Воспитательная система

МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида» г. Новочебоксарска
Составитель: Зам. директора по УВР
Никандрова Марина Владимировна
Воспитательная система
МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида» г. Новочебоксарска
«НАДЕЖДА»
В 2006 году МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 15 VIII вида» отметила свой юбилей – 20 лет. Этот путь отмечен
многими успехами коллектива школы.
Воспитательная работа в школе осуществляется через содержание образования, внеклассную и внешкольную работу. Целью
воспитания является развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Наши успехи – результат постоянного поиска, апробации и внедрения новых педагогических технологий, непрерывного и напряжённого педагогического
труда.
На всех этапах становления образовательного учреждения коллектив школы делал ставку на качественное преобразование воспитательного процесса.
Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного процесса позволил выявить основные проблемы:
 Отсутствие адекватных способов оценки её результативности;
 Отсутствие преемственности в воспитательной работе классных руководителей младшего, среднего звена;
 Отстранённость некоторых родителей от школьных проблем своих детей;
 Низкая психолого – педагогическая компетентность родителей, их неумение правильно построить процесс семейного воспитания.
После анализа проблем началась работа по проектированию модели воспитательной системы школы.
Школа в своей работе придерживается концепции: «Воспитание целостной личности на основе гуманного отношения к личности воспитанника»,
основанная на концепции Н.Е. Щурковой.
В зависимости от этой концепции наша школа по-своему строит воспитательную систему.
Концепция воспитательной системы получила свое название «Надежда» не случайно. В МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
№15 VIII вида» обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Только надежда может помочь в развитии, обучении, воспитании ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Проблема школы: «Создание единой комплексной системы обучения и воспитания, обеспечивающей адекватную подготовку умственно
отсталых учащихся к самостоятельной жизни и труду в обществе».
Исходя из общей проблемы школы, выработана воспитательная цель работы: «Создание коррекционно-развивающей среды,
способствующей подготовке и адаптации ученика к современным условиям жизни».
Целевые ориентиры воспитательной системы заключаются в следующем:
1. Развитие навыков и умений учебной деятельности соответственно психофизическим особенностям учащихся;
2. Оказание помощи ученикам в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять умения в
окружающей среде;
3. Использование личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей как условие повышения эффективности воспитательного процесса;
4. Формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья.
Приоритетным направлением является здоровьесберегающая деятельность, также в каждом классе ведётся работа по программам, которые
направлены на организацию досуга, развитие творческих способностей.
В школе с 2005 года введена инновационная деятельность: - организация досуга во внеурочное время, проведение клубных часов по интересам:
 2 класс «Айболята»;
 3 класс «Литературное чтение»;


8 класс «Математика и конструирование»;
5 класс «Занимательная грамматика».
Разработаны критерии оценки воспитательной деятельности классных руководителей:
результативность деятельности классного руководителя (упорядоченность жизнедеятельности класса, наличие и уровень зрелости классного
коллектива, общий психологический климат в классе, социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность, реальный рост
воспитанности и общей культуры учащихся, активная позиция классного руководителя, вовлечение родителей в дела классного коллектива);
оценка деятельности классного руководителя (организация воспитательной работы с учащимися, взаимодействие с учителями, работающими в
классе, взаимодействие с родителями и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающегося).
Итоги деятельности классного руководителя подводятся в течение года по следующим результатам:
 анализа воспитательного плана и записей в нем;
 анализа анкет, данных учащимся в конце года;
 анализа материалов собеседования с классным руководителем по должностным обязанностям в конце года;
 анализа материалов посещения руководством школы воспитательных мероприятий
 анализа участия класса в общественных делах.
Также проводится мониторинг оценки эффективности воспитательного процесса: «Изучение личности воспитанника, уровня
сформированности навыков поведения».
Педагогические методики являются составной частью воспитательного процесса, они служат средством формирования ценностных ориентаций,
моментом самосознания и способом воспитания самооценки, а также исходным моментом для планирования скорректированной
жизнедеятельности
или
выдвижения
новых
жизненных
целей.
Педагогические методики, как правило, выступают перед детьми в скрытой форме, в виде игры, проверки собственных сил, состязания.
Основная идея предлагаемых методик - создание ситуации "свободного выбора", в которой наиболее ярко выявляется отношение.
Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы
Критерии и показатели
Диагностические средства
тестирование уровня проявления основных физических качеств;
1. Развитость физических и психических анкета «Отношение к здоровому образу жизни»;
качеств учащихся.
статистический медицинский анализ состояния здоровья детей.
тест для выявления подростков, нуждающихся в антиалкогольной помощи;
открытая анкета для родителей «Ваши дети и алкоголь»;
тест «Склонность к наркотической зависимости»;
тест «Склонность к курению».
2. Сформированность интеллектуального исследование памяти, объёма и концентрации внимания;
потенциала личности
статистический анализ текущей и итоговой успеваемости;
анкетирование учащихся.
3. Нравственная воспитанность учащихся
анкета самооценки;
педагогическое наблюдение;
сформированность профессиональных интересов;
уровень воспитанности;
тест «Дом-Дерево-Человек» - как познать себя и научиться ладить с людьми;
тест наблюдения, анализа и оценки родителями воспитанности детей в семье;
методика Рене Жиля «Особенности характера вашего ребёнка и его поведения в семье,
школе»;
методика «Магазин» по изучению уровня нравственного развития личности и коллектива.
4. Развитость творческой активности педагогическое наблюдение;
ребёнка
портфолио;
анкета «Творческий ли вы человек»;
опросник Айзенка;
тест «Диагностика общих способностей, ценностных ориентаций личности».
5. Удовлетворённость учащихся и педагогов анкета «Психологический климат в коллективе»;
жизнедеятельностью в школе
методика Андреева А.А. «Удовлетворённость школьной жизнью»
анкета по оценке внеклассной воспитательной деятельности;
анализ результатов и эффективности учебно-воспитательного процесса, сопоставление
результатов функционирования воспитательной системы в течение ряда лет.
анкета «Оценка отношений подростка с классом»;
методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного
коллектива» (модифицированный вариант методики О.В. Лишина).
Тест на наличие ситуаций насилия в семье.
1. В какой семье ты живешь:
А) с двумя родителями,
Б) с одним родителем,
В) с опекуном.
2. Бывают ли конфликты между родителями и как это
проявляется:
А) ссорятся,
Б) дерутся,
В) не разговаривают друг с другом,
Г) уходят из дома.
3. Употребляют ли алкоголь:
А) нет,
Б) часто,
В) редко,
Г) по праздникам,
Д) каждый день.
4. Используют ли родители по отношению к тебе телесное
наказание:
А) да,
Б) нет.
Если да, как это выражается:
Бьют ремнем.
5. Если у тебя случилось несчастье, к кому ты обратишься:
А) к родителям,
Б) друзьям,
В) учителям,
Г) к родственникам,
Д) в милицию.
6. Как ты чувствуешь себя в своей семье
А) Хорошо,
Б) спокойно,
В) радостно,
Г) лишним,
Д) недовольным,
Е) встревоженным,
Ж) плохо.
7. Бывали ли случаи принуждения к половому акту, кто.
Тест на наличие ситуаций насилия в школе.
1. Как ты чувствуешь себя в школе:
А) плохо,
Б) хорошо,
В) удовлетворительно,
Г) отлично.
2. Использует ли учитель по отношению к тебе оскорбительные
слова:
А) да,
Б) нет.
3. Бывали ли случаи рукоприкладства к тебе:
А) да,
Б) нет.
Если да, то со стороны:
- учителей,
- администрации школы,
- техперсонала,
- учащихся школы.
4. Имелись ли случаи вымогательства у тебя денег и кем:
А) одноклассником,
Б) старшеклассником,
В) посторонними лицами,
Г) не было.
Методика изучения удовлетворенности учащихся
школьной жизнью ( разработана доцентом
А.А.Андреевым)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся
школьной жизнью.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать
(прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их
содержанием по следующей шкале:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и
помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для
развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меняя к
самостоятельной жизни.
10.
На летних каникулах я скучаю по школе. Обработка
полученных данных : показателем удовлетворенности учащихся
школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы
баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У
больше 3, то можно констатировать о высокой степени
удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это
соответственно свидетельствует о средней и низкой степени
удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Методика «Магазин» (подготовлена О.В. Соловьевым)
Цель - изучение уровня нравственного развития личности и
коллектива. Методика рассчитана на младший и средний
школьный возраст и проводится в форме игры. Первый этап игры
проходит в начале учебного года в виде «купли-продажи».
Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6
человек. Все они выступают покупателями в магазине
нравственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как
бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта,
аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по
мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в
обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость,
недисциплинированность и т.д.) или же на другие положительные
качества, которые у них в избытке. Чтобы удобнее было
фиксировать результаты «купли-продажи», целесообразно
заготовить карточки, на которых обозначены положительные
качества, а также чистые, где учащиеся запишут то, над чем им
следует работать. В конце первого этапа игры педагог подводит
итог «купли-продажи». Вместе с детьми он обсуждает, что нужно
сделать, чтобы «купленные» положительные качества закрепить в
деятельности коллектива. Результаты первого этапа игры можно
зафиксировать в таблице . На основе анализа результатов делается
вывод об уровне нравственного развития ученика, выявляются
качества детей, над приобретением которых им стоит потрудиться.
В течение всего года педагог ведет наблюдение за ребятами,
стимулирует и организует деятельность по формированию
положительных качеств. В конце учебного года игра повторяется.
На втором ее этапе каждому школьнику предлагается рассказать о
«приобретенных» за год нравственных качествах и отметить то,
над чем ему следует поработать. Завершая игру педагог заполняет
таблицу . При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне
нравственного роста личности каждого школьника. Данная
методика дает возможность самим детям поставить перед собой
задачи по саморазвитию.
Методика “Выявление мотивов участия учащихся
в делах классного и общешкольного коллектива”
(модифицированный вариант методики О.В.Лишина)
Цель: определить мотивы участия учащихся в совместной деятельности.
Необходимо для проведения. У каждого учащегося должен быть бланк со следующим текстом:
“Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?
Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает
ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:
н - никто
м- меньшинство
п-половина
б-большинство
в-все
Сколько человек придет на классное собрание
НМПБВ
1.
Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных
вопросов?
НМПБВ
2.
Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит
одноклассников
НМПБВ
3.
Потому что собрание будут снимать для телевидения?
НМПБВ
4
Потому что вашему классу поручено оформление зала, где
будет проходить общешкольное мероприятие?
НМПБВ
5
Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?
НМПБВ
6
Если явка строго обязательна и будет проверка?
Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте
НМПБВ
7
Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для
детского сада?
НМПБВ
8
Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?
НМПБВ
9
Чтобы поддержать честь своего класса, организующего этот
десант?
НМПБВ
10
Ради денег, которые выплатят каждому участнику?
НМПБВ
11
Потому что работа будет интересной?
НМПБВ
12
Если явка строго обязательна и контролируется?
Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха
НМПБВ
13
Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?
НМПБВ
14
Чтобы и летом иметь возможность общения с
одноклассниками?
НМПБВ
15
Ради денег, которые будут получены за работу каждым
учащимся?
НМПБВ
16
Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?
НМПБВ
17
Ради интересной жизни в лагере?
НМПБВ
18
Если поездка в лагерь обязательна?
Сколько человек пойдет в поход
НМПБВ
19
Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?
НМПБВ
20
Ради того, чтобы побыть вместе на природе?
НМПБВ
21
Если каждый участник получит памятный значок туриста?
НМПБВ
22
Если поход – часть турслета, который организует ваш
коллектив?
НМПБВ
23
Просто потому, что интересно?
НМПБВ
24
Если участие в нем строго обязательно и контролируется?
Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера
песни
НМПБВ
25
Потому что вечер запланирован ля ветеранов войны?
НМПБВ
26
Чтобы и после уроков побыть вместе?
НМПБВ
27
Если во время вечера будет устроено чаепитие?
НМПБВ
28
Если коллектив вашего класса приложил много сил для его
подготовки?
НМПБВ
29
Потому что программа вечера очень интересна?
НМПБВ
30
Если явка строго обязательна?
Если нет возможности подготовить для каждого ученика такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на
доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:
н - никто
м- меньшинство
п-половина
б-большинство
в-все
Ход проведения. Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера
каждого вопроса должна быть обведена одна какая-либо буква. Затем следует привести наглядный пример. Если
большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Осальным учащимся следует еще раз
объяснить.
Обработка полученных данных. При обработке результатов теста предлагаемый вопросник следует разделить на шесть
блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия школьников в
совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:
А) общественно полезная значимость ( вопросы 1, 7, 13, 19, 25);
Б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);
В) интерес к общению ( 2, 8,14, 20, 26);
Г) значимость для коллектива ( 4, 9, 16, 22, 28);
Д) интерес к содержанию деятельности ( 5, 11, 17, 23, 29);
Е) обязательность как принуждение ( 6, 12, 18, 24, 30)
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
в- 4 балла
б-3 балла
п-2 балла
м-1 балл
н-0 баллов
В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов оставляется матрица
Фамилия,
имя
МОТИВЫ
Общественно полезная
значимость
1
17
13
19
25
Сумма
Обязательность как принуждение
5
12
18
24
30
Сумма
Сумма
баллов по
каждому
блоку
Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие мотивы участия школьников.
Организация воспитательной деятельности в школе ведется по следующим направлениям:

Санитарно-гигиеническое воспитание;





Героико-патриотическое воспитание и оборонно-массовая работа;
Гражданско-правовое воспитание;
Профориентационная работа;
Художественно-эстетическое воспитание;
Система ученического самоуправления.
В нашей работе можно выделить три этапа в построении воспитательной системы «Надежда»:
1 этап – проектный (2004-2006 гг.) – на первом этапе моделируется образ выпускника школы, формируются отношения, налаживаются связи с
внешней средой. На этом этапе работа направлена была на обеспечение школьнику психологической безопасности и комфорта, признания в
коллективе сверстников и взрослых.
2 этап – экспериментально-поисковый (2006-2009 гг.). Он связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе
окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность
усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива,
развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.
Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для
коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой.
Управление воспитательной системой осуществляется как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровнях.
Отсюда потребность в социально-психологической службе.
На данном этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие
ученика в школе.
3 этап – завершающий (2009-2011 гг.). Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут.
Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются
поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.
Она проявляется:
— в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
— во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;
— в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
— в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.
Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых,
объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью.
4 этап – преобразовательный (2011-2013 гг.). На этом этапе усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими —
отношения, более разветвленными — связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно
через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.
Диагностика наличия и состояния воспитательной системы школы (составил А. Гаврилин)
Диагностика воспитательной системы направлена на установление её наличия и характеристику состояния. Однако при любых оценках следует помнить , что
в жизни далеко не всё поддаётся точной оценке или прогнозированию, и в том числе человеческая личность. Гуманистический подход принципиально не
допускает абсолютных сравнительных критериев и сравнительного сопоставления развития личностей различных воспитанников.
Учитывая чувствительность воспитательной системы и её синергетический характер, исходя из имеющегося опыта, при описании и организации
управления процессом развития воспитательной системы школы можно постулировать следующие ограничения на её описание:
Невозможно однозначно установить временные существования воспитательной системы.
Внешнее описание состояния воспитательной системы в данный момент интерпретируется не однозначно, зависит от концептуальных позиций и
собственного опыта наблюдателя.
Самоосознание воспитательной системы её субъектами не может быть полным, а самоописание состояния не может быть адекватным. Из этого
следует, что всякая воспитательная система проходит путь самосозидания, но проходит своим особым способом.
Технически центральной частью изучения воспитательных систем школ является сбор описаний (иконических моделей). Реально это делается либо
через посещение и знакомство со школой исследователя, либо через самоописание.
Обобщая имеющийся опыт, можно сказать, что достаточно жёсткие схемы описания с конкретными пунктами и показателями себя не оправдали. За
такими описаниями теряется индивидуальность воспитательной системы, её лицо. Целесообразно выделять в таких описаниях лишь следующие основные
блоки:
характеристика (паспорт или визитка ) школы;
описание окружающего социума;
краткая история развития школы, её традиции и субкультуры;
цель воспитания, на которую ориентировано большинство педагогов;
концептуальные основы воспитательной системы (принципы воспитания, основные авторские идеи);
методы и формы организации жизнедеятельности единого воспитательного коллектива школы;
осуществления управления и самоуправления в воспитательной системе школы;
примеры процессов самоорганизации;
результаты функционирования воспитательной системы школы (в первую очередь, морально-психологический климат, сложившиеся отношения);
внешние партнёры школы
Критерий качества оценивает эффективность созданной воспитательной системы. Показатели качества могут быть непосредственные и опосредованные
(отсроченные).
Главный отсроченный показатель эффективности воспитательной системы школы – это личность гражданина страны во всём многообразии её
проявлений, от общественной активности до профессиональной компетентности. Чтобы учитывать этот показатель, необходима система отслеживания
судьбы выпускников на протяжении достаточно длительного времени
Непосредственными показателями качествами выступают:
опыт гуманистического взаимодействия: в школе господствует доброжелательная обстановка, взаимовыручка и взаимоподдержка. Нормы
поведения определяются самими воспитанниками и педагогами так, чтобы они были справедливыми для всех, нарушения сведены к минимуму;
опыт творческой активности в реализации своих способностей, приобретённый воспитанниками;
степень удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов образовательным учреждением и отношениями в нём (психологический комфорт);
положительная динамика развития каждого воспитанника;
удовлетворённость запроса учащихся на внеурочные формы развития (кружки, клубы, секции, конкурсы, соревнования и т.п.)
Комплексно можно оценить состояние воспитательной системы с помощью следующей авторской методики КОС (комплексная оценка ситуации).
Проводится она путём заполнения специального опросника.
Дополнительное
образование: спортивные
секции, факультативы,
кружки, клубные часы
Работа с педагогическими
кадрами, МО классных
руководителей, педсовет
Программа «Роль здоровьесберегающих технологий в
формировании
здорового
образа жизни школьников
Трудовые бригады
школьников
Программа
«Правовая культура»
Программа
«Экологическое
воспитание»
Программа
«Берегинюшки»
Программа
«Социализация
личности»
подростка» »
Педагогическая
диагностика,
мониторинг
Программа
«Культура»
Программа «Роль здоровьесберегающих технологий в формировании здорового образа жизни школьников»
Внедрено в 2005 году . Сроки с 2005 до 2010 года
Здоровье -важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно детского организма. С каждым годом
число детей, имеющих различные патологии, увеличивается. И данная программа представляет собой комплекс мер по сохранению, укреплению
здоровья детей.
1. Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;
2. Повышение уровня профилактической работы;
3. Введение оптимального режима учебного труда и активного отдыха детей;
4. Повышение уровня социальной адаптации детей с проблемами в развитии.
Программа воспитательной работы с классом «Берегинюшки»
Создание нового отношения к природе - задача не только социально-экономическая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости
воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним
из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием понимается образование, развитие, воспитание
экологической культуры.
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм , которые вытекают из ценностных ориентаций. .Сама природа
понимается не только среда по отношению к человеку- она включает самого человека. Отношение к природе сейчас тесно связано с семейными,
общественными, производственными отношениями.
Школе необходимо воспитать человека, который понимал бы законы природы, соблюдал бы нравственные и правовые принципы
природопользования, изучал и охранял бы среду, в которой живет, пропагандировал бы идеи обновления природы, боролся бы с тем, что губит
все живое.
С традиционной точки зрения мир существует для человека , который выступает хозяином в этом мире .Мерой же природы является его
полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. Новый подход к проблеме и новая система ценностей исходит из понимания
- уникальности и ценности природы
подчеркивания ее многосторонней ценности для человека .Содержание экологического воспитания можно сгруппировать в четыре
компонента- научный, ценностный, нормативный и деятельный.
Научный – ведущие идеи, характеризующие здоровье человека и природную среду обитания.
Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества. Понятие экономической оценки окружающей
среды, ущерба ,наносимого ей,
затрат, необходимых на ее восстановление.
Нормативный- система норм и принципов, предписаний и запретов экологического характера.
В настоящее время как никогда стоит вопрос об экологическом воспитании. Наши ученики - это будущие граждане. Восприятие
природы помогают развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое отношение ко всему живому. Ребенок,
полюбивший природу, не будет разорять гнезда и обижать животных. Заботясь о братьях меньших, о природе, дети будут развивать у себя
желание быть сильными и здоровыми, у них появится желание помочь слабому.
Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Ученик готовится к реальным ситуациям, овладеет
приемами общения со сверстниками, взрослыми. Ребята будут учиться наблюдать. Наша природа- это источник, из которого ребята почерпнут
новые впечатления. Если ученика приучить любоваться яркими красками неба, полетом ласточек из «маминого» гнезда, которое сохранил он
от разорения, в дальнейшем ученик будет стремиться к созданию красоты своими руками.
Природа полна чудес. Она не повторяется, поэтому ученик должен найти новое уже в увиденном. Включение трудовой деятельности в процесс
воспитания должен повысить ценность периода детства. Решая вопрос экологии в начальных классах, мы помогаем развитию города,
республики, государства.
Время реализации-3 года. Объем курса -35 часов. .Занятия проводятся 1 раз в месяц.
Программа рассчитана на возраст детей от 8 до 10 лет.
Программа воспитательной работы с классом «Культура»
Пояснительная записка
Данная программа рассчитана на 5 лет (с 5-го по 9-й класс) и направлена на воспитание культуры учащихся. Цели
программы:




воспитать детей грамотными, культурными в разговоре, в общении, во время умственного и физического труда, отдыха;
прививать культуру внешнего вида, поведения вне дома;
обращать особое внимание на формирование культуры чувств: уважения, дружбы, товарищества, любви и т.д.;
дать понятия культуры быта и некоторые практические навыки вопросов быта, воспитать желание быть красивым внутренне.
Сроки реализации:2007 - 2008 уч.г.
Разделы программы:
1. Культура речи - 5-й класс.
2. Культура общения - 6-й класс.
3. Культура умственного труда - 7-й класс.
4. Культура внешнего вида - 8-й класс.
5. Культура поведения вне дома - 9-й класс.
В фундаменте культуры поведения покоятся четыре краеугольных камня:
доброе отношение человека к человеку, здравый смысл, красота, народные обычаи. Именно поэтому воспитанность, культура
поведения делают нашу совместную жизнь удобной, приятной, разумной и красивой.
контингента,
Учитывая
особенности
школы,
ее
социальный статус семей, в которых проживают дети, тема культуры очень актуальна в специальной
(коррекционной)
школе.
Чтобы
добиться
положительных
результатов
работы
в
данном
направлении,
нужно
последовательное и систематическое разъяснение общепринятых норм и правил поведения, нужна тренировка в привитии
прочных и устойчивых привычек культурного поведения.
Культурный человек.
Первое условие воспитанности– знание общепринятых норм и правил поведения.
Второе условие воспитанности – тренироваться, упражняться в правильном поведении.
Третье условие воспитанности – прочные и устойчивые привычки поведения.
Ожидаемый результат: повышение уровня культуры речи, внешнего вида, культуры умственного труда, культуры общения и
поведения.
Программа воспитательной работы с классом «Правовая культура»
Пояснительная записка.
«Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными
задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на
рынке труда»,- говорится в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование новейших
педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственной, гражданской позиции, расширение его
социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения.
На сегодняшний день наиболее актуальны игровые методики и технологии, обеспечивающие расширение позитивного
социокультурного опыта школьников.
В механизме обеспечения прав человека значительная роль отводится категории субъективных прав. Субъективные права могут
трактоваться как мера возможного поведения. Формируя у учащихся представления об узаконенном понимании этой меры, можно
использовать, например имитационной деловой игры. Подобные формы работы играют социально-профилактическую роль в формировании
правомерного, гуманистически ориентированного поведения школьника.
Практическая направленность гражданского воспитания предлагает, что недостаточно иметь юридическую информацию,- важно уметь
грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека.
Современная история России показывает, что только активная гражданская позиция является необходимым условием становления
полноценного гражданского общества и демократического государства. В связи с этим все большое значение приобретает уровень
политической культуры. Культуре демократии нужно учить с детства. Гражданское общество начинается с воспитания гражданина. Задача
общества и государства заключается в том, чтобы сформировать и закрепить все необходимые навыки правовой и демократической культуры у
молодого поколения.
Программа кружковой работы с классом «Литературная гостиная»
Одним из стержневых видов искусства является литература. За основу берется художественная литература, в программу которой входят стихи, сказки,
рассказы русских и зарубежных авторов.
Эстетическое воспитание учащихся на занятиях кружка происходит через вовлечение их в процессе художественного творчества. Основным
документом кружка «Литературная гостиная» является ее программа. Это рабочий документ для организации текущей и перспективной деятельности.
Программа рассчитана на 2007-2010г.г. Возраст детей – с 7-14 лет. Как правило, кружок посещают дети с разными способностями и
возможностями:некоторые хорошо читают, интересуются литературой, но есть и учащиеся, ничем не интересующиеся и плохо читающие. По мере
занятий в кружке ребята начинают проявлять интерес ко всему происходящему: с удовольствием слушают чтение учителя, а затем обсуждают
прочитанное, учатся высказывать свое мнение по - прослушанному. У детей развиваются мыслительные способности, расширяется кругозор , так как
программа кружка включает в себя знакомство с творчеством различных писателей и поэтов, это и знакомство с устным народным творчеством
(«Любимые сказки»), это и воспитание любви к природе (Цикл «Времена года»), это и рассказы о братьях наших меньших (О бережном отношении к
животному миру). Для более глубокого осмысления изучаемого занятие сопровождается рассматриванием цветных иллюстраций или дети рисуют
сюжет или героя произведения.
Таким образом, вся проводимая работа в кружке оказывет положительное влияние на учащихся. Очень велика сила воздействия детской
художественной литературы на детей. Нравственная чистота и притягательность народных идеалов, воплотившиеся в образах героев многих сказок,
народная мудрость, веселый юмор детских рассказов – все это открывает путь к сердцу маленького слушателя, читателя, сказывается на формировании
его взглядов, привычек и поведения.
В программу входят:
1.Пояснительная записка.
2.Тематический план.
2.1.Вводное занятие.
2.2.Чтение материала. Его разбор, обсуждение.
2.3.Изобразительный материал. Рассматривание иллюстраций к литературному произведению, художественное творчество учащихся (тематическое
рисование), фотографии, портреты некоторых авторов произведений.
2.4.Работа над текстом стихотворений о природе. Разъяснение смысла поэтических слов, их эстетической окраски.
2.5.Анализ сказок. Разбор характера героев, их положительного и отрицательного действия. Творческие задания. Упражнения.
2.6.Конкурсы рисунков по итогам прочитанных литературных произведений.
2.7.Оформление стенда по итогам конкурсов рисунков.
Пояснителная записка
Целью кружка литературная гостиная является:
- всестороннее развитие личности;
- формирование эстетической культуры;
- воспитание эмоциональной восприимчивости к произведениям искусства;
- формирование адекватного восприятия поэтических и художественных произведений, а так же произведений живописи;
- развитие способности ориентироваться в произведениях искусства.
Занятия кружка помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность; способствует развитию эстетического воспитания,
воображения, внимания, памяти, мышления учащихся.
Привлекая на занятия произведения живописи художников, дети зримо представляют себе персонажей сказок, рассказов, природу, среду обитания
животных, учатся видеть прекрасное вокруг себя. Картины создают определенный настрой на то или иное восприятие произведений литературы. Во
время проведения занятий дети проявляют высокую активность, с большим интересом выполняют творческие задания, разгадывают загадки, стремятся
к самостоятельности.
Программа воспитательной работы с классом «Экологическое воспитание»
Пояснительная записка.
Человек – единственный зоологический вид на планете, который пытается нарушить законы экологии. Его особи наделены разумом, и чем
изощреннее он становится, тем больше накапливается пробелов в его экологических знаниях. Сейчас можно без преувеличения сказать, что
большинство людей на планете лишены всяких экологических знаний и навыков. Древние люди были в этом отношении более подготовлены,
своим поведением они лучше вписывались в окружающую среду. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя
задумываться (что съесть? чем обогреться? и над сложными (как сохранить природу?). Чтобы ответить на этот вопрос, нужна экологическая
грамотность всего населения. Избранные экологи не решат экологических проблем общества, ибо с природой, с естественными местообитаниями
постоянно контактируют все люди Земли, и среду от таких контактов не уберечь. Изменить поведение людей в отношении природы можно двумя
способами: 1) введением системы запретов, 2) изменением их сознания, т. е. формированием экологического мировоззрения. Очевидно, что в
реальной жизни должны гармонично сочетаться оба способа, однако задачей педагогики является второе. Формирование мировоззрения –
процесс непрерывный и многолетний, включающий в себя передачу опыта, традиций, знаний и умений, ведущий в конечном итоге к изменению
типа мышления. Этот процесс начинается с самого раннего детства и продолжается всю жизнь. На пороге третьего тысячелетия, как справедливо
отмечает академик Н.Н. Моисеев, «экологическое образование и воспитание должны превратиться в стержень современного образования».
(Моисеев НН «Экология и образование», М.: ЮНИСАМ, 1996). При этом Н.Н. Моисеев настаивает на необходимости создания СИСТЕМ
экологического образования, а не отдельных программ. Психолого – педагогические основы формирования экологического сознания детально
рассмотрены С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным (« Экологическая педагогика и психология», Ростов- на Дону: «Феникс», 1996). В частности, эти
авторы отмечают в качестве необходимых элементов экологического мировоззрения следующие идеи:
1. Высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы.
2. Отказ от иерархической картины мира.
3. Целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного
сообщества. Воздействие на природу сменяется взаимодействием.
4. Характер взаимодействия с природой определяется своего рода «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не
нарушает существующее в природе равновесие.
5. Развитие природы и человека мыслится как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства.
6. Деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради нее самой.
Практическое воплощение изложенных выше идей требует разработки
педагогических технологий, которые могут быть в современных общеобразовательных учреждениях.
Данная программа реализуется в специальной ( коррекционной) общеобразовательной школе в группе продленного дня.
Возраст обучаемых – 10- 11 лет.
Объем курса – 32 часа.
Время реализации – 1 год.
Периодичность проведения занятий – 1 час в неделю.
Программа воспитательной работы с классом «Социализация личности подростка»
«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей
сложности и трудности.
<…> Воспитывает не учитель, а все общество
в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей
культуры и быта, вся живая повседневность,
в которой нет мелочей.
Каждый наш поступок, который видят или слышат
дети, каждое наше слово-интонация, с которой
оно произносится, являются капельками,
падающими в тот поток, который мы называем
жизнью ребенка, формированием его личности».
В.П. Кащенко
Возраст подростка – это период завершения процесса восхождения к социальной зрелости, который характеризуется новой социальной
ситуацией развития. Подросток стоит на пороге взрослой жизни, он обращен в будущее, и эта обращенность составляет «аффективный центр»
всей его внутренней жизни.
Он смотрит на взрослого и решает копировать его, быть похожим на него. Только эта похожесть лишь внешняя: что лежит внутри
взрослого, ему еще не доступно. Поэтому вслед за получившим внутренний импульс желанием только что родившегося «Я» перевернуть весь
мир появляется неуверенность в собственных возможностях, силах, способностях. «Исчезает состояние душевного равновесия, душевного
комфорта, рождается ощущение беспомощности. Вот и возникает так называемый подростковый кризис, который нередко сопровождается
состоянием агрессивности, злобы, жестокости или апатии и депрессии».
Основными мотивами деятельности подростка являются желание занять свое место в мире взрослых, утвердиться в компании
сверстников, быть уверенным в своей компании и т.п. Ведущей деятельностью становится интимно-личное общение (общение с другом, с
друзьями через позицию своих настроений и желаний); учебно-профессиональная деятельность в большой степени ориентирована на
помощь подростку в его профессиональном самоопределении.
Большое значение для этого возраста приобретает молодежная культура, под которой подразумевается «торопливое» подражание
подростка взрослому. Они мгновенно реагируют на все новое, но стремятся создать свое социальное пространство, в котором они будут
самими собой. Пространство это очень разнородно, т.к. сами подростки тоже очень различны. Объединяет их лишь одно — ярко выраженное
стремление к самостоятельности. Поэтому «жанр» каждодневной, ежечасной и ежеминутной опеки должен быть, по всей видимости, сменен
принципиально новой стратегией: оказание помощи в создании молодежью своей культуры.
Становление личности подростка с ограниченными возможностями здоровья сопряжено с проблемами будущего, его ролью во
взрослом обществе. И классному руководителю здесь отводится не просто роль партнера, а зачастую роль психотерапевта, который может и
должен развить у подростка уверенность в его социальной востребованности. Именно поэтому работа по профессиональному самоопределению,
развитию общечеловеческих ценностей, личного счастья (любви, здоровья, семьи), освоение навыков построения перспектив становятся
наиболее значимыми для подростка.
Программа кружковой работы с классом «Математика и конструирование»
Пояснительная записка.
Интегрированный курс «Математика и конструирование» объединяет в один учебный предмет два разноплановых по способам
изучения, но эффективно дополняющих друг друга школьных предмета: математику, которая имеет развитую теоретическую основу, но
реализация практического и прикладного потенциала ее теоретических возможностей не всегда достаточно полно осуществляется в процессе
обучения, и трудовое обучение, которое не имеет теоретической |базы, но овладение основами этого предмета носит ярко выраженный
практический характер, а поэтому обоснования и объяснения выполняемых действий часто отсутствуют.
Объединение этих предметов в один позволяет использовать положительные стороны каждого их них, снизить указанные отрицательные
моменты, повысить результаты обучения по каждому из этих предметов, так как создаются условия для одновременного и взаимосвязанного
развития мыслительной и практической деятельности учащихся: целесообразно отобранный и выстроенный математический материал
(особенно его геометрическая составляющая) не только имеет определенную собственную ценность, но и выступает в ней качестве опорной
базы (на ней специальным образом строится практическая деятельность учащихся, в процессе которой обращается особое внимание на
использование математических знаний для освоения способов моделирования и конструирования различных объектов).
Математическая часть курса условно может быть разделена на два блока: арифметический, который полностью соответствует уже
упомянутой программе, и геометрический, материал которого выстраивается в постепенной последовательности увеличения числа измерений в
изучаемых геометрических фигурах: точка, линии, плоскостные фигуры, пространственные тела и многогранники.
Именно в соответствии с принятой в курсе структурой геометрического материала выстраивается система учебных заданий
практического и конструкторского характера: сначала изготавливаются и преобразовываются объекты из линейных элементов, затем – объекты
из плоскостных фигур (это аппликации отдельных объектов и их композиции, модель часов и др.), а после этого при изучении многогранников
и объемных тел осуществляется изготовление моделей уже объемных объектов (платяного шкафа, гаража, карандашницы цилиндрической
формы, асфальтового катка и др.).
Из сказанного следует, что организация конструкторско-практической деятельности учащихся на базе изученного (или изучаемого )
геометрического материала является одной из ведущих линий в методике обучения по курсу «Математика и конструирование», которая
включает в себя следующие основные этапы реализации:
- изготовление чертежа и модели изучаемой геометрической фигуры;
- работа с изготовленной моделью (или чертежом): выполнение совокупности специально разработанных практических заданий с целью
наиболее полного выявления основных свойств данной фигуры и обобщения полученных результатов, а также развития конструкторского
мышления и конструкторских умений (деление фигуры на части, составление фигур разной формы из одних и тех же частей, преобразование
фигур по заданным условиям и др.);
- фиксация полученных результатов одним из способов: вербальным, графическим и практическим;
- использование моделей и ее свойств для выполнения следующих заданий, в которых исследуемая модель включается уже как составная
часть более сложной фигуры, объекта, чертежа;
- изготовление по технологической карте, рисунку, чертежу различных объектов, выполнение чертежа по рисунку или готовому объекту.
Конструирование включает в себя такой прием, как моделирование в самом непосредственном значении этого слова, т.е. изготовление
моделей различного уровня сложности.
Основная модель может быть изготовлена по названию объекта, по его описанию, по рисунку, по чертежу и др. Следует заметить, что
изготовление моделей, предусмотренных в курсе, не сводится к простому копированию наглядного или графического изображения, а имеет
свой смысл и целесообразность, так как даже процесс изготовления той или иной модели приводит учащихся к пониманию и обоснованию
нужной последовательности этапов в ее изготовлении, каждый из которых раскрывает или иллюстрирует одно или одновременно несколько
свойств этой модели, показывает ценность приема моделирования для изучения окружающего мира и для практической деятельности людей.
Кроме того, при создании моделей учащимся нередко самим приходится определять вид модели, т. е. устанавливать, будет ли она
линейной (контурной) или плоскостной; объемной или плоскостной; объемной и каркасной.
В процессе изготовления многих моделей учащиеся изучают представленный рисунок, технологическую карту, чертеж, соотносят
детали чертежа со структурными частями модели, определяют недостающие на чертеже размеры, переносят чертеж на тот материал, из
которого будет изготавливаться модель, составляют план работы, последовательное выполнение которого должно привести к требуемому или
предполагаемому результату.
Программа кружковой работы с классом «Айболята»
Пояснительная записка.
Человек будущего — это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в
рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к
окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего
развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.
Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта,
технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть
результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В
детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков
экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.
Существенным моментом в воспитании культуры школьников всех возрастов является изменение в их сознании представления о
приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной
связи и зависимости. Без осознания человеком самоценности природы как таковой, а не с точки зрения ее полезности или вреда для людей,
невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное
отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук
человеческих.
В качестве средства воспитания носителей новой культуры взаимоотношений с природой, людьми и самим собой предлагается
экологизированная краеведческая деятельность. В современной воспитательно-образовательной системе краеведческая деятельность
учащихся рассматривается как эффективное средство, позволяющее решать в комплексе образовательные, воспитательные и
оздоровительные задачи, развивая ребенка в целом интеллектуально, нравственно, физически, эмоционально.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в
этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира,
интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся
происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение
ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и
устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование
мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих
отношений и находить место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с
позиций законов, принятых в обществе.
Для учащихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем
школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное формирование последней. В эколого-краеведческой
деятельности учащихся также присутствуют элементы игры. Дети выполняют реальные действия соответственно своим возможностям и
овладевают комплексом отношений с окружающей природной и социальной средой и самими собой в реальной деятельности. Таким образом,
эколого-краеведческая деятельность, хотя и близка к игровой, но отличается от нее реальностью, естественностью всего происходящего,
присутствием мотивированного результата действия.
Близость эколого-краеведческой деятельности к учебной заключается в том, что овладение знаниями происходит в процессе проведения
специально организованных занятий. Главное же их отличие в возможности в процессе эколого-краеведческой деятельности познавать
окружающий мир целостно, а не попредметно, ставить комплекс воспитательно-образовательных задач, решение которых способствует
воздействию на все сферы личности ребенка, и интегрировать во все стороны воспитания.
Занимаясь краеведением, дети удовлетворяют свою потребность в физической активности, получают возможность знакомиться с
предметами и явлениями окружающего мира непосредственно в природе, где можно не только увидеть, но и потрогать, понюхать,
попробовать на вкус, удовлетворяют потребность в общении и сотрудничестве со сверстниками, в самоутверждении и положительной
самооценке.
Структурной единицей в системе эколого-краеведческой деятельности учащихся является цикл, состоящий из подготовки, проведения и
подведения итогов экскурсии (прогулки), которая, повторяясь со все более усложняющимися содержанием и формами, создает
непрерывность, последовательность и постепенность наращивания знаний, умений, навыков и формирования качеств личности. Основной
части цикла — экскурсии предшествуют теоретические занятия в помещении и на местности, наблюдения в природе, игровые задания.
Завершается цикл комплексом разнообразных мероприятий по подведению итогов работы.
Эколого-краеведческая деятельность младших школьников организуется в течение всего учебного года по сезонным циклам в форме
игр-экскурсий в кружке «Айболята».
«Айболята» знакомятся со своим ближайшим окружением: школой, школьным двором, пришкольным участком, учатся
ориентироваться, вести наблюдения за живой и неживой природой в разное время года. Основная задача обучения — пробуждать и развивать
чувства ребенка, знакомить с окружающим миром через чувственно-эмоциональное восприятие, способствовать освоению элементарных
практических навыков и правил поведения во время прогулок и экскурсий в природу.
Цель работы воспитателя с второклассниками — пробуждение интереса к объектам окружающей среды, в том числе и к самим себе как
неотъемлемой части природы, воспитание чувства ребенка, его эмоциональной чуткости, желания стать похожими на доктора Айболита,
научиться приносить пользу растениям, животным и людям.
Исходным уровнем экологической культуры младших школьников следует считать уровень, сформированный у них к моменту начала
регулярных занятий экологизированной краеведческой деятельностью.
В качестве показателей сформированности экологической культуры детей исследуемого возраста рассматриваются развитие
интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер их личности, а также качество той системы отношений, которая сложилась у них с
окружающим миром.
Показателями высокой экологической культуры детей к концу года занятий эколого-краеведческой деятельностью следует считать
следующие:
— интерес к объектам природы своего ближайшего окружения, попытки оценивать их «самочувствие», исходя из условий обитания
(«веселый», «грустный», «здоровый», «беспокойный» и т.д.);
— желание наблюдать за объектами природы и фиксировать свои наблюдения при помощи условных знаков: рисунков, аппликаций;
— проявление заботы о личной гигиене;
— потребность в физической активности;
— желание помогать сверстникам, родителям, педагогу;
— стремление следовать правилам поведения на природе и в обществе;
— попытка оценивать свое поведение.
Программа кружковой работы с классом «Занимательная грамматика»
Пояснительная записка
Кружок «Занимательная грамматика» проводится один раз в неделю. Учитывает особенности познавательной деятельности с
ограниченными возможностями здоровья, направлен на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию,
обеспечивает нравственное и эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
- Содержание
работы кружка имеет практическую направленность, готовит воспитанников к непосредственному включению в жизнь в условиях современного
производства.
В программе конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, нравственного воспитания учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических
нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение в кружке «Занимательная грамматика» носит воспитывающий характер. При подборе материала учтена необходимость
формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
С целью изучения уровня воспитанности учащихся проводятся исследования личности учащихся; сформированности навыков их
поведения; составляются графики, учитывающие санитарно-гигиенические навыки, навыки речевой культуры, умение организовать свой досуг,
уровень самоподготовки, навыки самообслуживания, эмоциональные реакции учащихся.
Диаграмма показателей сформированности санитарно-гигиенических навыков и навыков речевой
культуры в 1-9 классах в 2006-2007 учебном году.
100
80
60
40
20
0
Санитарногигиенические
навыки
Навыки речевой
культуры
1 класс(Земскова Н.Н.)
3 класс (Петрова М.Г.)
5 класс (Чернова И.В.)
8а класс (Столярова Г.И.)
9 класс (Александрова Л.С.)
2 класс (Кемайкина Л.Н)
4 класс (Сергеева Н.З.)
6 класс (Ижелеева Л.В.)
8б класс (Стрекалова О.В.)
7 класс (Алексеева И.Н.)
Из диаграммы видно, что наименьший процент – 52,9% сформированности санитарно-гигиенических навыков составляет в 5 классе,
классный руководитель Чернова И.В., этот показатель настораживает и требует переосмысления форм работы классного руководителя. И в 8б
классе - 60%, классный руководитель Стрекалова О.В. Самый высокий показатель – 100 % во 2 классе, классный руководитель Кемайкина Л.Н.
Наиболее высокие показатели в сформированности навыков речевой культуры показали 2 класс – 100%, классный руководитель
Кемайкина Л.Н., 6 класс – 92,3 %, классный руководитель Ижелеева Л.В., 4 класс – 89,4 %, классный руководитель Сергеева Н.З.
Самые низкие показатели навыков речевой культуры в 1 классе - 50 % классный руководитель Земскова Н.Н., в 5 классе – 52,9 % классный
руководитель Чернова И.В., в 6 классе – 53,8% классный руководитель Ижелеева Л.В.
Диаграмма показателей сформированности навыков самостоятельного занятия самоподготовкой и
организации досуга в 1-9 классах в 2006-2007 учебном году.
100
80
60
40
20
0
Самостоятельные
занятия
самоподготовкой
Организация
досуга
1 класс(Земскова Н.Н.)
3 класс (Петрова М.Г.)
5 класс (Чернова И.В.)
8а класс (Столярова Г.И.)
9 класс (Александрова Л.С.)
2 класс (Кемайкина Л.Н)
4 класс (Сергеева Н.З.)
6 класс (Ижелеева Л.В.)
8б класс (Стрекалова О.В.)
7 класс (Алексеева И.Н.)
Анализируя показатели сформированности навыков самостоятельного занятия самоподготовкой, мы видим следующее:
Низкие показатели в 1 классе – 50 % классный руководитель Земскова Н.Н., это свойственно и допустимо для учащихся первого класса,
им еще предстоит научиться самостоятельной работе на самоподготовках.
Хорошие показатели в 8а классе – 90,9 % классный руководитель Столярова Г.И., во 2 классе – 91,6 % классный руководитель Кемайкина
Л.Н.
Низок уровень показателей самостоятельной организации досуга у учащихся 1 класса – 37,5 % классный руководитель Земскова Н.Н., 8б
класса – 50 % классный руководитель Стрекалова О.В. и 6 класса – 53,8 % классный руководитель Ижелеева Л.В.
Самый высокий процент во 2 классе, который составляет – 100 %, классный руководитель Кемайкина Л.Н.
Диаграмма показателей сформированности навыков самообслуживания и сформированности
положительных эмоциональных реакций в 1-9 классах в 2006-2007 учебном году.
100
90
1 класс (Кемайкина Л.Н.)
80
2 класс (Петрова М.Г.)
70
3 класс (Сергеева Н.З.)
4 класс (Земскова Н.Н.)
60
5 класс (Ижелеева Л.В.)
6 класс (Алексеева И.Н.)
7а класс (Столярова Г.И.)
50
40
30
7б класс (Стрекалова О.В.)
8 класс (Александрова Л.С.)
9 класс (Алексеева В.Г.)
20
10
0
Санитарногигиенические навыки
Навыки речевой
культуры
Имеют низкие навыки самообслуживания учащиеся 7 класса – 69,2 %, классный руководитель Алексеева И.Н., учащиеся 1 класса – 62,5 %,
классный руководитель Земскова Н.Н.
Навыками самообслуживания хорошо владеют учащиеся 2 класса - 100 %, классный руководитель Кемайкина Л.Н.; 8 а класса – 90,9%,
классный руководитель Столярова Г.И.; 8б класса – 90 %, классный руководитель Стрекалова О.В.
1 класс (Земскова Н.Н.)
3 класс (Петрова М.Г.)
5 класс (Чернова И.В)
7 класс (Алексеева И.Н.)
8б класс (Стрекалова О.В.)
2 класс (Кемайкина Л.Н.)
4 класс (Сергеева Н.З.)
6 класс (Ижелеева Л.В.)
8а класс (Столярова Г.И.)
9 класс (Александрова Л.С.)