
формирования интереса к школьным предметам, углубленный подход к учащемуся с
учетом его индивидуальных способностей и различных типов мышления, а также
использование в качестве опорного учебного материала научно-популярный журнал
для увлеченных школьников «Я Леонардо». Познание в системе, с привлечением
смежных дисциплин в ходе проведения курса дает несравненно больший результат в
освоении обучающимся научной и информационной среды современного общества,
что делает программу актуальной и значимой.
С точки зрения содержания программа является преимущественно прикладной,
направленность программы - естественнонаучная.
Важным элементом данной программы является ее свободный подход к
организации учебного процесса. Учитель вправе выбрать тот набор заданий, который
кажется ему наиболее подходящим в конкретном содержании учебного процесса
(например, относительно общей программы, численности класса, способностей детей и
так далее).
Форма реализации: элективный курс, факультатив
Срок реализации образовательной программы: 36 часов. Модуль 1й – 12 часов.
Один модуль программы рассчитан на освоение одного номера
журнала «Я
Леонардо». Данный модуль составлен на примере журнала : «Я Леонардо»,. № 3 (5),
осень 2012.
Форма обучения: коллективная, групповая, парная, индивидуальная.
Методы
обучения:
объяснительный,
поисковый, исследовательский.
иллюстративный,
3
демонстрационный,
Школьная лига Роснано
Целевая аудитория: программа рассчитана на учащихся среднего и старшего
школьного звена в возрасте от 12 до 18 лет. Может корректироваться c учетом
индивидуальных способностей и возраста обучающихся.
Условия освоения программы: предполагается, что учащиеся освоили
общеобразовательный курс 6 класса, занимаются в классах с углубленным изучением
предметов естественнонаучного цикла или интересуются ими. Данное требование
объясняется степенью погруженности воспитанников в изучаемые темы, необходимое
для проведения электива, а также обуславливает компетентный подход к исследуемым
в ходе занятий текстам.
Целевое назначение программы
Лица, успешно освоившие данную программу:
разовьют навыки исследовательской работы с разного рода текстами, материалами и
приборами в ходе индивидуальной работы, общения в малых инициативных группах и
коллективе в целом  образовательные цели;
смогут оценить изучение дисциплин естественнонаучного цикла как увлекательное и
перспективное занятие  воспитательные цели;
научатся сопоставлять различные виды естественнонаучного знания (физика, химия,
биология, генетика и др.) и оценивать их влияние на научно-технический и
интеллектуальный прогресс общества  развивающие цели.
Ключевые понятия:





Наука
Исследование
Лаборатория
Опыт
Информация
Проблемные вопросы курса:
Каким образом естественные науки помогают нам существовать в реальном мире?
Что дает нам соединение теорий и практик нескольких дисциплин в собственных
исследованиях?
Какова роль фундаментальных и прикладных наук в жизни общества? Какие открытия
стали принципиально важными и определяют наше существование, а какие еще
предстоит совершить?
Ожидаемый результат:
4
Школьная лига Роснано
В ходе реализации данной программы к завершающему этапу его участники обладают
знаниями о возможности исследовательской работы с увлечением, умением
выстраивать логические ряды, соотносить собственный научный прикладной опыт с
опытом коллектива и большой науки в целом. Развитие программы в перспективе в
более продолжительный элективный курс поможет воспитанникам углубить знания в
области естественных, точных и даже гуманитарных наук и расширить сферу
собственных компетенций.
Содержательная характеристика программы
№
Учебно-тематический план
Тема
Количество отведенных часов
Мировая наука: фантастическое
как реальность.
1.
«Новейшие генетические
эксперименты (по статье «Мышь с
пультом управления»)»
2
Экспериментальный класс.
2.
«Тяжелый воздух», «Кровавая
химия» (по статьям «Воздух
против банки» и «Кровавая
химия»)
1+1
Biography.
3.
«Великие физики: нобелевские
лауреаты А.Энштейн, Ж.Алферов»
(по статьям «Трудный ребенок»,
«Ответ нужно искать самому»,
«Главное, чтобы никто не ушел
обиженным»)
2
Edutainment.
4.
«Олимпиада как ключ успеха» (по
статьям «Как поступить в вуз без
ЕГЭ» и «Наноград 2012»)
2
5.
Кот в мешке.
1+1
5
Школьная лига Роснано
«Лингвистическое путешествие»,
«Вся правда об НЛО» (по статьям
«Невероятные приключения
русских за рубежом» и «Вся
правда об НЛО»)
Наука как отдых.
6.
«Виртуальное посещение музея
«Экспериментариум» (г. Москва) и
научного шоу «Полкило чудес»
(по статьям «Кровавая химия» и
«Территория экспериментов»)
2
Электив состоит из нескольких блоков-рубрик, раскрывающих все сферы
применения фундаментальных и прикладных аспектов естественных наук. Пример
таблицы, приведённой ниже, может быть использован для разработки типовых и
творческих заданий, направленный на расширение или адаптацию данной
образовательной программы.
Ресурсное
обеспечение
Типовые
задания по теме
1.Мировая
наука:
фантастическ
ое как
реальность
Статья журнала
«Я Леонардо»,
видеоматериалы
по генетическим
открытиям.
Составить
ментальную
карту по теме
статьи,
разработать
задания для
интерактивной
доски,
включающие
работу со
схемами,
рисунками,
таблицами
2.Эксперимен
тальный класс
Статьи журнала
«Я Леонардо»,
справочные
материалы по
химии и физике
№ темы
Провести опыты
согласно
описанному
алгоритму
6
Творческие
Оборудование
задания по теме
Составить
сообщение по
теме
«Уникальные
гены, открытые
человечеством».
Выделить
собственную
молекулу ДНК
(при наличии
оборудования
АСМ)
Создать
фантастическое
существо –
помощника
юного
исследователя и
нарисовать
Проектор,
интерактивная
доска,
аудиоаппарату
ра,
лабораторное
оборудование,
атомный
силовой
микроскоп,
ноутбуки,
препараты для
исследования,
канцелярские
принадлежнос
ти
Школьная лига Роснано
комикс –
алгоритм опыта
с его участием
3.Biography
4.Edutainment
5.Кот в мешке
Статьи журнала
«Я Леонардо»,
мультимедиа
презентации к
биографиям
ученых,
видеоматериалы о
вручении
Нобелевской
премии
Изучить
материалы
статей, выделить
сферы интересов
ученых, общее и
различное на
пути
становления
Составить
список вопросов
к нобелевским
лауреатам,
подготовить
список лучших
вопросов и
выслать на адрес
Ж.Алферова с
приветственным
обращением от
юных ученых
Статьи журнала
«Я Леонардо»,
материалы юных
журналистов о
Летней Школе
РосНАНО
«Наноград» 2011,
2012.
Поработать в
интернете и
найти порталы
для школьников,
содержащие
информацию от
образовательных
проектах и
олимпиадах, в
которых можно
принять участие
Найти
информацию о
международных
олимпиадах и
конкурсах и
разработать
стратегию
подготовки к
ним
Обсудить
материалы в
дискуссионных
группах.
Изучить
принципы
построения
виртуальной
реальности на
основе
компьютерных
программ.
Выбрать одну из
2-х тем: «Тайны,
развенчанные
наукой» или
«Тайны за
гранью науки» и
раскрыть ее
содержание в
мультимедиа
презентации
Статьи журнала
«Я Леонардо», 2минутные ролики
об особенностях
изучаемых стран.
Программа
панорамных
изображений
достопримечатель
ностей разных
стран.
Фотоснимки НЛО.
Программа
панорамного
изображения
7
Школьная лига Роснано
звездного неба
5.Наукак как
отдых
Статьи журнала
«Я Леонардо»
Исследовав
материалы
статей,
предложить
идейное
наполнение и
тематику одного
занятия и опыта
к нему в
формате
эксперименталь
ного музея
8
Выступить в
роли учителя,
подготовив и
проведя одно
творческое
занятие для
младших
школьников по
примеру музея
«Экспериментар
иум».
Школьная лига Роснано
Урок № 1 «Мышь с пультом управления»
1. *1В качестве подготовки к уроку учащиеся прочитывают статью научнопопулярного характера «Мышь с пультом управления» из журнала «Я
Леонардо».
Дополнительное задание: составить глоссарий, состоящий из незнакомых, а
также важных для исследования понятий и дать им определение.
2. Вводная часть занятия: общая дискуссия по прочитанной статье, в ходе которой
учителем совместно с учениками будут затронуты следующие вопросы:
a. Что им больше всего понравилось в статье?
b. Что ещё они хотели бы узнать о генетике?
3. Учащиеся отыскивают в поисковой системе YouTube слово “optogenetics”
(работа с видео, которое освещает историю и современный опыт
нейроисследований). Ученики просматривают в предлагаемых видео схожие и
находят ещё не менее двух-трёх видеороликов, посвящённых обсуждаемой
тематике.
4. Для выполнения следующего задания ученики делятся на 5 групп по 2-4
человека. Каждая группа готовит свой вариант зарисовки/таблицы/схемы
основных этапов онтогенеза.
Далее каждая группа выбирает один из этапов онтогенеза (они не должны
повторяться) и готовит презентацию по понятию, которое содержится в
формулировке этапа. Цель – раскрыть понятие, расширить знания о
генетических экспериментах.
Например:
2-й этап: «Эта генетическая конструкция «вставляется» в вирусы».
Исследуется понятие «вирус» и раскрывается в интерактивной презентации с
пояснениями выступающего (группы выступающих).
5. Следующее задание базируется на полосе журнала «Где найдётся нужный ген?».
Ученики читают данную колонку, затем ищут дополнительную информацию по
белкам, которые содержатся в геномах редких организмов.
После чего участники электива составляют «Красную книгу» найденных
организмов.
В созданной ими «Красной книге» ученикам рекомендуется разместить
информацию по следующим параметрам2:
1
2
Знаком «*» помечены дополнительные задания и задания повышенной сложности
Параметры взяты из «Красной книги»
9
Школьная лига Роснано
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Статус
Краткое описание
Распространение
Экология и биология
Численность и лимитирующие факторы
Источники информации
Изображение3
6. *Ионные каналы: задание, базирующееся на знаниях математики, биологии и
физики. Воспитанникам предлагается найти материал по ионным каналам (их
типы, общая структура, законы квантовой механики, применимые к решению
задач (квантовый потенциальный барьер, квантовая потенциальная яма,
связанных с движениями ионов в просвете ионного канала)), узнать содержание
главного уравнения квантовой механики. Также учащиеся могут провести
аналогию мембранных потенциалов, ионных токов с электрическими цепями в
физике.
7. Последнее задание обобщает представление учеников о практической стороне
генетики: «Оптогенетика и тотальный контроль».
Класс делится на две команды, согласно правилам проведения деловой игры
«Дебаты» (см. Приложение 1).
Цель – обсудить проблему этичности генетических экспериментов. Проблемные
вопросы ученики создают самостоятельно по техникам, определённым
правилами технологии «Дебаты».
Урок № 2 «Ответ нужно искать самому»
1. *Дома ученики читают интервью нобелевского лауреата Жореса Ивановича
Алфёрова.
2. Вводная часть занятия: краткий рассказ учителя о выдающихся ученых
России и их достижениях в мировой науке. Беседа с учениками об их
впечатлениях от знакомства с биографией Ж.И. Алфёрова.
3. Учитель проводит с учениками обсуждение на тему: «Что делает простых
людей великими?»
В ходе обсуждения учитель задаёт уточняющие вопросы, такие как: «Какие
события биографии Алфёрова повлияли на его будущее?»
4. Ученики ещё раз просматривают статью. В статье Жорес Алфёров
упоминает о том, что когда-то его учительница закончила Бестужевские
3
Опционально
10
Школьная лига Роснано
курсы. Ученики работают в интернете в поисках информации об этих
курсах. Чем они были знамениты? Где находились сами курсы? Кого
готовили курсы?
5. Игра «Интервью»
Ученики делятся на несколько групп (количество участников может
варьироваться), каждая группа выбирает себе одного учёного, биография и
научная деятельность которого были бы интересны им4.
Далее каждая команда составляет ряд вопросов для «интервью» с данным
ученым, опираясь на интервью, приведённое в статье.
После этого учащиеся ищут в интернете информацию по данным вопросам в
биографиях ученых и составляют ответы, как если бы на них отвечал
учёный.
В качестве итога задания воспитанники демонстрируют импровизацию
интервью, где один его участник выступает в роли репортёра, а другой –
учёного.
6. Учитель делит статью на 3-4 тематических части и распределяет учащихся
на 3-4 команды. Каждая команда внимательно прочитывает и анализирует
свою часть статьи.
Далее ученики просматривают страницу о Ж. И. Алфёрове в Википедии5 и
предлагают интересные факты из своей части статьи6, которыми можно
дополнить представленную информацию.
После того, как факты выбраны, они оформляются в текстовом редакторе и
добавляются на страницу в Википедии7.
7. *Ж.Алфёров упоминает про лазер на двойной гетероструктуре. Ученики
самостоятельно готовят информацию о работе, за которую Алфёров получил
Нобелевскую премию. Также ученики могут создать гипертекст к понятиям:
лазер на двойной гетероструктуре, полупроводник, электроника,
оптоэлектроника.
8. *В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать
собственную биографию, а также создать эссе о своём будущем (какими они
видят себя в профессии и частной жизни).
4
Может задаваться учителем в рамках какого-либо курса
http://ru.wikipedia.org/wiki/Алфёров,_Жорес_Иванович
6
Или из дополнительных источников
7
Википедия поддерживает свободное редактирование страниц
5
11
Школьная лига Роснано
Урок № 3 «Главное – чтобы никто не ушёл обиженным»
1. *Учитель совместно с воспитанниками обсуждает информацию о передовых
учебных заведениях в области естественных наук в собственном городе.
Организовывается выездное занятие-знакомство с научной базой одного из
образовательных учреждений города.
2. Михаил Георгиевич Иванов, отвечая на вопрос «Почему с классами работают
два классных руководителя?», аргументировал это следующим образом: “Когда
позицию делят двое, они могут подстраховать друг друга… с одной стороны
было бы хорошо, чтобы классный руководитель пел под гитару и ездил на слёт..
с другой стороны не менее важно, чтобы он был достаточно мудрым, мог дать
правильный совет в сложной жизненной ситуации, мог увидеть, что ребёнку
плохо – порой человек, счастливый своей молодостью, не может разглядеть
горе другого”. Учитель просит школьников раскрыть собственное мнение на
точку зрения М.Г.Иванова, прокомментировав в устной или письменной форме
данную цитату. Рекомендуется обратить внимание на право школьника
выдвинуть аргументы как «за», так и «против» в процессе освещения
собственного видения этого вопроса (возможно, противоположного мнению
Михаила Георгиевича), что позволит им на этом задании отработать навык
критического мышления.
3. Ученики вместе с учителем или в командах создают стенд-газету «Школа моей
мечты».
Далее ученики готовят публичную презентацию «Школа моей мечты», в
которой рассказывают о том, какой они хотели бы видеть свою школу. Идеи
могут быть заимствованы из статьи в журнале или придуманы самостоятельно.
После чего представляют свои проекты.
Вариантом данного задания может являться работа, основанная на колонке
«Три «фишки» ФТШ».
Ученики делятся на 3 группы и, по примеру этой колонки, готовят плакаты
«Три фишки моей школы». Затем плакаты могут быть повешены в школе.
4. *В следующем задании ученики пишут статью о своей школе на примере статьи
в журнале (можно разделить работу). Далее формируется единая статья и
размещается на сайте Дневник8.
5. Итоговым этапом занятия является совместная разработка интервью с
директором своей школы на примере интервью из статьи. Выбираются лучшие
вопросы, проводится и редактируется беседа с директором, которая
публикуется в школьной стенгазете.
8
http://www.dnevnik.ru/
12
Школьная лига Роснано
Урок № 4 «Воздух против банки»
1. На занятии дублируется опыт, описанный в журнале, в подходящем
оборудованном помещении, например, в кабинете труда, где есть электрические
или газовые плиты. Также ученики могут провести эксперимент дома и
представить его результаты на уроке в виде сообщения или краткой
мультимедийной презентации.
2. В классе учитель обсуждает с учениками итоги эксперимента.
3. Пусть ученики воспользуются тонометром, принесённым из дома или
медицинского кабинета, и измерят своё собственное давление. Давление
тонометром измеряется в миллиметрах ртутного столба. Ученики
самостоятельно переводят эти показатели в атмосферы. Ученикам также
предлагается найти другие единицы измерения давления.
4. Несколько учеников (по желанию) готовят «Прогноз погоды». Рассказывая в
нём о приближающихся изменениях в атмосферном давлении, воспитанники
раскрывают проблемы (например, со здоровьем и самочувствием), которые они
могут вызвать, а также возможности их предотвращения9.
5. *Дополнительное задание: подготовить доклад о существах, живущих под
гигантским давлением в глубинах мирового океана.
Урок № 5 «Как поступить в вуз без ЕГЭ»
Авторы образовательной программы рекомендуют проведение данного урока в
выпускных классах. Цель данного занятия - совместно со школьниками придти к
выводу, что ЕГЭ – несложный вид экзаменационной работы. Это может быть одним
из вариантов психологической подготовки.
1. В качестве подготовки к занятию ученики готовят сообщение о вузе, в который
хотели бы поступить. В рассказе необходимо отметить, какую систему отбора
студентов использует данный вуз, проанализировать её плюсы и минусы.
2. В России есть ЕГЭ, в США – SAT… Какие ещё варианты единых экзаменов
смогут найти ученики (такая форма экзаменов известна, например, во Франции
9
Может быть реализовано и как групповое занятие
13
Школьная лига Роснано
и Германии и в ряде других стран Европы)? Чем отличаются зарубежные
аналоги экзамена?
*Ученики разбиваются на команды, каждая из которых выбирает страну, о
которой будет рассказывать. Далее ученики ищут информацию по системе
тестирования студентов в выбранном государстве и на основе найденной
информации готовят сообщение. Итог – совместное обсуждение вопроса:
«Какой иностранный опыт можно было бы использовать в отечественном
образовании?»
3. *Учитель может организовать выступление выпускника, сдававшего олимпиады
или
ЕГЭ,
который
поделится
собственным
экзаменационным
и
образовательным опытом.
4. Ученики оформляют статью в виде mind-map (cм. Приложение 2), где
раскрывают основные методы поступления в вузы (можно включить
рекомендации по поступлению к каждому виду тестирования).
Рекомендуется схема с отдельными ветвями, которые потом можно дополнять,
добавляя ветви ниже.
Итог – публикация на сайте «Дневник».
5. *Ученики прорабатывают информацию об Олимпиадах для школьников,
которые проводятся в нашей стране. Это может быть одним из вариантов
домашнего задания.
Урок № 6 «Погружение»
1. Учитель за несколько дней до занятия просит учеников подготовить сообщение
о своём опыте участия в летних школах (если таковой имелся).
Кроме этого, ученики предварительно читают статью «Наноград 2012».
2. *Опционально урок может начаться с презентации/выступления одного из
участников Нанограда, рассказывающем о своём опыте пребывания там.
На уроке, после прослушивания докладов, ученики делятся на несколько
команд, и каждая команда создаёт свой собственный проект «Мой Наноград»,
где они описывают летнюю школу своей мечты по следующим категориям10:
a. Корпорация
b. Лекции
c. Мастерские
d. Шоу
e. Спорт
Итогом работы является групповая мультимедиа презентация работы.
10
Содержание категорий раскрывается в статье
14
Школьная лига Роснано
3. На занятии могут быть использованы некоторые игровые технологии с сайта
http://contest.schoolnano.ru/www/index.php,
использующиеся
для
отбора
участников в Наноград.
Например, обучающиеся могут пройти школьный тур олимпиады для
Нанограда, который должна устроить администрация школы. Это может быть
дополнительным стимулом. На Олимпиаде должны приветствоваться
самостоятельные исследования, изобретения, парадигмы экспериментов.
4. *Ученикам (в качестве домашнего задания) предлагается написать краткое эссе
на тему «Я решил стать…»
Эссе пишется под впечатлением от статьи «А как Вы стали ученым?»
Модель написания эссе см. в Приложении 4.
Урок № 7 « Невероятные приключения русских за рубежом»
1. Ученики готовят дополнительную информацию о программах Work and Travel и
AU PAIR. Также ученики могут найти и другие похожие программы, например,
программа академического обмена «Фулбрайт» («FULBRIGHT»).
2. Ученики готовят презентацию о стране, которую хотели бы посетить или уже
посещали.
3. Учащиеся могут поработать с географическими картами, отыскать на них
интересные для себя места, проложить возможные интересные маршруты.
4. Обучающиеся создают мультимедиа презентацию в командах (5-7 минут) для
обзора одной из выбранных образовательных программ за рубежом.
Пример плана:
a. Организация поездки.
b. Интересные места.
c. В чем может заключаться работа.
d. Полезные советы.
e. Возможный итог путешествия.
Урок № 8 « Вся правда об НЛО»
1. *Вариантом творческого задания к уроку может быть спектакль, где ученики
могут повторить события «Розуэллского инцидента».
2. Учителю предлагается провести урок в рамках технологии РКМЧП (см.
Приложение 3)
15
Школьная лига Роснано
Во время чтения текста статьи «Вся правда об НЛО» учитель просит учеников
делать на полях пометки, "V", "+", "-", "?", а после прочтения текста заполнить
таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.
V
я это знал(а)
+
—
новое для меняя
думал(а) иначе
?
непонятно, нужно разобраться
После этого учитель помогает ученикам проанализировать прочитанный текст
на основе составленных таблиц, далее составляется сводная таблица по всему
классу.
3. Вопросы для обсуждения на занятии: вы когда-нибудь видели НЛО? Если да, то
опишите этот случай. Школьники могут пофантазировать на эту тему,
креативность приветствуется.
4. Ученикам предлагается задание: «Представьте себе, что на Землю
действительно спустились представители инопланетной цивилизации. Вам
необходимо провести переговоры. Что вы им скажете? Какие вопросы будут
вами заданы? Какие вопросы со стороны пришельцев землянам предполагаете
вы? Вы можете обсудить это с учителем или устроить игру-конференцию,
разделившись на две команды. Пусть одна команда будет играть роль
пришельцев, а вторая – роль переговорщиков».
5. В статье говорится о природных явлениях, которые ошибочно принимаются за
корабли пришельцев. Это могут быть шаровые молнии, газовые разряды,
паргелий… Ученики самостоятельно готовят информацию об этих явлениях.
Ученики также могут поискать и другие явления, которые по ошибке могут
приниматься за НЛО.
6. Ученикам предлагается самостоятельно найти информацию о проекте SETI, а
также сведения о поисках внеземных цивилизаций и развитии таких наук, как
космическая геология и космобиология. Показательным может быть
грандиозный проект канала Discovery под названием «Дарвин 4. Затерянная
планета» (The Alient Planet). Этот полнометражный фильм демонстрирует
возможные формы жизни на предполагаемой гипотетически обитаемой планете,
названной Дарвин 4. Отрывки из фильма можно найти на YouTube или сайте
Discovery.
7. *Учащиеся, любящие математику, могут, изменяя соотношение переменных в
уравнении Дрейка, поиграть с результатами подсчёта количества внеземных
16
Школьная лига Роснано
цивилизаций. Свои результаты они могут заключить выводами и представить в
презентационной форме.
8. *Ученики могут пофантазировать на тему того, какими они могли бы видеть
пришельцев, если, например, это будет не углеродная, а кремневая жизнь. Более
того, будет любопытно, если ученики смогут представить себе ещё и различные
формы мыслительных процессов у других существ. Например, люди мыслят
аддитивно, опираясь на временную шкалу (сто лет назад, спустя два года), но
могут быть гипотетические существа, которые, размножаясь очень быстро,
мыслят не аддитивно, как человек, а мультипликативно (то есть, сколько-то
поколений назад). Здесь также можно пофантазировать на тему N-мерных
пространств (теоретическая математическая физика описывает пространства со
сколь угодно большим числом измерений). Какими могут быть существа в
таких N-мерных мирах, где N>3(4). Каков мир в таких мирах? На примере
таких рассуждений может быть освоена тема пределов и интегрирования
(например, понятие тройного интеграла для математических классов и школ).
Урок № 9 «Трудный ребёнок»
1. *Вариантом вступления к уроку может стать видеоролик о жизни ученого,
например, Григория Перельмана.11
2. Беседа по статье «Трудный ребенок». На примере разбора биографии Альберта
Эйнштейна ученики могут наглядно убедиться, что зачастую не так важны
оценки, сколько само желание изучать что-либо, желание понять, постичь.
Пусть ученики отыщут дополнительные интересные, возможно забавные, факты
из жизни этого учёного.
3. Что такое теория всего, над которой работал учёный? Ученики ищут
информацию о теории всего и о современных теориях, описывающих
устройство Вселенной.
4. Обучающимся может быть предложено написать эссе на тему: «Хотел(а) бы я
быть похожим(-ей) на Альберта Эйнштейна?»
Альтернативные темы эссе:
1. «Образование – это то, что остается после того, когда забываешь все, чему
учили в школе».
2. «Большинство учителей тратят время на вопросы, призванные установить,
чего ученик не знает, а настоящее искусство постановки вопроса заключается
в том, чтобы выяснить, что ученик знает или способен познать».
11
http://www.youtube.com/watch?v=yd6SGVFfcH4&feature=related
17
Школьная лига Роснано
3. «Хорошие идеи приходят в голову только в молодости, потом человек
становится опытнее, известнее, тупее».
4. «Здравый смысл – это сумма предубеждений, приобретенных до
восемнадцатилетнего возраста».
5. «Если А – это успех в жизни, то его формула А= x+y+z, где x – работай,
y – играй, z – держи язык за зубами».
Урок № 10 «Кровавая химия»
1. Вводная часть занятия: беседа о традициях празднования Хэллоуина в разных
странах. Ученикам предлагается самим изготовить костюмы для праздника
(основным элементом должен быть халат, необходимый для самого
эксперимента).
2. Ученики самостоятельно повторяют опыт.
3. Обучающиеся могут самостоятельно отыскать интересные эксперименты
(“микровзрыв” с помощью перманганата калия KMnO4 и глицерина C3H5(OH)3
или “вулканчик” с помощью бихромата аммония (NH4)2Cr2O7), которые можно
безопасно продублировать в условиях школьной латоратории.
4. На YouTube ученики могут самостоятельно изучить видео с записью
любопытных экспериментов.
Урок № 11 «Территория экспериментов»
1. Заранее прочитав статью «Территория экспериментов», ученики готовят
короткие презентации по самым любопытным экспериментам, которые когдалибо проводились учёными из разных областей знаний.
Основной целью урока является проект, организованный либо внутри одного
класса, либо среди нескольких классов.
2. Ученики делятся на группы, каждая из которых готовит собственный «зал
экспериментов» (это может быть «стол экспериментов», поскольку команды
будут состоять из 5-6 человек).
Каждая команда готовит свой эксперимент и мастер-класс, где каждый может
попробовать провести похожий эксперимент или просто принять участие в его
проведении.
18
Школьная лига Роснано
Информация по проведению экспериментов и их содержание есть в сети,
например, на YouTube содержится огромное количество примеров несложных
опытов. Опыты могут быть так же предложены учителем.
Ученики самостоятельно выбирают опыт, который хотят поставить, находят
теоретическую составляющую, находят инструктаж по технике безопасности.
Внимательно изучают все материалы, под контролем учителя ставят опыты.
Чтобы заинтересовать учеников, предлагается провести на подготовительном
занятии несколько экспериментов:
1) Невидимые чернила
Возьми половину лимона, ватку, спичку, чашку воды, лист бумаги.
1. Выдави сок из лимона в чашку с водой.
2. Обмакни спичку с намотанной на головку ватой в воду и напиши чтонибудь на бумаге.
3. Когда чернила высохнут, текст станет невидимым.
4. Чтобы прочесть послание, нагрей бумагу около включенной настольной
лампы. На бумаге появятся слова чёрного цвета.
2) Надуй шарик с помощью лимона
19
Школьная лига Роснано
Возьми сок одного лимона, З ст.л. уксуса, 1,5ст. л. воды, одну чайную
ложку пищевой соды, шарик, стакан и пустую бутылку из-под лимонада.
1. Налей воду в бутылку и раствори в ней чайную ложку пищевой соды.
2. В отдельном стакане смешай сок лимона с уксусом и вылей в бутылку.
3. Быстро надень шарик на горлышко бутылки, закрепив его изолентой.
Шарик будет надуваться. Пищевая сода и сок лимона, смешанный с
уксусом, вступая в реакцию, выделяют углекислый газ, который и надувает
шарик.
3) Заставь воду закипеть
20
Школьная лига Роснано
Возьми носовой платок, стакан, аптечную резинку.
1. Намочи и выжми носовой платок.
2. Налей полный стакан холодной воды (А).
3. Накрой стакан платком, закрепив его аптечной резинкой (Б).
4. Продави пальцем середину платка так, чтобы он на 2-3 см погрузился в
воду (В).
5. Переверни стакан вверх дном над раковиной.
6. Одной рукой держи стакан, а другой ударь по его дну.
Вода в стакане начинает бурлить. Что произошло? В перевёрнутом стакане
у его дна образуется вакуум. Мокрый платок не пропускает воду, но сквозь
него может проходить воздух. В момент удара воздух проникает через
платок, стремясь заполнить вакуум в стакане. Вот эти-то пузырьки и
заставляют думать, что вода «кипит».
4) Горение магния в атмосфере водяного пара12
В колбу с широким горлышком на 0.5-1.0 л налейте примерно 100 мл воды.
Поставьте колбу на плитку и доведите воду до умеренного кипения.
Накройте колбу чашкой петри. Внутри колбы водяной пар полностью
вытеснит воздух, в этом легко убедится, если внести туда зажженную
спичку - спичка сразу же погаснет.
В ложечке для сжигания подожгите магний. Когда магний ярко разгорится,
внесите его в колбу с водяными парами.
Магний продолжит ярко гореть. Металл будет светиться белым, при этом
образуется водород и белый дым оксида магния MgO:
Mg + H2O = MgO + H2
Если ложечку с горящим магнием осторожно опустить к поверхности воды,
на магний попадут брызги, и он разгорится еще ярче. Когда горячая ложечка
слегка коснулась поверхности воды, образовалось много водяного пара и
брызг и горение магния усилилось еще больше. После горения в ложечке
останется белый оксид магния, и коричневые продукты разрушения стали
(материал ложечки).
Вариантом опыта по биологии может стать небольшой эксперимент “Как
покрасить цветы” (особенно может быть привлекательным для девочек).
12
Автор – Анна Пономаренко
21
Школьная лига Роснано
Благодаря этому эксперименту ребенок сможет наблюдать движение воды в
растениях.
Вам понадобятся:
- любые цветы с белыми лепестками (например, белые гвоздики)
- емкости для воды
- пищевые красители разных цветов
- нож
- вода
План работы:
1. Наполните емкости водой.
2. Добавьте в каждую из них пищевой краситель определенного цвета.
3. Отложите один цветок, а остальным цветам подрежьте стебли. Ножницы
для этой цели не годятся - только острый нож. Обрезать стебель нужно
наискось на 2 сантиметра под углом 45 градусов в теплой воде.
Постарайтесь при перемещении цветов из воды в емкости с красителями
сделать это максимально быстро, зажав срез пальцем, т.к. при контакте с
воздухом в микропорах стебля образуются воздушные пробки, мешающие
воде свободно проходить по стеблю.
4. Поместите по одному цветку в каждую емкость с красителем.
5. Теперь возьмите тот цветок, что вы отложили. Разрежьте (расщепите) его
стебель вдоль от центра на две части. Повторите с ним процедуру,
описанную в пункте 3. После этого пометите одну часть стебля в емкость с
красителем, например, синего цвета, а другую часть стебля в емкость с
красителем др. цвета (например, красным).
6. Остается ждать, пока окрашенная вода поднимется по стебелькам
растений вверх и окрасит их лепестки в разные цвета. По времени это займет
22
Школьная лига Роснано
около 24 часов. В конце эксперимента не забудьте обследовать каждую
часть цветка (стебель, листья, лепестки), чтобы увидеть путь воды.
Объяснение опыта:
Вода поступает в растение из почвы через корневые волоски и молодые
части корней и по сосудам разносится по всей его надземной части. С
передвигающейся водой разносятся по всему растению поглощенные
корнем минеральные вещества. Цветы, которые мы используем в
эксперименте, лишены корней. Тем не менее растение не теряет
возможность поглощать воду. Это возможно благодаря процессу
транспирации - испарению воды растением. Основным органом
транспирации является лист. В результате потери воды в ходе транспирации
в клетках листьев возрастает сосущая сила. Транспирация спасает растение
от перегрева. Кроме того, транспирация участвует в создании непрерывного
тока воды с растворенными минеральными и органическими соединениями
из корневой системы к надземным органам растения.
У растений есть два типа сосудов. Сосуды-трубочки, являющиеся ксилемой,
передают воду и питательные вещества снизу вверх – от корней к листьям.
Образующиеся в листьях при фотосинтезе питательные вещества идут
сверху вниз к корням по другим сосудам – флоэме. Ксилема находится
вдоль края стебля, а флоэма – у его центра. Такая система немного похожа
на кровеносную систему животных. Устройство этой системы похоже у всех
растений – от огромных деревьев до скромного цветка
Повреждение сосудов может погубить растение. Именно поэтому нельзя
портить кору деревьев, так как сосуды находятся близко к ней.
3. *Учащиеся также могут ознакомиться с ресурсом, который посвящён
безопасным опытам для детей в домашних условиях.13
13
http://www.znaika.com.ua/contest1307620439/
23
Школьная лига Роснано
Приложение 1
Технология
«Дебаты»
Учебные цели технологии:
•
Освоение культуры и техники повседневной и научной полемики;
•
формирование навыков развернутых публичных выступлений;
•
развитие исследовательских знаний и умений;
•
проявление и развитие навыков актуализации знаний;
Основные позиции в дебатах
Спикер – непосредственный участник дебатов, член команды. Как правило, в
команде по 3 спикера.
( Спикеры утверждающей команды обозначаются сокращениями:
У1 – первый спикер, У2 – второй спикер, У3 – третий спикер.
Спикеры отрицающей команды:
О1, - первый спикер, О2 - второй спикер, О3 – третий спикер).
Судья – лицо, оценивающее выступления спикеров в дебатах, их умение
задавать и отвечать на вопросы. Оценивание строится по системе трех «С».
Содержание – умение аргументировать свою позицию.
Структура – умение организовать материал своего выступления.
Способ – умение эффектно представить свою позицию.
Тайм-кипер («хранитель времени») – лицо, следящее за соблюдением
регламента. За 1 и 0,5 минуты до окончания выступления подает сигнал выступающим
и судьям. Ведет учет времени при тайм-аутах.
24
Школьная лига Роснано
Ведущий – лицо, открывающее и закрывающее дебаты. Может вести игру,
поочередно предоставляя слово ее участникам.
Порядок выступлений спикеров
У1
1
О1 2
У2
3
О2 4
У3
5
О3 6
Порядок представления вопросов в дебатах
Функции спикеров
Первый спикер (команды утверждения У1):
 представляет команду;
 формулирует основной тезис, показывает актуальность;
 объясняет ключевые понятия;
25
Школьная лига Роснано
 выдвигает аргументы утверждающей команды.
Первый спикер (команды отрицания О1):
 представляет команду;
 формулирует тезис отрицания;
 принимает определения предложенные утверждающей командой
 (дебаты по определению запрещены);
 опровергает аргументы представленные У1, выдвигает аргументы
отрицающей команды.
Второй спикер (команды утверждения У1):
(второй спикер команды отрицания делает то же самое)
 опровергает аргументы представленные О1;
 восстанавливает аргументы утверждающей команды;
 усиливает утверждающую линию;
 представляя новые доказательства
(новые аргументы не приводятся!).
Третий спикер (команды утверждения У3):
 представляет финальный контраст игры с целью усиления утверждающей
линии;
 выделяет наиболее важные области столкновения позиций команд;
 проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам
и объясняет, почему приводимые утверждающей командой аргументы
более убедительны;
 делает эффектное заключение.
Третий спикер (команды отрицания О3):
26
Школьная лига Роснано
 представляет финальный контраст игры
линии;
с целью усиления отрицающей
 выделяет наиболее важные области столкновения позиций команд;
 проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам
и объясняет, почему приводимые отрицающей командой аргументы
более убедительны;
 делает эффектное заключение.
Все о времени
 Время выступлений спикеров и раундов вопросов-ответов может
задаваться произвольно. Спикеры обычно выступают 5-6 минут.
 Раунд вопросов-ответов длится 3-4 минуты. Неиспользование
отведенного времени «карается» судьей также строго, как и его перебор.
Допустимые отклонения во времени – менее 0,5 минуты.
 Каждая команда имеет право на тайм-аут для подготовки к выступлениям
и перекрестным вопросам.
 Общее время тайм-аута – 6-8 минут. Его можно брать частями, но не
более 2 минут сразу.
Понятие кейса в технологии Дебаты
Кейс – совокупность
участвующей в дебатах.
материалов,
раскрывающих
позицию
команды,
Структура кейса
Тезис – основное положение, которое обосновывает команда в процессе
дебатов. Обоснование его актуальности. Определение понятий, поясняющих
содержание тезиса.
27
Школьная лига Роснано
Критерий – суждение, связывающее тезис и аргументы, задает «коридор», по
которому команда будет вести обоснование своего тезиса. Указывает цель, на которую
команда обращает тезис.
Аргументы – общие положения, приводимые для доказательства или
опровержения тезиса.
Доказательства - совокупность логических приемов обоснования аргумента.
Поддержки – свидетельства, подкрепляющие аргумент
(статистика, мнения специалистов, выдержки из документов и др.).
«ДЕБАТЫ»: СУТЬ И ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Суть дебатов: убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши
аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Хотя суть проста, стратегии и
техника, с помощью которой достигается желаемый результат, могут быть сложными.
Основные элементы технологии дебатов.
1. Тема. В "Дебатах" тема формулируется в виде утверждения (например,
"Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным").
2. Утверждающая сторона. В дебатах спикеры утверждающей стороны
пытаются убедить судей в правильности своих позиций (утверждение формулировки
темы, например, "Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным").
3. Отрицающая сторона. Спикеры отрицающей стороны хотят доказать судье,
что позиция утверждающей стороны неверна. (Например, "Обучение мальчиков и
девочек НЕ должно быть раздельным", значит, "Обучение мальчиков и девочек должно
быть совместным"), или что интерпретация темы и аргументация своей позиции (кейс,
аспекты, поддержка и доказательства) спикерами утверждающей стороны имеет
недостатки.
4. Аргументы. С помощью аргументации вы сможете убедить судью, что ваша
позиция по поводу темы - наилучшая. Аргументы могут быть либо слабыми, либо
сильными. Судьи, многие из которых - бывшие участники дебатов, настроены весьма
скептично. Они захотят увидеть, уровень продуманности аргументов, принимая во
внимание обе точки зрения на конкретную тему, и аргументы могут выдержать атаку
оппонентов.
5. Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов
должны представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные),
28
Школьная лига Роснано
поддерживающие их позицию. В дебатах свидетельства
исследования. В основном это - мнения экспертов.
добываются
путем
6. Перекрестные вопросы. Большинство видов дебатов (но не все)
предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикераоппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой
называется "перекрестными вопросами". Вопросы могут быть использованы как для
разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника.
Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в
выступлениях следующих спикеров.
7. Решение судей. После того, как судьи выслушивают аргументы обеих сторон
по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решения
о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и
способ доказательства которой были более убедительными).
29
Школьная лига Роснано
Приложение 2
Технология Mind-Map
Карта Ума - это графическое выражение процессов многомерного мышления и
поэтому является наиболее естественным способом мышления человеческого мозга.
Это мощный визуальный метод, предоставляющий универсальный ключ к раскрытию
потенциала, имеющегося в мозге каждого. Метод карт ума применим в любой сфере
нашей жизни, где бы не требовалось развивать и совершенствовать интеллектуальные
способности личности и решать разнообразные задачи и проблемы, которые ставит
перед нами жизнь. Карта ума имеет четыре базовые отличительные черты:
объект внимания/изучения сфокусирован в центральном образе,
основные темы и идеи, связанные с объектом внимания, расходятся от центрального
образа в виде идей,
ветви, принимающие форму плавных линий, объясняются и обозначаются
ключевыми образами и словами. Идеи следующего порядка (уровня) также
изображаются в виде ветвей, отходящими от центральных ветвей и так далее,
30
Школьная лига Роснано
ветви формируют связанную узловую структуру (систему).
Качество и эффективность интеллект карт можно улучшать с помощью цвета,
рисунков, символов и аббревиатур, а также посредством придания карте трехмерной
глубины, что позволяет повысить занимательность, привлекательность,
оригинальности и эффективность карты ума. А это позволяет увеличить наши
творческие способности при создании и дальнейшем использовании карт,
генерировании идей, и улучшает запоминание содержащейся в карте информации.
Mind Map помогают нам понять разницу между способностью к хранению объема
информации, которая может быть запечатлена в памяти (что отмечается в первую
очередь при использовании карт) и эффективностью хранения информации, для чего
этот метод и предназначен. Эффективное хранение информации означает ее усвоение и
понимание. И чем больше информации Вы усваиваете таким способом, тем сильнее
становится Ваша память и интеллект.
Карта Ума представляет собой шаг вперед на пути от одномерного линейного
логического мышления (причина-следствие, да или нет), сквозь латеральное
(двухмерное) мышление вперед к многомерному, неограниченному мышлению.
Интеллект-карты - это удобная техника для представления процесса мышления или
структурирования информации в визуальной форме. Цели создания карт могут быть
самыми различными: прояснение для себя какого-то вопроса, сбор информации,
принятие решения, запоминание сложного материала, передача знаний ученикам или
коллегам и еще множество других. Однако, для того, чтобы хорошо разобраться с тем,
как интеллект-карты создаются и используются, лучше всего начать с применения их
для зрительного представления процесса мышления.
Использование MIND MAPS®
Карты Ума можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций, в
которых необходимо изучать и анализировать, учиться и думать.
Для индивидуального планирования, при подготовке списков, проектов, переговоров,
построении организации и при самоорганизации, для изучения и решения проблем.
В обучении: для запоминания, ведения записей и лекций, написания сочинений,
курсовых и дипломов, при выступлениях, для размышлений и концентрации, на
экзаменах.
В профессиональной деятельности: для планирования, ведения переговоров, написания
сообщений, при обучении, интервьюировании, аттестации и при мозговых штурмах.
Все эти способы использования Карт Ума позволяют сэкономить время, повысить
эффективность мышления и ясность ума, увеличить сконцентрированность на делах и
получить от этого удовольствие.
Карты ума делают обучение, работу и мышление приятными!
31
Школьная лига Роснано
Использование
Выгоды
Обучение
Избавление от огромного количества лишней работы. Хорошая
помощь при обучении, подготовке к экзаменам и во время
самих экзаменов. На запоминание ключевой информации
тратится меньше времени, но наибольшая выгода получается
при последующем воспроизведении информации (особенно при
подготовке к экзаменам).
Обзоры и
резюмирование
Возможность быстрого составления емких и эффективных
записей. Удобное использование записей в последующем.
Понимание связей и взаимодействий в записи. Информация
записывается в более понятной форме, что позволяет легче
разобраться в ситуации.
Концентрация
Фокусирование на задаче для наилучшего результата.
Использование всех ваших способностей для привлечения
внимания. Особенности карт таковы, что внимание
концентрируется на задаче естественным образом, без
принуждения и результативность при этом значительно
увеличивается. Вам также не надо тратить дополнительные
усилия на удержание своего внимания.
Запоминание
Запоминание с использованием ключевых элементов позволяет
прицепить к ним как к крючкам все, что надо запомнить. В
дальнейшем достаточно потянуть за "крючок" и Вы все
вспомните. Затратив при этом значительно меньше усилий, чем
при обыкновенной зубрежке. Информация запоминается уже
усвоенной (понятой), в связи с другими Вашими знаниями, что
значительно усиливает эффективность запоминание и Вашу
память в дальнейшем. Легкое воспоминание. Видение
информации внутренним мысленным взором.
Организация
Вы видите все детали ваших дел, лучше понимаете партнеров,
хорошо организуете рабочее время и другие аспекты своей
деятельности.
Презентация
Вы можете быстро и полноценно подготовиться к
выступлению. Ваша презентация будет более полноценной и
понятной для слушателей из-за использования естественных
законов мышления. Вам достаточно подготовить одну карту на
32
Школьная лига Роснано
большое выступление, а не многостраничные шпаргалки, в
которых сложно найти информацию. Объемная структура карты
позволяет Вам в любой момент легко изменить направление
выступления и не испытывать при этом затруднений (в отличии
от линейного доклада)
Общение
Использование карт и радиантное мышление позволяет легко и
понятно изложить свое мнение и мысли другому человеку и
понять то, что хочет сказать он. Эффективный способ привести
группу к общему решению (мнению) и выяснить причины
проблем в коллективе.
Планирование
Организация всех деталей с начала и до конца на одном листе
бумаги. Все дела взаимосвязаны и понятно, что от чего зависит.
Изменение и коррекция планов происходит быстро и
наилучшим способом.
Собрания
Встречи
Руководство
Планирование повестки дня, обсуждаемых вопросов, дел,
которые необходимо реализовать, занимающее минуты...
Выполнение работы быстро и эффективно. Сотрудники
понимают Ваши мысли и идеи. Универсальный язык для
реализуемых проектов и заданий.
Тренинги
Проведение тренингов становится более легким, эффективным
и быстрым. Вы можете подготовить тренинг значительно
быстрее, чем ранее. Изменить и адаптировать тренинг под
конкретные нужды становится значительно легче. Более
качественное отслеживание и исправление ошибок.
Мышление
Хороший метод анализировать свои мысли. Ваше мышление
становится более четким и гибким. Дополнительный
инструмент для проявления интуитивных способностей.
Творческие способности также активизируются. Чем больше
используется метод Mind Map, тем более эффективным
становится Ваше мышление.
Переговоры
Выявление проблемы, вашей позиции и всех возможностей для
маневров. Быстрое реагирование на предложения оппонента.
Более ясное и четкое понимание своего состояния.
Возможность легко и понятно объяснить оппоненту
33
Школьная лига Роснано
преимущества Вашего и недостатки его предложений.
Развитие
интеллектуальных
способностей
Новый подход к проведению мозгового штурма. Быстрое
генерирование идей. Генерируемые идеи более оригинальные и
эффективные. Вы способны с помощью карт создать за час
столько идей (сотни и более), сколько не выдаст целая группа,
работающая бессистемно. Легкое прослеживание взаимосвязей
идей и поиск альтернативных решений. Облегчение внедрения
идей в последующем. Эффективное улучшение идей для
дальнейшего использования.
34
Школьная лига Роснано
Приложение 3
Технология РКМЧП
Развитие критического мышления через чтение и письмо
Сначала немного истории.
Технология РКМЧП была разработана учеными и преподавателями
Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США)
Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером,
которые являются членами консорциума «За демократическое образование».
Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может
быть использована в различных предметных областях (филологической,
математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных
групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения
квалификации). Это современная «надпредметная» универсальная технология,
открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями,
ориентированными на решение актуальных образовательных задач.
С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом
«Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и
Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах
многих стран.
В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, СанктПетербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.
Технология РКМЧП позволяет решать задачи:


образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и
активного восприятия учебного материала;
культуры письма: формирования навыков написания текстов различных
жанров;
35
Школьная лига Роснано

информационной грамотности: развития способности к самостоятельной
аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
 социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и
ответственности за знание.
В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной
педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов –
осмысление – рефлексия».
Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности
мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии
существенно расширяет границы ее применимости.
Базовая модель технологии
ВЫЗОВ (EVOCATION)
• актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
• пробуждение интереса к изучаемой теме;
• обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
• побуждение ученика к активной деятельности.
Значение стадии вызова:
Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет
его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме,
которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет
уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение
информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда,
когда оно увязывается с уже известным.
Происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность.
Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает,
выражая свои мысли собственными словами.
Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы.
Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели,
выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные
преподавателем.
ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)
• активное получение новой информации;
• осмысление новой информации;
36
Школьная лига Роснано
• соотнесение новой информации с собственными знаниями;
• отслеживание процесса познания и собственного понимания.
Значение стадии осмысления:
Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения,
созданную во время стадии вызова.
Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного
понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже
известным.
На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и
синтез.
РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION)
• целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
• выявление еще непознанного;
• анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
• поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
Значение стадии рефлексии:
Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.
Идет рефлексия своего процесса учения.
Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный
живой обмен идеями.
Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и
принять ее.
Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий
спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В
условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку
получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие,
сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства
и научиться эти навыки применять.
37
Школьная лига Роснано
Практическая часть.
Теперь, когда вы достаточно подкованы теоретически, можно переходить к
собственно
занятию.
Классическим текстом технологии является текст "Морские черепахи".
Предлагаю применить стратегию, которая называется: «Знаю. Хочу узнать.
Узнал».
Она используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к
изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на
стадии рефлексии.
Описание
Читателям до начала чтения фронтально предлагается вопрос: «Что вы знаете или
думаете, что знаете, о теме нашего занятия "Морские черепахи"?» Все
предлагаемые формулировки записываются в столбик "Знаю" для общего внимания
без корректировки и без оценивания(!) (нельзя не только произносить: "правильнонеправильно-спорно-интересно", но и выражать эти мысли на лице). Нужно просто
всем говорить "спасибо" и записать поступившие варианты.
Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу узнать"
записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до
конца занятия.
На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся
корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй
столбик вопросов.
Можно выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет
необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.
Только после этой довольно активной работы текст предъявляют к прочтению.
Разумно при этом использовать комбинированный прием «Чтение с пометками и
таблица INSERT», который традиционно применяется для чтения сплошных
информационных текстов.
Название приема представляет английскую аббревиатуру:
38
Школьная лига Роснано
I – interactive
N – noting
S – system
Е – effective
R – reading and
Т – thinking
и переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного
чтения и размышления».
Описание приема
Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,
"V", "+", "-", "?", а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки
станут заголовками граф таблицы.
V
я это знал(а)
+
—
новое для меняя
думал(а) иначе
?
непонятно, нужно разобраться
В таблицу сведения из текста заносятся обязательно КРАТКО, что позволяет
провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его
"сворачиванию" в конспект. Эту стадию каждый может провести индивидуально.
Приложение 4
Модель написания эссе.
1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов,
понятий и.т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация. Чтение на аудиторию.
39
Школьная лига Роснано
Эссе рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет
учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.
Предлагается ответить на вопросы: Что узнал и чему научился на уроке?
Что хотел бы узнать?
Например: урок 7 класс «Класс Брюхоногие моллюски»
- На уроке я познакомился с брюхоногими моллюсками; узнал, что в отличие от
других животных они асимметричные; научился отличать некоторые виды брюхоногих
моллюсков по внешнему виду.
- Может ли прудовик избежать заражения личинками печёночного сосальщика?
40