Рабочая тетрадь Волшебные нотки, домра

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Каргасокская детская школа искусств"
«Волшебные
нотки»
Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса
/«Творческие задания на уроке специальности в классе домры»/
Составитель: Т.А.Власенко
преподаватель МОУ ДОД «Каргасокская ДШИ»
по классу домры
с.Каргасок, 2009 г.
Пояснительная записка
Творческое развитие ребенка – одна из важнейших задач педагогики. С
психологической точки зрения, детство является благоприятным периодом для развития
творческих способностей. Дело в том, что мозг ребенка быстро растет и «дозревает» в
первые годы жизни. Это период «дозревания» - время наивысшей чувствительности и
пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших
возможностей к развитию. Именно в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у
них есть огромное желание познавать окружающий мир. Развитие творческих
способностей ребенка имеет свои особенности, которые связаны с психическим,
духовным и умственным развитием. Детское творчество направлено, прежде всего, на
раскрытие своего внутреннего мира, самовыражение. Дошкольный и младший школьный
возраст дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того,
насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий
потенциал взрослого человека.
Работа с начинающими очень трудоемка, но в то же время интересна. Дети
младшего возраста открыты, эмоциональны, легко откликаются на задания педагога,
поэтому важно не упустить этот период и заронить зерно творчества. Причем для
творчества не нужно искать дополнительное время, и тем более специальных занятий.
Творчеством должен быть пронизан весь урок. Этому очень хорошо способствуют
различные творческие задания, включенные в основные виды работы. Увлекательные,
интересные
задания прекрасная возможность сочетать развитие музыкальных
способностей, навыков игры на инструменте и творческих способностей ребенка.
Творчество на уроке – основа развития детского мышления.
Использование различных творческих заданий на уроке специальности позволяет
сформировать интерес к занятиям (в том числе и по другим предметам), стимулирует
самостоятельность учащихся. Если занятия проходят интересно, ученик незаметно для
себя преодолевает многие трудности начального обучения. Такие уроки значительно
эффективнее развивают творческие способности ребенка, повышают его уверенность в
себе, да и просто доставляют большое удовольствие.
Цель данной работы – сформировать интерес к занятиям музыкой
Задачи:
 создать условия для развития творческих способностей учащихся;
 познакомить учащегося с элементарными, первоначальными теоретическими
правилами;
 сформировать при выполнении творческих заданий первоначальные игровые
навыки.
Рабочая тетрадь может быть использована для работы преподавателями ДШИ и ДМШ по
классу домры с учащимися 1 класса.
2
Методические рекомендации
Для организации плодотворной
существенные для этого моменты:
творческой
работы
ученика
обозначим
 Прежде всего, преподавателю нужно создать на уроке благоприятную для
творчества атмосферу. Задания по транспонированию, подбору по слуху, и
сочинению мелодий должны вызывать у учащихся положительные эмоции и живой
познавательный интерес, а не быть принудительной и обязательной работой.
Творчество должно приносить радость.
 Нужно так же помнить о необходимости поощрения творческого мышления
ученика. Торранс Е.П. - американский учитель и психолог, для этого выделил всего 5
принципов:
1. Уважительное отношение к необычным вопросам ученика.
2. Уважительное отношение к необычным идеям.
3. Показывать детям, что их идеи имеют ценность.
4. Предоставлять возможность для самообучения и поощрять самостоятельность.
5. В течение некоторого времени не оценивать деятельность ученика – это будет
способствовать более свободному формированию идей у ребенка. А критика извне
может вызвать неблагоприятную реакцию и замкнутость.
 Педагог должен незаметно для учащегося, тщательно и целенаправленно
планировать его творческую работу. Обязательно должна присутствовать
преемственность изучаемого материала и систематичность заданий. Творческие задания
должны даваться ученику на основе уже полученных им знаний, в тесной связи с учебным
материалом по сольфеджио, освоенными игровыми навыками, следует так же опираться
на имеющийся слуховой опыт, чтобы ребенок мог применить свои знания на практике,
использовал их как средство для получения новых результатов. Таким образом, процесс
творчества (сочинения, подбора по слуху) будет всегда успешен для ученика, и будет
вдохновлять его на дальнейшие открытия.
 На начальном этапе обучения творческие задания необходимо сопровождать
стихами. Желательно использовать короткие, но образные тексты. Попросите ребенка с
выражением прочитать стихотворение или фразу, а затем придумать или продолжить
мелодию или просто ритмический рисунок соответствующего характера. Сочетание
стихов и мелодии помогает создать эмоциональный настрой, развивает образное
мышление ребенка.
 При выполнении заданий «Сочинение», «Транспонирование», «Подбор по слуху»
важно, чтобы ребенок мог записать то, что у него получилось в результате творчества.
Взаимоотношение «слышу - играю - записываю» способствует формированию слуховых
навыков ученика, осознанию ребенком закономерностей музыкального языка. При
целенаправленной и систематической работе у учащегося формируется целая рабочая
тетрадь, в которой он записывает результат творческого поиска.
 Важно создать в работе над заданием поисковую ситуацию, моменты
самостоятельного выбора. Задача преподавателя наводящими вопросами помочь ребенку
достигнуть нужного результата. Ценность такого метода обучения заключается в том, что
3
обучение основано не на пассивном изучении материала, а на активном практическом
овладении им. Применение проблемных методов требует затраты времени на уроке, но
если дети самостоятельны в своем творчестве, до всего доходят сами, то приобретенные
ими знания гораздо значимее, ценнее, так как ребята приучаются мыслить, искать, верить
в свои силы, самовыражаются, и таким образом творчески развиваются.
 При выполнении учащимся творческого задания по сочинению следует
обязательно обращать внимание на предлагаемый для творчества образ. Очень часто
самостоятельные находки детей, плохо отрегулированные педагогом, становятся
бездумным повторением одних и тех же мелодических и гармонических оборотов. Такое
детское творчество не способствует обогащению эмоционального опыта. Обращение же к
опыту ребенка, к жизненным примерам, впечатлениям детей, к произведениям искусства,
в которых запечатлены знакомые им ситуации, образы и явления позволяют глубже
воздействовать на эмоциональную сферу ребенка.
 Как и любое творчество, творчество детей не может быть ограничено только
процессом созидания. Оно непременно требует общения по поводу созданного, то есть его
исполнения и восприятия. Психологические мотивы творчества, поддерживающие
желание творить, нуждаются в подпитке в виде концертных исполнений. Ребята могут
исполнить самостоятельно сочиненные или подобранные по слуху произведения на
классном часу, концерте для родителей, для одноклассников. Дети так же могут красиво
оформить свои рабочие тетради, дополнить их рисунками, своими стихами и т.д.
4
I.
Игра на открытых струнах
1. «Листопад, листопад, листья желтые летят»
Играй эту песенку на инструменте, на струне «ля». Обрати внимание, на короткие и
длинные звуки.
Нарисуй картинку к этой песенке.
2. «Загудел паровоз, сто вагонов повез»
Прочитай слова. Подумай как бы ты исполнил эту
песенку ( на какой струне?) если бы паровозу
тяжело было везти вагоны, он устал. А если
паровозу легко и весело? Поиграй песенку в
разном характере. Обрати внимание на ритм.
Запиши тот вариант песенки по паровоз, который
тебе больше понравился.
3. «На столе стоит арбуз, на арбузе муха, муха злится на арбуз,
что не лезет в брюхо»
Прохлопай ритм песенки, обрати внимание на длинные звуки. Подумай, какой характер у
этой песенки, изменяется ли он, как можно это выразить в звуке, в музыке. Пой песенку и
играй в характере на разных струнах, запиши.
5
Нарисуй картинку к этой песенке.
4. «Засинели в поле васильки, кружатся над ними мотыльки»
Прохлопай ритм песенки, подумай какими длительностями можно записать этот ритм.
Играй песенку на отрытых струнах, попробуй записать то, что у тебя получилось.
Раскрась картинку.
6
II.
Игра в первой позиции
 Постановка 2 пальца левой руки, диез, мажор, минор, форте,
пиано.
Пропой песенку:
1. «Поздно вечером Сверчок не ложится на бочок,
А на старой лесенке сочиняет песенки»
Поиграй ее на инструменте, спой, послушай звучание. Опиши
характер песенки, как музыка передает этот характер, в каком ладу
звучит?
Спокойно
2. Познакомься с песенкой:
«Зайка весело живет, длинноухий Зайка.
У него с утра поет в лапках балалайка»
Подумай какой характер у песенки, в каком ладу ее можно сыграть? Играй песенку на
инструменте, внимательно слушай как она звучит.
Сравни звучание двух песенок,
двух ладов.
Попробуй сыграть песенки на
разных струнах – от нотки
«соль» первой октавы, от
нотки «фа» второй октавы.
Раскрась картинку.
7
3.
Придумай попевки в миноре и мажоре на разных струнках, запиши, играй и пой.
4. «Грустную песенку Мишка поет,
хочется Мишке попробовать мёд.
Весело песенку Мишка поет,
дали попробовать Мишеньке мёд!»
Придумай мелодию на звуках до, до#, ля. Запиши
мелодию, играй на инструменте и пой.
5. «На морозе девочка песенку запела,
Горлышко у девочки сразу заболело»
Подумай в каком ладу может звучать песенка. Придумай мелодию на звуках ре, фа
и фа #. Запиши мелодию, пой и играй на инструменте.
Подумай, измениться ли песенка, если ее сыграть с разной силой звука? Поможет ли это
больше передать характер разных частей песенки. Поиграй песенку с разной динамикой
(f, p). Поставь динамические обозначения в своей записи. Нарисуй картинку.
8
6. «Баба сеяла горох – прыг-скок, прыг-скок! Обвалился потолок –
прыг-скок, прыг скок»
Прохлопай ритм песенки. Поиграй вторым пальчиком песенку на разных нотках на всей
струне ля. Назови эти нотки.
 Подключение третьего пальца в игру
7. «Под зонтом гуляет Слон, от жары укрылся он»
Прохлопай песенку, обрати внимание на ритм. Ритм в песенке повторяется, значит тебе
можно сократить запись своего произведения, используя знак репризы. Подумай в каком
темпе будет звучать твоя песенка? Сыграй песенку на нотках ля и ре (3 пальчиком).
Запиши, играй и пой.
8. «Барсик удочку берет, на рыбалку он идет.
Много в речке быстрой рыбки серебристой»
Досочини мелодию песенки до конца, запиши, играй и пой.
9
9. «Баю-бай, баю-бай, поскорее засыпай»
Напиши правильно штили, раздели на такты, играй и пой.
Подумай в каком темпе и с какой динамикой можно
исполнить эту пьесу, напиши свои обозначения.
10. «Кто там ходит по дорожке? Кто играет на гармошке?
Это – плюшевый Медведь, я его учила петь»
Досочини мелодию песенки на нотках ми, соль# и ля.
Подумай в каком бы темпе можно исполнить песенку, чтобы лучше передать характер? А
каким звуком? Запиши свой вариант песенки, правильно расставь тактовые черточки.
 Подключение первого пальца к игре
11. «Обезьянке Лиле шляпку подарили.
Лиле шляпка нравится: в ней она красавица»
Досочини мелодию, на нотках си#, до#, ре, запиши, расставь тактовые черточки, играй и
пой.
12. «Что у Розы на уме? На уме у Розы «ме».
Потому что Розочка не девочка, а козочка»
Напиши штили, раздели на такты, поставь аппликатуру, играй и пой.
10
 Подключение четвертого пальца к игре.
13.«Пальчик-мальчик, где ты был? С младшим братом в лес ходил»
Придумай ответ – окончание мелодии на этих же нотках, запиши, играй и пой.
14.«Кто сегодня почтальон? Почтальон сегодня Слон
Он большую сумку носит, нашей помощи не просит»
Правильно расставь штили, поставь тактовые черточки, играй и пой. Подумай, в каком
ладу звучит песенка?
Нарисуй рисунок.
11
 Игра на двух струнах, тоника.
15. Напиши нотами:
«Соль, ля, си, до, ре, ре, ре – Села мышка у окна.
Ре, до, си, ля, соль, соль, соль – учит азбуку она»
Правильно раздели на такты, поставь аппликатуру, играй и пой.
16.«Мышки берегитесь, котик ходит близко»
Придумай окончание мелодии (тоника соль), запиши (правильно поставь штили, напиши
аппликатуру, динамику) играй и пой.
17.«Гуси, гуси, вы откуда?»
Придумай ответ, запиши его (напиши аппликатуру), играй и пой.
18. «Где ты, курица была? Я под лестницей спала»
Придумай и запиши окончание мелодии. Тоника «до». Играй и пой. Напиши
аппликатуру.
12
Список используемой литературы:
1. «Ступеньки в музыку». Рабочая тетрадь домриста/ сост. Усупова Л.О. Новосибирск, 2003.
2. Барабошкина А. «Сольфеджио» 1 класс - М., 1997 г.
3. Крюкова В. «Музыкальная педагогика». - Ростов-на-Дону, 2002
4. Лукин С. «Школа игры на трехструнной домре». Начальные классы, часть 1. Иваново, 2008.
5. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей» Популярное
пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997.
6. Сугоняева Е. «Музыкальные занятия с малышами». - Ростов-на-Дону, 2002.
13