СД.В.3.2 Основы психолингвистики

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.В.3.2 ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050303 Иностранный язык с дополнительной специальностью
Утверждено на заседании
кафедры английского языка
и английской филологии
факультета филологии и журналистики
протокол № от
200__г.
Зав. кафедрой
______________________С.А.Виноградова
РАЗДЕЛ 1. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1 Автор программы: Гарбар И.Л., ст. преподаватель каф.
английского
языка
и
английской
филологии МГПУ
1.2 Рецензенты:
Клонова О.Ю., к.ф.н., ст. преп. каф. германских
языков
МГИ
Беличенко Е.А., к.ф.н., доцент каф. английского
языка и английской филологии МГПУ
1.3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Основы психолингвистики» входит в программу обучения
студентов факультета филологии и журналистики педагогического
университета как один из курсов по выбору. На него отводится 20 часов
аудиторных занятий (лекций).
Исходя из междисциплинарного характера психолингвистики как
науки, спецкурс имеет преемственную связь с курсами введения в
языкознание, а также курсами психолого-педагогического цикла. В свою
очередь, психолингвистика дает возможность изучения речевой
деятельности. Кроме того, очевидна взаимосвязь психолингвистики и общего
языкознания, дающего общий обзор современных лингвистических течений,
в том числе и тех, что имеют непосредственную связь с психолингвистикой:
этнолингвистики, социолингвистики. Психолингвистика также имеет связь с
теорией и практикой перевода, методикой преподавания английского языка.
Целью спецкурса является введение студентов в проблематику
психолингвистики как определенного ракурса, в котором изучаются язык,
речь, познавательные процессы.
В процессе изучения основ психолингвистики студентами решается
ряд задач, таких как ознакомление с историей возникновения
психолингвистики и основными психолингвистическими школами,
рассмотрение основных понятий и методов современной психолингвистики,
освоение терминологического аппарата, сложившегося в науке, изучение
общих вопросов теории речевой деятельности, проблем языка и сознания и
наблюдение за процессами речевой коммуникации в различных ситуациях, а
также знакомство со сферами приложения данной науки и тенденциями её
развития.
Программа предполагает значительный объем самостоятельной работы
студентов с указанной в списке рекомендуемой литературой, в том числе
при подготовке рефератов
и заданий для самостоятельной работы.
Оптимизации самостоятельной работы студентов способствует наличие
электронного варианта учебно-методического комплекта по дисциплине.
Рабочая программа составлена на основе соответствующего курса для
аспирантов, читаемого на кафедре психолингвистики МГЛУ, а также на
основе
имеющихся
учебных
пособий
по
психолингвистике,
рекомендованных
Редакционно-издательским
Советом
РАО
и
Министерством образования РФ. В рабочую программу входит примерное
содержание курса, список рекомендованной литературы, вопросы и задания
для самостоятельной работы студентов, примерные темы рефератов, а также
вопросы к зачету по курсу.
1.4 ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИЗ ГОС ВПО (прилагается в виде ксерокопии)
1.5 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ:
№
Шифр и
Курс Семе
Виды учебной работы в часах
Вид
п/ наименовани
стр
итогового
п
е
контроля
специальнос
(форма
Трудо- Всег ЛК ПР Л Сам.
ти
емо
/
Б работ отчетност
и)
кость аудит
С
а
.
М
1. 050303
2
4
40
20
20
20
зачет
«Иностранн
ый язык с
дополнитель
ной
специальнос
тью»
1.6 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах).
Примерное распределение учебного времени:
№
Наименование раздела, темы
Количество часов
п/п
Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам.
ауд.
СМ
раб.
1.
Введение. Теоретические и
4
4
4
методологические вопросы
психолингвистики.
2.
Производство речи.
2
2
2
3.
Восприятие речи.
2
2
2
4.
Онтогенез речи. Психолингвистика
4
4
4
развития.
5.
Этнопсихолингвистика.
2
2
2
6.
Текст как объект психолингвистики.
2
2
2
7.
Прикладные аспекты
3
3
3
психолингвистики.
8.
Тенденции
в
современной
1
1
1
психолингвистике.
20
20
20
ИТОГО ПО КУРСУ:
1.6.2
Содержание
психолингвистики»
разделов
дисциплины
«Основы
Введение. Теоретические и методологические вопросы психолингвистики.
(4 часа)
Психолингвистика как наука о речевой деятельности. Объект и
предмет психолингвистики, эволюция предмета психолингвистики (по
А.А.Леонтьеву). Место психолингвистики среди наук о человеке. Основные
психолингвистические школы: психолингвистика Ч.Осгуда, МиллераХомского, московская психолингвистическая школа. Основы (постулаты)
психолингвистической теории.
Методы психолингвистики. Роль эксперимента в психолингвистике.
Ассоциативный эксперимент. Метод семантического дифференциала.
Методика дополнения. Методика заканчивания предложения.
Производство речи.
(2 часа)
Психолингвистические модели и теории порождения речи.
Стохастические теории порождения речи. Модели непосредственно
составляющих. Трансформационно-генеративная грамматика Н.Хомского.
Когнитивные модели. Теория деятельности как основа теории речевой
деятельности. Теория порождения речи А.А.Леонтьева и Т.В.РябовойАхутиной (Московская психолингвистическая школа). Внутренняя речь: её
характеристика и роль в процессе порождения речи (по Л.С.Выготскому).
Кодовые переходы во внутренней речи и универсальный предметный код
Н.И.Жинкина. Речевые ошибки и оговорки.
Восприятие речи.
(2 часа)
Уровневость восприятия речи. Ментальный лексикон человека.
Глубинные структуры Н.Хомского. Психолингвистическая теория
понимания
текста.
Механизм
эквивалентных
замен.
Механизм
вероятностного прогнозирования. Восприятие и понимание речи. Значение и
личностный смысл. Модели восприятия речи.
Онтогенез речи. Психолингвистика развития.
(4 часа)
Детская речь как предмет исследования в теории усвоения языка
(онтогенеза речи). Этапы освоения речи ребенком. Теория врожденных
знаний Н.Хомского, pivot-грамматика Д.Макнила. Жан Пиаже и французская
школа. Теория формирования языкового сознания в онтогенезе. Структура
образа сознания. Интериоризация значений ребенком. Детская речь как ключ
к пониманию познавательных процессов. Формирование символической
функции в онтогенезе. Знаковые системы, замещающие естественный язык.
Язык животных в природе. Говорящие животные. Дети-Маугли.
Психолингвистика в обучении неродному языку. А.А.Леонтьев о трех
аспектах овладения неродным языком. Обучение неродному языку как
обучение речевой деятельности. Билингвизм и его типы. Проблемы
двуязычия и культура.
Текст как объект психолингвистики.
(2 часа)
Текст как высшая единица речемыслительной деятельности. Слово –
высказывание – текст. Функции текста в человеческой деятельности.
Контекст – затекст – текст – подтекст. Психолингвистические
характеристики
текста:
цельность,
связность,
эмотивность,
креолизованность, прецедентность, скважность. Производство текста.
Восприятие текста. Читательская проекция текста. Психолингвистический
анализ пересказа текста. Понимание иноязычного текста. Программы
изучения разговорной речи как особой системы.
Этнопсихолингвистика.
(2 часа)
Национально-культурная специфика речевого общения как предмет
этнопсихолингвистики.
Гипотеза
лингвистической
относительности
Э.Сепира – Б. Уорфа. Этнопсихолингвистическая детерминация речевой
деятельности, языкового сознания и общения. Психолингвистические
аспекты перевода и межкультурного общения. Роль фоновых знаний в
межкультурном общении. Лакуны, их типы и способы элиминирования для
преодоления межкультурного барьера в общении. Словесные ассоциации как
феномен культуры и как средство описания социальных феноменов.
Культурный шок, аккультурация
Прикладные аспекты психолингвистики.
(3 часа)
Патопсихолингвистика. Норма и патология в речи. Физиологические
центры речи. Формы речевой патологии, нарушения и дефекты речи. Язык
глухонемых. Нейролингвистика и нейролингвистическое программирование.
Способы речевого воздействия и манипуляции. Судебная психолингвистика.
Речь как источник информации в следственном процессе. Идентификация
личности по речи. Психолингвистика ложных высказываний (детектор лжи).
Язык и гендер. Инженерная психолингвистика.
Тенденции в современной психолингвистике.
(1 час)
Психолингвистика и образ мира. Психолингвистика и личность.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Форма
Кол
Форма контроля
самостояте -во
выполнения
льной
час
самостоятельной
работы
ов
работы
4 Защита рефератов.
Введение. Теоретические и Рефераты.
методологические вопросы Вопросы
Сообщения-ответы на
психолингвистики.
для
вопросы по работе
Психолингвистика как наука о самостояте
Л.В.Щербы «О
речевой деятельности.
льного
трояком аспекте
Основные
изучения.
языковых явлений и
психолингвистические
эксперименте в
школы.
языкознании»
(См. вопросы в
Приложении 1)
Рефераты. 2
Защита рефератов.
Производство речи.
Психолингвистические теории Вопрос для
Сообщение-ответ на
и модели порождения речи.
самостояте
вопрос: Какие типы
Речевые ошибки и оговорки.
льного
оговорок вы встречали
изучения.
в речи?
Рефераты. 2
Защита рефератов.
Восприятие речи.
Методики
обучения
скорочтению,
или
как
научиться читать быстрее.
Защита рефератов.
Онтогенез
речи. Рефераты. 4
Психолингвистика
и Вопросы
Сообщение-ответ
на
овладение
языком. для
вопрос:
Билингвизм и его типы.
самостояте
Опишите
свое
льного
языковое
развитие
изучения.
(речь
своего
брата/сестры).
- Оцените свой
билингвизм по времени
усвоения и по
сложности речевых
действий.
Сообщение-ответ на
Текст
как
объект Вопрос для 2
самостояте
вопрос:
психолингвистики.
Свойства текста.
льного
- Проиллюстрируйте на
изучения.
примерах
психолингвистические
особенности текста.
Вопрос для 2
Сообщение-ответ на
Этнопсихолингвистика.
Лакуны, их типы и способы
элиминирования для
преодоления межкультурного
барьера в общении.
самостояте
льного
изучения.
7.
Прикладные
аспекты Рефераты.
психолингвистики.
3
вопрос:
- Приведите примеры
лакун разных типов в
инокультурных
текстах.
Защита рефератов.
8.
Тенденции в современной Рефераты.
психолингвистике.
1
Защита рефератов.
1.7 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов (ПР, СМ, ЛБ
не предусмотрены ).
1.8 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ.
1.8.1 Рекомендуемая литература.
Основная.
1. Белянин В.М. Психолингвистика: Учебник. – М.: Флинта, 2004.
2. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл; СПб.: Лань,
2003.
Дополнительная.
3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ
синтаксиса. – М., 1989.
4. Белянин В.М. Психолингвистические аспекты художественного текста.
– М., 1988.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2005. (см. также
другие, более ранние издания, в т. ч. Собрание сочинений в 6 томах)
6. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное
пособие. – М.: Лабиринт, 2004. – 320с.
7. Жинкин Н.И. Избранные труды. – М., 1998.
8. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 2000.
9. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. – М., 1990.
10.Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? – М., 2003.
11.Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1998.
12.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2003.
13.Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Сост.
К.Ф.Седов. – М.: Лабиринт, 2004.
14.Прикладное языкознание: Учебник / Л.В.Бондарко, Л.А.Вербицкая,
Г.Я.Мартыненко и др. – СПб., 1996.
15.Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. В.К.Радзиховская
и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
16.Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. – М., 1977.
17.Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. – М., 1989
18.Слобин Д., Грин Дж. Психолингвитика. – М.: Прогресс, 1976.
19.Текст как явление культуры. – Новосибирск, 1989.
20.Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
21.Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ семантики и
грамматики. – М., 1990.
22.Этнопсихолингвистика. – М., 1988
23.Язык. Сознание. Культура [Электронный ресурс]: Сборник материалов
семинара по проблемам языкового сознания. – М., 2006. – 1 электрон.
оптич. диск (CD-ROM).
1.9
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ.
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
Оборудование для демонстрации компьютерных презентаций.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания – не предусмотрены.
1.11 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ.
Зачет проходит в форме собеседования с преподавателем по вопросам
или в форме защиты реферата по одной из предложенных тем (см. п.1.13).
Когда и почему появилась психолингвистика?
Междисциплинарность психолингвистики.
Объект и предмет психолингвистики.
Психолингвистика первого поколения. Ч. Осгуд.
Психолингвистика Н. Хомского и Дж. Миллера.
Московская психолингвистическая школа и её постулаты.
Теория речевой деятельности: общая характеристика, структура и
компоненты речевой деятельности.
8. Детская речь как объект психолингвистики. Онтогенез речи: этапы.
9. Теория формирования языкового сознания в онтогенезе.
10. Модели порождения речи.
11.Принцип вероятностного прогнозирования и его роль в процессах
порождения и восприятия речи.
12.Внутренняя речь (по Л.С. Выготскому).
13.Схема речевого мышления (по Л.С.Выготскому).
14.Текст как объект психолингвистики.
15.Психолингвистика и межкультурная коммуникация.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
16.Основные экспериментальные методы исследования в современной
психолингвистике.
17.Прикладные области психолингвистики: общая характеристика.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой
до начала сессии) – не предусмотрен.
1.13 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ.
1. Язык и мышление.
2. Речевая деятельность: структура и компоненты.
3. Объект и предмет психолингвистики.
4. Идеи В. Гумбольдта и психолингвистика.
5. Идеи И. Бодуэна де Куртенэ и психолингвистика.
6. Идеи А. Потебни и психолингвистика.
7. Л.С. Выготский и его вклад в психолингвистику.
8. Основные этапы развития детской речи.
9. Как ребенок овладевает произношением.
10.Как ребенок осваивает грамматику.
11.Гипотезы о происхождении речи в филогенезе.
12.Стохастические модели производства речи.
13.Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского.
14.Модели порождения речи на основе трансформационной грамматики.
15.Когнитивные модели порождения речи.
16.Внутренняя речь как инструмент мышления.
17.Виды речевых ошибок и оговорок, их причины.
18.Как человек понимает речь.
19.Вероятностное программирование при восприятии речи.
20.Как научиться читать быстро (методики обучения скорочтению).
21.Текст как высшая единица речемыслительной деятельности.
22.Ассоциативные эксперименты и их основные результаты.
23.Как звук связан со смыслом (фоносемантика).
24.Понятие языковой картины мира.
25.Гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа.
26.Билингвизм и его типы.
27.Теория лакун.
28.Психолингвистические аспекты перевода и межкультурного общения
29.Физиологические центры речи. Нарушения и дефекты речи.
30.Речь в состоянии эмоционального напряжения.
31.Психиатрическая лингвистика.
32.Язык глухонемых.
33.Мужской и женский язык в разговорной речи/ в художественных текстах
34.Когнитивные стили и речь человека.
35.Способы речевого воздействия и манипуляции.
36.Нейролингвистическое программирование.
1.14 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ.
1. Классификация и причины опечаток в тексте.
2. Психолингвистические особенности рекламных / политических /
религиозных текстов.
3. Этнокультурная специфика языкового сознания (на примере
тематической группы…).
4. Кроссворд как система ассоциаций.
5. Лингвистические анекдоты в русском языке, их толкование и перевод.
6. Ошибки в речи иностранцев.
7. Перевод как вид речевой деятельности.
8. Мужской и женский язык в разговорной речи / в художественных
текстах.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не
предусмотрены.
1.16 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.
См. Приложение 2 – Методические рекомендации по написанию рефератов
1.17 Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине – не используется.
РАЗДЕЛ
РАЗДЕЛ 3.
2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
(ИЛИ
ЕЁ
РАЗДЕЛОВ)
И
КОНТРОЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ
СТУДЕНТОВ
ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. – заочная форма
обучения не предусмотрена.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.
Приложение 2 – набор компьютерных слайдов к Разделу 1, лекция
«Введение»
Приложение 3 – раздаточный иллюстративный материал к Разделу 1, лекция
«Методы психолингвистических исследований»
Приложение 4 – набор компьютерных слайдов к Разделу 5
«Этнопсихолингвистика», лекция « О психолингвистических
аспектах межкультурной коммуникации»
РАЗДЕЛ 4.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ.
Ассоциативный эксперимент – базисный психолингвистический метод для
исследования отдельного слова или группы слов, путем выявления
ассоциаций, сложившихся у индивида в его предшествующем опыте.
Важной особенностью психолингвистики является обращение к значению
слова — к его семантике (от греч. semantikos — обозначающий). В лингвистике
анализ семантики связан, прежде всего, с изучением лексического значения
слов и выражений, изменения их значений, изучением оборотов речи или
грамматических форм. Психолингвистика же различает объективную и
субъективную семантику. Первая является семантической системой значений
языка, вторая представляется как ассоциативная система, существующая в
сознании индивидуума. В связи с этим семантические признаки
подразделяются на относящиеся к области ассоциаций (субъективные) и
принадлежащие семантическим компонентам лексики, взятой в абстрактнологическом
(объективном)
плане.
Психолингвистическое
понятие
«семантическое поле» представляет собой совокупность слов вместе с их
ассоциациями.
Одной из попыток экспериментально определить субъективные семантические поля и связи внутри них является метод ассоциативного
эксперимента.
Обычно различают три вида ассоциативных экспериментов:
 свободный, в котором испытуемому предлагают ответить словом - R,
первым пришедшим в голову при предъявлении слова - S, ничем не
ограничивая ни формальные, ни семантические особенности слова - R;
 направленный, в котором экспериментатор некоторым образом
ограничивает выбор предполагаемой R, накладывая определенные
ограничения (например, отвечать только существительными и т.д.);
 цепной, в котором испытуемому предлагают ответить любым
количеством слов - Ri, первым пришедшим в голову при предъявлении
слова - S, ничем не ограничивая ни формальные, ни семантические
особенности слов.
О проблемах и методике проведения свободного ассоциативного
эксперимента - http://www.textology.ru/goroshko/problem.html
Билингвизм – способность владеть двумя или более языками.
Типы билингвизма: естественный (бытовой) и искусственный (учебный); по
возрасту усвоения второго языка – ранний и поздний; по количеству
осуществляемых действий – рецептивный, репродуктивный и продуктивный.
РАЗДЕЛ 5. ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ (ПРАКТИЧЕСКИХ
СИТУАЦИЙ) ПО ТЕМАМ ЛЕКЦИЙ (ОДНА ИЗ
СОСТАВЛЯЮЩИХ
ЧАСТЕЙ
ИТОГОВОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ). – Итоговая
государственная
аттестация
по
дисциплине
не
предусмотрена.
РАЗДЕЛ 6. ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ, КОТОРЫЕ
ПРОИЗОШЛИ ПОСЛЕ УТВЕРЖДЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Характер изменений в
программе
Номер и дата
Подпись
Подпись декана
протокола
заведующего
факультета
заседания
кафедрой,
(проректора по
кафедры, на утверждающего
учебной
котором было
внесенное
работе),
принято
изменение
утверждающего
данное
данное
решение
изменение
РАЗДЕЛ 7. УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ВЕДУТ:
Ф.И.О., ученое
звание и степень
преподавателя
Гарбар И.Л.
Учебный
год
Факультет
2005-2006
ИЯ
Гарбар И.Л.
2006-2007
ИЯ
Гарбар И.Л.
2007-2008
ФиЖ
Специальность
033200.00 Иностранный
язык с дополнительной
специальностью
050303
Иностранный
язык с дополнительной
специальностью
050303
Иностранный
язык с дополнительной
специальностью