Роль домашнего задания в повышении эффективности учебно

Роль домашнего задания в повышении эффективности
учебно – воспитательного процесса
1. История вопроса.
Волнующая нас, педагогов, ныне, на пороге нового века, проблема домашних
заданий, увы не нова. В спорах на эту тему «скрещивали шпаги» наши коллеги и сто,
и более лет назад. Тема дискуссий та же, что и ныне: нужно ли загружать детей
домашними уроками или не нужно? А если нужно, то в каких объемах? И еще – чем
компенсировать отсутствие таких заданий?
В девятнадцатом веке споры всегда завершались в пользу сторонников домашних
заданий – детей заставляли заниматься и на уроках, и после уроков, практически
весь день. Но по мере приближения двадцатого века и особенно в его начале,
споры разгорелись с новой силой.
К началу двадцатого века уже был накоплен опыт работы без домашних заданий.
Преподаватель читал лекцию, а затем шла организация повторения того, что было
услышано на лекции, с последующими комментариями преподавателя.. Что же
касается выполнения учебной программы при таком методе, то «исполнение ее
всецело находилось в зависимости от умения преподавателя отделить
существенное от несущественного». То есть можно «не задавать уроков для
заучивания наизусть дома, а взамен этого вести преподавание в виде бесед,
заставляя повторять если не всех, то многих.
Считалось, что существенной причиной, по которой следует избегать домашних
заданий, является то, что они поглощают свободное время добросовестных
учеников. « Для того и создаются классы, чтобы учиться там, а не дома. Для
того и существуют учителя, чтобы учить. Учебник не всегда может заменить
учителя, но учитель всегда должен заменить учебник».
2. Современная точка зрения на домашнее задание
Специальные исследования показывают, что проблема повышения
эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если
высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной
домашней работой учащихся.
Между тем в периодической печати появляются публикации, в которых
рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих
обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по
их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Эти
предложения чаще всего основываются на педагогической некомпетентности.
.
Дело в том, что как уже отмечалось, познание идет не по кругу, а по спирали и что
каждое последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает
в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на
необходимость организации домашней учебной работы.
Далее, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место
концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную,
кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся
необходимо осуществить их последующее повторение.
Что же такое домашняя работа?
Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без
непосредственного руководства и помощи учителя.
или
Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении
заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого
материала и его применению на практике, развитию творческих способностей
и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
Необходимость домашней учебной работы обусловливается следующими
факторами:
а ) домашнее задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый
ученик закрепили новые знания, потренировались в выполнении простых и сложных
заданий, проверили себя. Оно необходимо, потому что развивает навыки
самостоятельной работы.
б) на уроке имеет место концентрированное усвоение изучаемого материала, после
чего знания быстро забываются. Чтобы предотвратить это забывание, нужна
домашняя учебная работа;
в) овладение научными понятиями требует их неоднократного осмысления и
усвоения;
г) обстоятельность и прочность усвоения изучаемого материала достигается только
при рассредоточенном его запоминании;
д) домашняя учебная работа имеет важное значение для развития творческих
задатков и способностей учащихся.
Цели домашнего задания
Домашняя работа является естественным и логичным продолжением классной.
Можно установить следующие цели, к которым следует стремиться при организации
домашней работы:
•Усвоение фактического материала
• закрепление в памяти материала, разобранного в классе, и в отдельных случаях –
более углублённое и расширенное его изучение;
• повторение ранее пройденного материала;
• закрепление и расширение разнообразных навыков и умений, необходимых для
самостоятельной работы, посредством выполнения соответствующих заданий.
В соответствии с различными целями, стоящими перед обучением, домашнее
задание может выполнять различные педагогические функции.
3.Педагогические функции.
Домашняя учебная работа выполняет широкие педагогические функции.
В чём же они состоят?
- издавна домашняя работа учащихся служила и служит важнейшим средством
углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков.
Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества
упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей
материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Один достигает
необходимых результатов уже на уроке и дома лишь контролирует упражнениями
качество навыка. Другой должен дома с помощью инструкции в учебнике или
тетради ещё раз пройти все этапы формирования навыка и возвращаться к
упражнениям снова и снова. Вполне понятно, что домашняя учебная работа не
должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление
организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Если это условие не
выполняется, домашняя работа может вместо пользы приносить вред. Никогда
умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на
заучивание. Прекращается осмысливание – прекращается и умственный труд,
начинается отупляющая зубрёжка.
- формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности
одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что
самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием
формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних
условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать
наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить
урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.
Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание
инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд.
- формирование творческого отношения к учебе – одна из функций
домашней учебной работы. Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка
лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы
знаете, – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и
любознательность». С пытливости, любознательности, интереса и начинается
творчество. В младшем возрасте обычно ребёнка направляет учитель. Многие
учащиеся начальных классов с готовностью находят и читают книги, журналы,
обращаются к энциклопедиям и затем уместно сообщают на уроке дополнительную
информацию. В среднем школьном возрасте у подростков познавательные
интересы углубляются, появляются внеучебные интересы, которые учитель не
должен игнорировать. В старшем школьном возрасте познавательные интересы
дифференцируются. Изменяется и роль домашних заданий. Нельзя здесь
рассчитывать одинаково на возросшие возрастные возможности школьников и
предъявлять одинаково высокие требования к домашней работе по всем
предметам. Необходимо учитывать учебно-профессиональные интересы,
склонности учащихся, которые формируются уже в девятом – одиннадцатых
классах.
-поэтому функция развитие самостоятельности мышления путём выполнения
индивидуальных заданий в объёме, выходящем за рамки программного
материала, также очень важна.
- домашние задания способствуют обобщению и систематизации имеющихся
знаний;
- применение знаний на практике: проведение наблюдений по биологии,
географии, физике, выполнение практических и лабораторных работ по физике,
химии и биологии, изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу
и т.д, решение и составление задач.
- наконец, домашняя работа должна быть средством сближения обучения и
самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и
навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование
опыта творческой деятельности – всё это является условиями формирования
потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию – это
необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться
не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте.
Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций
обуславливают её необходимость как органической части единого учебновоспитательного процесса в школе.
4. Виды домашней работы
В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:


индивидуальная;
групповая;




творческая;
дифференцированная;
одна на весь класс;
составление домашней работы для соседа по парте.
Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным
учащимся класса. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся
по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке
практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной
трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих
способностей и склонностей.
В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного
ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием
тетрадей на печатной основе.
При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся
выполняет какое -то задание, являющееся частью общего классного задания.
Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам
предлагается собрать материал о ценах на различные товары: одна группа узнаёт
цены на учебные принадлежности, другая – цены на продукты, третья – на игрушки.
Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая
будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее
задавать заранее.
Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть
рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой
дифференцированного подхода на этом этапе является организация
самостоятельной работы школьников, которая реализуется посредством
следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий.


Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам
выполнения, например: «Вырежи из клетчатой бумаги прямоугольники
одинаковой площади, равной 36 см2, но с разными сторонами». Получив такое
задание, каждый ребёнок индивидуально подходит к выполнению: одни могут
вырезать один прямоугольник, другие – два-три или большее число
вариантов. При этом деятельность учащихся носит поисковый характер.
Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного
выбора любого из них.
Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы, берущий
начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших дней. Постоянное
применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся,
однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так
как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки,
формируются умения.
Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид
домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично
тем, что рассматривались на уроке».
Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а
на несколько дней вперёд.
Классификация ТДЗ
По
содержанию
По виду
деятельности
По уровню оформления
1. Вопросник
2. Кроссворд
3. Макет, модель
4. Ребус
5. Сообщение
6. Доклад
7. Сочинение
8. Реферат
9. Исследование
10. Эссе
11. ...
1. Индивидуальная
2. Парная
3. Мелкогрупповая (3–7
чел)
4. Групповая (10–15 чел)
5. Коллективная
1. Рабочая (в тетради, «с листа»…).
2. Экспозиционная (на отдельном
формате,
содержащая иллюстрации, схемы,
таблицы…):
– файл-лист;
– буклет;
– брошюра;
– газета;
– альбом;
– «раскладушка»;
– и т. д.
Основные цели ТДЗ:
1. Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
2. Научить выделять главное из общей информации.
3. Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную
информацию.
4. Сформировать ораторские навыки.
5. Воспитание эстетической культуры.
6. Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.
Норма ТДЗ: одно задание в месяц на учащегося.
Временные рамки выполнения ТДЗ: не менее недели.
Если задавание уроков на дом учитель не всегда выделяет в плане отдельным
пунктом, то проверка домашнего задания является по традиции частью урока.
5. Основные недостатки домашней учебной работы школьников.
Причины невыполнения домашнего задания:
Объективные
а) не умеет работать с учебным пособием;
б) считает предмет трудным;
в) не понимает домашнее задание;
г) не умеют распределять время;
д) плохие домашние условия.
Субъективные:
а) не хотят учиться / отсутствие мотивации/;
б) занят или увлечен чем то другим.
Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются
существенные недостатки
Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних
заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала,
не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют
самоконтроль за усвоением знаний.
Во-вторых, недочетом домашней работы многих учащихся является неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и
поверхностному усвоению изучаемого материала.
В-третьих, выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется
без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны
эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные
недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той
связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими
упражнениями.
В–четвертых, отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними
заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали
по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания.
Но перегрузка нередко обусловливается не только большим объемом домашнего
задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению.
Указанные недостатки позволяют сделать вывод о необходимости повышения
качества урочных занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и
более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения.
6. Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы
совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Мы все знаем ,
насколько важно при подготовке к уроку является планирование содержания,
объёма и формы домашнего задания, а также времени его сообщения на уроке.
Постановка непродуманных формальных домашних заданий может оказать крайне
отрицательное влияние на отношение учащихся к учёбе, на их отношение к
предмету и к учителю. Это проявляется особенно тогда, когда ученики не понимают
смысла домашнего задания, рассматривают его как пустую трату времени, когда
его объём и время на его выполнение очень велики, когда учитель задает его
непосредственно перед звонком, особенно тогда, когда основная учебная работа
делается не на уроке, а дома при выполнении домашнего задания, то есть на
домашнее задание перекладывается то, что не успели сделать на уроке.
Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в
отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке
создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие
компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением
домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом,
самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с
содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким,
чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего
задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым
процессом.
Какие же проблемы в этой связи встают перед школой? Первая заключается
в том, чтобы и учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систему тех правил и
требований, которые предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится
к внедрению этих правил в практику выполнения домашних заданий школьниками.
Остановимся на освещении этих проблем.
7. Методические рекомендации по выполнению домашних заданий
При организации домашних заданий следует выполнять следующие требования:
• задание должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны точно
знать, что делать и как делать (ясность задания);
• задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного
решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий
инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно «разжёваны» (должны иметь
проблемный характер);
• задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель
воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе
(установка на контроль);
• задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и
индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на
индивидуализацию заданий);
• задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с
заданиями по другим предметам (учет объема заданий);
• задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны
встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания,
наблюдений (разнообразие заданий);
• задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на
использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие
самостоятельности);
• в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов
программы (установка на повторение пройденного);
• каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся. Эту
трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих
способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);
• задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений
сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых
ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);
Как готовить учащихся на уроке к выполнению домашних заданий?
Учителю необходимо продумать изложение нового материала. По ходу изложения
необходимо осуществлять показ, как работать с учебником, как найти новые мысли,
составить план, показать алгоритм решения задачи. Все это делать на уроке с
помощью упражнений. Приучать детей к жесткому режиму: с указанием времени на
работу, например 5-10 мин. На работу с текстом, на выделение главного,
разобраться в вопросе и т.д.
Учить детей работать с учебными пособиями, справочной литературой, составлять
план т.е. приёмам рациональной организации учебного труда.
К дидактическим приёмам, повышающим эффективность домашней работы,
способствующим углублению и упрочению знаний учащихся относятся следующие:




в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание
учащихся на те вопросы, которые будут служить предпосылкой для успешного
выполнения домашнего задания;
не сводить домашнее задание исключительно к репродуктивной
(воспроизводящей) деятельности, а включать в него вопросы и положения,
требующие от учащихся размышлений и творческих усилий;
по возможности дифференцировать домашнее задание, давать задание
дополнительные или повышенной трудности для тех, кто обнаруживает
способности и стремление к более углублённому изучению предмета;
давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней
работы;

приучать учащихся к активному воспроизводству изучаемого материала и
самоконтролю за качеством его усвоения.
Когда задавать домашнее задание?
Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока.
Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу
после упражнений, вырабатывающих этот навык.
Задание, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока.
Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке, органически вытекает
из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.
Недопустимо, когда плохо подготовленный урок заканчивается домашним заданием,
включающим проработку незаконченного на уроке нового материала и упражнений к
нему. Непосильный объем задания порождает хроническое недопонимание.
Следует помнить, что домашнее задание разъясняется и задаётся до звонка с
урока и предельно понятно ученикам. Еще на уроке учитель должен быть уверен,
что учащиеся знают, что, зачем и как делать дома. Задание должно быть посильным
для большинства, не очень простым для сильных учащихся.
Необходимо предупредить излишнее увлечение домашними заданиями, которое
может привести к перегрузке учащихся: исключить задания, рассчитанные лишь на
механическую работу, слишком громоздкие задания, отнимающие много времени, но
не дающие нужного положительного эффекта. Причиной перегрузки может быть и
неверный расчёт учителя на умения учащихся, которых у них на самом деле нет.
Перегрузку вызывают и такие задания, о порядке и приёмах выполнения которых
учащиеся не имеют ясных представлений, а также задания, не скоординированные
учителем по другим предметам.
Постановка четкой цели каждого домашнего задания, отбор их видов и реальная
оценка всех возможностей учащихся предупредит опасность перегрузки.
Согласно современным педагогическим и гигиеническим требованиям,
обучение в первом классе проводиться без домашних заданий (только со второго
полугодия возможны задания по чтению). Однако нередко это требование
нарушается, как нарушается оно и тогда, когда на выходные, праздничные и
каникулярные дни дети получают домашние задания.
Рекомендуемое гигиенистами время приготовления уроков не должно превышать во
втором классе 1,2 часа, в третьем и четвёртом – 1,5 часа. При этом учитываются
индивидуальные психофизиологические особенности детей. Объём домашнего
задания по одному предмету должен составлять 4-5 часть всего времени, которое
ученик затрачивает на подготовку уроков.
Необходим четкий ритм занятий. Для второклассника после 25 минут занятия –
перерыв на 5-10 минут. Во время перерыва хорошо сделать несколько
гимнастических упражнений, полезна специальная гимнастика для глаз. В третьем
классе продолжительность занятий (без перерыва) может быть увеличена до 35-40
минут, а в четвертом – до 45 минут. Но на протяжении этого времени должна быть
физкультпауза на 2-3 минуты. Во время большого (т.е. 10-минутного) перерыва
учащиеся третьего-четвертого класса могут выполнить небольшую домашнюю
работу (например, полить цветы).
Родители и дети должны чётко знать основные гигиенические требования,
касающиеся выполнения домашних заданий: организация рабочего места, ритм и
продолжительность занятия, сосредоточенность при их выполнении.
8. Проверка домашнего задания
Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его
выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по
форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы,
использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете
определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала. Проверка
домашних заданий требует определенной системы: содержание материалов
проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять); виды и приёмы
проверки (какими способами и как проверять): порядок вызова учащихся (кого и
когда проверять). Система проверки обязательно должна предусматривать методику
проведения учета знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой
всех учащихся и получить достаточно данных для суждения о знаниях каждого
ученика.
Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. В зависимости
от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться
как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в
конце (если тема новая).
При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:
• фронтальная проверка выполнения упражнения;
• выборочная проверка письменного задания;
• фронтальный опрос по заданию;
• выполнение аналогичного упражнения;
• взаимопроверка выполнения письменного задания;
• опрос по индивидуальным карточкам;
• индивидуальный опрос с вызовом к доске.
Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя изо дня в день
одни и те же. Выход в рациональном использовании всех выше перечисленных
способов. Важно не затягивать проверку домашнего задания, что приведет к
непродуктивным потерям учебного времени.
Формирование у школьников положительного отношения к учению в
процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей
учителя в любом классе.