ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ ДОМ - ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ «ЮЖНОЕ БУТОВО» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «Коррекционный потенциал занятий по музыкально - ритмическим движениям с глубоко умственно отсталыми детьми ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4-10 лет)». Выполнила: ЛЫГА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА, учитель музыки МОСКВА 2012год. 1 Работая несколько лет со слабослышащими и глухими детьми в областной коррекционной школе - интернате города Ульяновска, я начала вникать в проблемы коррекционного воспитания и обучения детей и подростков. Приобретая опыт работы в Детском доме- интернате для умственно отсталых детей «Южное Бутово», на основе изучения специальной учебной литературы, я пришла к выводу о целесообразности составления вышеназванной работы. Дети с глубокой умственной отсталостью растут обычно ослабленными, нервными, раздражительными. Им свойственна патологическая инертность основных нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему и поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность общения с ними у ребенка в дошкольном возрасте часто не возникает. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками, не умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. Большинство умственно отсталых детей в раннем возрасте имеет недоразвитие зрительно- двигательной координации и моторики. Движения рук у таких детей недостаточно согласованные, многие дети не могут действовать одновременно двумя руками сразу. Умственно отсталых дошкольников и детей младшего школьного возраста затрудняет понимание мимики, жестов, выразительных движений. Произвольность движений снижена, согласованность с музыкой очень относительная, что особенно заметно в музыкально- ритмических движениях, играх, плясках. Глубоко умственно отсталые дети испытывают трудности ориентации в пространстве зала, так как пространственная координация у них нарушена, им тяжело менять движения с изменением музыки, передавать элементарными имитационными движениями музыкальный образ в игре. Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков необходимо специально организованное, коррекционно направленное воспитание и обучение. Наряду с прохождением определенной программы по общеобразовательным предметам, формированием у них определенных умений и навыков, существенное внимание уделяется занятиям по музыкальноритмическим движениям. Практика использования музыкально- ритмических движений показывает, что чем раньше они используются в коррекционной работе с 2 глубоко умственно отсталыми детьми (в форме ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов), тем выше результаты в развитии у ребенка речевой функции, произвольной деятельности, моторики, пластичности, выразительности движений, а также в развитии музыкальных способностей. Движения под музыку - это вид музыкальной деятельности, основой которого является взаимодействие музыки и ритмического движения. В процессе движений под музыку дети с умственной отсталостью овладевают культурой тела, «языком движений», происходит совершенствование движений, появляется их выразительность. В процессе движений под музыку у глубоко умственно отсталых детей развивается произвольность психических процессов. Дети учатся выполнять движения в соответствии с характером, темпом, ритмом, формой, динамикой музыкальных игр, плясок, упражнений. Они овладевают навыками регуляции деятельности, а выполнение разнообразных композиций, двигательных упражнений под музыку способствуют развитию моторики. Практическое использование музыки, движений как средства развития, коррекции и лечения глубоко умственных детей в нашей стране началось в начале XX века в период становления отечественной дефектологии. Система музыкально - ритмических движений оказывает положительное влияние на функциональную деятельность организма. И.М. Сеченов, характеризую взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, подчеркивал ее значение для онтогенеза. А созданная швейцарским музыкантом и педагогом Ж. Далькрозом система музыкально- ритмического воспитания подтвердила высказывание И.М. Сеченова. Метод Ж.Далькроза, используемый в работе с умственно отсталыми детьми основывается на взаимосвязи музыки и движения, оказывающих положительное воздействие друг на друга. Эта связь обеспечивает формирование у детей как музыкальноритмических навыков (ритмического, динамического, тембрового музыкального слуха, способности различать форму, характер музыкального произведения), музыкальной памяти, внимания, так и двигательных навыков, которые обеспечивают согласование средств музыкальной выразительности и передачу их в различных движениях в играх, плясках, упражнениях. 3 Организация, построение, содержание, коррекционная направленность занятий ритмикой для умственно отсталых детей обусловливаются структурой нарушений детей данной категории, где присутствуют отклонения в психических функциях, эмоционально-волевой сфере, моторике. В связи с этим в занятия по ритмике включаются такие направления, как: коррекция психических функций, где средствами ритмики осуществляется коррекция внимания (его переключаемости, устойчивости, распределения), памяти (слуховой, зрительной, моторной), воображения (воссоздающего, творческого), восприятия (слухового, пространственного, зрительного); коррекция эмоционально - волевой сферы, где дети овладевают «языком выразительных движений», умением передавать различные эмоциональные состояния (радости, нежности, печали, удивления и т.д.), учатся снимать психоэмоциональное напряжение, приобретают навыки невербальной коммуникации, адекватного группового поведения; коррекция моторной сферы, где ведется работа по развитию пластики тела, координации движений, ориентировки в пространстве, преодолению глобальных синкинезий; развитие согласованности движений и речи, проявляющееся в упражнениях с предметами и без них, с пением, образными движениями. Таким образом, коррекционные занятия по ритмике для умственно отсталых детей являются важным и необходимым средством их психического развития. Они оказывают положительное влияние на все психофизиологические процессы, обеспечивают коррекцию психомоторики детей данной категории Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками, поэтому важное значение для социализации личности умственно отсталых детей имеет уровень ее сформированности. 4 Практическое использование музыки, движений как средства развития, коррекции и лечения глубоко умственно отсталых детей, в нашей стране началось в начале двадцатого века в период становления отечественной дефектологии. Многие зарубежные и отечественные ученые в области психологии, медицины указывали на важность и необходимость использования движений как средства коррекции и лечения. Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе отмечали, что движения, в частности ритмика, могут быть использованы как психотерапевтический метод. В.М. Бехтерев подчеркивал, что движения способствуют выявлению ритмических рефлексов, приспосабливают организм умственно отсталого ребенка к определенным раздражителям (слуховым, зрительным), устанавливают равновесие в деятельности нервной системы умственно отсталого ребенка, успокаивают слишком возбужденных детей и активизируют заторможенных. Отечественные психологи М.О. Гуревич, А. А. Леонтьев, А.Р. Лурия указывали на связь двигательных и речевых анализаторов. В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и движения. Так, идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом ( 1865-1950гг.), который разработал на ее основе в начале ХХ века систему музыкально-ритмического воспитания. Заслуга Э.Далькроза прежде всего в том, что он видел в музыкальноритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, внимания, выразительности движений. По его мнению, с первых лет жизни ребенка следовало бы начинать воспитание в нем «мышечного чувства», что, в свою очередь, способствует более живой и успешной работе мозга». В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог выделял как основу именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движения и дает четкие представления о со- отношении между временем, пространством и движением, музыка должна стать средством воздействия: определяя темп и ритм движений, чередование фраз и разделов, музыка подсказывает детям образ и выполняемые действия. 5 С другой стороны, сама музыка становится понятней и интересней для умственно отсталого ребенка именно в движении: через образно- подвижные игры, через танец и пляски, задолго до того, как они смогли бы понять разговоры о музыке. Музыкально- ритмическая деятельность, по мнению специалистов, имеет еще и особую важность благодаря формированию ускоренного обмена информацией между левым и правым полушариями. Процессы восприятия, распознавания, мышления, принятия решений возможны только благодаря взаимодействию двух полушарий, каждое из которых имеет свою специализацию. ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ Речь ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ Музыка, ритм, шумы. Ритм и интонации речи. Осознаваемые движения, комбинации движений Запоминание слов и фраз Автоматизированные движения Запоминание музыки. В конце прошлого века ученые установили, что занятия музыкой и ритмикой в детстве положительно влияют на формирование физиологических и анатомических структур мозга.. Музыкально- ритмические движения и игры являются эффективным средством профилактики неврозов у детей. Одной из главных причин, затрудняющих формирование двигательных умений и навыков у глубоко умственно отсталых детей, являются нарушения моторики. Исследователями, изучавшими вопросы коррекции нарушенной моторики у аномальных детей, единодушно подчеркивается тезис о том, что эффективность коррекции какого- либо нарушения значительно повышается, если она осуществляется параллельно с музыкально- ритмическим и физическим развитием ребенка. 6 Коорекция двигательных нарушений средствами музыкально- ритмической деятельности является обязательным и важным направлением коррекционно- воспитательной работы. Речь и музыка несут ребенку ритм окружающего мира, который живет в нем. Но поскольку восприятие окружающего мира (звуков, цвета, конкретных предметов и др.) у глубоко умственно отсталого ребенка неполное, то и познание не является до конца адекватным. Поэтому через воздействие на ритмическую систему ребенка можно говорить о коррекции психического развития глубоко умственно отсталых детей. Занятия по музыкально- ритмическому воспитанию глубоко умственно отсталых детей имеют не только общеразвивающее значение, но и во многом способствуют исправлению, компенсации недостатков психического развития. Музыкально-ритмические движения- вид музыкальной деятельности, построенный на взаимосвязи музыки и движений, где основой служит ритм. Занятия по музыкально- ритмическим движениям, включающие в себя и сюжетные пляски, и парные танцы, и коммуникативные игровые задания и двигательно- речевые упражнения (логоритмику) вызывают яркие, положительные эмоции и поэтому их рекомендуют включать в коррекционную работу с детьми, имеющими различную патологию развития. У умственно отсталого ребенка даже к 5-6 годам жизни оказываются глубоко неразвитыми все виды восприятия музыки, начиная со слухового внимания. У них нарушены все элементы музыкального слуха: звуковысотный, ритмический и динамический. Недоразвитие ритмического слуха в сочетании с присущим этим детям нарушением движений отрицательно сказывается на возможности овладения или способностью к музыкально- ритмическим движениям, парным танцам и сюжетным пляскам. Вместе с тем, при своевременном включении умственно отсталых детей в систематическое музыкально- ритмическое воспитание они значительно продвигаются и в развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, и в области восприятия музыки, и в овладении простейшими музыкально- ритмическими движениями. В несложных, но веселых и подвижных танцах- играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них многое получается, от возможно- 7 сти себя выразить, проявить, получить приз. Все это дает прекрасный эффект в коррекции развития глубоко умственно отсталых детей. Обладая особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние глубоко умственно отсталого ребенка. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Это ее важное свойство используется при подборе произведений для танцевальных, ритмических композициях с учетом личностных особенностей ребенка: - для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабленная; - для заторможенных и вялых – бодрящая, стимулирующая. Занятия по музыкально- ритмическим движениям решают как музыкальные, так и коррекцинно-развивающие ЗАДАЧИ: 1. Развитие познавательных психических функций: развитие восприятия, внимания, памяти, речи; развитие эмоционально – волевой сферы. 2. Развитие специальных музыкальных способностей: развитие способности воспринимать музыку, т.е. чувствовать ее настроение и характер; развитие чувства ритма; развитие музыкальной памяти. 3. Развитие моторных навыков: развитие умения ориентироваться в пространстве; развитие координации движений; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движе- ний в соответствии с музыкальным ритмом и словом (основные движения, общеразвивающие упражнения, танцевальные движения); 8 4. Коррекция посредством музыкально-ритмических движений: развитие высших психических функций (восприятия, произволь- ного внимания, памяти, мышления) посредством повышения общей физической активности; развитие способности ребенка осуществлять контроль за своими движениями, поведением посредством речи собственной и педагога (координация первой и второй сигнальных систем). 5. Развитие личностных качеств: воспитания умения вести себя в группе во время движения; формирование привычки нравственного поведения в процессе группового взаимодействия; развитие социальных и духовных потребностей детей Движения под музыку дошкольников с умственной отсталостью помогают в овладении выразительным «языком движений», формируют умение с помощью жестов, пантомимики передавать музыкальный образ в играх и танцах, испытывать чувство эмоционального удовлетворения от участия в музыкально- ритмическом движении. В процессе движений под музыку у детей развивается произвольность психических процессов. Умственно отсталые дети учатся выполнять движения в соответствии с характером, темпом, формой, ритмом, динамикой музыкальных игр, плясок, упражнений. При передаче образов в музыкальных играх, танцах, двигательных этюдах у умственно отсталых детей развивается музыкально- образное мышление. Они овладевают навыками регуляции деятельности, а выполнение разнообразных танцевальных композиций, двигательных упражнений под музыку способствует развитию моторики. Движения под музыку умственно отсталых детей формируют как общую музыкальную культуру, так и культуру тела, что является необходимым условием их гармонического развития. 9 Методические принципы 1. Одним из главных принципов в работе с глубоко умственно отсталыми детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Ни в коем случае нельзя принуждать ребенка к действиям (игре, пляске), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие самому в хороводе, танце, игре. 2. Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач: обогащение детей музыкальными впечатлениями через слушание музы- ки, музыкально подвижные игры, образно- игровые движения, музицирование. С самых первых занятий ритмикой важно приучать детей слушать музыку, используя различные методические приемы- это и словесные указания, зрительные сигналы и привлечение внимания к звучанию музыки и т.д.; приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных попевок, прибауток, песен, разучивание народных игр и хороводов); 3. ных Принцип последовательности предусматривает усложнение поставлен- задач по музыкально-ритмическим движениям. Идя от простого к сложному, в начале работы с глубоко умственно отсталыми детьми уделяется большое внимание освоению образно- игровых движений. На этих упражнениях начинается развитие элементарных ритмических движений, которые постепенно приобретают более дифференцированный характер. 4. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народ- ным календарем и циклограммой изучения лексических тем. Переживания, связанные у ребенка с природой и временем года, должны совпадать с эмоциональными переживаниями на музыкально- ритмических занятиях. Годовой цикл для детей представлен в чередовании сезонных праздников (праздник осени и урожая, рождество и зимние забавы, начало весны и праздник птиц и т.д.) и будней. 5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, доброжелательно, приветливо. Говорим добрые и ласковые слова. Таким образом группа детей и му10 зыкальный руководитель становятся единым целым. Вместе с детьми мы выполняем движения, вместе танцуем и играем. 6. Немаловажным является и принцип положительной обоснованной оцен- ки деятельности детей, что способствует развитию высокой активности, развитию эмоций, хорошему настроению. Нужно стараться не сердиться на детей за то, что у них что-то не получается, а наоборот хвалить их, как можно чаще и внушать им уверенность в собственных силах. Основными МЕТОДАМИ И ПРИЕМАМИ работы с глубоко умственно от- сталыми детьми на занятиях по музыкально-ритмическим движениям являются: наглядно-слуховой: - использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, це- лостных произведений в грамзаписи. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов- классиков (М.Мусоргского, П. Чайковского, Э. Грига, К.Сен-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы «через себя» музыку, сложный мир чувств и образов. - игра на инструменте педагогом; - использование игровых атрибутов (кошечек, зайчиков); - использование разноцветных платочков, ленточек, флажков, погремушек, султанчиков; - использование музыкальных инструментов. Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в той или иной пляске, игре. Зрительно-двигательный: - показ педагогом основных движений, общеразвивающих упражнений и танцевальных движений; 11 - совместные действия ребенка со взрослым, подражание действиям взрослого. Умение подражать действиям взрослого формируется постепенно и является основным направлением коррекционной работы. Совместное исполнение движений способствует созданию общего приподнятого настроения, единое ритмичное дыхание под музыку регулирует психофизиологические процессы. При проведении занятий по музыкально-ритмическим движениям с глубоко умственно отсталыми детьми необходимо соблюдать ряд условий: регулярность проведения занятий (занятие проводится 1 раз в неделю); простоту и доступность для восприятия детьми музыкальных произве- дений. Подбирая музыку для ритмических композиций, необходимо стремиться к разнообразию стилей и жанров, поэтому важно включать в работу такие произведения, как: детские пьесы современных российских композиторов: Г.Струве, В. Шаинского, Г. Гладкова и др.; народные мелодии: «Калинка», «Барыня» и др., классические произведения: «Менуэт» Боккерини, «Вечерняя серенада» Шуберта, «Итальянская полька» Рахманинова и многие другие произведения; повторяемость предложенного материала не только на занятиях по му- зыкально-ритмическим движениям, но и на других занятиях, прогулке; активное, эмоциональное участие взрослых (воспитателей, логопедов, дефектологов) в проведении праздников и досугов. Занятия по музыкально- ритмическим движениям имеют четкое построение: 1. Ритмические движения; 2. Выразительные движения; 3. Пространственная координация; 4. Координация частей тела В раздел « Ритмические движения» мы включаем: А) Основные движения (равномерное движение шага; различные виды ходьбы, легкий бег на носочках и прыжковые движения). 12 Б) Общеразвивающие упражнения: на различные группы мышц и различный характер, упражнения на плавность движений руками, махи руками, которые даются, как правило, на основе игрового образа и упражнения с предметами (ленточками, флажками, листочками, цветами и т.д.). В) Плясовые движения: поочередное выставление ноги на пятку, притоптывание одной ногой, легкое кружение вокруг себя. Г) .Элементарные танцевальные ритмы: парные танцы (полечки, легкие вальсы, современные танцевальные композиции) и сюжетные пляски (пляска зайчат, танец кукол, танец цветов и бабочек) и хороводы, в которых дети только выполняют движения по показу педагога под его пение. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. В раздел «Выразительное движение» мы включаем: А) Выразительная пластическая интонация. Это развитие умения выражать свои эмоции и разнообразные по характеру настроения в движениях и мимике – радость, грусть, страх и т.д. Б). Выразительный пластический образ. В этот раздел мы включили разнообразные образно- игровые движения (музыкально- двигательные этюды) и имитационные движения, раскрывающие понятные детям образы: птичек, животных( трусливый зайчик, хитрая лисичка, усталая старушка и т.д.), образы и явления природы (деревья, листочки, капельки дождя, снежинки и т.д.). Дети дошкольного возраста играя, с удовольствием исполняют роли птичек, животных, передавая особенности их повадок. Перед проведением игры используется музыкально- двигательный показ движений. Передавать художественный образ детей учат постепенно. В раздел «Пространственная координация» мы включаем игровые задания на развитие умений ориентироваться в пространстве: А) Свободно ходить по всему залу, не мешая друг другу, двигаться по прямой линии, выполнять движение прямой линией вперед и назад; 13 Б) Уметь строить круг и ходить по нему, взявшись за руки, по часовой и против часовой стрелки, выполнять сужение и расширение круга, расходиться и собираться в круг по сигналу педагога (ударом в бубен). В) Становиться в пары и выполнять несложные перестроения (из общего круга встать парами и наоборот, перестроиться из общего круга в два маленьких кружочка.). Координация частей тела. А) Движение отдельных частей тела: голова, руки, ноги, кисти, шея. Б) Движение попарно сочетаемых частей тела: голова- руки, руки- ноги, поворот корпуса- движение ног, поворот корпуса- движения рук, поворот корпусадвижения головы. В) Ритмическое движение частей тела: отдельных частей и попарно сочетаемых. Формирование умения ориентироваться «на себя» (правая рука, левая нога и т.д.), «от себя» (вперед, назад, направо, налево) закладывается в младшем дошкольном возрасте и продолжается в последующие годы Наиболее эффективной методикой будет не только то, что рекомендовано, а то, что внутренне принято самим педагогом, глубоко осмысленно и проанализировано, опробовано на практике работы с глубоко умственно отсталыми детьми. 14 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.:Флинта: Московский психо-социальный институт, 1998 г. 2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.И. Музыка и движение- М.: Просвещение, 1983г. 3. Буренина А.И. Ритмическая Мозаика (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста) – СПб.: Ленинградский областной институт развития образования, 2000г. 4. Медведева Е.А., Комисарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: – М.: «Академия», 2002г. 5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2006г. 6. Дмитриев А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006г. 15