"Озорные кварты" (хоровая коррекция)

1
Оглавление
1. Пояснительная записка ……………………………………………..……..….….. 2

Новизна программы …………………………………………..................... 3

Цели и задачи ……………………………………………….………..…… 5

Ожидаемые результаты ……………….…………………….…….……… 6
2. Учебно-тематический план …………………..……………………………..…… 7
3. Содержание программы ……...………………………………………….….……. 7
4. Методическое обеспечение программы …………………………………...……. 11
5. Электронные ресурсы ……………………………………………………………. 12
6. Список литературы …………………………………………………………..…… 13
2
Пояснительная записка
В звуке голоса, в глазах и во всем облике говорящего
заключено не меньше красноречия, чем в выборе слов.
Франсуа де Ларошфуко
Многих педагогов уже давно волнует то обстоятельство, что в последние
десятилетия постоянно растет число дошкольников (и младших школьников) с не резко
выраженными отклонениями в речевом развитии: дефекты произношения, запаздывающее
появление фразовой речи, ограниченный словарный запас, неполное овладение
грамматическим строем речи. Наряду с несформированностью всех компонентов
языковой системы, большинство детей имеют нарушения внимания и словеснологического мышления, и это, в свою очередь, ведет к трудностям овладения связной
речью и письмом. Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей
жизни. Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет
интенсивное освоение средств языка, форм и функций речи. Речь ребенка развивается в
единстве с формированием его мышления.
О влиянии музыки на детей, о ее значении в умственном, эстетическом и
физическом воспитании писали М.Я. Басов, Н.Г. Александрова, Н.А. Ветлугина, А.В.
Кенеман, Е.И. Зоткина и др. Музыка является средством активизации умственных
способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности,
сообразительности. Дети прислушиваются к музыке, сравнивают звуки между собой,
отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся
разбираться в структуре произведения. Музыка тесно связана с движением. Музыка и
движение — основные средства формирования двигательных навыков, ритмической
тренировки. Кроме того, музыкальное искусство оказывает положительное влияние на
психический и моральный облик ребенка. Поскольку музыка, как и другие виды
искусства, отражает жизненные явления, она имеет и познавательное значение.
Самая доступная форма музицирования – пение. Дети реагируют на музыку и звуки
песни задолго до развития экспрессивной речи. Здесь играет роль не слово, а известный
ритм. С возрастом на ребенка начинает действовать то или иное изменение высоты тонов,
на одни мелодии ребенок реагирует сосредоточением и успокоением, а на другие —
плачем. Еще позднее начинает влиять тембр, или музыкальная окраска, в это время
ребенок уже различает тон речи. Дети очень рано начинают воспроизводить мотив, и даже
дети, неспособные к речи, могут напевать мелодию песни.
Хоровое пение – одна из самых массовых форм музыкального искусства –
оказывает исключительное влияние на формирование личности ребенка. Помимо развития
музыкальных и вокальных способностей, памяти, музыкального вкуса, координации,
хоровое пение несет воспитательные и лечебно-оздоровительные функции. Очень часто
ко мне в хор приходят дети по рекомендации врача-логопеда, т.к. процесс пения помогает
развить и закрепить навыки необходимые для речевой коррекции: ровное дыхание,
активизация и расслабление артикуляционного аппарата, дифференциация звуков,
правильное позиционное произношение, эмоциональное раскрепощение, самовыражение.
Хоровая коррекция является своеобразной формой активной терапии, средством
воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной. Данную программу можно
использовать в качестве дополнения к специализированным логопедическим программам,
а так же, как самостоятельную дисциплину для коррекции и профилактики речевых
нарушений.
Новизна программы
Программ по хоровой коррекции речи ещё не разработано. Близким к данной теме
является предмет «Логоритмика», целью которого является преодоление речевого
нарушения с помощью системы движений в сочетании с музыкой и словом.
3
В вокально-коррекционном воспитании можно выделить два основных звена:
1) развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов (слухового внимания, слуховой
памяти, координации движений, эмоциональной отзывчивости, чувства темпа и ритма в
музыке, музыкального слуха, воспитание личности);
2) развитие речи и коррекция речевых нарушений (воспитание темпа и ритма дыхания,
речи и пения; работа над артикуляцией, над выразительностью речи и пения; развитие
фонематического слуха)
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов.
Развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти начинается с
различения отдельных звуков музыкальных детских инструментов, музыкальных игрушек
и заканчивается последующим целостным осознанным восприятием высоты звука, ритма,
динамической насыщенности музыки. В результате у ребенка воспитывается
музыкальность как единое — эмоциональное и слуховое — восприятие музыки.
Пение с движениями способствует развитию координации общих движений,
тонкой произвольной моторики и мимики лица.
Хоровые коррекционные занятия способствуют воспитанию таких личностных
качеств ребенка с речевым расстройством, как: подражательность, активность,
инициативность, самостоятельность, коллективизм; воспитанию волевых качеств:
смелости, настойчивости, решительности, выдержки. Указанные качества формируются
под влиянием как личного примера педагога, так и через целенаправленный подбор
музыкальных и речевых упражнений, составляющих творческие композиции.
Развитие творческих способностей. Правильно развивающийся ребенок в
наибольшей степени проявляет творческие способности. С возрастом желание
фантазировать, импровизировать у ребенка связывается с определенным видом
деятельности (конструктивной, игровой, рисованием и т.д.). Если в развитии ребенка
наблюдаются нарушения, то возникает ограничение или полное отсутствие данного
желания. Нарушение творческих способностей устраняется с помощью упражнений,
развивающих эту способность. К таким упражнениям относятся свободные двигательные
импровизации мод музыку, двигательные инсценировки песен, а также разнообразные
игры, в которых на первый план выдвигается импровизация и творчество. Под
предложенную музыку, на основе своих собственных представлений, дети сочиняют
фантастические рассказы, песенки с танцевальными композициями, с плясками и т.д.
Подобные фантазии у ребенка являются проявлением внутренней потребности выразить
свое психическое состояние.
Развитие речи и коррекция речевых нарушений.
Данное звено реализуется с помощью занятий в зависимости от речевого нарушения и
предполагает:
1. Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания (особенно у заикающихся детй, детей
с ринолалией, с дизартрией). Темп и ритм дыхания воспитываются в процессе
дыхательных упражнений, сначала — без речи, затем — с речью и пением.
2. Развитие орального праксиса (особенно у лиц с дислалией, ринолалией, дизартрией, с
заиканием). К движениям орального праксиса относится умение по заданию подуть,
поцокать, пощелкать языком и т.д. Кроме косвенного развития артикуляторной моторики,
используются и специальные движения для мимических мышц и линии губ, языка,
нижней челюсти, мягкого нёба. (Например, предлагается мимикой показать веселого или
грустного человека; человека, пробующего кислый лимон и сладкое яблоко)
3. В логопедии работа над просодикой (выразительностью речи) включает умение
правильно расставлять ударения в словах и логические акценты во фразах, изменять
интонацию в зависимости от содержания произносимого текста. Следует отметить, что
это очень сложная работа для ребенка, поскольку его слуховой контроль не совершенен.
Совершенствование просодических компонентов речи осуществляется разнообразными
средствами, и прежде всего пением (на основе воспитанных темпа и ритма дыхания,
4
голоса, артикуляторного аппарата, речевого слуха). Речь имеет общие с музыкой
элементы: мелодию, темп, ритм, акцент (в речи — логические ударения), паузацию.
Педагог-дирижер напрямую
может управлять процессом выразительного пения
(выразительной речи). Жест дирижера приковывает взгляд поющего, подсказывает ему
когда брать дыхание, как интонировать фразу, т.е. как сделать её более выразительной.
4. Пение способствует развитию фонематического восприятия. Под фонематическим
слухом — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека
слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу,
должен уметь различать отдельные звуки в слове. Восприятие музыки различной
тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования
фонематических процессов. А воспитание ассоциаций, связанных со звуками ([с] —
мелодия журчащего ручейка, [ж] — полет шмеля, [ц] — стрекотание, и т.д.)
непосредственно улучшает различение звуков на слух. Пение текстов, насыщенных
оппозиционными звуками, а так же правильная вокальная артикуляция способствуют
развитию дифференциации фонем.
5. Воспитание темпа и ритма речи с помощью хорового пения можно выделить в
специальный раздел коррекционной работы с лицами, страдающими заиканием,
спотыканием, афазией. Это обусловлено тем, что логопедическое воздействие
нормализует темп и ритм речи при указанных видах речевой патологии. Ребенок создает
своеобразную музыкально-двигательно-речевую основу.
6. Обогащение словарного запаса и грамматическое оформление речи.





Итак, новизна заключается:
во включении в хоровое воспитание элементов логопедических занятий;
в подборе форм и методов проведения занятий, с учетом возрастных особенностей
детей и речевых проблем;
во включении лексического и грамматического материала в упражнения
артикуляционной гимнастики, в вокальные распевки, в исполняемый репертуар;
в индивидуальном контроле каждого ребенка со стороны педагога;
в индивидуальной работе каждого ребенка на групповых занятиях.
Структура занятия:
Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме. Оно длится 45
минут. Занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная часть продолжается 8-10 минут. Эмоциональная и психофизическая подготовка организма ребенка к активной речедвигательной нагрузке. В
подготовительной части используются: дыхательные упражнения, упражнения из
комплекса артикуляционной гимнастики, логопедические распевки на лексическую тему
(например, автоматизация свистящих звуков «с», «з», «ц»).
Основная часть.
(25 минут) Пение учебно-тренировочного материала на
лексическую тему (попевки, песенки), упражнения на автоматизацию звуков, упражнения
на усвоение музыкальной грамоты. Разучивание или работа над выученным хоровым
произведением.
Заключительная часть 5-7 минут. Упражнения на снятие мышечного и
эмоционального напряжения. Игры на развитие фонематического слуха, игры по
развитию просодики (выразительности речи, пения). Слушание музыки.
Цель программы – преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции
неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребенка к
условиям внешней и внутренней среды.
5
Основные задачи программы хоровой коррекции определяются как
оздоровительные, образовательные, развивающие, воспитательные и коррекционные.
Оздоровительные:
 снятие эмоционального и мышечного напряжения;
 развитие дыхания;
 развитие координации общих движений, тонкой произвольной моторики и мимики
лица.
Образовательные:
 формирование
вокально-хоровых навыков (дыхания, звукообразования,
голосоведения, артикуляции, ансамблевого пения);
 расширение словарного запаса;
 формирование исполнительского мастерства;
 обучение музыкальной грамоте.
Развивающие:
 развитие слухового восприятия;
 развитие слуховой памяти;
 развитие координации слуха и голоса;
 развитие музыкальных способностей (звуко-высотного слуха, чувства метро-ритма,
музыкальной памяти);
 развитие способности восприятия музыкальных образов и умения донести их до
слушателя;
 развитие творческих способностей.
Воспитательные:
 воспитание навыка речевого общения;
 воспитание личностных качеств: активность, инициативность, самостоятельность,
коллективизм;
 воспитание культуры поведения;
 привитие любви к музыке, хоровому пению;
 обучению правилам в различных видах деятельности.
Коррекционные:
 развитие речевого дыхания;
 развитие артикуляционного аппарата;
 воспитание темпа и ритма речи;
 развитие дифференциации звуков;
 развитие выразительности речи;
 формирование связной, грамотной речи.
Направленность данной программы социально-педагогическая и художественная.
Форма занятий – групповая.
Отличительная особенность данной программы в том, что обучение направлено
на развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов средствами хорового пения.
Занятия включают в себя логопедические упражнения. На занятиях используются
электронные ресурсы: лицензионные диски с мультфильмами, аудио- и видеозаписями
детских хоров.
На сегодняшний день данная программа весьма актуальна, поскольку на всех
этапах развития ребёнка большое внимание уделяется речи, правильному произношению
и восприятию слова, просодической стороне речи (интонации, паузам, тембру, и т.д.).
Кроме того, хоровое воспитание восполняет недостатки музыкального и певческого
образования в развитии детей.
6
Педагогическая целесообразность программы проявляется в адаптации ребенка с
нарушениями речи к условиям внешней и внутренней среды, во всестороннем
эстетическом развитии. Хоровые коррекционные занятия помогут подготовить ребёнка к
общему образованию: формируется понятие «урока»; вырабатывается умение слушать,
слышать и выполнять задания педагога; воспитываются такие качества, как усидчивость,
ответственность, умение общаться со сверстниками и педагогами.
Условия реализации образовательной программы
Программа рассчитана на детей 5-6 лет.
Срок реализации программы: 1 год обучения (72 часа)
Занятия групповые. Группы занимаются 2 раза в неделю по 1 часу.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
 основы звукообразования (строение певческого аппарата);
 основы самоконтроля речевого аппарата;
 основные вокально-хоровые понятия, элементарную терминологию;
 основы музыкальной грамоты;
 изучаемый репертуар младшего хора;
 большое количество существительных, глаголов, прилагательных, наречий;
 правила поведения в учебном заведении, на улице и в концертных залах.
Учащиеся должны уметь:
 правильно выполнять певческую установку;
 подчиняться жесту дирижера (брать дыхание, начинать и заканчивать пение,
выполнять динамические, темповые изменения и штрихи);
 чисто петь в унисон;
 петь одноголосный репертуар;
 анализировать музыкальный или лексический материал.




Формы проверки знаний, умений и навыков:
дидактические игры на проверку знания материала;
индивидуальное прослушивание;
участие в учебном концерте;
открытые занятия для родителей и педагогов.
Обязательной проверке подлежит следующее:
Неречевые психические функции:
 слуховое внимание;
 восприятие и воспроизведение ритма.
Фонетическая сторона речи:
 звукопроизношение;
 анатомическое строение артикуляционного аппарата;
 речевая моторика;
 просодическая сторона речи.
Вокально-хоровые навыки:
 умение вступать и заканчивать пение по знаку дирижера;
 умение распределять дыхание на музыкальные фразы;
 осмысленное и эмоциональное донесение текстов и образов исполняемых
произведений.
7
Формы подведения итогов
 открытые занятия (для родителей, для педагогов);
 личные карты учащихся;
 концерты (учебные)
Учебно – тематический план
Раздел
Тема
Общее
количество
часов
Развитие вокально-хоровых
I. Вокально10
навыков
хоровая работа
Пение учебно12
тренировочного материала
Пение произведений:
Народная музыка
8
Современная музыка
8
6
II. Логопедическая Развитие дыхания
работа
Развитие артикуляции.
6
Развитие фонематического
8
слуха.
Хоровое сольфеджио III. Музыкальная
8
подготовительный блок.
грамота
Музыкальные жанры,
IV. Слушание
шедевры музыкальной
6
музыки
классики, образная музыка.
Итого:
72
Теория
Практика
2
8
2
10
1
1
1
1
7
7
5
5
2
6
2
6
2
4
14
58
Содержание программы
I. Вокально-хоровая работа
Тема 1. Развитие вокально-хоровых навыков
Приобщение к хоровому пению через раскрытие многообразия и богатства хорового
искусства в доступной для младшего возраста форме. Знакомство с основными вокальнохоровыми понятиями. Формирование певческой установки. Формирование чистого
унисонного звучания, перевод «гудошников» в фальцетный регистр.
Теория: знакомство с понятиями «хор», «дирижер», «концертмейстер», «дыхание».
Знакомство с устройством речевого (певческого) аппарата. Формирование понятия
«унисон» («чистое пение»).
Практика:
 формирование певческой установки: положение корпуса при пении сидя, стоя;
 перевод «гудошников» в фальцетный регистр;
 осмысленное выполнение четырех основных указаний дирижера: внимание,
дыхание, начало и окончание пения;
 формирование чистого унисонного звучания, базирующегося на правильных
вокальных навыках;
 формирование умения менять силу звука, темп, характер звуковедения по руке
дирижера;
 формирование навыка петь сначала короткие фразы на одном дыхании, а затем
навыка распределять дыхание на более длинные фразы и равномерно расходовать
его;
 формирование умения слушать себя, свой звук, не допуская форсированного
звучания;
8
 формирование умения менять характер дыхания в зависимости от движения и
настроения: в произведениях с быстрыми темпами, с затактами – вдох активный и
короткий, выдох мягкий и легкий; в произведениях с медленными темпами – вдох
спокойный, выдох также спокойный и длинный;
 формирование навыка правильно и четко выполнять ритмический рисунок
произведения, до конца сохранять его темп.
Тема 2. Пение учебно-тренировочного материала.
Учебно-тренировочный материал включает в себя упражнения, попевки, учебные песенки,
способствующие:
1) развитию навыков чистого одноголосного пения в унисон;
2) развитию координации слуха, голоса, зрения;
3) автоматизации звуков, трудных для произношения;
4) развитию просодической стороны речи;
5) закреплению теоретических знаний по музыкальной грамоте.
Автоматизация – закрепление правильного произношения звуков (изолированных, в
слогах, в словах, в предложениях, во фразах). Использование игровых приемов поможет
сделать этот вид упражнений более эффективным, интересным, эмоционально
окрашенным, развивающим и познавательным. А вокальная форма работы над
автоматизацией облегчит процесс, т.к. во время пения звуки совершенно естественно
следуют друг за другом («текут»), дети не акцентируют внимание на последующих
слогах, таким образом, чувствуют себя комфортно.
Теория: Образное доступное раскрытие каждого упражнения.
Практика: разучивание упражнений, попевок, песенок и выпевание их. Дидактические
игры («Лого-пианино», «Звуковая дорожка», «Цветочек», «Живое предложение», и
другие).
Тема 3. Пение произведений.
Работа над репертуаром дает возможность повысить певческую и музыкальную культуру
детей, формирует нравственные взгляды, эстетический вкус, помогает заинтересовать
каждого участника хора. При отборе репертуара важно учитывать соответствие
эмоционального, психологического содержания произведения, его музыкального языка
возрастным и речедвигательным возможностям учащихся.
Теория: Беседы о разучиваемых произведениях в яркой, лаконичной форме с
привлечением материалов из других видов искусств. Рассказ об авторе музыки и текстов,
об особенностях музыкального языка и средствах музыкальной выразительности
исполняемых произведений.
Практика: разучивание одноголосных народных песен и произведений современных
композиторов.
II. Логопедическая работа
Тема 1. Развитие дыхания.
Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое
произношение звуков в речи, влияет на звукообразование и ровное звуковедение в пении.
Упражнения на развитие дыхания помогают выработать диафрагмальное дыхание,
продолжительность выдоха, его силу и постепенность. В дыхательные упражнения
включается и речевой материал, произносимый на выдохе.
Теория: объяснение понятия «диафрагмальное дыхание»; знакомство с органами дыхания
– брюшной пресс, диафрагма, легкие.
Практика:
 упражнения на расслабление и активизацию брюшных мышц;
 формирование навыка диафрагмального дыхания;
 упражнения для выработки продолжительного выдоха;
 дыхательные упражнения в сочетании с согласными звуками;
9
 дыхательные упражнения в сочетании с гласными звуками.
Тема 2. Развитие артикуляции.
Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы речи –
язык, губы, мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц, и поддаются
«тренировке». Для этого разработан специальный комплекс артикуляционной гимнастики.
Теория: понятия «гласный звук», «согласный звук», «артикуляция». Знакомство с
речевым аппаратом – гортань, рот, язык, зубы.
Практика:
 выполнение упражнений основного комплекса артикуляционной гимнастики
(«Лягушка», «Хоботок», «Иголочка-лопаточка», и т.д.)
 выполнение упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад
звуков «с-сь-з-зь-ц»;
 выполнение упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад
звуков «ш-ж-щ-ч»;
 выполнение упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад
звуков «л-ль»;
 выполнение упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад
звуков «р-рь».
Тема 3. Развитие фонематического слуха.
Развитие умения слушать и слышать: умение сосредоточиться на звуке, различать,
анализировать и дифференцировать звуки.
Теория: рассказ о средствах выразительности (ритм, темп, лад); знакомство с
простейшими музыкальными и шумовыми инструментами (погремушки, коробочка,
деревянные ложки, металлофоны, свистульки, бубен, барабан, колокольчик, детское
пианино); знакомство с правилами игр.
Практика:
 прослушивание музыки различной по: тональности, громкости, темпу, средствам
исполнения;
 игра на простейших музыкальных инструментах;
 пение попевок, песенок, насыщенных оппозиционными звуками;
 дидактические игры («Сломанный телевизор», «Хор зверей», «Звуковые песенки»)
III. Музыкальная грамота.
Тема 1. Хоровое сольфеджио. Подготовительный блок.
Теория: Объяснение понятий: высота звука (высокий - низкий), направление движения
мелодии (вверх, вниз, на месте), длительности (короткие, длинные), мажор, минор, «f»
(форте), «p» (пиано), звукоряд, гамма, тоника, нотный стан. Знакомство с нотами, их
расположением на нотном стане (использовать ручные знаки: 5 пальцев – 5 линеек).
Практика:
 слушание направления движения мелодии (в народных попевках);
 пение попевок с различным направлением движения, используя дидактические
пособия (лесенка, 5 линеек – пальчиков);
 пение мажорного звукоряда вверх и вниз, допевание до тоники;
 ритмические упражнения: прохлопывание ритма выученных стихов и песен;
прохлопывание ритмического рисунка по таблице, с использованием слогов «ти»
(короткий звук) и «та» (длинный звук); пение знакомых песен с ритмическим
остинато, исполняемым на шумовых инструментах;
 сольфеджирование простейших попевок (в диапазоне 1-5 звуков).
10
IV. Слушание музыки.
Тема 1. Музыкальные жанры, шедевры музыкальной классики, образная
музыка.
Решение задач общего музыкального развития личности ребенка, развитие интереса к
музыке. Развитие творческих способностей.
Теория: рассказ о музыкальных жанрах (марш, танец, песня); рассказ о музыкальных
инструментах, в исполнении которых звучат произведения; беседы о выразительных
средствах музыки.
Практика:
 прослушивание музыкальных произведений;
 двигательная импровизация под музыку;
 игра «Музыкальный карандаш» («рисование музыки» - линеограмма);
 фантазия на прослушанный музыкальный отрывок (придумать образ, цвет, сказку);
 сочинение ритмического сопровождения для музыкального произведения (игра на
простейших музыкальных инструментах);
 просмотр лицензионных дисков с музыкальными мультфильмами, фильмами о
музыкальных инструментах;
 использование лицензионных дисков с аудиозаписями детских хоровых
коллективов, с фонограммами детских песен.
Методическое обеспечение образовательной программы
Для успешной реализации программы используются современные методы, приемы
и подходы развития.
Данная образовательная программа в организации учебной деятельности учащихся
предполагает групповую форму обучения.
Индивидуальный подход, заложенный в данной программе, учитывает возрастные
психологические особенности дошкольников, уровень их развития и особенности
речевого развития (возможно, медицинские показания для коррекционных занятий).
На разных этапах хоровых коррекционных занятий образовательной программой
заложено использование разнообразных методов организации учебно-воспитательного
процесса:
 словесный (беседа, рассказ, объяснение в теоретической части занятия, а так же
сопутствующие пояснения);
 наглядно-слуховой (самый распространенный метод, используется на всех этапах
занятия: показ педагога голосом);
 практический (один из основных методов, используемых на всех этапах занятия);
 репродуктивный;
 демонстрационный (в разделе слушания музыки);
 ассоциативный (на этапе развития вокально-хоровых навыков, при подготовке к
исполнению произведений, на этапе логопедической работы, слушания музыки);
 игровой (используется на всех этапах работы);
 дидактический (традиционно используется практически на всех этапах);
 объяснительно-иллюстративный (на этапе изучении музыкальной грамоты).
В структуру методов организации учебно-воспитательного процесса входят
различные приемы обучения, которые применяются на каждом занятии, но основными
являются игровые приемы.
Во всех формах организации коррекционных хоровых занятий внимание педагога
направляется на всестороннее развитие ребенка, на его перевоспитание, устранение
нарушений в речедвигательной и сенсорной сферах, на развитие речи, слуха и внимания.
11
Перечень игр и игровых упражнений:
Цель
Раздел (тема)
применения
Развитие слухового внимания Слушанье музыки
Игра
«Музыкальный
карандаш»
«Поющие ручки»
«Чей голос?»,
«Сломанный телевизор»,
«Звуковые песенки»
«Лого-пианино»
«Цветочек»
«Звуковая дорожка»
«Живые нотки»
«Футбол», «Листопад»,
«Снегопад», «Шторм в
стакане», «Надуем
шарик»
«Лягушка - хоботок»,
«Иголочка-лопаточка»,
«Часики», «Лошадка»,
«Качели», «Сказка о
веселом язычке»
Развитие координации слуха, Развитие артикуляции.
голоса, движений
Развитие слухового внимания Развитие
фонематического слуха
Автоматизация слогов
Автоматизация звуков
Развитие дыхания,
звуковедения
Вокально-хоровые
навыки. Автоматизация
звуков.
Развитие слухового внимания. Развитие
Знакомство с гаммой.
фонематического слуха.
Развитие музыкального слуха. Музыкальная грамота.
Вокально-хоровые
навыки.
Развитие дыхательных мышц, Развитие дыхания.
продолжительности
и Вокально-хоровые
ровности выдоха
навыки.
Развитие и укрепление мышц
языка, губ.
Развитие артикуляции
Материально-техническое оснащение:
















Хорошо проветриваемое помещение
Фортепиано
Хоровые станки, стулья
Доска с нотным станом
Зеркало
Музыкальный центр
Телевизор
Цифровой фотоаппарат
Набор детских музыкальных инструментов
CD – диски
DVD - диски
Учебно-методические пособия:
Лесенка (ступени лада)
Ритмические таблицы
Плакат «Звуковая дорожка» (изображает ровную дорогу, дорогу с кочками, дорогу
в гору);
Плакат «Лого-пианино»;
Листы А 4, фломастеры;
12
 Мягкие игрушки, куклы, мячи разного диаметра;
 Игрушка-мельница или вертушка;
 Методические учебные пособия: Т.Овчинникова «Логопедические распевки»,
Е.Краузе «Логопедия», А.Богомолова «Логопедическое пособие для детей»
Электронные ресурсы для реализации программы:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Адрес сайта
Содержание
Проект Детское образование в сфере искусства России:
информация о школах дополнительного образования детей.
Афиша концертов. Детские и юношеские конкурсы,
выставки и фестивали. Крупнейшая учебная нотная
библиотека. Юные таланты.
http://www.musichildren.c «Наши музыкальные дети» - как научить детей понимать,
om/
любить и играть музыку. Музыкальные инструменты,
музыка детям, ноты. Наблюдения, впечатления,
размышления, советы. Мир музыки - взгляд со стороны.
http://www.forumklassika. Множество полезной информации для музыкантов и
ru/forum.php
родителей, заботящихся о музыкальном воспитании своих
детей
http://www.solnet.ee/
«Солнышко» - детский портал. Аудиокниги, музыка,
организация праздников, игротека
http://doshkolnik.ru/
«Дошкольник» - сайт для всей семьи
http://kinklub.com/
Каталог детских сайтов
http://www.muz-urok.ru/
Детям о музыке
http://www.4kids.com.ua/c Детские песни
lub/song/downloads
http://www.tatsel.ru
Тексты детских песен
www.all-2music.com
Статьи о музыке и музыкантах, об обучении музыке и др.
Музыка в формате mp3.
www.vesna-choir.ru
Сайт детского хора «Весна». Репертуар хора. Дискография,
музыкальные записи в формате mp3.
http://www.karaoke.ru/
Сайт караоке
http://musikСайт композиторов Т.Музыкантовой и Е.Салманова
koenig.narod.ru/
(Калининград). В том числе раздел «Методика вокала», ноты
www.musicАссоциация музыкальных конкурсов России. Общие
competitions.ru
сведения об ассоциации, календарь конкурсов и информация
о них
http://www.boysoloist.com «The Boy Choir and Soloist directory» - Каталог сайтов
различных хоровых коллективов всего мира
www.filspb.ru
Госс. Филармония для детей СПб
www.radioclassicfm.ru
Радиостанция классической музыки
http://www.classon.ru
13
Список литературы:
Анисимова Г.И. «Новые песенки для занятий в логопедическом саду». - СПб.;
«Каро», 2008
2.
Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для занятий с детьми». - СПб:
«Библиополис», 1994г.
3.
Вихарева Г. «Играем с малышами. Логоритмические игры для детей младшего
дошкольного возраста». – СПБ: Композитор, 2007
4.
Горбина Е.В. «Лучшие попевки и песенки». – Ярославль: Академия развития,
2007
5.
Емельянов Б. «Фонопедический метод развития голоса. Уровни обучения,
последовательность введенияупражнений». – Самара: 1997г.
6.
Калмыкова И.Р. «Таинственный мир звуков» (серия «Игра, обучение, развитие,
развлечение» популярное пособие для родителей и педагогов). - Ярославль:
«Академия развития», 1998г.
7.
Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет». Москва: «Сфера», 2008г.
8.
Краузе Е. «Логопедия». - СПб: «Учитель и ученик», 2002г.
9.
Макарова Н.Ш. «Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей
дошкольного возраста на основе логопедической ритмики». - СПб: «Детствопресс», 2009г.
10.
Никитина А.В. составитель «33 лексические темы: пальчиковые игры,
упражнения, загадки». - СПб.; «Каро», 2009
11.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. «Новые логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика, подвижные игры» (с CD). – СПб: Детство пресс, 2012.
12.
Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей» (серия «Вместе учимся, играем»,
популярное пособие для родителей и педагогов). - Ярославль: «Академия
развития», 1996г.
13.
Овчинникова Т.С. «Логопедические распевки». - СПб.; «Каро», 2009
14.
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. «Двигательный игротренинг для
дошкольников». - СПб: «Речь», 2009г.
15.
Пикулева Н. «В нашем садике народ припеваючи живет». – Челябинск:
Автограф, 1999.
16.
Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков». - СПб.; «Каро», 2008
17.
Пожиленко Е.А. «Методические рекомендации поп постановке у детей звуков
С, Ш, Р, Л». – СПб.: «Каро», 2009
18.
Пожиленко Е.А., Костенко А.К. «Новые загадки, игры и чистоговоркиязыковертки в картинках». - СПб.; «Каро», 2009
19.
Струве Г. «Хоровое сольфеджио». – Москва: «Музыка», 1976г.
20.
Тарабарина Т.И.,Елкина Н.В. «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки».
- Ярославль «Академия развития», 1998г.
1.
14