Описание педагогического опыта Староверова Константина

Описание педагогического опыта
Староверова Константина Константиновича
преподавателя ДШИХ МБУ «Центр культуры»
Краснослободского муниципального района
Республики Мордовия
Тема педагогического опыта:
«Развитие пространственного видения, зрительной памяти и творческих
способностей учащихся в процессе обучения рисунку средствами
конструктивного построения геометрических тел и закономерностями
перспективы».
Человек не может ничего правильно реалистически нарисовать, если в его
сознании нет ясного, образного представления о форме и характере предмета.
Великий итальянский живописец, скульптор и архитектор Микеланджело
Буонаротти не случайно говорил: «Рисуют не руками, а головой». Этим он хотел
подчеркнуть, что художник не автоматически копирует природу, а передает то
образное представление и понятие о предмете, которое сложилось в его
сознании.
1. Актуальность и перспективность опыта.
Одной из основополагающих развития пространственного видения и
зрительной памяти учащихся является восприятие формы окружающих нас
предметов и их величины, так как они зрительно изменяются в зависимости от
положения в пространстве и расстояния от зрителя.
Восприятие пространства не является нашей врожденной способностью.
Восприятие пространства и формы постепенно развивается в связи с сочетанием
зрительных ощущений с осязательными и мышечно-суставными ощущениями.
Наблюдаемые предметы воспринимаются нами чаще всего так, как они
существуют в действительности. Большинство людей, не задумываясь над
особенностями зрительного восприятия, правильно представляют их объемную
форму (их трехмерность), хотя видят только с одной стороны. Это объясняется
тем, что наше зрительное восприятие окружающих предметов подчиняется
определенным закономерностям, которые важно применять при рисовании.
В раскрытии педагогического опыта я старался уделить большое внимание
условиям, при которых обучение проходит наиболее эффективно. Это подробное
изучение особенностей построения геометрических тел, а также развитие
творческого
уровня
и
профессионального
мастерства
посредством
пространственного видения. На основе изучения этих вопросов и определяется
актуальность выбранной темы.
2. Условия формирования опыта.
В процессе обучения рисунку нужно уделять внимание теме
конструктивного построения геометрических тел и закономерностей
перспективы в детских художественных школах, так
как знание
конструктивного построения геометрических тел и закономерностей
перспективы развивает пространственное видение, зрительную память и
творческое мышление, воображение и многие другие качества личности
учащихся. Поэтому необходимо применять наиболее подробные способы
обучения, а также систематические повторения данного материала с целью
наиболее полной реализации творческих способностей учащихся ДШИХ.
Анализ практики обучения учащихся конструктивному построению
геометрических тел и закономерностей перспективы показал, что более
подробный разбор построения геометрических тел с применением законов
перспективы развивает пространственное видение и улучшает зрительную
память.
3. Теоретическая база опыта.
Перед художниками всегда стояла очень трудная задача – изобразить на
двухмерной плоскости рисунка или картины трехмерное пространство.
Во времена античности представлялось важным изображение отдельных,
сравнительно небольших предметов ближайшего окружения человека.
Оказалось, что для этого наилучшим образом подходит аксонометрия (система
параллельного проецирования). При этом способе линии, уходящие вдаль,
остаются параллельными, без искажений, а значит, невозможно изобразить их
точку схода. В период средних веков художники используют синтез
перспективных и неперспективных методов изображения. Еще в XV веке
художники научились рисовать пейзажи как бы с высоты птичьего полета.
Открытие такой перспективы было возможно благодаря силе воображения.
Большой вклад в учение о перспективе внесли художники эпохи Возрождения.
Линейная перспектива – точная наука, которая учит изображать на плоскости
предметы окружающей действительности так, чтобы создавалось впечатление
такое, как в натуре. В переводе с латинского перспектива означает ясно вижу.
После открытия законов перспективы реалистическое изображение
окружающей действительности стало обязательным для европейских
художников.
4. Технология опыта.
Начинающие рисовать часто копируют картины и рисунки. Хотя рисовать с
готового образца легче, чем рисовать с натуры, польза с такой работы в начале
обучения невелика.
Рисуя с натуры какой-либо трехмерный предмет (группу предметов), нельзя
изображать его по частям, подрисовывая к одной законченной части другую.
Обычно это наблюдается у начинающих рисовать, а если пренебрегать
подробными повторениями конструктивного построения геометрических тел и
закономерностей перспективы, то и у тех, кто занимается несколько лет.
Изображение получается из отдельных разномасштабных частей, лишенных
целостности и единства.
Вначале рекомендуется использовать не белые гипсовые тела, а каркасные
тела, для наглядного видения всех образующих геометрических тел, либо
использовать наглядное пособие с поэтапным построением. Рисуя правильные
геометрические тела (куб, цилиндр, шар, призму, пирамиду и др.) обучающийся
быстрее познает закономерности зрительного восприятия натуры; скорее
усваивает закономерности перспективного построения рисунка; развивает
глазомер в определении перспективных сокращений и пропорций не только при
наблюдении с натуры, но и в процессе восприятия рисунка.
5. Анализ результативности опыта.
Преподавая учащимся средства конструктивного построения геометрических
тел и закономерностей перспективы необходимо добиться, чтобы они
органически поняли поэтапное построение геометрических тел, усвоили
перспективные сокращения основных образующих геометрических тел и умели
применять на практике.
С самого начала процесса обучения систематически проводится инструктаж
по соблюдению правил безопасности труда при работе с колющимися
предметами.
В обучение включаются не только перечень практических работ, но и темы
бесед, рассказов, расширяющих кругозор детей. Творческое развитие учащихся
осуществляется через экскурсии, выставки и знакомство с произведениями
декоративно-прикладного искусства Мордовии, так как в натурные постановки
входят предметы быта мордовского народа.
Все вышеперечисленное позволяет констатировать положительное влияние
занятий на развитие пространственного мышления, зрительной памяти,
познавательной активности и как следствие этого - повышение уровня
творческих способностей.
Использованные формы и методы работы дают положительные результаты:
участие в предметных конкурсах и олимпиадах, на которых обучающиеся
занимают призовые места.
6. Трудоёмкость опыта.
При обучении учащиеся приобретают практические навыки, развивают
мелкую моторику, пространственное мышление, зрительную память. Роль
преподавателя здесь состоит в том, чтобы не только понять и принять
разнообразные решения, но и показать обучающимся правомерность этих
различий, а иногда и защитить нестандартную работу, и тем самым подстегнуть
их интерес к творчеству. Преподаватель в любой творческой деятельности
должен поощрять инициативу обучающихся, обогащать арсенал способов
самовыражения, поддерживать первоначальную активность.
Для привлечения учащихся к творчеству преподаватель должен учитывать их
интересы, личные качества, навыки и склонности.
Итогами темы является внимательный просмотр учащимися своих работ и
определение, правильности выполнения задачи поставленной в начале занятия.
Выделение лучших работ. Поиск и анализ допущенных ошибок в работах
учащихся.
7. Адресность опыта.
Материалы работы могут найти применение при совершенствовании методик
обучения учащихся живописного отделения, могут быть использованы в
разработке новых учебных программ, а также в дальнейшей разработке
проблемы развития творческих способностей учащихся в детских
художественных школах.
Используемая литература для раскрытия педагогического опыта.
Анисимов. Н. Н. Основы рисования. //«Стройиздат», 1977
Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок. Курс лекций. // «Просвещение».
1973
Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. //«Титул», 1996.