Содержание работы по музыкально

Пояснительная записка
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности
и данная рабочая программа, основанная на движениях под музыку, развивает
музыкальный слух и двигательные способности детей, а также те психические процессы,
которые лежат в их основе. Основа ритмики – музыка, а движения используются, как
средство более глубокого понимания её характера, музыкальных образов.
Занятия ритмикой подводят детей к ощущению гармонической слитности своих
движений с музыкой, что способствует развитию творческого воображения.
Восприятие музыки - активный слухо-двигательный процесс. Через движение
ребёнок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах
музыкальной выразительности (лад, темп, динамика, метр, ритм, регистр, строение
музыкальной речи).
Л. Выготский подчёркивал двигательную природу психического процесса у детей,
действенность воссоздания образов
«при посредстве собственного тела».
Следовательно, ритмика и танец играют важную роль в развитии продуктивного
воображения и творчества детей, а также являются обязательным условием
в
совершенствовании креативных качеств личности.
Направленность образовательной программы - художественная. «Ритмика» психологическое раскрепощение ребёнка через освоение собственного тела как
выразительного («музыкального») инструмента.
В синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной
деятельности заложены огромные возможности для воспитания ребёнка.
Музыкально–ритмические движения оказывают комплексное воздействие на
личность ребёнка:
 Способствуют развитию мышечной выразительности тела; формируют фигуру и
осанку; устраняют недостатки физического развития; укрепляют здоровье.
 Формируют выразительные навыки движения, умение легко и координировано
танцевать, ориентироваться в пространстве.
 Воспитывают общую музыкальную культуру, развивают слух, темпо-метро – ритм,
знание простых музыкальных форм, стиля и характера произведения.
 Пластическими средствами и мимикой выражают разнообразную гамму чувств и
настроений; стремление к сотрудничеству и положительному самоотверждению.
 Обладают важной компенсаторной арт- терапевтической функцией, способствуют
воспитанию гармонических качеств и коррекции эмоционально-психических
расстройств, нарушений общения и межличностного взаимодействия.
 Формируют личностные качества: силу, выносливость, смелость, ловкость,
трудолюбие, упорство и целеустремлённость.
 Развивают творческие способности детей (внимание, мышление, воображение,
фантазию), способствуют активному познанию окружающей действительности.
 Воспитывают коммуникативные способности, развивают чувство «локтя партнёра»,
коллективного действия.
Таким образом, именно эти особенности ритмики и танца определяют
актуальность и востребованность данного вида искусства в системе дополнительного
образования детей.
При проведении занятий по ритмике, необходимо учитывать
желание и
физические возможности детей. Занятия должны приносить ребёнку радость, побуждать
к общению с музыкой, развивать творческие способности.
Особенности программы:
1. Ориентация не только на развитие детей, но и совершенствование
профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление
индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы «на
себя», «на себя во взаимодействии с детьми».
2. Использование в качестве музыкального сопровождения, как правило,
целостных произведений – в грамзаписи и «в живом исполнении». Целостный
музыкальный образ передаётся
разнообразными пластическими средствами,
требующими более глубокого постижения содержания музыки. Идя от «простого к
сложному», от детских песен к произведениям композиторов-классиков, ребёнок
постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы «через себя» музыку,
сложный мир чувств и образов и постигая при этом на телесном, зрительном и
эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.
3. Акцентирование внимания не столько на внешней стороне обучения детей
музыкально-ритмическим движениям, сколько на анализе тех внутренних процессов,
которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего
сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. По
двигательной реакции под музыку можно провести диагностику как музыкального, так и
психического развития ребёнка.
В работе с дошкольниками ориентация идет на детей без какого-либо
ограничения, без конкурсных отборов и независимо от наличия у них природных и
специальных физических данных.
Данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей
и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость
мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и
эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в
движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.
Музыкально-ритмические композиции, изложенные в учебно-тематическом
плане, разнообразны по направленности, стилю, сложности и интенсивности движений,
позволяюют использовать их в любых формах организациии работы с детьми (от
утренней зарядки до праздничных утренников).
Педагог должен стремились к тому, чтобы репертуар был музыкальным,
выразительным, привлекательным для детей и взрослых, будил фантазию и
воображение, развивал выразительные возможности тела и, в то же время, был
доступным для исполнения.
Заниматься детям следует в форме, которая должна отвечать эстетическим
требованиям и не стеснять их движения: для девочек - короткие юбочки, футболки или
купальники, белые носки, чешки или балетные тапочки; для мальчиков- шорты, майка,
чешки, белые носки.
Данная программа составлена на основе программы А.И. Бурениной
«Ритмическая мозаика», Санкт- Петербург - 2000 г. и рекомендована Министерством
образования в качестве программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста и адаптирована к условиям учреждения.
Сроки и этапы реализации программы.
Учитывая специфику учреждения, данная программа по предмету «Ритмика»
скорректирована и ориентирована на 2 года обучения. Возрастная категория детей
дошкольного возраста от 4,5 до 7 лет.
 1-й год обучения 4,5-6 лет.
 2-й год обучения 6-7 лет.
В каждой возрастной группе занятия проводятся 1 раз в неделю, итого - 36 часов в
год. Продолжительность занятий первого года обучения 25 минут, второго года
обучения-30 минут, перемена между занятиями - 10 минут.
Основная форма работы - обучающие и развивающие занятия в группах.
Количество детей в каждой группе не более 15 человек .
В соответствии с СанПиНом, принимаются дети с 4,5 лет, при наличии справки от
врача о состоянии здоровья, с заключением о возможности заниматься хореографией.
Основное условие в планировании и проведении занятий по ритмике – это учет
содержания базисной программы воспитания детей в дошкольных учреждениях.
Цели программы:


















Развитие художественно-творческих способностей детей средствами ритмики и
танца с учётом их индивидуальных способностей.
Освоение детьми основ танцевального искусства и приобретение ими базовых
знаний, качеств и навыков исполнительства с учётом возрастных особенностей
Расширение кругозора, образного восприятия мира, воспитание общей культуры,
коллективизма и гуманизма.
Задачи программы:
Развитие музыкальности:
развитие основ музыкальной культуры, танцевальности, артистизма, способности
воспринимать музыку, т. е. чувствовать её настроение и характер, понимать её
содержание;
развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха
(мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;
развитие музыкального кругозора, познавательного интереса к искусству звуков;
ознакомление с историей возникновения и развития хореографического искусства
и развитие музыкальной памяти.
Развитие двигательных качеств и умений:
развитие
ловкости,
гибкости,
пластичности,
координации
движений,
пространственных представлений;
развитие исполнительских умений и навыков;
формирование
правильной осанки, укрепление опорно-двигательного и
связочного аппарата, развитие природных физических данных ребёнка;
поэтапное овладение детьми каждой возрастной группы ритмикой, основами танца
с элементами свободной пластики в игровой, образно-ассоциативной,
эмоциональной форме с опорой на музыкальный материал.
Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении
под музыку:
развитие творческого воображения и фантазии;
развитие способности к импровизации в движении.
Развитие и тренировка психических процессов:
развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и
пантомимике;
тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов, снятие мышечных
«зажимов» и психологического торможения средствами танца;
развитие репродуктивного и продуктивного воображения, фантазии, творчества,
наглядно-образного, ассоциативного мышления, восприятия, внимания, воли,
памяти.
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
формирование и совершенствование коммуникативного межличностного общения
(«исполнитель-педагог», «партнёр-партнёрша», «участник-ансамбль/коллектив»),
умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и
культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
воспитание чувства сопереживания.
Концепция
программы
базируется
на
дидактических
принципах:
систематичность, доступность, последовательность (от простого к сложному,
поэтапность), учёт психофизиологических и возрастных особенностей детей;
индивидуализация,
наглядность,
научность,
сознательность,
активность,
межпредметность (интегративность связей), актуальность, результативность.
В связи с отсутствием в базисной программе А.И. Бурениной «Ритмическая
мозаика» учебно-тематического плана, педагог составляет его с учетом возрастных
особенностей детей и требований учреждения.
Учебно- тематический план
Первый год обучения. Возраст детей 4,5-6 лет.
Наименования тем
Форма
занятия
1
1.Вводное занятие.
2
Учебное
занятие
Общее
кол-во часов
3
В том числе
Теория
Практика
4
5
1
0,5
0,5
Учебное
занятие
2
0,5
1,5
3. Двигательные
качества и умения.
Учебное
занятие
3
1
2
4. Пространство и мы.
Учебное
занятие
4
1
3
5.Знакомство с азбукой
ритмики.
Учебное
занятие
5
1
4
6. Музыкальнотанцевальные игры.
Учебное
занятие
2
0,5
1,5
7. Развитие и
Учебное
тренировка психических занятие
процессов.
2
0,5
1,5
8.Музыкальноритмические
композиции.
9.Закрепление и
повторение
пройденного материала.
Учебное
занятие
10
2
8
2
_
2
10.Открытое занятие.
Учебное
занятие
5
-
5
36
7
29
2. Музыкальность.
Итого:
Учебное
занятие
Второй год обучения. Возраст детей 6-7 лет.
Наименования тем
1
1.Вводное занятие.
Форма
занятия
2
Учебное
занятие
Общее
кол-во часов
3
В том числе
Теория
4
Практика
5
1
0,5
0,5
Учебное
занятие
2
0,5
1,5
3.Двигательные качества и
умения.
Учебное
занятие
3
1
2
4. Освоение пространства.
Учебное
занятие
4
1
3
Учебное
занятие
4
1
3
1
0,5
0,5
2. Музыкальность.
5. «Ритмическая мозаика».
6. Развитие и тренировка
психических процессов.
7. Музыкальнотанцевальные
дидактические игры.
Учебное
занятие
2
0,5
1,5
8.Музыкально-ритмические
композиции.
Учебное
занятие
12
2
10
9.Закрепление и повторение
Учебное
пройденного материала.
занятие
2
-
2
10.Открытое занятие.
5
-
5
36
7
29
Итого:
Учебное
занятие
Содержание программы
Ритмика — это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит
музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства
музыкальной выразительности.
Основное условие в планировании и проведении занятий по ритмике – это учет
содержания базисной программы воспитания детей в дошкольных учреждениях.
Первый этап (1-й год обучения, возраст детей 4,5-6 лет) - начальный этап
познания и освоения ритмики и танца с элементами свободной пластики. Он
заключается в освоении основ ритмики, азбуки танца, игровой гимнастики, образных
музыкальнотанцевальных
игр
с
элементами
импровизации,
основных
пространственных рисунков – фигур, общеукрепляющих упражнений. Освоение
первичных форм концертного публичного исполнительства.
Второй этап (2-й год обучения, возраст детей 6-7 лет) – базовый этап дальнейшего
изучения основ ритмики и танца с элементами свободной пластики, усложнённых форм
танцевальной ритмики и партерной гимнастики, создание несложной и посильной
репертуарной программы, освоение игрового этюдного материала, основ актёрской
выразительности, способности к музыкально-танцевальной импровизации и концертного
публичного исполнительства.
Структура и элементы занятия:
Первый год обучения (возраст детей 4,5-6 лет – продолжительность занятия 25 минут)
- комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов);
- упражнения, игры на совершенствование навыков основных движений (все виды
ходьбы, бега, подскоков), задания на пространственные ориентировки.
- музыкально-ритмические композиции (в парах, тройках, хороводах)
- музыкальные, музыкально-ритмические игры.
Второй год обучения (возраст детей 6-7 лет – продолжительность занятия 30 минут)
- комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов);
- творческие задания на решение задач пространственного ориентирования,
выполняемые на основных движениях;
- упражнения для рук с элементами творческих заданий;
- музыкальные этюды, музыкально- ритмические игры (с использованием музыкальных
инструментов и музыкальных игрушек);
- музыкально-ритмические композиции (в парах, тройках, шеренгах, хороводах,
свободном построении.







Условия реализации программы подразумевают наличие:
зеркал в репетиционном зале;
музыкальных инструментов (фортепиано или баян);
видео- и аудиоаппаратуры;
небольшой комнаты для хранения сценических костюмов и аксессуаров;
видеоматериал,
спорт инвентарь (обручи, мячи, скакалки и т.д),
спортивные ковры.
Методическое обеспечение образовательного процесса.
Методы и приёмы обучения.
Эффективность методов и приёмов заключается в их разнообразии, в неожиданных
комбинационных сочетаниях, в органичном переплетении, в их комплексном
воздействии с активным включением как можно большего числа анализаторов –
рецепторов ребёнка, в использовании частных, специфических приёмов, в которых
преобладает хореографическая составляющая (постановочные и исполнительские). Тем
самым они задействуют, возбуждают наибольшее количество мыслей, чувств и эмоций
дошкольника, творчески активизируя его к самостоятельным поступкам – действиям.



































Наглядный метод включает в себя разнообразные приёмы:
образный показ педагога;
эталонный показ образец – показ движения лучшими исполнителями;
подражание образам окружающей действительности;
приём тактильно- мышечной наглядности;
наглядно- слуховой приём;
демонстрация эмоционально-мимических навыков;
использование наглядных пособий.
Словесный метод состоит из приёмов:
рассказ;
объяснение;
инструкция;
беседа;
лекция;
анализ и обсуждение;
словесный комментарий педагога по ходу исполнения танца;
приём раскладки танцевального па;
приём закрепления целостного танцевального движения- комбинации;
приём словесной репрезентации образа танцевального движения.
Практический метод обогащён комплексом различных приёмов, взаимосвязанных
наглядностью и словом:
игровой приём;
детское «сотворчество»;
использование ассоциаций- образов, ассоциаций –метафор;
комплексный приём обучения;
выработка динамического стереотипа (повторяемости и повторности однотипных
движений);
фиксация отдельных этапов танцевальных движений;
сравнение и контрастное чередование движений и упражнений;
приём пространственной ориентации;
развитие основных пластических линий;
музыкальное сопровождение танца как методический приём;
танцевальная импровизация;
приём художественного перевоплощения.
Психолого-педагогический метод:
приём педагогического наблюдения;
проблемного обучения и воспитания;
приём индивидуального, дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
приём воспитания подсознательной деятельности;
приём контрастного чередования психофизических нагрузок и восстановительного
отдыха (релаксация);
педагогическая оценка исполнения ребёнком танцевальных упражнений.
Возрастные особенности детей 4,5-6 лет.
В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять несложные по
координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.
Приоритетные задачи: развитие гибкости, пластичности, мягкости движений, а
также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.
Учебно-методическое содержание программы первого года обучения.
№
п/п
1.
Наименование тем
Основные
задачи
Методические
приёмы
- игровой приём;
- приём образного
движения;
-приём
«рассыпухи»;
-образный показ
педагога.
Тема: «Вводное занятие»
-«Техника безопасности в
занимательной форме»
-«Радостные» поклоны –
психологическая установка на
занятие -введение детей в мир
музыки и танца с радостью и
улыбкой.
- Знакомство с музыкальными
(шумовыми) инструментами.
-Основные и композиционные
построения, направления
движения.
Заинтересовать,
заинтриговать ребёнка,
ввести его в мир
танцевальной образности
и игры с радостью и
улыбкой.
2.
Тема: «Музыкальность».
-Определение характера музыки.
-Определение темпа музыки.
-Определение жанра музыки.
- Ритмические движения и связки.
Развитие умения
передавать в пластике
разнообразный характер
музыки, различные
оттенки настроения
(веселое— грустное,
шаловливое —
спокойное, радостное,
торжественное,
шуточное, беспокойное и
т.д.); развитие
способности различать
жанр произведения
(плясовая, колыбельная,
марш), развитие умения
передавать основные
средства музыкальной
выразительности: темп
(умеренно быстрый —
умеренно медленный)
-использование
ярких образных
мелодий,
-использовать
разной виды
музыкальной
деятельности,
-применение
игровых
технологий.
3.
Тема: «Двигательные качества и
умения».
Виды движений:
-основные (ходьба, бег, прыжковые
движения)
-общеразвивающие упражнения(на
различные группы мышц и
различный характер)
-имитационные
движения(разнообразные образноигровые движения)
-плясовые движения(простейшие
элементы народных плясок)
Развитие способности
передавать в пластике
музыкальный образ,
используя различные
виды движений.
-приём образного
показа педагога;
- образный
комментарий
педагога по ходу
выполнения
упражненийдвижений.
4.
Тема: «Пространство и мы»
-« Красно – синие точки- флажки
зала»
Самостоятельно находить
свободное место в зале.
Ориентация в
-приём
«Рассыпуха»;
- приём прямых и
- «Здравствуй, сцена!» («Сценаживой театральный организм»)
-«Рисуем собой танцевальный
узор: круг, цепочка, линии, змейка,
ручеёк, ключ и другие
орнаментальные фигуры»
ограниченном
пространстве зала, сцены,
в основных фигурахрисунках танца; в паре по
часовой стрелке.
диагональных
точек зала;
- приём рисункаобраза;
-приём внезапной
остановки позы.
Тема: «Знакомство с азбукой
ритмики».
- « От простого хлопка – к
притопу».
- «Простейшие виды хлопковпритопов в различных
метроритмических сочетаниях».
- «Вход» через ритмику в танец».
Развитие метроритма,
слуха и навыков
элементарного
исполнительства, умение
слушать и слышать
ритмический узор
музыки. Развитие
воображения, фантазии.
- образный показ;
-образный
комментарий
педагога по ходу
выполнения
упражненийдвижений.
6.
Тема: «Музыкальнотанцевальные игры» (первый
уровень)
1.«В мире животных»
2. «Гусеница»
3.« Волшебный остров»
4.«Лесной оркестр»
5. «Цыплёнок»
6. «Спят усталые игрушки»
7. «Антошка»
8. «Паровозик»
9. «Весёлые человечки»
10. «Игра с мячом»
Ориентация в
пространстве
танцевального зала;
развитие интереса;
отразить в пластике
образы животного мира;
творческий поиск,
освоение актёрской игры,
мимики; релаксация.
- игровой приём;
-приём «быстрого»
поиска новых
образов;
-приём «ожившей
мизансцены»;
-приём
ансамблевого
исполнения;
-приём контраста и
чередования.
7.
Тема: « Развитие и тренировка
психических процессов»
-«Танцующие человечки- эмоции »
- « Пиктограммы»
-«Актёрская «пятиминутка»
(«страшилки», «сопелки»,
«кривлялки», «дразнилки».
«кричалки»)
Выработка и воспитание
основного спектра
эмоций;
развитие умения
начинать и заканчивать
движения вместе с
музыкой; тренировка
подвижности нервных
процессов; развитие
внимания, воли, памяти.
-приём «зеркальной
пиктограммы»;
-приём
«предлагаемых
обстоятельств»
-использование
ярких образов;
-приём
психологической
настройки на
публичный показ.
8.
Тема: «Музыкальноритмические композиции»
1.«Осенние листочки»
2. «Танец снеговиков»
3. « Танец Ёлочек»
4. «Танец «Яблочко»»
5.«Пляска с платочками»
6. «Барбарики»
7. «Весёлая карусель»
Создание кукольных
образов, освоение
сценического
пространства; парного и
ансамблевого
исполнительства;
«прикладные» задачи
(«циферблат» часов,
«зажигаем фонарики»)
-комплексный
приём;
-образное освоение
танца;
-образный
комментарий
педагога по ходу
танца;
-приём
озвучивания
движений.
9.
Тема: «Закрепление, повторение
пройденного материала»
По всем основным темам:
Обработка «чистка»
танцевального материала.
Объяснение важности
-приём
«многократного
повторения»
5.
Оценка по динамической шкале
«начальный этап- окончательный
результат»
10.
Тема: «Открытое занятие»
Итоговые показы (открытые уроки,
танцевальные представления,
концерты)
повторов, репетиторской
работы; выработка
волевых качеств
личности; показ работы;
оценка результатов
творческой деятельности.
показ работы; оценка
результатов творческой
деятельности.
(выработка
динамического
стереотипа);
-приём
«публичного
одиночества»;
-приём
психологической
настройки на
публичный показ;
-приём
дифференциации,
индивидуализации
результатов.
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений,
которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает
способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений — из
области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми
более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни,
но и некоторые классические произведения.
Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному
исполнению движений, умение импровизировать под незнакомую музыку,
формирование адекватной оценки и самооценки.
Учебно-методическое содержание программы второго года обучения.
№
п/п
1.
Наименование тем
Основные
задачи
Тема: «Вводное занятие»
«Радостные» поклоны. Поклоны
партнёру, педагогу.
Вызвать интерес; ввести
в мир танцевальной
образности, игры
радости и улыбки.
2.
Тема: «Музыкальность».
-Определение характера музыки.
-Определение темпа музыки.
-Определение жанра.
- Ритмические движения и связки.
Развитие умения
передавать в пластике
разнообразный характер
музыки, различные
оттенки настроения
(веселое— грустное,
шаловливое —
спокойное, радостное,
торжественное,
шуточное, беспокойное и
т.д.); развитие
способности различать
жанр произведения
(плясовая, колыбельная,
марш), развитие умения
передавать основные
средства музыкальной
Методические
приёмы
- игровой приём;
- приём образного
движения;
-образная
метафора.
-использование
ярких образных
мелодий,
-использовать
разной виды
музыкальной
деятельности,
-применение
игровых
технологий.
выразительности: темп
(умеренно быстрый —
умеренно медленный)
3.
Тема: «Двигательные качества и
умения».
Виды движений:
-основные (ходьба, бег, прыжковые
движения)
-общеразвивающие упражнения(на
различные группы мышц и
различный характер)
-имитационные
движения(разнообразные образноигровые движения)
-плясовые движения(простейшие
элементы народных плясок)
Развитие способности
передавать в пластике
музыкальный образ,
используя различные
виды движений.
-приём образного
показа педагога;
- образный
комментарий
педагога по ходу
выполнения
упражненийдвижений.
4.
Тема: «Освоение пространства»
-« Пространство зала и сцены».
- «Освоение простых танцевальных
рисунков –фигур»
Дальнейшее освоение
репетиционного и
сценического
пространства,
танцевальных рисунков
–фигур, положений тела
исполнителя.
-приём "переноса"
танцевального зала
на сцену и
наоборот;
- приём образного
решения
танцевальных
рисунков – фигур;
-приём сохранения
интервала в танце.
Тема: «Ритмическая мозаика».
- « Многообразие метро-ритма ».
- «Игра, образ, предлагаемые
обстоятельства- ключ к
пластическому решению задач»».
- « Ритмоформула музыки в образнотанцевальных движениях».
Правильно понять,
расшифровать
метроритмический
рисунок музыки и
выразить его в танце.
Развитие воображение,
фантазии, умение
находить свои
оригинальные движения.
- образный показ;
-образный
комментарий
педагога по ходу
танца;
-приём
использования
национального
колорита.
6.
Тема: « Развитие и тренировка
психических процессов»
1.«Эмоции в танце »
2.«Предлагаемые обстоятельстваэмоции».
3.«Актёрская пятиминутка»
(«Кричалки», «Смешилки»,
«Страшилки», «Удивлялки»,
«Дразнилки», «Плакалки».
Выработка и воспитание
основного спектра
эмоций;
развитие умения
начинать и заканчивать
движения вместе с
музыкой; тренировка
подвижности нервных
процессов; развитие
внимания, воли, памяти.
7.
Тема: «Музыкальнотанцевальные дидактические
игры»
1.«Весёлые гномы»
2. «Ожившие игрушки»
3.« Гулливер и лилипуты»
4.«Клоуны»
Освоение
характерологических
пластических черт
различных образов с
элементами
импровизации.
-использование
ярких образов;
-приём
психологической
настройки на
публичный показ.
-приём
контрастных
эмоциональных
состояний;
-приём образного
показа.
- игровой приём;
-приём
самостоятельного
сочинительства и
танцевания;
-приём
пластической
5.
8.
5. «Тучка»
6. «Шторм»
7. «Сыщики»
8. «Самостоятельное сочинение
сюжета»
Тема: «Музыкально-ритмические
композиции»
1. «Танец с зонтиками»
3. «Танец придворных»
4. «Танец снежинок и вьюги»
5.«Русские богатыри» 6.«Полька»
7.«Матрёшки»
8. «Лучики»
типизации образа.
Создание кукольных
образов, освоение
сценического
пространства; парного и
ансамблевого
исполнительства;
«прикладные» задачи
(«циферблат» часов,
«зажигаем фонарики»)
9.
Тема: «Закрепление и повторение
пройденного материала»
По основным темам:
-Оценка по динамической шкале
«начальный этап- окончательный
результат»
- Подведение итогов. Оценка
результатов.
Обработка «чистка»
танцевального
материала.
Объективность оценок
партнёров по обучению.
10.
Тема: «Открытое занятие»
Итоговые показы (открытые уроки,
танцевальные представления,
концерты)
показ работы; оценка
результатов творческой
деятельности.
-комплексный
приём;
-образное освоение
танца;
-образный
комментарий
педагога по ходу
танца;
-приём
озвучивания
движений.
-приём
«многократных
повторов
движений»;
-приём
«публичного
одиночества»;
-приём
психологической
настройки на
публичный показ;
-приём адекватной
оценкисамоанализа своей
деятельности.
-приём
«публичного
одиночества»;
-приём
психологической
настройки на
публичный показ;
-приём
дифференциации,
индивидуализации
результатов.
Ожидаемые результаты.



В конце первого года обучения дети должны:
Освоить основы ритмики («От простого хлопка- к притопу»), точно «прохлопывать»
основной метроритмический рисунок музыки с последующим «протанцовыванием».
Познакомиться и освоить «программный» объём движений народно- сценического и
современного танца (основные шаги, ходы и бег русского танца, переступания,
выносы ног на каблук, ковырялочки, галоп, шаг-подскок) и элементарный
танцевальный репертуар.
Частично освоить пространство зала (1-8 точки), линейное, круговое построение,
основные фигуры- рисунки танца, положения в парах и в народно- массовых
коллективных номерах.

Создавать (по выбору) свой пластический образ животного, составить небольшой
фрагмент из 2-3 движений (под руководством педагога), опираясь на базовый
лексический материал.
Определять характер музыки, менять характер движений в соответствии со сменами
музыкальных частей (двухчастная простая музыкальная форма).
Иметь определённые навыки общей культуры, интеллектуально- эстетического
развития.


В конце второго года обучения дети должны:
Научиться самостоятельно определять основной метроритмический рисунок
популярных мелодий, песен и адекватно воспроизводить в танцевальной форме
(хлопками, притопами, элементарными движениями).
Чётко и выразительно выполнять программные движения танца в различных
музыкальных размерах 2/4,3/4 , 4/4;
Успешно освоить и выразительно танцевать репертуарную программу,
составленную на синтезе танца и образно- тематической свободной пластики;
Ориентироваться в пространстве, в основных танцевальных рисунках- фигурах,
уметь двигаться в танце по ходу часовой стрелки, по линии танца;
Уверенно определять характер и жанр (марш, танец, песня) музыкального
произведения, различать его форму, построение (вступление, основная часть,
заключение), различать звучание музыкальных инструментов, эмоционально
откликаться на чувства- настроения музыки;
Быть работоспособным, готовым к физическим нагрузкам, волевой личностью;
иметь навыки общей культуры, интеллектуально-эстетического развития.






Оценка результативности освоения программы.
В первые дни выявляется степень интересов и уровень подготовленности детей к
занятиям ритмикой и танцем, природные физические данные каждого ребёнка
(начальный этап диагностики), а также в конце мая педагог подводит итоги
(заключительное диагностическое исследование детей по усвоению программы)
учебного года- этапа.



Основные оценочные параметры:
Уровень профессиональных знаний, умений и навыков, получаемых детьми.
Степень развития интеллектуальных, художественно- творческих способностей
ребёнка, его личностных качеств.
Уровень развития общей культуры ребёнка (низкий, средний, высокий).
Формы и методы проверки результатов:
 Творческие постановочные работы (участие обучаемых детей в досуговых
мероприятиях).
 Открытые занятия для родителей, с целью реальной и объективной оценки навыков
и умений, полученных за учебный период.
 Метод педагогических наблюдений (в течение двух лет обучения)
Список литературы
1.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка.- М.,1968.
2.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.-Л., 1930.
3. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально- ритмическом развитии
детей 4-8 лет. - М., 1998.
4. Конорова Е.В. Эстетическое воспитание воспитание средствами средствами
хореографического искусства. – М., 1963.
5. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике.- М., 1972. –Вып.1; М., 1973. –
Вып.2.
6. Котельникова Е.Г. Биомеханика хореографических упражнений. М. – Л., 1973.
7. Художественное творчество ребёнка / Под. Ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1972.
8. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. М.: Гном и Д. 2002.
9. Ерохина О.В. Школа танцев для детей. Ростов – на –Дону: Феникс, 2003.
10.Руднева С., Фиш С. Ритмика. Музыкальное движение. – М., 1972.
11. Коренева Т. Ф. Музыкально – ритмические движения детей. М.: Владос, 2001.
12. Чибрикова- Луговская А.Е. Ритмика М., Дрофа,1998.
13.Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. С.- Петербург:
Композитор, 2005.
14.Буренина А.И. Ритмическая мозаика. С.-Петербург, 2000.
15.Суворова Т. Танцевальная ритмика. С.-Петербург: Музыкальная палитра, 2004-2007.
16. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., Просвещение, 1990.
17. Фирилёва Ж.Е. Сайкина Е.Г. Са-фи-дансе. С.- Петербург: Детство-Пресс, 2007.
18. Фирилёва Ж.Е. Сайкина Е.Г. Фитнес-данс. С.- Петербург: Детство-Пресс, 2007.
19. ФраниоГ., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. М.: Музыка, 1995.
20. Коренева Т.Ф. Ритмопластические спектакли. М.: Владос, 2002.