Здесь - Эврика
advertisement
ЯКОВ ПЛИНЕР ВАЛЕРИЙ БУХВАЛОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ Рига 2001 2 Плинер Яков Гдальевич, Бухвалов Валерий Алексеевич Образовательная среда школы. — Рига, 2001 — 163с. В книге представлены обобщенные материалы многолетнего опыта создания образовательной среды в школе. В основе содержания материалы педагогических советов, опыт практической деятельности учителей, технологии организации воспитательной работы в классе и на уроках. Специальная глава посвящена технологиям совершенствования урока с позиций принципов педагогики сотрудничества. Авторы надеются, что книга будет полезной как для педагогов, так и для руководителей школ, а также студентов педвузов и всех интересующихся школьным образованием. © Плинер Я. Г. © Бухвалов В. А. 3 ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА Из выступления на педсовете директора колледжа Я. Г. Плинера Демократическая школа — это школа, в которой все участники педагогического процесса: администрация, учителя, учащиеся и родители сотрудничают между собой, совершенствуют учебно-воспитательный процесс и совместно управляют педагогическим процессом. К концу 80-х годов кризисные явления школы Латвии проявлялись в излишней идеологизации содержания образования, отрыве теории от практики, отсутствии национального компонента в образовании, авторитарной системе управления школьной жизнью. С восстановлением независимости Латвии возникла острая потребность в реформе школы. За последние годы кое-что сделано в содержании образования, методике преподавания и организации педагогического процесса. Однако к середине 90-х годов реформа школы затормозилась. Причины: недостаточное финансирование, снижение уровня образования и, соответственно, квалификации самих учителей, недостаток качественных учебников и наглядных средств для комплексного образования учащихся, включающих в себя обучение, воспитание, развитие; излишнее администрирование. Но одна из главных причин — замедленный темп демократизации школы и перевода педагогического процесса от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. Являются ли наши школы демократическими? Имеются ли у учителей, учеников и родителей реальные возможности кардинально изменить педагогический процесс? И, прежде всего урок? Думаю, нет. Но лучше меня на этот вопрос может ответить читатель. Да и нужна ли Латвии демократическая школа? Ведь советская школа, в которой было много хорошего, была авторитарной и многие престижные школы Запада по своей сути организации авторитарные, в уставах которых все расписано до мелочей. И все же я убежден, что демократизация школы необходима. Без нее невозможно формирование и развитие 4 индивидуальных особенностей — способностей и наклонностей личности. Авторитарная школа нивелирует учащихся. Демократическая — предоставляет им возможности для развития своих индивидуальных качеств. Возможно ли сотрудничество в педагогическом процессе? Возможно, если: 1. Изменены отношения между учителями, учениками, администрацией и родителями на основе демократизации педагогического процесса, благожелательного общения и культурного поведения. 2. Интенсифицирован педагогический процесс, как важнейшее условие повышения качества образования и воспитания. 3. В педагогический процесс внедрены новационные методики образования. Педагогика сотрудничества — это совместное планирование и организация учебной деятельности учителем и учащимися, самостоятельное ее выполнение, самоанализ и самооценка учащимися результатов своей работы. Основные идеи педагогики сотрудничества следующие: 1. Разумно-требовательные и уважительные отношения с учениками. 2. Исключение принуждения в обучении и воспитании за счет дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий. 3. Конкретная целенаправленность обучения. 4. Развитие внимания, памяти, образного мышления учащихся с помощью опорных конспектов, сигналов и специальных упражнений. 5. Изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов деятельности. 6. Опережение в обучении, за счет использования заданий на развитие взаимосвязей. 7. Комплексная оценка учебной деятельности, предоставление ученику возможности повысить оценку. 8. Обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности. 5 9. Систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности. 10. Организация деятельности учащихся на уроке, осуществляемая в формах, соответствующих содержанию. Приоритет — активным формам и методам обучения. 11. Коллективное творческое воспитание. 12. Творческое самоуправление. 13. Сотрудничество учителей, учащихся и родителей. 14. Личностный подход. 15. Творческий производительный труд. Основателями педагогики сотрудничества в ХХ столетии по праву можно считать А. С. Макаренко (закономерности индивидуального воспитания в коллективе) и В. А. Сухомлинского (закономерности развивающего обучения и нравственного воспитания). Эту педагогическую систему в дальнейшем развивали многие педагоги-ученые и учителяпрактики. Гуманистическая сущность этой теории заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и самовоспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Принципы демократизации школы разрабатывались такими выдающимися педагогами как Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, П. Петерсон, Я. Корчак, В. СорокаРосинский, Р. Штайнер, А. Макаренко, С. Френе, И. Кяйс, В. Сухомлинский. Основные следующие: 1. Демократическое принципы демократической школы равноправие всех участников педагогического процесса — строгое соблюдение демократического положения школы администрацией, учителями, учениками, родителями. 2. Правовая защищенность, — гарантированная защита прав учащихся, учителей, родителей и администрации школы. 3. Индивидуализация обучения — выбор учащимися уровня усвоения и времени изучения учебных предметов. Дискуссионен вопрос о выборе самих предметов. 6 4. Самостоятельность в учебной деятельности — обучение учащихся самостоятельной учебной деятельности и предоставление им возможности самостоятельного изучения учебных предметов на уроках, заочно или в форме экстерната. 5. Рациональное сочетание коллективного и индивидуального воспитания — воспитание учащихся по индивидуальным программам в среде классного и школьного коллективов. 6. Сотрудничество учителей, учащихся, родителей — единство совместной деятельности для достижения максимально возможного результата обучения, развития и воспитания ребенка. В результате анализа психолого-педагогической литературы и моих собственных исследований, я давно пришел к выводу, что и педагогика сотрудничества, и демократизация школы успешнее осуществляются при интенсификации педагогического процесса. Факторы интенсификации педагогического процесса были разработаны, незаслуженно ныне забыты, академиком Ю. Бабанским. Они следующие: 1. Усиление 2. 3. 4. 5. 6. целенаправленности обучения: четкая постановка учебных, развивающих и воспитательных задач для каждой темы и каждого урока. Повышение мотивации — увеличение заданий для развития интереса учащихся к предмету в целом и изучаемому материалу в частности. Увеличение информативной емкости урока укрепление теоретического содержания путем его объединения в блоки. Использование творческих и даже исследовательских методов для активизации обучения. Использование для активизации обучения ролевых игр, групповых, парных и других форм. Ускорение темпа обучения, что осуществляется путем увеличения заданий на развитие взаимосвязей между ранее изученным и новым материалом, а также материалом, который еще будет изучаться. 7 7. Развитие навыков учебной деятельности — учить детей читать, писать, конспектировать, составлять схемы, таблицы, аннотации, планы, рефераты, решать творческие задачи, концентрировать внимание и управлять мыслительными операциями. 8. Целесообразное использование учебно-наглядных пособий и ТСО, в том числе, компьютеров. Над чем следует подумать демократизируя школу, это: 1. Сближение и развитие интересов педагогов, учащихся и родителей. Гласность всех предложений. Конструктивность критического анализа. Исключение принуждения за счет вариативного подхода. Научная обоснованность любых предложений. Прогнозирование последствий и предупреждение нежелательных явлений. 7. Многоэтапный анализ предлагаемых решений. 2. 3. 4. 5. 6. Демократические органы управления школой — это Совет школы, педагогический совет, совет учащихся и методические комиссии. По педагогике сотрудничества, интенсификации обучения, новым методикам преподавания и НОПТ для всех учителей Латвии необходимы циклы лекций и рабочих семинаров. Какой мне видится современная демократическая школа? Во-первых, педагогический процесс в ней направлен на формирование у учащихся желания и умения учиться. Желание, как известно, начинается с интереса, а интерес с творчества. Для этого необходим переход от репродуктивной модели образования к творческой. В идеале уже к 5-му классу дети должны уметь по плану, составленному учителем или совместно, изучать ту или иную тему самостоятельно. Во-вторых, основу учебной деятельности должны составлять не просто знания, как это происходит сейчас, а методы и технологии творческой предметной и межпредметной 8 деятельности, с помощью которых эти знания можно вывести из узкоинформационного содержания. В-третьих, предоставление возможности учащимся и родителям определять уровень глубины изучения любого учебного предмета (дифференциация) вплоть до пересмотра содержания стандартов. В-четвертых, организация учебного процесса через общение и сотрудничество детей между собой, и с учителем; постепенный переход от групповой через парную к индивидуальной формам работы по каждой теме, а не только фронтально, как это зачастую происходит у нас. В-пятых, совместное с детьми планирование, организация, проведение и анализ классных и школьных внеурочных мероприятий. Их направленность на воспитание нравственности учащихся. В-шестых, социальная работа с детьми из неблагополучных семей и выведение их из групп социального риска. В-седьмых, создание при школах попечительских советов. Демократическая школа должна формировать демократическую личность, способную планировать свою жизненную карьеру, владеющую методами и технологиями достижения целей на основе нравственных норм. Я не думаю, что школы Латвии, независимо от языка образования, уже стали демократическими. Не достигнуто и то, о чем так много говорилось во времена Атмоды. О МИССИИ УЧИТЕЛЯ Из дневника директора колледжа Я. Г. Плинера Частный общеобразовательный колледж «Эврика» фонда «Родители — детям» завершил свой седьмой учебный год. В нем учатся 196 учеников, работают 37 педагогов. Всех их я глубоко уважаю и ценю за неформальный подход к детям, желание творить, выдумывать, пробовать и постепенно добиваться положительных результатов: растить детей здоровыми, умными, добрыми и работящими, способными продолжать образование и быть конкурентноспособными на рынке труда. 9 Если центральной фигурой колледжа является ученик, ради которого собственно, и создана, и работает школа, то ведущей фигурой школы является учитель. От учителя, его личностных и профессиональных качеств в конечном итоге, зависит психологический комфорт в школе, ее дух, микроклимат, а, следовательно, зависит и многое в судьбе учащихся. Учитель может воспитать прекрасных учеников, которые всю жизнь будут вспоминать его как свой идеал, но он может и искалечить жизнь, ум и способности своих учеников. Последнее допустить нельзя. Ульям Артур Уорд так охарактеризовал учителя: Посредственный учитель излагает Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет. Педагоги «Эврики» придерживаются принципа Песталоцци, высказанного еще в 1801 году в книге «Как Гертруда учит своих детей» — не столько накопление знаний, сколько развитие умственных, душевных и физических сил ребенка. Именно этому направлению и следуют наши педагоги — объединение усилий, взаимная ответственность, взаимная зависимость, любовь к детям, уважение к личности каждого ребенка, вера в их способности, высокий профессионализм учителя, гуманизм, интеллект, духовность, подвижничество и энтузиазм — вот слагаемые педагогического успеха. Для «Эврики» аксиома: успех одного — успех всех; неудача одного учителя — неудача всего коллектива. Учителю, как и актеру, должно быть присуще женское качество — нравиться. Как правило, если ребенок любит учителя, то он любит и его учебный предмет, а это уже предпосылка успеха. Я часто повторяю своим учителям, если вы еще не самый лучший учитель в мире, то сделайте все возможное и необходимое, чтобы таковым стать. Профессия учителя — самая сложная и главная на Земле. Она сочетает в себе интеллект ученого, талант актера, убежденность политика, выдержку разведчика, осмотрительность сапера и гибкость дипломата. Через руки, душу и ум учителя проходят и будущие журналисты, и 10 депутаты, и премьер-министры. Брак же в работе учителя может сказаться через двадцать лет и негативно повлиять не только на судьбу отдельного человека, но и на судьбу семьи и даже государства в целом. Научить нельзя, можно научиться. Я сподвигаю и призываю своих учителей к тому, чтобы у них можно было научиться, чтобы наши дети, общаясь с ними, стали теми, кем они хотят и могут стать. В «Эврике» замечательный коллектив учителей: Э. Ф. Райт, А. Э. Стабулниеце — доктора педагогических наук, М. А. Конради-Кондрашов — доктор биологических наук, Л. Н. Поспелов — доктор математических наук, Н. Д. Зайцева — кандидат химических наук, шестеро — магистры педагогики, двое — магистры филологии, пятеро — авторы учебников и других педагогических книг, есть и учителя-методисты, старшие учителя и те, кто в свое время с отличием закончили педагогические вузы, М. Б. Земель и С. В. Соцкова — кроме академического диплома, имеют и дипломы вальдорфских учителей. Т. В. Гребенюк, С.В. Соцкова — лауреаты конкурса «Учитель русской словесности» Латвии, М. Б. Земель — победитель этого конкурса. Вместе мы задумываемся о назначении образования и его месте в современном обществе; о роли общеобразовательной школы; о том, какие ценности должны быть заложены в основу деятельности учителя и школы в целом, каковы ее важнейшие цели. Увы, вопросов порой больше чем ответов. Один мой знакомый педагог, побывав у нас на педсовете, заявил: «Да у вас, просто, как в Академии педагогических наук» Рано еще говорить об избавлении школы от авторитарной педагогики, и причина тому не только в неподготовленности учителей. Растут социальная напряженность и тотальная нетерпимость в обществе. Трудно в этих условиях ждать от педагогов апостольской добродетельности, дружеских и солидарных отношений с детьми. Но стремиться к этому нужно. Педагоги ждут от общества и государства социальный заказ школе, но в четко сформулированном виде он так пока и не поступил. Общество стремится к выживанию, государство познает себя. До школы ли в этих условиях? Школа — зеркало общества, но, несмотря на объективные трудности, построить взаимоотношения детей на основе деятельного добра — сверхзадача для нашего 11 учителя не менее и даже более важная, чем дать понятие о правилах правописания или изложить принципы периодической системы Д. И. Менделеева. Признав универсальный всеобщий характер нравственных начал, мы получили надежный ориентир, столь необходимый в эпоху экономических, политических, национальных, социальных и прочих катаклизмов. Во-первых, разномыслие — плюрализм — безусловная ценность, необходимое условие, как профессионального роста учителей, так и совершенствования личности учащихся. Во-вторых, воспитание в себе толерантности: терпимости, открытости, отзывчивости, доброжелательности — позволит, сохраняя свое, принимать другое, стремиться находить истину. Миссия учителя «Эврики» — делать максимум, что он может в данных обстоятельствах, в меру своих нравственных, физических и интеллектуальных сил, постоянно совершенствуя себя и своих учеников. В нашей школе нет места единообразной системе преподавания. Соблюдая основные принципы педагогики сотрудничества и теории развивающего обучения, учитель свободен в своих действиях. Он конечно же должен продумать, что он делает, почему и как. Несмотря на то, что стрелки общественнополитического барометра близки к отметке «буря», учителю, сама профессия которого обязывает его быть хорошим человеком, следует понять не только куда, но и как плыть. Я не хочу, чтобы в нашей школе был однонаправленный подход, ведь и учителя и дети очень разные. Моя задача — быть «главным дирижером» — объединить разные стили обучения детей; сподвигнуть, поддержать и помочь развить самые сильные стороны каждого учителя; создать в школе такую атмосферу, попадая в которую и учитель, и ребенок ощущают уют, комфорт и защищенность. Не знаю, ощущают ли это учителя, но я всегда выдвигал для себя главные ценностные ориентиры: 1. Создание атмосферы заботы и безопасности для ребенка и учителя. 2. Отношение к ребенку как к полноценной личности. 12 3. Коллегиальность во взаимоотношениях педагогов и 4. 5. 6. 7. личная заинтересованность в судьбе каждого учащегося. Качественное обучение, воспитание и развитие через совместную творческую деятельность. Сотрудничество, сотворчество учителей и учащихся, как на уроках, так и во время подготовки и участия во внеурочной деятельности. Рациональное, целенаправленное использование материально-технической базы. Экономия энергоресурсов. Большое внимание в «Эврике» уделяется сотрудничеству и партнерству в системе межличностных отношений на всех уровнях: директор — учителя; учителя — учащиеся; учителя — родители. В результате — педагоги держатся с достоинством, уважают своих коллег и родителей, лично заинтересованы в судьбе учащихся. Коллегиальность во взаимоотношениях учителей повышает эффективность их профессиональной деятельности, формирует потребность учителей в детях и друг в друге. Верю, что учителя «Эврики» видят в своей школе не только место профессиональной самореализации и заработка, но и место эмоционального душевного комфорта, творческого и личностного роста, ощущают определенную степень профессиональной и моральной защищенности. Это позитивно сказывается на взаимоотношениях учителей с учащимися и на взаимоотношениях самих учащихся. Они подпитываются эмоционально-комфортными взаимо-отношениями учителей и родителей, общим микроклиматом в школе, общими со взрослыми видами деятельности, целью и ценностями. Я постоянно обращаю внимание на то, как ощущают себя в школе новые учащиеся и учителя. Как правило, попадая в атмосферу дружеского участия, взаимопомощи и мажорного рабочего настроения период дезадаптации проходит у них быстро и успешно. Лесной новогодний бал, совместные концерты, театральные постановки и классные праздники, в которых активное участие принимают учащиеся, учителя и родители, 13 способствуют духовности и здоровому микроклимату школы, развитию ее культуры. В школе действует известное правило: чем выше культура, тем выше продуктивность и эффективность работы. Это выражается не только в учебных результатах учащихся, сколько в их моральном облике, в способности вписываться в окружающую обстановку, в умении общаться и творчески работать. За семь лет ни один подросток «Эврики» не был поставлен на учет в комиссию по делам несовершеннолетних, не совершил ни одного правонарушения или преступления. Более половины учащихся играют в шахматы (много разрядников, а пяти-шестиклассники Таня Ефимова, Сергей Вершалович, Максим Каргин выполнили I спортивный разряд). Более 90 ребятишек являются авторами своего литературного журнала, который выпускается в «Эврике» не только на русском, но и на латышском, английском и немецком языках. А на постоянно действующей художественной выставке, можно увидеть не только наивные рисунки малышей, но и более зрелые творения старшеклассников. Многочисленные дипломы победителей предметных олимпиад и конкурсов по русскому языку и математике, истории и английскому языку, визуальному искусству и немецкому языку, географии, химии, и латышскому языку, блестящие успехи в фестивале художественной самодеятельности «Белая Роза» расцвечивают букет наших успехов. Но не это главное, главное, чтобы наши дети выросли хорошими людьми. Недавно девятиклассник Игнат Рогожкин занял III место в соревнованиях по бегу среди юношей г. Риги. Он не занимается в спортшколе, к успеху привели прекрасный учитель физкультуры С. И. Янучковский и целеустремленность самого Игната. Станет ли Игнат профессиональным спортсменом? Вряд ли, но успех способствует самоуважению и самоутверждению. Значит, будут и другие победы в жизни. Меня нередко спрашивают, легко ли подобрать учителя для «Эврики»? Это всегда проблема. Полноценным педагогический коллектив будет лишь тогда, когда будут сочетаться педагогическая молодость и опыт, когда общение с детьми является для учителя и работой и хобби. Я стараюсь подобрать именно таких учителей. 14 Каким же должен быть человек, чтобы он имел моральное право занять место учителя в «Эврике»? Прежде всего, добрым и умным, способным понять своеобразие ученика, воспринять его точку зрения, общаться с ним на одном языке, сделать его союзником, помочь ученику трезво взглянуть на свои достоинства и недостатки, углубить первые, избавиться от вторых. Учитель должен осознавать свою миссию и знать цели ученика, верить в достижение этих целей, внушать оптимизм и веру в своих учеников. Учителя «Эврики» — это свободные личности. Их свобода заключается в сохранении самих себя и в сохранении самобытности учащихся. Для успешной деятельности в школе учителю необходимы следующие профессионально значимые качества: 1. Высокий уровень общей культуры, высокий нравственный уровень, научное мировоззрение, убеждения и идеалы; 2. Любовь к детям, положительное отношение к педагогической деятельности; педагогические способности; 3. Профессиональные — педагогические и методические знания, умения и навыки. Педагогические способности многогранны. Выделим основные из них. Дидактические, благодаря которым учитель успешно осуществляет отбор содержания и методов обучения, научно, доступно, наглядно излагает учебный материал; Экспрессивные, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения; Перцептивные, которые выражаются в острой наблюдательности по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, в понимании возрастных и индивидуальных особенностей и способностей учащихся. Организаторские, умение организовать, обеспечить творческий рабочий настрой на уроках и внеурочных мероприятиях; порядок и дисциплину в классе, слаженную работу ученического самоуправления, создание дружеского и сплоченного коллектива учащихся; 15 Суггестивные, способности к убеждению, внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся; Научно-познавательные, или академические, связанные, с усвоением знаний, умений и навыков в соответствующей области науки. Архиважны коммуникативные способности учителя, позволяющие ему быстро устанавливать взаимополезное общение, контакт с учащимися. Эти способности выражаются, прежде всего, в педагогическом такте по отношению к учащимся. Это: 1. Уважение и одновременно требовательность. 2. Развитие самостоятельности учащихся и педагогическое руководство их работой. 3. Внимательность к психическому состоянию школьника и разумные, последовательные требования к нему. 4. Развитие активности мышления и воли школьников, продуманная помощь им в учебной работе, отзывчивость и проявление заботы о них. 5. Доверие к учащимся и вместе с тем систематический контроль их учебной работы. 6. Педагогически оправданный деловой и эмоциональный характер отношений с учениками. 7. Чуткость, такт, спокойная уверенность, уравновешенность и выразительность в обращении, особенно в трудные, кризисные периоды в жизни детей. Чтобы работать эффективно и качественно, учителю необходимо пожизненно повышать свой общекультурный и профессиональный уровень, свою психолого-педагогическую образованность. Это и самообразование, и освоение передового и новаторского опыта других учителей, курсы и семинары повышения квалификации, магистратура, докторантура. В стенах «Эврики» выращены один доктор педагогических наук, шесть магистров филологии и педагогики. С каждым кандидатом на должность учителя в «Эврике» администрация проводит собеседование, в ходе которого 16 выясняются профессиональные и человеческие качества кандидата. В ходе собеседования выясняется, не только образование и стаж педагогической работы, но и любит ли учитель детей, каковы его способности и наклонности, какие основные педагогические теории ему известны, что удавалось, а что нет на предыдущем месте работы, участвовали ли его воспитанники в предметных конкурсах и олимпиадах, есть ли у учителя хобби, кроме работы, — театр, искусство, спорт, путешествия. Когда меня спрашивают, как я подбираю учителя, шутя, отвечаю — по глазам, но ведь в каждой шутке лишь доля шутки. У хороших учителей, действительно, блеск в глазах, ведь они самодостаточные, как правило, счастливые люди. В отдельных случаях учитель в «Эврику» принимается по конкурсу, так конкурс у доктора педагогики К., выиграл учитель спорта С. Я. Янучковский, у магистра математики Б., учительница И. Л. Рогозина. И Янучковский, и Рогозина, как и абсолютное большинство других, вновь принятых учителей уже не первый год сеют разумное, доброе, вечное, то есть успешно работают с детьми. В чем сложности первой беседы? Наверное, в том, чтобы установился контакт, своеобразная ниточка между душами администратора школы и учителя-кандидата; в том, чтобы задать нужные вопросы и услышать ответы не те, которые ты ждешь, а те, в которых убежден учитель. Бывают ли неудачи? К сожалению, да, но в этих редких случаях, во-первых, учителю стараются помочь как администрация, так и коллеги. Если он, действительно, не может или не хочет качественно работать, то с таким человеком, как бы это не было больно, приходится расставаться. Трудовой договор в «Эврике» с вновь принятым учителем заключается на один год. С учителями от Бога, он ежегодно автоматически продлевается. Каждый вновь принятый учитель получает аванс доверия от директора, учителей, родителей и учащихся в его таланте, профессионализме, человеколюбии. И психологические и профессиональные установки делаются только на успех, хотя обязательно знакомим нового учителя и с особенностями школы, детей, родителей, объективными и субъективными трудностями. 17 Абсолютное большинство учителей это доверие оправдывают; работают с огоньком и энтузиазмом, профессионально и самоотверженно и результаты в качестве знаний и уровне воспитанности детей постоянно улучшаются. Мы именно та школа, где искренне радуются успеху каждого ребенка, каждого учителя, а если кто-то и завидует, то только белой завистью. Мы стремимся к тому, чтобы все ученики: 1. Поступали, исходя из собственного выбора (учитель 2. 3. 4. 5. 6. 7. может помочь сделать этот выбор), были ответственными за свои поступки. Умели общаться, устанавливали доверительные отношения между собой. Брали на себя обязательства и действовали согласно своим обязательствам и слову. Научились прощать друг друга и поняли, что значит быть щедрым слушателем и товарищем. Почувствовали, что мы все взаимосвязаны, исходя из любви уважения и взаимопонимания. Взяли на себя ответственность за все, что происходит вокруг нас. Научились выигрывать и проигрывать достойно. КОЛЛЕКТИВ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ Из выступления на педсовете директора колледжа Я. Г. Плинера Образование, воспитание и развитие учащихся в первую очередь обеспечивает педагогический коллектив школы. Он же организует и руководит учебной и внеурочной деятельностью школьников. Каким быть этому коллективу? Как сделать его, действительно, коллективом единомышленников, чьи действия, мысли и стремления направлены на то, чтобы вырастить детей здоровыми, знающими, умными, добрыми и работящими? Как не допустить, чтобы в школе сосуществовала лишь группа совместно работающих, но зачастую конфликтующих учителей? 18 Эти вопросы актуальны для каждого директора, для каждой школы. Ведь именно от того, каков педагогический коллектив, зависит жизнедеятельность школы, самочувствие в ней учителей и учащихся, результаты обучения и воспитания. Ученик — центральная фигура школы. Учитель — ведущая. Они составляют «оркестр». Главный «дирижер» — директор. Именно он определяет «дух», «душу», «характер» школы, обеспечивает в ней психологический комфорт, атмосферу доброжелательности, взаимоуважения и требовательности учителей друг к другу и к ученикам. На директоре и его заместителях лежит ответственность за все, что делается в школе, за то, как чувствуют себя в ней учителя и ученики, кем ее воспитанники станут в будущем и смогут ли они стать теми, кем хотят стать. Руководить школьным коллективом — это далеко не только планировать, отдавать приказы и контролировать их выполнение, поощрять и наказывать. Руководить школьным коллективом — это значит создавать творческую атмосферу, психологический комфорт, такие условия, чтобы каждый учитель хотел и мог наилучшим образом выполнять возложенную на него миссию и свои непосредственные обязанности в общей деятельности. Нет учителя, который хотел бы работать плохо, но, увы, немало учителей, которые из-за недостаточной квалификации не могут работать хорошо. Учительский коллектив — это сложное социальнопедагогическое явление. Его формирование имеет свои проблемы и сложности, речь идет об объединении для целенаправленной деятельности людей разных полов и возрастов с уже сложившимися жизненными ценностями, взглядами и стереотипами мышления. Необходимо, чтобы система ценностей конкретной школы стала достоянием каждого члена коллектива. Сплотить коллектив, не подавляя индивидуальности каждого учителя, поощрять инициативу, замечать, отмечать, целенаправлять, развивать его таланты — вот на что следует направить свою энергию директору школы. Думается, что в общеобразовательном колледже «Эврика» это удается осуществить на основе семи заповедей. 1. Обучение и воспитание должны освещаться высокой целью. Конечный итог — Человек! Личность! 19 Главное в колледже — самочувствие в нем Человека: ребенка, учителя, родителя! 2. Педагогический процесс эффективен лишь в том случае, если взрослые — учителя и родители — душевно заинтересованы в судьбе ребенка. Личность ученика — главная ценность и основной субъект и объект заботы! 3. Разумная требовательность к ученику включает в себя уважение к его человеческому достоинству. Педагоги уважают не только знание, но и незнание ученика. 4. Обучение и воспитание взаимосвязаны. Содружество и сотворчество единомышленников взаимно обогащают друг друга. В этом целостность педагогического процесса. 5. Творчество учителя — важнейший признак педагогической культуры. Взаимодействие с учеником должно быть взаимозаинтресованным, умным, воспитывающим. 6. Важно не только что, но и как. Научность, доступность, наглядность, систематичность, занимательность, заинтересованность — наши спутники на долгом пути познания. 7. Коллектив колледжа сотрудничает на демократических и гуманистических принципах. Он является союзом детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью и общей ответственностью. Заповедям соответствуют семь добродетелей, которые обязан воспитать в себе каждый учитель колледжа: верность своему коллективу, добропорядочность, честное отношение к делу, высокий профессионализм, стремление к совершенству, любовь к детям, полная самоотдача. Достигнут ли им верх совершенства в колледже? Да ни в коем разе. Совершенство — это тот горизонт, к которому постоянно необходимо стремиться. Верха совершенства нет и быть не может. В творческом коллективе, как и у творческого человека не может быть самовосхваления, самолюбования, самодовольства, самоуспокоения. Педагогический процесс — это вечные 20 творческие муки и размышления, увы, и пробы, и ошибки.… Одно является аксиомой — от личностных качеств и профессионального мастерства учителя зависит конечный результат педагогического процесса — личность ученика. Без профессионального совершенствования учителей невозможен дружный, слаженный творческий коллектив школы. Педагогический коллектив «Эврики» осознает, что для эффективной и качественной работы всего коллектива каждый учитель обязан неустанно повышать свой общекультурный и профессиональный уровень, свою психолого-педагогическую эрудицию. Для наших учителей это: самообразование, взаимопосещение уроков и внеурочных мероприятий, педагогические семинары, курсы повышения квалификации, магистратура, докторантура, активное участие в деятельности творческих мастерских учителей-предметников (математики; русской словесности; латышского и иностранных языков; спортивно-эстетического цикла, классных наставников и воспитателей). В рамках творческих мастерских учителя обмениваются опытом, осваивают передовой и новаторский опыт своих коллег. Мы выступаем за единое направление в работе во имя и на благо ученика, но против единообразия, считая, что учитель обязан знать несколько систем, форм, способов, методов преподавания, но как именно ему работать, определяет он сам. Кстати, каким образом учителю необходимо повышать свою квалификацию, учитель определяет тоже самостоятельно, администрация вправе только советовать и создавать условия. ОТНОШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ Из опыта работы учителей Елена Кишиневская, учитель английского языка Вряд ли я открою что-то новое, если скажу, что была мало озабочена тем, что я увижу, с кем буду работать, какова атмосфера той школы, в которую я собираюсь устраиваться. Откровенно говоря, меня куда больше заботило какое 21 впечатление произведу я сама: понравлюсь ли, придусь ли сразу же ко двору. Меня пригласил на собеседование человек, о котором я много слышала, кем восхищались очень уважаемые мною коллеги, но который ничего не знал обо мне. В его голосе по телефону звучало некоторое сомнение — Яков Гдальевич Плинер хотел видеть в колледже молодых, красивых, энергичных учителей, а мне, как ему было известно, увы, не 25. Да и кандидатом на освободившуюся вакансию я была далеко не единственная. Словом, меня волновала старая поговорка: «У вас никогда не будет второго шанса произвести первое хорошее впечатление». Ощущения, связанные с атмосферой колледжа, с людьми, которые уже здесь работают, приходят чуть позднее, ретроспективно. Я ищу совершенно незнакомую мне улицу и дом. Вокруг масса школ и детских садов, а ориентируюсь я не очень-то. … Вижу нарядную толпу загорелых людей, идущих от электрички и автобусов. Они на ходу радостно и весело обнимаются, приветствуют друг друга очень искренне. Я уже совершенно уверена, что это мои потенциальные коллеги, и только для проформы интересуюсь, не в колледж ли «Эврика» все направляются. Меня любезно, чуть ли не всей толпой, но без особого любопытства сопровождают в кабинет директора, маленький, очень скромный. Якова Гдальевича я видела впервые, но он оказался очень узнаваем: атлет-тяжелоатлет в джинсах, кроссовках, но ощущения неформальности почему-то нет: сразу видно, хозяин. Разговор наш был недолгим — я почему-то сразу принята, мне предложено принести документы на следующий день (никаких рекомендательных писем, CV). И вот начинается настоящее знакомство со школой. Еще не чувствую себя как дома, легкомысленно пропускаю педсовет, который к моему удивлению, длится больше трех часов. Только потом я узнаю, что это никакая не проформа, а тщательно подготовленная работа, решение насущных проблем, постановка и решение очень серьезных вопросов. Сразу втянута в не менее серьезную подготовку к празднику 1 сентября: хор учителей, поющих сочиненную учителем же песню; театрализованное действо. И тут же совместная подготовка к экзамену по латышскому языку на третью категорию. 22 Школа пока маленькая (1997 год), старшие классы 7-е, но уже есть разделение на начальную школу и основную. Пока продолжаются каникулы, я вижу одну команду — все вместе, дружные чаепития, празднование юбилея. Сразу же после 1-го сентября учителя основной школы и начальной видятся реже, чем хотелось бы, времени для раскачки нет, работы сразу очень много. Мне трудно судить, так как практически не с чем сравнивать. До этого момента я никогда не работала в обычной общеобразовательной школе. Много лет была переводчиком в научно-исследовательском институте, организовывала и вела курсы английского языка для взрослых, и только последние 5 лет работала в прелестной маленькой начальной школе в Юрмале, оказавшись там с самых истоков (начинали с одного первого класса, а к моменту моего ухода уже был второй выпуск). Дети в колледже, как впрочем, и всюду, очень разные: некоторые добрые, почтительные, трудолюбивые, другие — дерзкие, шумные, ленивые. В своих же ближайших коллегах сразу же почувствовала команду: все делились своими находками, интересными решениями, наболевшими проблемами. Не обходилось и без конфликтов, недопонимания. Довольно скоро стало ясно, что человеку равнодушному, безынициативному, жесткому, бескомпромиссному в колледже не удержаться. Здесь нужно спокойно и рассудительно воспринимать и некоторый диктат родителей, и чрезмерную свободу выражения эмоций у детей. Мне вспомнилась газетная статья, появившаяся в первые годы независимости Латвии, об атмосфере в одной из шведских школ. Автор статьи с недоумением и восторгом констатировал: «Дети здесь могут школу не любить, но они ее совершенно не боятся». Я сама в детстве очень любила свою школу, но прекрасно помню трепет и не уют, которые охватывали меня около учительской или кабинета директора. Ничего подобного в нашей «Эврике» нет и в помине. Иногда, даже странно, что наши дети не видят особой дистанции между собой и учителем, или директором. Вне всякого сомнения, ученики начальной школы колледж очень любят, рвутся сюда в каникулы. Эмоции же старшеклассников уже другие: их скорее тянет друг к другу, к привычной и дружной компании, но и они не спешат покидать стены колледжа по вечерам, после занятий 23 (дети у нас могут находиться до 18-00 часов). Само собой напрашивается вывод — им здесь хорошо. К восьмому, девятому классу учебная программа становится обширной и сложной. Уже далеко не все предметы вызывают восторг, уже не все домашние задания выполняются добросовестно и в срок, уже возникает «мондраж» перед контрольными, но это скорее страх стереотипный, чем настоящий. Мы, учителя, не забываем, да нам и не дают забыть, что мы здесь для учеников и ради учеников, а не наоборот. Тон, заданный Яков Гдальевичем Плинером, первой командой учителей и является основным лейтмотивом нашей здесь жизни, именно ЖИЗНИ, а не только работы. Марина Земель, учитель русской словесности, магистр филологических наук, вальдорфский учитель «Эврика» началась для меня за девять месяцев до открытия. Школы еще не было, но уже была маленькая (всего несколько человек) группа учителей-друзейединомышленников, а еще группа родителей — человек десять. Нас объединяла мечта о школе, в которой всем должно быть хорошо. И вот 1 сентября 1993 года «Эврика» — началась. Все мы, начинавшие тогда вместе, помним те первые 2-3 года, отмеченные какой-то особой радостью — жить вместе, работать вместе. Думаю, именно тогда закладывались основные принципы взаимоотношений в коллективе: доброжелательности, готовности помочь, поделиться с коллегами своими находками, открытиями. Каждый, вновь пришедший, ощущал на себе эти флюиды света и не мог не чувствовать: ему здесь искренне рады. Мы пели тогда окуджавское «Давайте говорить друг другу комплименты» — и мы их говорили действительно с любовью. Размышляя сейчас о секрете нашего тогдашнего успеха, а хороший педагогический коллектив — это и есть, наверно, успех, думаю, что залогом его была добрая воля 24 каждого из нас, причем воля сознательная, та самая постоянная работа души, без которой немыслим педагогический труд вообще. Началу всегда свойственен энтузиазм, когда он есть, очень многие вещи делаются легко, как бы сами собой. Но энтузиазм если не проходит, то ослабевает, и тогда требуются усилия, чтобы удержаться остаться на достигнутом уровне. А ведь задача-то — не только удержаться, но идти дальше. Думаю, не ошибусь, если скажу, что многие из нас, тогдашних, за годы работы в школе, хоть раз да ощутили странное чувство утраты, — будто было что-то хорошее, да ушло. … Или это только свойственная многим ностальгия по прошлому? И да, и нет. Если нет, — то что изменилось не в лучшую сторону? Школа растет — от этого никуда не деться, растет и педагогический коллектив. Ах, как хочется, чтобы каждый вновь пришедший к нам учитель почувствовал, что школа — его дом, а в доме — в семье — от каждого (каждого!) зависит его, дома, благополучие! Нельзя у нас быть сторонним наблюдателем, нельзя быть только «почасовиком» (дал уроки и нет меня!), нельзя не любить — свою работу, наших детей. Нельзя замыкаться на своих проблемах, обидах … И какая же это радость — видеть учителя, влюбленного в свой предмет, учителя, для которого все дети, даже самые трудные, быстро становятся своими, родными, за которых болит душа! Такой учитель — находка для любой школы, но ведь и редкость, увы! Несколько лет назад на семинаре по вальдорфской педагогике учителям задали вопрос: какое качество в учителе является залогом его педагогического успеха? Много было предложено вариантов — любовь, доброта, терпение … Правильный ответ: готовность к самосовершенствованию. Поиск, который никогда не заканчивается. Думаю, что в «Эврике» удерживаются и прорастают корнями именно такие. Яркое тому подтверждение — наши педсоветы. Мы готовы сидеть за партой, нам нравится учиться. Значит, мы на верном пути? Педагогический коллектив… Сильный педагогический коллектив … Сложный организм. Много ярких личностей. Каждый знает себе цену. Мы ранимы, порой — амбициозны. Каково-то тому, кто нами руководит? 25 Директор… Якова Гдальевича Плинера «нашли» родители — те самые, которые, забросив на время все важные дела, решили организовать школу. Впрочем, искать его было не нужно — в педагогических кругах это был известный человек. Чиновник министерства. Вряд ли был тогда другой, кто лучше его знал «тайны» организации школьного дела. Плинер стал директором «Эврики». По его собственному шутливому определению, с министерских высот спустился в наш маленький «курятник» Кабинет директора… В «Эврике» долгое время это было весьма странное помещение: менее всего — место, где сидит начальник. И что угодно другое: склад школьного добра, учительская, место для приема гостей. Дети сюда приходили со всеми своими радостями и бедами: пожаловаться, «пошептаться» (словечко Я. Г.), угостить Я. Г. конфеткой или просто приласкаться. «Пошептаться» — это относится и к нам, учителям. Это значит — что-то не так, но ведь как сказано.… Заходишь, а тебе навстречу: «Как к себе домой! Что на душе?» Посещение директором уроков в «Эврике» — дело частое, а потому привычное. Иногда — очень приятное: когда есть что показать. Тогда после урока, пока дети еще сидят за партами, Я. Г. говорит несколько слов: о том, что все мы вместе — и дети, и учитель — «сотворили прекрасный урок» и — аплодисменты учителю». И если учитель — дама — галантный поцелуй руки … Минуты общей радости, рождающие желание творить, выдумывать.… Назову впечатляющие, на мой взгляд, цифры: за год в нашей маленькой школке Плинер успевал посетить более 120 уроков! И не просто посетить — подробным образом записать и проанализировать. А если говорить о том, каковы главные черты директора школы, наличие которых в нем дает всему коллективу столь необходимое, а в наше время, особенно, чувство уверенности и защищенности? Думаю, смелость, помноженная на профессионализм и справедливость. Это — стержень, и в Плинере — он есть. Потому с ним — директором и чувствуем себя «как за каменной стеной». Вспоминаю первый наш год и первую — в мае — аккредитацию. Слова Я. Г.: «Работаем как всегда. Замечания будут — выслушаем, поблагодарим. «Пробьемся!» Это озорное (армейское?) «пробьемся» — и сейчас вызывает добрую улыбку. 26 Как сохранить, работая в школе, радость? Радость работать, радость учиться, радость общаться? Как сохранить — не разрушить, а укрепить — наше «пространство любви»? И что его, это пространство, разрушает? Вопрос о дифференцированной оплате труда. Не будет ли это той самой «ложкой дегтя…»? Почему в самом начале нашего пути нам бы такое и в голову не пришло? Есть ли объективные критерии оценок для такой дифференциации? И да, и нет. Потому что есть в нашей работе нечто такое, что ни на каких весах не взвесишь и никаким «плюсом-минусом» не отметишь. Бывают минуты, редкие, правда, потенциал которых во много раз сильнее самых многотрудных дел … Время, затрачиваемое учителем на работу — быть может, это единственно верный критерий? Как знать. Как говорится, поживем — увидим … Есть в «Эврике» одна неоспоримо прекрасная черта — все проблемы, нас тревожащие, подлежат обсуждению. Вполне гласному и открытому. Впрочем, …? По-разному бывает. Но возможность сказать, что ты думаешь, не боясь неприятных для себя последствий, — есть. Просто это уж вопрос личной смелости. Сохраним мы эту открытость — многие проблемы сможем решить. Без открытости, без этой возможности сказать и быть услышанным, невозможно сотрудничество и дальнейшее развитие. Вновь мысленно возвращаюсь к нашему началу. Почему? Думаю, что это естественно — мы существуем уже 7 лет, выпуск наших первых девятиклассников. Пройден какой-то отрезок — и немалый, время подвести первые итоги и назад оглянуться: что сделали? Много ли приобрели? Не растеряли ли чего в пути? И еще: наше начало, по счастливому стечению обстоятельств, стало своеобразным камертоном — чистота нашего звучания. Давайте вслушаемся … Татьяна Гребенюк, учитель русской словесности, магистр филологических наук «Дороже всего на свете добрые отношения между людьми, а устанавливаются эти отношения не вследствие 27 разговоров — напротив, от разговоров портятся. Говорить как можно меньше, и в особенности с теми людьми, с которыми хочешь быть в хороших отношениях». Л.Н. Толстой Незаметно, как один день, пролетели три года моей работы в колледже «Эврика», ставшим для меня родным домом. Бывало всякое; успехи и неудачи, достижения и трудности. Но ни разу я не пожалела о выбранном пути. Все учителя, чье призвание учить и любить детей, слившись воедино, работают в колледже. Здесь можно все: открыто говорить, выражать свое мнение, давать собственную оценку событиям, делать выводы и обобщения, а самое главное активно участвовать в жизни своего коллектива, который формирует тебя как личность, и работать, работать самоотверженно и вдохновенно. Эти три года считаю лучшими из всех моих учительских лет. Здесь, в отличие от других школ, все по-другому: и учебный процесс, и творческая деятельность и постоянное стремление к самосовершенствованию и люди другие, и дети другие — открытые, непосредственные, добрые и, конечно же, непослушные и беспечные. Директор Яков Гдальевич Плинер неустанно повторяет: «Успех одного — успех всего коллектива, неудача одного — неудача всего коллектива». И это действительно так. В нашем коллективе основными жизненными ценностями остаются творческий труд, духовное и интеллектуальное общение, честность, благородство, скромность, деликатность, обязательность. Полноправным членом педагогического коллектива ты чувствуешь себя сразу, как переступаешь порог колледжа. В тебя верят, тебе доверяют, тебя уважают, тебя любят, и это чувствуешь по отношению к себе твоих новых коллег. У нас особая аура … аура света и добра. А наш колледж напоминает остров, где нет злости и раздражения. А как мы, учителя, гордимся тем, что родители доверили нам самое дорогое, что у них есть — детей. С самого начала нашей совместной работы с ребятами 5-б класса, я старалась создать настрой на творческую деятельность. Приобретенный опыт моей работы в государственной школе (почти 25 лет) очень пригодился, но 28 пришлось и очень много пересмотреть, что-то переделать, потому что работать как в обычной школе, здесь просто невозможно. В колледже созданы благоприятные условия для творческой самоорганизации и самореализации, а в этом случае образовательный процесс строится как сотрудничество, сотрудничество учителя и ребенка, где преобладает обмен мыслями и опытом. И этому новому общению пришлось заново учиться; читать методическую литературу, посещать уроки маститых учителей, просить помощи у администрации и коллег, и никто никогда не отказал в помощи, а наоборот, с радостью коллеги делятся своими профессиональными «секретами». А помощь, поддержка, искренняя радость за твой, хоть маленький, успех — это норма взаимоотношений в нашем коллективе. Я чувствую себя свободным независимым человеком, не боюсь ошибиться, поскольку оценивается не столько личность, сколько поступки и действия, направленные на благо ребенка, всестороннее его развитие. С педагогическим талантом рождаются не все. Это результат упорного труда и доброй души. Мы знаем, что ни одна работа в мире не требует такой самоотдачи, как учительская. Работая в колледже, просто необходимо чемунибудь постоянно учиться; читать новую литературу — методическую и художественную, быть в курсе политических событий, посещать театр и концерты, общаться с интересными людьми, быть самой интересным человеком и просто помнить и следовать завету ученого-историка В.О. Ключевского: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Правила демократических взаимоотношений Совмещение интересов. Педагогический процесс осуществляется через общение учителя и учащихся. Простейшая модель межличностного общения предполагает, что у каждого из участников общения имеется свое требование или желание, которое он стремится реализовать в процессе общения. Требование учителя — обеспечить определенный уровень усвоения учеником учебного материала. Требования, точнее, желания учащихся на уроках и воспитательных занятиях могут быть самыми 29 разнообразными. Идеальный вариант, когда требования учителя и учащихся согласованы, — учитель желает учить, ученик желает учиться. В этом случае интересы учителя и учащихся совмещены. Без совмещения интересов учителя и учащихся невозможно результативное образование. Однако часто в школьной практике возникают ситуации, когда у учеников имеются желания, входящие в противоречие с требованием учителя. Речь идет о различных желаниях, направленных на содержание и организацию процесса познавательной деятельности при взаимном интересе к ней. Возникает проблема — как совместить противоположные требования? В зависимости от умения учителя решать подобные проблемы и зависит, будут ли отношения между учителем и учащимися демократическими, авторитарными или анархическими. Отношения с учащимися должны проектироваться учителем на демократической основе путем совмещения своих требований и желаний учащихся. Более того, важнейшей задачей учителей и воспитателей должна стать задача обучения учащихся приемам совмещения интересов (не противоречащих законам и направленных на совместную деятельность) во взаимоотношениях с людьми для формирования демократического стиля поведения личности. Контролируемое доверие. Доверяя самостоятельную работу учащимся на уроках и дома, учителю следует определить формы контроля за результатами работы учащихся. Здесь также возможны две крайности — систематический контроль всех учеников и отсутствие какого-либо контроля вообще. Желательно определиться, кого из учеников нужно контролировать ежеурочно, кого регулярно, а кого периодически. Причем критерием разделения учащихся по этим условным группам должна быть не успеваемость учащихся, а регулярность выполнения заданий, проще говоря, добросовестность. Дети очень болезненно воспринимают регулярные проверки слабых учеников и отсутствие проверок домашних заданий у сильных учеников. Тактичность оценки. 30 Анализируется, а также оценивается на уроках и воспитательных занятиях не личность ученика, а его поступки, деятельность и ее результаты. Выражения типа: «Ну, разве может Петров сделать правильно ...» — недопустимы и ничего общего с педагогической этикой не имеют. Вместе с тем, учитель и ученик имеют право высказать другу другу все, что они желают в процессе индивидуальной беседы без свидетелей. И дети, и учителя должны знать об этом праве и при необходимости воспользоваться им. Обеспечение минимального успеха. Учитель-мастер тем и отличается от начинающего учителя, что у него все те ученики, кто Х О Ч Е Т учиться, — успевают. Это не означает, что он завышает оценки. Учитель - мастер создает все необходимые педагогические условия для того, чтобы ученики усвоили минимально необходимый учебный материал на минимально положительную оценку. Парадокс школьного образования заключается в том, что у многих учителей, имеющих высшую профессиональную квалификацию, в классах до половины неуспевающих. И эти дети хотят и могут учиться, но учитель не может создать для этого все необходимые условия. Поэтому главный критерий педагогического мастерства — это результаты работы, в основе которых — умение учителя обеспечить минимальный успех учащихся в образовании. В последние годы в школах возникло такое уродливое явление, как платные дополнительные занятия со слабоуспевающими учащимися. В большинстве случаев администрация школы не вникает в причины неуспеваемости учащихся. А они могут определяться не только ленью, пропусками занятий учащимися, но и длительными болезнями, низким уровнем профессионального мастерства учителей. Когда родители оплачивают дополнительные занятия для своих нерадивых чад, это нормальное явление. Но почему они должны платить за то, что учитель не может научить детей на минимально положительную оценку? Причем детей, которые постоянно посещают школу и прилежно работают на уроках. Исключение принуждения. 31 Принуждение в учебно-воспитательном процессе долгие годы заключалось, да и сейчас еще заключается в том, что учителя требуют от учащихся знаний всего учебного материала. А это нереально. Всегда будут ученики, которые не хотят учиться вообще (это прежде всего проблема родителей, а не школы), которые могут усвоить лишь базовые знания и умения и те, кто может усвоить весь изучаемый материал. Поэтому исключение принуждения — это обеспечение учащимся дифференцированного образования, в зависимости от их потребностей и интеллектуальных возможностей. Это относится и к воспитательной работе. Исключение принудительного воспитания предполагает, что воспитатели постоянно согласовывают планы воспитательной работы с учащимися и привлекают учащихся к подготовке и проведению воспитательных занятий и мероприятий. Развитие интересов учащихся. Развитие интересов учащихся на уроках и воспитательных занятиях осуществляется с помощью текстов и заданий с интересным содержанием и практической направленностью. Выполнение этого условия требует от учителя пересмотра всего содержания предмета, программы воспитательной работы и внесения в них необходимых изменений. В каждой школе всегда будут ученики, которые интересуются учебными предметами в объеме большем, нежели тот, который изучается по программе. Поэтому педагог должен иметь глубокие знания по своему предмету и нескольким программам факультативных курсов в зависимости от потребностей и интересов учащихся. Развитие интересов учащихся к научным направлениям, в основе которых лежит преподаваемый учителем предмет, — это его профессиональная обязанность. К сожалению, очень часто бывает так, что в школах не ведутся факультативы по очень многим предметам, и это характеризует школу и учителей не с лучшей стороны. Соблюдение норм межличностных отношений. 32 Жизнь любого коллектива в любом учреждении, в том числе и в школе, регламентируется правилами внутреннего распорядка, или положением. Положение школы создается совместно учителями, учениками, родителями и является обязательным для всех. В нем зафиксированы права и обязанности участников педагогического процесса, что является основой для межличностных отношений в школе. Беда многих школ заключается в отсутствии такого положения, а если оно и есть, то многие учителя и ученики его не знают и не соблюдают в своей деятельности. Это и приводит к произволу со стороны администрации, учителей, грубым нарушениям дисциплины учениками. Конечно, положение школы не решит всех проблем, но его выполнение всеми участниками педагогического процесса позволит снять остроту многих из них. Защита прав учащихся. Каждый учитель обязан защищать права учащихся, которые зафиксированы в положении школы. Этот аспект педагогической деятельности относится к профессиональным обязанностям. Сложность, как и в предыдущем случае, заключается в том, что невыполнение положения школы и, прежде всего педагогами, приводит к тому, что прав учащихся как бы и не существует, есть только обязанности — выполнять все требования учителей и администрации. Предварительное уважение. Это правило направлено на формирование равных положительных отношений учителя со всеми учащимися. Уважать человека — это значит иметь о нем свое положительное мнение и помогать ему в личном совершенствовании. Учителя, часто ждут уважения к себе от учеников, но не задумываются о том, а уважают ли сами они своих учеников. Ведь неуважение учителем ученика, которое дети всегда чувствуют, вызывает ответное неуважение. ученика. Кроме того, личное отношение учителя к конкретным ученикам может быть самым разным — от любви до ненависти, 33 но внешне учитель должен быть вежлив, корректен и уважителен. Это главное правило педагогической этики. Предварительное уважение к ученику независимо от его интереса и успехов в изучении предмета есть всегда кредит надежды учителя на развитие лучшего, что может быть в человеке. Педагоги обязаны быть организаторами психологически комфортной среды обучения, начало которой закладывается на основе предварительного уважения участников педагогического процесса друг к другу. СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ, УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ Из опыта работы учителей Светлана Соцкова, учитель русской словесности, вальдорфский учитель Один из главных критериев развития современной педагогики — гуманизация педагогического процесса. Ведь ученик — это не только объект обучения и воспитания, но и субъект — личность со своим опытом, мировоззрением, критериями оценок и возможностей. Сегодня учитель и ученик находятся в постоянном сотрудничестве. У каждого своя социальная функция. Учитель должен уважать школьника как индивидуальность. Уважение не означает вседозволенность. Необходимо следовать демократическому принципу обучения и воспитания на фоне развития внутренней свободы ученика, ненавязчиво управлять формированием личности в рамках социальной адекватности — развитие здоровой личности ребенка, востребованной современным обществом. Сотрудничество учителя и ученика, ученика и ученика — это участие сторон с различными обязанностями в достижении общей цели. Сотрудничество — это прежде всего вопрос полного взаимного доверия и уверенности друг в друге. Для эффективного сотрудничества необходимы три вещи: 1. Понимание прав и обязанностей партнеров. 2. Обоюдная готовность к сотрудничеству. 34 3. Взаимное доверие и уверенность. Сотрудничество между учителем и учеником базируется на следующих принципах: I. Идея сотрудничества должна быть осознана учащимися и принята ими. Обе стороны должны быть всецело преданы идее сотрудничества в том, что касается ответственности, доверия и уверенности на основах взаимности. II. Необходимо разработать четкие правила распределения обязанностей, которые каждый партнер вправе осуществлять сам и ожидать того же от остальных. III. Нужно признать, что сотрудничество между учителем и учеником играет важнейшую роль и что значение подобного сотрудничества должно непрерывно исследоваться. IV. Учителю необходимо совершенствоваться и повышать свой профессиональный уровень. V. Важным принципом является привлечение родителей к тесному сотрудничеству с учителем и школой. VI. Наконец, система образования в целом должна сделать все возможное, чтобы представление широкой общественности об образовании изменилось к лучшему. Главный организатор атмосферы сотрудничества в классе — это классный руководитель. На протяжении нескольких лет он является проводником ученика к прекрасному в природе и человеке. На уроках, на экскурсиях и в доверительных беседах, которые некоторые дети охотнее ведут с учителем, чем с родителями, благодаря учителю дети постигают богатства и чудеса всего света; из его уст исходят все жизненные надежды. Так вместе, преодолевая трудности и разделяя радости, учитель и класс постепенно объединяются в благожелательное сообщество. Такая взаимная привязанность приобретает глубокий смысл, состоящий в том, что ученики укрепляются в жизни, в законах бытия. Для современных детей, когда так легко возникают непрочные отношения, и так трудно сохранить верность близкому человеку, может быть, именно это и становится самым главным событием. Классный руководитель, и только он, способен поддерживать настолько тесные контакты с учениками своего класса, что они абсолютно серьезно относятся даже к его 35 высказываниям по вопросам морали и дисциплины. Если такой учитель болеет, то его не удается заменить никем, кто понастоящему мог бы найти подход к коллективу. Благодаря непрекращающейся работе над самим собой и постоянному присутствию в классе, классный наставник становится для своих учеников авторитетом. Важно, чтобы учитель организовал свою работу в эти годы таким образом, чтобы ученики становились все более старательными, чтобы их личная привязанность к учителю перерастала в привязанность к школе. Это помогло бы их безболезненному переходу на старшую ступень. Главная задача учителя-предметника не просто выучить подопечного, а целенаправленно организовать его работу, создать условия для самообразования и мотивированного обучения. У ученика и учителя разные социальные роли. В процессе сотрудничества учителю необходимо добиться того, чтобы его поставленные цели стали добровольным выбором ученика. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс воспитания должен соответствовать особенностям ученика. На мой взгляд, важны следующие функции сотрудничества учителя и школьника: 1. Функция развития личности ученика. 2. Функции воспитания: личность плюс социализация. 3. Функция организации работы, роли и общения учащегося. Путь организации в классе атмосферы сотрудничества длительный и непростой, шаг за шагом приближает тебя к цели. Как скульптору, которому необходимо тщательно изучить и подобрать материал для создания шедевра, так и учителю необходимо глубоко и внимательно изучать своего подопечного. Камень в результате воздействия принимает желаемую форму. Учитель же даже хорошо изучив ребенка, не может вылепить его личность по своему образу и подобию. Он лишь способствует формированию некоторых граней личности ребенка. 36 Учитель — сопутствующий, сопровождающий наставник на пути роста и развития ученика. Но взаимодействие в достижении общей цели превращается в процесс не только сотрудничества, но и в сопонимание, сочувствие, сопереживание, содействие, согласие, в новые созвездия новых соотношений в современной школе. Сергей Янучковский, учитель спорта Сотрудничество — совместная работа, участие в общей деятельности. В педагогике — это совместный учебный труд учителя и ученика, между которыми устанавливаются взаимоотношения равноправных партнеров. Оптимальный вариант при этом, у каждого есть право подвергать сомнению и оспаривать мнение другого, отстаивать свою, может и далекую от истины, точку зрения. Для учителя, конечно же, это «игра», но игра очень серьезная, которая требует не менее серьезной и тщательной подготовки. На основе требовательных, но уважительных отношений, безо всякого принуждения учитель старается обеспечить максимальное участие школьников в учебной деятельности. Каждый ученик согласно своим возможностям и желаниям участвует в учебном процессе, который организует и как режиссер осуществляет учитель. Уровень знаний учителя по предмету, который избрал путь сотрудничества, должен выходить далеко за рамки учебных стандартов и программ, ведь особо одаренные, да и просто любознательные ученики, как правило, вникают в предмет основательно, засыпая учителя сложными, а порой и каверзными вопросами, ответы на которые можно найти только в энциклопедии или других «редких изданиях». Чтобы обеспечить свободу выбора, а также необходимые задания для учащихся по каждому разделу, нужно собрать незаурядный запас дифференцированных заданий. Ведь, согласитесь, если ученик не может решать задания средней сложности лучше пусть он пока работает с облегченными заданиями, чем не делает ничего. Или наоборот, в рамках стандарта ему просто делать нечего, все давным-давно освоено, а значит скучно и неинтересно. Задача учителя заключается в том, чтобы 37 обеспечить каждого учащегося такими заданиями, которые будут ему посильны, заставят трудиться, искать необходимые ответы. Вижу неразрывную связь педагогики сотрудничества с проблемным обучением, где перед учеником ставится задачапроблема, которую он должен решить. Причем, поиск решений должен быть обязательно творческим. Хорошо, если решение задачи имеет несколько вариантов, из которых выбирается самый удачный. Поиск решения происходит, конечно же, при непосредственном участии учителя, наставника, педагога. Думаю, что процесс сотрудничества «учитель-ученик» должен обязательно выходить за временные рамки урока. Ведь не всегда как проблема, так и ее решение возникают именно на уроке, поэтому очень хорошо, если ученик имеет свободный «доступ» к учителю. В условиях нашей школы — это почти всегда возможно. Этому способствует небольшое количество учащихся в школе, режим дня, что позволяет учителям чаще контактировать с детьми, общаться с коллегами, родителями, подключаться к внеурочной работе. Как же оценивать? Очень важно не оставить без внимания и поощрять даже минимальный успех ученика, чтобы он чувствовал заинтересованность учителя в решении каждого задания. Я понимаю, для нас, взрослых, чаще всего важен конечный результат, а не процесс его достижения. Но для детей это неприемлемо, ведь они только учатся, и если мы научимся положительно оценивать не только правильные, но и неправильные ответы, находя в них рациональные зерна, тем самым дадим возможность ученику поверить в свои силы и не опускать руки в любых ситуациях. Все это увидеть, почувствовать, ощутить, понять … может только настоящий мастер своего дела. Является ли сотрудничество обязательным условием педагогического процесса? Ведь нас — учеников 70-х — учили без этого. Слова учителя должны были восприниматься как догма, нечто незыблимое, попробуй только возрази. … А про дисциплину и говорить не стоит. Шаг в сторону … Конечно же, были робкие, наверное, интуитивные попытки учителей доброго сердца приблизиться к ученикам: «Давай попробуем разобраться вместе», «А как думаешь ты?» Ох, как это сближало нас учеников и учителей, мы чувствовали 38 себя взрослее и что самое главное — чувствовали уважение к себе и могли уважать себя сами. Взваливая на себя сотрудничество как способ отношений с детьми, учитель, несомненно приобретает «головную боль», массу неожиданных проблем, нестандартных ситуаций, всплесков эмоций. Иногда просто взрывается от непонимания, неуважения, разгильдяйства или даже хамства. Хочется плюнуть махнуть рукой, даже накричать, наставить двоек, написать уйму замечаний и одним махом, казалось бы, решить проблему. А впоследствии спокойно разобравшись, пытаешься проанализировать причину неудач и найти ошибки, прежде всего в себе. Следовательно, да здравствует сотрудничество! В нем и только в нем предпосылка успеха, залог всех наших побед. Людмила Ициксон, учитель начальной школы … Думаю, многими моими коллегами, учителями начальной школы, в этой ситуации овладевают аналогичные эмоции… … Первого сентября, когда «первый раз — в первый класс», когда лица родителей освещены улыбками умиления, а дети, сознавая важность происходящего, безропотно или охотно позируют перед объективами теле- и фотокамер, я не разделяю, точнее, не вполне разделяю, общее настроение праздника. Я отдаю себе отчет в том, что за доброжелательной улыбкой и вежливыми поздравлениями скрываю чувства озабоченности и даже тревоги. «А что собой представляет каждый из этих симпатичных малышей? Насколько результативными будут мои усилия по формированию в колледже из группки совсем разных мальчиков и девочек сплоченного коллектива? Какие методы, приемы, способы нужно отыскать, чтобы организовать истинное сотрудничество педагога с учеником, с классом? Как добиться того, чтобы ребенок из равнодушного созерцателя, если не противника педагога, превратился в союзника, соратника, равноправного участника педагогического процесса, чтобы направления их усилий совпали?» Объяснение общего успеха в этом случае столь же просто и убедительно, как сложение векторов сил в элементарной механике. 39 Великие педагоги прошлого чех Ян Коменский, швейцарец Иоган Пестолоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и многие другие, разрабатывая различные стороны педагогической науки, и в теоретических трудах, и в повседневной практике исходили из необходимости находить способы приобщения ребенка к намерениям педагога, организации подлинного сотрудничества между ними. Трудно переоценить значение их работ. Между тем, человечество, совершив от Каменского до наших дней стремительное движение по восходящей, преодолев ужасающие эпидемии, обуздав атом, оседлав космос, а проблемы педагогического сотрудничества не решены, сотрудничество для каждого учителя остается проблемой и сегодня. Чего не достает учителю, успешно окончившему педвуз, освоившему труды педагогов-классиков, и осмыслившему все важное в новейшей педагогической литературе? Не хватает готовых методик педагогического сотрудничества. В принципе методик множество. И чем опытнее, чем профессиональнее педагог, чем сильнее развито в нем чувство ответственности за вверенных детей, тем большим арсеналом приемов, способов, методов он располагает. Но и этот арсенал никогда не будет достаточным, если учитель не находится в постоянном поиске своего решения способов индивидуального подхода к каждому ученику. Иногда этот способ представляет собой повторение уже известных истин. Иногда что-то новое, даже исключительное. Педагогическое сотрудничество учителя с учеником, как явление сродни философскому понятию абсолютной истины. Чем энергичней продвигаешься к ней, тем больше новых находок, и так бесконечно. И в педагогическом сотрудничестве процесс познания бесконечен. Мнение о том, что нерешенность проблемы педагогического сотрудничества связана с отсутствием в обществе условий для момента истины, не противоречат нашему пониманию. Момент истины ускорит процесс познания, но не исчерпает проблемы. Ведь цивилизация не допустит клонирования людей и, следовательно, их однообразия. Наоборот, поступательное развитие человечества будет способствовать все большему разнообразию индивидуумов и, требовать соответственно, все новых и новых методик педагогического сотрудничества. Мне представляется, что главной обязанностью каждого учителя и является ежедневный поиск необходимых 40 форм сотрудничества с учеником. При этом для учителей начальных классов очень важно обеспечить постепенный, спокойный, мягкий переход ребенка из-под родительской опеки или условий детского сада к восприятию правил общежития в школе. Я считаю большой удачей, если у меня получается, соблюдая требования программы, «уложить» учебный материал на игровое поле. Дети любят играть, играть коллективно, отдавая предпочтение играм перед известной схоластикой учебного процесса. Это так же естественно, как их предпочтение конфетам перед рыбьим жиром. В игре, особенно коллективной, дети самоорганизуются, учатся подчиняться определенным правилам, брать на себя обязательства, развивают какие-то стороны своего интеллекта. Чем разнообразнее игры, тем разностороннее детское развитие. В коллективной игре ребенок добровольно и сознательно отказывается от некоторых своих прав, привилегий, которыми пользовался дома. Так что, если удается возникшие у ребенка в игре ощущения свободного выбора перенести на занятие по учебной программе, сотрудничество сделает заметный шаг вперед. Ребенок не должен чувствовать себя в колледже подневольным, закрепощенным, обреченным сидеть перед учителем, который долго и, будем откровенны, не всегда интересно, изрекает истины. Желательно, чтобы ребенок активно участвовал в каждом занятии, чтобы весь учебный материал был подчинен развитию личности начинающего школьника. При этом хорошо известно, что сам по себе процесс обучения к развитию личности не ведет тем более, если ребенок достаточно подготовлен к усвоению программы колледжа. Движение по восходящей начинается тогда, когда перед ребенком возникают более сложные задачи, Если ученик испытывает затруднения, учитель обязан предложить ему помощь, дозированную, конечно, с учетом психологических и иных особенностей ученика, его подготовки. Такая помощь должна выглядеть, как совместная работа учителя и ученика по преодолению трудностей. Мне думается, что это способствует развитию у ребенка умственных и нравственных сил, творческих способностей. Вполне понятно, что начальная школа не может полностью отказаться от единообразия в обучении, хотя это не 41 совсем согласуется с такой стороной формирования личности, как воспитание творческого начала. Что касается таких двух основных групп школьных правил, как послушание и прилежание, то без единообразия в обучении пока не обойтись. Оно так же необходимо, как обучение и взрослых, и детей правилам человеческого общежития, основным принципам общечеловеческой морали, правилам дорожного движения или правописания. Но и здесь, в работе с детьми, неуместны формы приказа, категоричные, граничащие с оскорблениями малыша замечания типа: «Что ты нацарапал, как кот лапой!» Без уважительного отношения к личности ребенка нечего рассчитывать на сотрудничество. Я убедилась, что вообще лучше, если замечание выглядит обезличено, например: «Ой, как подпрыгнула эта непослушная буква «С»!. В отличие от исправления ошибки похвала за хорошо выполненное задание должна быть сугубо личностной, побуждающей ребенка поступать так и впредь. И не надо думать, что такая манера обращения с маленькими учениками навредит имиджу «строгой, но справедливой», «красивой и доброй» или «строгой, но доброй» учительницы. Но вот, когда обучение переходит к той группе школьных правил, которую именуют пониманием, весьма вероятны осложнения в уже сложившемся сотрудничестве педагога со значительной частью учеников. Как правило, это дети, отлично воспринявшие условия послушания и прилежания. У них чистые тетради, аккуратные записи в дневнике, они и спокойно сидят на уроках и не нарушают дисциплину на переменах. Все просьбы, указания учителя они выполняют беспрекословно. Такие «благополучные» дети и их родители избалованы похвальными отзывами педагога. И когда вдруг обнаруживается, что ребенок с трудом выполняет элементарное задание на сообразительность, а задачи по математике может решить лишь способом, который показал учитель, что становится достижением родителей, в семье — «трагедия». В глазах родителей виновны в этом и, якобы, недостаточно прилежный ребенок, и «плохой учитель». Отношения родителей и с ребенком и с педагогом ухудшаются, что усугубляет негативную ситуацию. Между тем, такого рода отставание — это результат недостатков в дошкольном развитии творческого мышления ребенка. Нередко это 42 следствие перегрузки ребенка «развивающими», по мнению родителей, занятиями иностранными языками, музыкой и другими предметами и пренебрежением к разнообразным детским играм «Лечение»? Больше играть с ребенком, не оскорблять, не унижать его как личность, объединить усилия с учителем. Зато нередко дети, которым с трудом дается послушание и прилежание, этакие «возмутители спокойствия», по мере перехода от простого в учебной программе к более сложному, резко прибавляют в успеваемости, а противостояние школьным правилам переходит в прочное сотрудничество с педагогом. Совершенно очевидно, что, возможно, в ущерб другим проблемам домашнего воспитания родителям удалось развить в ребенке генетически заложенное творческое начало или воспитать его. «Лечить» таких детей от неряшливого ведения тетрадей и других привычек, связанных с нарушением школьных правил тоже напрасно. Но развитие их, как личностей, идет быстрее и хлопот учителю они доставляют все меньше. Педагогическое сотрудничество с учеником, с группой — это одна из наиболее важных и сложных задач любого педагога. Но успешное решение ее — это, на мой взгляд, не только условия результативной работы учителя с детьми, но и залог профессионального роста педагога. Жанна Ивуленок, учитель начальной школы «Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким отношениям он стремится, какие отношения к другому человеку он способен устанавливать». Л. С. Рубинштейн Перемены, которые затронут будущее, заставят нас глубже понять окружающих людей и мир вместе взятых, создать общее созвучие и сотрудничество. 43 Международная комиссия при ЮНЕСКО главной целью образования в XXI веке считает умение жить в понимании с другими людьми, их традициями, историей и духовным наследием, успехами в сотрудничестве, умении предотвращать конфликты. Этот вопрос актуален как в Латвии, так и в других странах. Решение возможно при использовании интерактивного общения, которое предусматривает позитивное взаимодействие учителя и ученика, приспособление друг к другу, совместную деятельность, направленную на реализацию общих для этой группы целей, взаимное влияние друг на друга контактирующих. Существует два вида взаимоотношений: сотрудничество и конкуренция. Основное отличие сотрудничества — взаимопонимание участников общения. Без взаимопонимания не может быть успешной совместной работы и нормального общения. Почему именно общения? Каждый человек уникален и неповторим. Это маленькая Вселенная, маленькая загадка Природы. Познать самого себя сложно, познать другого — еще сложнее. Душа человека — словно жемчужина в раковине: казалось бы, вот она, на ладони, а попробуй открой эту «раковину»! Ревниво оберегается эта драгоценная жемчужина. И лишь только в общении с другими людьми, при условии бережного отношения и безопасности, «раковина» приоткроется и душа поворачивается своими «гранями» к окружающим. Таким образом, чтобы приоткрыть внутренний мир ребенка, нужны внимание, забота и любовь. Сотрудничество — это не только форма доброжелательности, но и тонкий и прямой путь на дальнейшую социальную ответственность и гражданство. И в будущей взрослой жизни кооперативные умения, полученные в школе будут важны также, как умение читать, писать и знание азов информатики. Учитель должен адекватно оценивать своих подопечных, уметь влиять на атмосферу в классе. Характерные черты опытного педагога — скромность и простота в общении с людьми. Он не приписывает лично себе успех учащегося или возглавляемого им класса, не кичится собственными заслугами и в то же время в случае неудачи в первую очередь стремится исправить упущение, а уже потом 44 принимать решение по поводу случившегося. Он не сваливает промахи в своей работе на кого-либо из учеников или на «объективные обстоятельства». Правильное поведение педагога, его стремление отмечать успехи учеников и поддерживать их в случае неудач. Большое значение, в налаживании сотрудничества, имеет оптимизм преподавателя. Педагогический оптимизм — это убеждение, вера учителя в каждого ученика, готовность сотрудничать с ним. Оптимистический тон и доброжелательность не менее важны, чем профессиональная квалификация. Психологи считают, что в период от 7 до 11 лет именно общение есть одно из условий успешного осуществления детьми ведущего вида деятельности — учения. Именно сотрудничество играет одну из важных ролей в процессе психологического развития ребенка. Первоклассники стремятся к опеке взрослого или старшего, в их учебной деятельности необходимы управление и контроль. Учитель должен знать интересы и желания учеников, понимать их личные проблемы, идти навстречу их полезным начинаниям. Поэтому обучение сотрудничеству, взаимодействию нужно начинать с первых шагов пребывания в школе. С первого класса решающее значение имеют методы обучения, направленные на создание положительных отношений между учениками, на мотивацию их инициативы, развитие их интересов, желание узнавать, на умение проявлять сотрудничество в достижении общей цели. В процессе сотрудничества ученики учатся использовать свой опыт, свои интеллектуальные и эмоциональные ресурсы, обогащают друг друга, учат и учатся. Сотрудничество предполагает всестороннее развитие личности — обогащает когнитивную, эмоциональную и волевую сферу; утверждает концепцию «Я», желания, мотивы, интересы; помогает подготовиться к жизни, сохранить индивидуальность, уметь принимать решения, сотрудничать и самореализовываться. Известно, что обучая других, мы сами обучаемся. Я позволю напомнить влияние методов обучения на способность запоминания. Только рациональное сочетание всех методов может дать положительный результат в педагогическом процессе. Особое значение имеет такой метод обучения, как работа в группах. В чем особенности работы в группах? 45 Во-первых, ученики принимают в нем активное участие. Они работают над заданием, не сидят пассивно, в то время, когда учитель выполняет всю работу. Во-вторых, ученики принимают участие в работе со своими товарищами. Как у членов группы у них есть мотивация к обсуждению высказываний и мнений других. Чтобы добиться понимания, школьники должны внимательно слушать друг друга. Они задают вопросы друг другу, имеют различные мнения, просят о помощи, учатся помогать другим. Все это бесценные умения. В-третьих, дети более свободно держатся, у них есть возможность продемонстрировать свои знания в менее стрессовой ситуации. В малой группе ученик меньше рискует, отвечая на вопросы, он обнаруживает, что группа ценит его рассуждения. У робкого ученика рождается чувство уверенности. Одаренные ученики могут показать свои способности без привлечения внимания целого класса. Работа в группах позволяет ощущать себя частью группы, даже если другие дети отличаются от тебя, в группе изменяется способ мышления с «я и они» на «мы». В демократическом обществе, в котором мы учим детей уважать права и свободы других, сотрудничество в группах помогает сформировать толерантность и понимание по отношению к личности в группе. Это большой воспитательный потенциал. Этот метод помогает в получении важнейших результатов обучения и повышает внутреннюю мотивацию. Как организовать работу в группах? Прежде всего, нужно найти единомышленников, которые заинтересованы во внедрении техники работы в группах. При встрече обсудите план урока, деление на группы и подготовку учеников к групповой работе. Ученики должны знать и соблюдать правила работы в группе. Эти правила могут находиться на стене оформленные в виде схем, рисунков. 1. Ученики зависят друг от друга. 2. Ученик отвечает не только за свои достижения и поведение, но и за всю группу. 3. Ученики слушают учителя и участников группы. 4. Участники группы высказывают свое мнение, спрашивают, выслушивают мнение другого. 46 5. Участники группы поддерживают друг друга. Чему должны научиться ученики? Следует четко установить, какими знаниями, умениями и навыками ученики должны овладеть, работая в группах. Заранее придумать, каковы цели? Реальны ли они? На что следует обратить внимание при планировании? Определите, как будете проводить упражнения в группах. Наилучшая модель — это начинать с объяснения задания целому классу, потом работа в группах и подведение итогов с участием всех учащихся. — Чем группа будет заниматься; — Свободное передвижение учеников по классу; — Участники группы должны видеть и слышать друг друга. Материалы — разнообразные пособия, доступные в использовании. Письменные инструкции — ясные, подробные, четкие. Распределение ролей в группах. 1. Учитель объясняет, в чем состоит роль каждого, и как она важна (лидер — руководитель группы, — следит за соблюдением правил; другие роли: докладчик, тот, кто готовит итоги; кто следит за временем, все они делятся на 3 группы: 1академическая; 2 — социальная; 3 — практическая). 2. Определение роли, учитель должен принять во внимание сильные и слабые стороны учеников; 3. Ученики должны знать, в чем состоит роль каждого из них; 4. В разных заданиях роли должны меняться; Как разделить школьников на группы ? Для небольших заданий самая лучшая группа 4 - 5 человек. Большие группы могут понадобиться для больших заданий, если они подразделяются на составные упражнения. Группы из 2 -3 человек, обычно создают беспокойство, пары хорошо работают в упражнениях, требующих достижения взаимопонимания. Каждый ученик группы должен знать, что он отвечает за выполнение конкретной части задания. Как проводить работу в группах? 1. Перед началом урока приготовить материалы, расставить столы. 2. Четко обсудить тему задания. 3. Распределить учеников по группам. 47 4. Определить задание, раздав материалы либо заранее написав инструкцию на доске. Дать группам время на ознакомление с заданием. Убедиться, что все поняли инструкцию. Определить время для выполнения задания. Попросить представителей групп сообщить о результатах. 9. Публично обсудить задание с классом. 5. 6. 7. 8. Что делать в то время, когда ученики работают? 1. Можно помогать ученикам, задавая открытые вопросы (что? как?) В ходе работы можно добавлять новые идеи. 2. Контролировать группы, но не руководить ими. 3. Попросить учеников, чтобы они размышляли вслух, слушали других. Учитель должен быть готов к тому, что на протяжении урока он будет выступать в роли: поддерживающего, воодушевляющего, участника, режиссера, направляющего, помощника, мотивирующего, нотариуса, подающего пример, судьи, исследователя, организатора, планирующего, советника, наблюдателя, катализатора, анализирующего, инициатора, контролирующего время, оценивающего. Все это требует от учителя высокого профессионализма в сочетании со справедливым подходом и уважением к каждому ученику. Для достижения желаемых результатов образовательные инновации необходимо понять, принять, как нужные, апробировать и адаптировать к условиям каждой школы и класса. Нам не должно быть безразлично не только то, хорошо ли учат в нашей школе математику, английский язык и другие предметы, но и тот способ, посредством которого происходит процесс обучения. Если мы осознаем и принимаем, что миссией образования является создание демократического и гражданского общества, то мы должны понимать, что будущее общество — это результат сегодняшней школы, ее зеркальное отображение. 48 Сотрудничество — это трудно, нужно и очень интересно Николай Куприенко, учитель русской словесности, магистр педагогических наук Ни одна реформа в образовании не может привести к успеху без сотрудничества педагогов и родителей и их активного участия в ее осуществлении. Соответственно, не будет успеха в воспитании любого школьника. На уроках литературы в старших классах, приступая к изучению творчества очередного писателя, я всегда обращаю внимание учащихся на то, каково влияние родителей на будущего писателя. История русской литературы периода ее расцвета дает нам неожиданные, порой уникальные по своей противоположности примеры. Стоит вспомнить лишь судьбу представителя серебряного века Федора Сологуба. Его мать, ожесточившись под бременем жизненных тягот, считала своим долгом часто и беспощадно бить сына и дочь и даже требовала от классных наставников Федора, чтобы они поступали так же, ибо, пояснила она, сын ее беден, и ему придется самому прокладывать себе дорогу в жизни. Более того, по просьбе матери начинающего учителя начальство предписало ему ходить в школу и из школы домой, а также преподавать — босиком … В это трудно поверить, но мать Федора Сологуба, которую он продолжал почитать и содержать до самой смерти, иной раз его порола. И он постоянно вспоминал, как после одного такого случая он выместил свое ожесточение на собственном ученике. Безусловно, гораздо больше примеров других, где родители создавали идеальную атмосферу для своего ребенка. Если говорить формально, то в Положении Колледжа «Эврика» есть раздел, в котором указаны, в частности, права и обязанности родителей. Практика показывает, что связующих нитей с колледжем, учителями, воспитателями гораздо больше. Преимуществом «Эврики» является то, что все вопросы, возникающие у родителей имеют приоритетный характер решения. Треугольник родители — ученик — педагоги — это взаимосоединяющийся «сосуд». Малейший разрыв, повреждение мгновенно может повлиять на качество обучения и воспитания учащихся. Поэтому регулярное (ежедневное, 49 еженедельное) общение педагогов и родителей — залог эффективной учебы колледжан. Известно, что состав учащихся лицеев, гимназий, колледжей в сравнении с другими учебно-воспитательными учреждениями отличается определенной элитарностью. Тем самым предполагается, что эти учащиеся по многим параметрам должны отличаться хорошим усвоением социальных норм, находятся под более жестким социальным контролем, препятствующим проявлению негативных качеств. Родители наших учеников — это люди образованные, владеющие высокопрофессиональными навыками, хорошо ориентирующиеся в современных социально-экономических условиях и понимающие, что задачи, которые придется решать их детям в будущем будут не менее сложными. Соответственно, и нам, педагогам, приходится осознавать сложность поставленных задач, главной из которых является воспитание чувства ответственности за свою учебу, поступки — и шире — быть ответственным за свою дальнейшую судьбу. Ведь не секрет, что человечество движется по пути социального и научно-технического прогресса, следовательно, мы, и родители, и педагоги, должны участвовать в формировании у учащихся нового, общественного сознания. Главная проблема — это ответ на вопрос, каким оно должно быть? От того, какое место в нем займут духовные ценности — общечеловеческие и национальные — зависит результат творческого и духовного сотрудничества родителей и педагогов. Стоит говорить о сотрудничестве и о специфике взаимоотношений с теми родителями, которые как раз понимают сложность ожидания этих результатов и готовых не только к трудностям, но и к конструктивному их преодолению. Остановлюсь только на одном аспекте: что ждут педагоги от родителей. Прежде всего, доверия в самом широком смысле этого слова. Безусловно, педагог, прежде всего, отвечает за жизнь и здоровье своих подопечных. А затем он должен суметь выявить те умения и способности к творчеству, которые заложены в каждом ученике. На второе место я бы поставил готовность оказать педагогу конкретную помощь, способность к эффективному и конструктивному сотрудничеству. Третьим пунктом сотрудничества, является уважение к профессии учителя, педагога, воспитателя. Если это уважение не 50 фальшивое, а искреннее, открытое, заинтересованное, то и в глазах ребенка педагог будет представлять собой значительную духовную ценность. Каковы главные требования или, если хотите, надежды родителей? Опыт показывает, что главным критерием педагогической деятельности является любовь к учащимся, любовь в различных ее проявлениях: любовь — щедрость, любовь — требование, любовь — снисхождение … На второе место по порядку, но не по значению родители ставят соотношение человеческого и профессионального в педагоге. Если профессионализм учителя, воспитателя не подкреплен личностными качествами, способностью к эмпатии, собственным жизненным опытом, чувством гражданской ответственности, то в лучшем случае мы будем ходить по кругу от одной педагогической проблемы к другой. И в-третьих, готовность передать детям все свои знания и умения, научить детей всему тому, что будет служить им долгое время. Если же говорить о повседневной структуре взаимоотношений, то она многоуровневая. Это и уровень общешкольных мероприятий, празднеств, родительских собраний.. Совместное празднование Дня учителя, Рождества, Дня матери и многих других создают непередаваемую атмосферу общности, ощущение значимости таких встреч в масштабах всей школы. Встречи, взаимодействие на уровне класса предоставляют возможность определить, что важно именно для этого класса, исходя из состояния педагогического микроклимата именно этого небольшого коллектива. Для создания благоприятного микроклимата важны экскурсии, походы, встречи с интересными людьми. Чем больше, тем лучше. Потому что ученики уже не смогут после этого подводить своих учителей на уроках. К сожалению, родители не так часто бывают с классом, а польза от такого общения огромная. Не исключено, что после совместных мероприятий родители совсем по-другому будут смотреть на своих детей. Хотя немаловажным является и просто хорошо и с пользой проведенное время. Следующим важным фактором взаимоотношений являются индивидуальные консультации и беседы, во время которых происходит обсуждение всех возникающих проблем, иногда очень болезненных. Эффективность их зависит от уровня конструктивности. Ни при каких обстоятельствах 51 разговор с родителями не должен выдерживаться в негативном тоне. Педагог обязан подчеркнуть то хорошее, что есть в характере ребенка, а затем максимально объективно изложить возникшие проблемы. Если существует доверие между учителем и родителями, то несомненно, будет найдено решение, как устранить их максимально безболезненно. При необходимости намечаются этапы решения, время, необходимые условия. Педагоги и родители должны осознать, что если будет взаимное понимание важности педагогической проблемы, то положительный результат, не заставит себя ждать. Конечно, этими аспектами не исчерпывается тот круг проблем, который существует в процессе взаимоотношений родителей и педагогов, но и этого вполне достаточно, чтобы сделать вывод — без сотрудничества с родителями, эффективность обучения и воспитания детей не будет максимально-позитивной. Елена Серова, учитель истории, магистр педагогических наук «Люди вместе могут совершить то, чего ни в силах сделать в одиночку, единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущи». Д. Уэбстер Эти слова могут стать эпиграфом к началу разговора о сотрудничестве наших педагогов с родителями. Школа и семья — вечная, но тем не менее, всех волнующая тема … Если говорить образно: семья и школа — это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу. Большинство родителей формируют свое мнение о школе на основе суждений собственных детей. Если ребенок приходит из школы уставшим или издерганным, если он недоволен отношением педагогов к себе, то вряд ли можно 52 ожидать от родителей стремления сотрудничать со школой. Мы довольно часто встречаемся с мнением родителей, что педагоги не могут понять современных детей, особенно у вновь пришедших в колледж. И наоборот, если каждый поход в школу доставляет сыну или дочери радость, если они возвращаются веселыми и спокойными, тогда скорее всего родители охотно пойдут на контакт с учителями, а в случае необходимости помогут школе. В нашем колледже многие дети и родители не любят каникулы, так как это время расставания с друзьями, с интересными и полезными делами, конечно же, с любимыми учителями. Не правда ли, довольно банальная мысль. Но почему педагоги так часто забывают о ней, почему порой позволяют себе колкости по отношению не только к детям, но и к их родителям? Наши родители предъявляют к колледжу высокие требования справедливо, ведь доверили ей самое большое достояние — своих детей и вправе ждать высоких дивидендов от инвестиций. Все чаще встает вопрос: «Как сделать колледж и родителей партнерами?» Как создать благоприятный микроклимат, подготовить почву для сотрудничества. В своей работе мы пробуем различные формы деятельности. Что-то получается и становится традиционным, а что-то … Мне хотелось бы рассказать об одном вечере, который мы провели с родителями для наших детей. Он так и назывался «Здравствуйте дети — мы ваши родители!» Работая вместе с прекрасным педагогом Э.Ф. Райт, мы решили, что этот праздник поможет нам создать единый, сплоченный, творческий коллектив единомышленников. В день встречи, мама Алеши пришла на 2 часа раньше и сделала всем удивительные прически, продемонстрировав свое мастерство парикмахера, мама Ильи — оформила выставку работ — она прекрасно вяжет, мама Насти и папа Маши — были ведущими и провели много интересных конкурсов, родители Сени очень хорошо пели, Машины родители испекли пирог, родители Арины накрыли стол, а родители Саши написали веселый рассказ о нашей встрече. Этот вечер мы запомнили надолго, но, главное — мы лучше узнали и поняли друг друга. Нередко мы привлекали родителей к проведению классных часов или проектных дней. Одну их таких встреч мы 53 провели на фирме Сашиных родителей. Нина Ефремовна показала и рассказала, как работают все службы, какие знания и навыки необходимы для работы такого уровня. После экскурсии у нас прошла настоящая пресс-конференция, на которой ребята задавали самые различные вопросы о бизнесе, о том, что думают родители о колледже. Такие встречи всегда интересны и поэтому занятие на тему: «Как вести себя в обществе», которое провела мама Арины, ждали с нетерпением. Во время таких встреч мы с родителями чувствуем себя партнерами, и это помогает нам в деле воспитания наших ребят. Еще одна форма взаимодействия родителей и учителей — «приглашение — визит». Это методика предполагает приглашение родителей в школу на собеседование с ребятами, учителями-предметниками, классным руководителем, администрацией. Во время таких визитов родители могут познакомиться с деятельностью школы, посетить уроки, узнать об успехах и о наличии проблем у ребенка. Взаимопонимание школы и родителей строится на том, что педагоги нашего колледжа в работе с родителями не поучают, а советуются, размышляют вместе с ними, договариваются о совместных действиях. При общении с родителями мы чаще стараемся использовать фразы «Давайте вместе подумаем, как лучше поступить в данной ситуации?», «Может быть ребенка что-то беспокоит?», «Комфортно ли ему в классе?». Помощь родителей, стремление не замалчивать, не искать виновного, а прийти к наиболее оптимальным формам сотрудничества — важный этап в нашей работе. У нас в классе существует, так называемая, горячая телефонная связь. Ею можно воспользоваться в случае необходимости: срочно связаться с родителями и наоборот. Мы беспокоимся, если ребенок не пришел в школу, стараемся оказать помощь по предметам, передать задания, а родители и ребята советуются, если у них возникли проблемы. Родитель вправе ожидать от человека, профессионально связанного с воспитанием, не просто указания на какие-то трудности в учебе или личного характера у ребенка (родитель часто и сам их прекрасно видит), а обсуждение конкретных путей по их преодолению. Считаю индивидуальные формы общения с учащимися и родителями наиболее эффективные. 54 Тем не менее, один-два раза в семестр мы проводим родительские собрания, которые мало похожи на традиционную «накачку» пап и мам. Для проведения родительского собрания мы разрабатываем анкеты, тесты, анализируем педагогическую литературу, приглашаем специалистов чаще всего психологов, учителей — предметников, администрацию. Анализируя качество знаний, мы пришли к интересному сотрудничеству с учителем информатики. Родители наглядно могут проследить успехи и неудачи ребят по каждому предмету на протяжении нескольких лет, разобраться в причинах, которые вызвали эти явления. Такие родительские собрания помогают лучше понять, чем и как живет классный коллектив. Мы всегда рассказываем родителям о тех задачах, которые ставим на учебный год, о задачах колледжа. 1-го сентября, по традиции, наши родители принимают участие в коллективном планировании работы, анкетировании классного коллектива. Наши родители постоянные гости и участники на всех общешкольных и классных праздниках. Ребята готовят специальные программы для наших мам и пап. В этом году, накануне праздника Рождества, я предложила своим восьмиклассникам пойти на дискотеку в Вернисаж, но ребята отказались, потому что в таком случае они не смогут пригласить родителей в школу … Я думаю, что это неплохой итог нашей совместной деятельности. Мы очень любим свой колледж. И считаем, что это хорошая школа. «Что такое эффективная, или просто хорошая, школа?» Если попытаться ответить на этот вопрос одной фразой, то она могла бы звучать примерно так: «Хорошая школа — это школа, у которой есть свое лицо, это школа, в которой создана своя особая атмосфера, пронизанная духом сотрудничества администрации, учителей, учащихся и их родителей» Вот эта-то атмосфера обладает удивительной силой притяжения всего доброго в орбиту ее деятельности. Такая школа способна жить в соответствии с принципами справедливости. И если вы меня спросите, является ли сотрудничество с родителями обязательным условием педагогического процесса? Я отвечу: «Безусловно». ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КЛАССЕ 55 Методические рекомендации Организация ежедневной учебной работы учащихся. Каждое утро, перед началом уроков, необходимо собирать учащихся на 5-10 минут для психологического настроя и краткого планирования учебного дня. В процессе этой работы, воспитатель еще раз выделяет уроки, на которых предстоит выполнение контрольных работ, выясняет у детей проблемы, возникшие при подготовке домашних заданий для своевременного предупреждения учителей-предметников, напоминает ученикам о классных или общешкольных мероприятиях в этот день. При необходимости делается краткий анализ результатов предыдущего дня. В конце недели также необходимо собрать учащихся после уроков или на перемене на 15-20 минут для анализа результатов их обучения и поведения за неделю. Дополнительно к этому, воспитатель обязан организовать отдых детей на переменах. Для этого необходимо обеспечить соблюдение учащимися правил поведения и личной безопасности, создать книжные и игровые уголки, продумать возможности использования музыки, видео и подвижных игр. Предупреждение неуспеваемости. Для предупреждения неуспеваемости учащихся, необходимо выполнять комплекс следующих мероприятий: 1) ежедневно утром выяснять кто и почему из учащихся не готов к урокам. Если причины не подготовки уроков уважительные, предупреждать об этом учителей-предметников; 2) сделать детальный анализ причин неуспеваемости учащихся; 3) организовать дополнительные занятия для учащихся по предметам и контролировать их посещение учащимися; 4) регулярно проводить дополнительные занятия по развитию у учащихся межпредметных учебных умений, являющихся основой для успешного обучения детей. СХЕМА АНАЛИЗА ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩЕГОСЯ 56 1. Ученик_________________________ ____ класс _______________________школа 2. Состояние здоровья: - слабое; - удовлетворительное; - хорошее. 3. Успеваемость в начальной школе и последующих классах, повторные годы обучения. 4. Предметы, по которым возникла неуспеваемость, причины, по мнению ученика, знание им критериев оценивания. 5. Понимание изучаемого материала на уроках: - умение концентрировать внимание; - оперативное (быстрое) запоминание; - умение повторить изложенное; - умение самостоятельно выполнять задания на уроках; 6. Уровень развития учебных умений: - чтение, письмо, счет, речь, понимание прочитанного; - умение преобразовывать учебную информацию (выделение главного, систематизация, составление моделей информации); - владение приемами развития памяти; - уровень ответов без конспектов; - владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и следствий, взаимосвязей, планирование деятельности); - владение методами выполнения практических заданий. 7. Посещение дополнительных занятий: - дополнительные занятия по предметам; - виды учебных заданий на дополнительных занятиях; - самостоятельные дополнительные занятия. 8. Выполнение домашних заданий: - последовательность выполнения домашних заданий; - виды учебных заданий, которые вызывают затруднения; - виды помощи при выполнении трудных заданий; 9. Дополнительные занятия в каникулярное время: - предметы; - виды заданий. 57 СХЕМА АНАЛИЗА ПРИЧИН ПРЕДМЕТНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ. 1. Предметы, по которым наибольшее количество неуспевающих. 2. Особенности учебной работы учителей данных предметов: - пропуски уроков; - соответствие конспектов уроков педагогическим требованиям; - уровень взаимоотношений учителя и учащихся; - уровень организации уроков; - эффективность уроков; - особенности проведения контрольных работ; - особенности исправления неудовлетворительных результатов контрольных работ; - проведение дополнительных занятий для учащихся. Подготовка интегрированной воспитательной программы по культуре жизнедеятельности человека. Интегрированная воспитательная программа включает в себя основные вопросы по всем направлениям деятельности человека в жизни: культура поведения в обычных и экстремальных ситуациях, укрепление здоровья, самообразование и самовоспитание нравственных и творческих качеств, общий культурный кругозор, семейные отношения, выбор профессии и планирование жизненной карьеры, увлечения, религия. Воспитательную программу можно взять в готовом виде из методических пособий или составить самостоятельно, используя как образцы программы других авторов. При составлении программы необходимо помнить, что в ней должны максимально подробно излагаться вышеуказанные темы. Подготовка проекта плана воспитательной работы в классе на основе воспитательной программы и его согласование с учащимися. Проект плана воспитательной работы в классе составляется воспитателем и согласовывается в начале 58 учебного года с детьми. План воспитательной работы должен включать в себя пять основных блоков: вопросы из воспитательной программы, вопросы коррекционного характера, индивидуальные (групповые) воспитательные занятия, коллективные творческие дела и общешкольные мероприятия. Вопросы коррекционного характера — это специальные занятия с классом по изменению негативных аспектов поведения учащихся и оказание помощи детям по проблемам школьной жизни. Индивидуальные воспитательные занятия — это занятия с отдельными учениками или малыми группами детей класса по коррекции их поведения и оказанию необходимой психолого-педагогической помощи. Вопросы из каждого блока планируются равномерно и последовательно, но в зависимости от развития ситуации в классе и в школе вносятся своевременные коррективы в план воспитательной работы. Изучение класса, заполнение педагогической карты и планирование работы по коррекции поведения учащихся. Изучение классного коллектива осуществляется постоянно и оформляется в педагогической карте класса. Главные позиции — выполнение учащимися положения школы и отношения между учениками в классе. Не секрет, что в последние годы во многих классных коллективах протекают негативные тенденции, формируются группировки учащихся с выраженными антисоциальными и даже криминальными аспектами поведения. Отношения между учениками все чаще зависят от материальной обеспеченности семей и носят исключительно прагматический характер. Чисто человеческие отношения не развиваются. Эти проблемы должны быть постоянно в поле внимания воспитателя, для их решения необходимы коррекционные занятия, как с целым классом, так и с отдельными учениками. Педагогическая карта класса — это лишь инструмент для сравнительного анализа проблем развития коллектива. ПРИМЕРНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА КЛАССА 59 1. Название класса, численность и возраст учащихся. 2. Выполнение учащимися положения школы. В этой графе, составляется описание типичных нарушений Положения учащимися, причины нарушений и оценивается общий уровень выполнения положения по критериям. Критерии оценки уровня выполнения учащимися Положения школы. Неудовлетворительный — отдельные ученики класса выполняют требования положения школы. Удовлетворительный — половина учащихся класса выполняют требования положения школы. Хороший — больше половины учащихся класса выполняют требования положения школы. Высокий — большинство учащихся класса выполняют требования положения школы. Оптимальный — все ученики класса выполняют требования положения школы. 3. Традиции класса. В этой графе, составляется описание традиций класса по группам (познавательные, праздничные, спортивные, культурные, оздоровительные, организационные) и проведение воспитательных мероприятий. Критерии оценки уровня развития традиций в классе. Неудовлетворительный — в классе нет традиций, проводятся воспитательные мероприятия, не связанные с формированием традиций. Удовлетворительный — в классе созданы отдельные традиции в соответствии с которым проводятся воспитательные мероприятия. Хороший — в классе создана половина основных традиций, в соответствии с которыми проводятся воспитательные мероприятия. 60 Высокий — в классе создано большинство основных традиций, в соответствии с которыми проводятся воспитательные мероприятия. Оптимальный — в классе созданы все основные традиции, в соответствии с которыми проводятся воспитательные мероприятия. 4. Взаимоотношения в классе. Составляется описание типовых проблем межличностного общения и анализируются их причины. На основе анализа уровня нравственности и культуры поведения каждого ученика, составляется описание общего уровня взаимоотношений в классе. Критерии оценки уровня нравственности и культуры поведения ученика. Неудовлетворительный — общение и поступки учеников не соответствуют нравственным принципам. Удовлетворительный — общение и поступки учеников соответствуют отдельным нравственным принципам. Хороший — общение и поступки учеников соответствуют части нравственных принципов. Высокий — общение и поступки учеников соответствуют большинству нравственных принципов. Оптимальный — общение и поступки учеников соответствуют всем нравственным принципам. 5. Сотрудничество с родителями. Составляется описание всех основных видов сотрудничества воспитателя и родителей: родительская школа, индивидуальная работа с родителями, особенности работы родительского комитета. Изучение учащихся, оформление педагогических карт и составление индивидуальных программ воспитания. Сотрудничество с родителями по реализации индивидуальных программ воспитания учащихся. Параллельно с изучением класса, воспитатель обязан изучать учащихся и оформлять результаты этой работы в педагогических картах. Педагогическая карта ученика — это инструмент сравнительного анализа проблем развития 61 личностных качеств ребенка. На основе изучения личности ученика, составляется программа индивидуального воспитания. Эта программа - план конкретных бесед и занятий с учеником по коррекции негативных и развитию положительных качеств и интересов. Программа индивидуального воспитания составляется совместно с ребенком и родителями и является основой сотрудничества в процессе воспитания личности. ПРИМЕРНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕНИКА 1. Фамилия, имя, отчество, год, день и месяц рождения. 2. Состояние здоровья. При заполнении этой графы, определяется реальное состояние здоровья в процессе беседы с учеником: слабое — ученик болен хроническим заболеванием, в результате чего пропускает занятия свыше месяца в течение учебного года; удовлетворительное — ученик часто болеет простудными заболеваниями, в результате чего пропускает две - четыре недели занятий в течение учебного года; хорошее — ученик редко болеет простудными заболеваниями, пропуски занятий не превышают одной-двух недель в течение учебного года; очень хорошее — ученик практически не болеет. 3. Оценка уровня выполнения правил здорового образа жизни. Критерии для оценки уровня выполнения правил здорового образа жизни. Неудовлетворительный — ученик не знает и не выполняет правила здорового образа жизни. Удовлетворительный — ученик знает правила здорового образа жизни и выполняет отдельные из них. Хороший — ученик знает правила здорового образа жизни и выполняет основные из них. Высокий — ученик знает правила здорового образа жизни и выполняет большую их часть. 62 Очень высокий — ученик знает правила здорового образа жизни и выполняет их. 4. Учебная активность. Учебная активность — это активность ученика на уроках, которая выражается через желание отвечать и выполнять задания у доски на уроках. Учебная активность определяется в процессе посещения уроков. Она может быть нескольких уровней: низкая — ученик не активен на уроках; удовлетворительная — ученик активен на уроках по отдельным предметам; хорошая — ученик активен на уроках по многим предметам; высокая — ученик активен на уроках почти по всем предметам. 5. Успеваемость. При заполнении этой графы, отмечается средний балл успеваемости, указываются предметы, по которым у ученика самые высокие и самые низкие оценки. 6. Интересы в области учебных предметов. В этой графе педагогической карты, указываются предметные кружки или факультативы, которые посещает ученик, или составляется описание индивидуальных занятий по предметам. 7. Интересы в области искусства, техники, религии, литературы, физической культуры. Указываются кружки, клубы, студии и секции, занятия которых посещает ученик. 8. Оценка уровня развития творческих качеств. Критерии для оценки уровня развития творческих качеств у учащихся. Неудовлетворительный — ученик не занимается творческой деятельностью. Удовлетворительный — ученик посещает занятия кружков и факультативов, занимается творческой деятельностью в семье. 63 Хороший — ученик посещает занятия кружков и факультативов, где занимается исследовательской деятельностью, или выполняет исследовательские работы дома. Высокий — ученик разработал и выполняет план исследования проблемы. Оформлена творческая работа, которая выставлялась на выставках или опубликована. Очень высокий — ученик в течение многих лет проводит исследование проблемы, оформляет творческие работы, разработан и выполняется план личной профессиональной карьеры. 9. Взаимоотношения в семье. Взаимоотношения в семье — это отношения между всеми членами семьи. Для их изучения и оценки, воспитатель должен несколько раз посетить семью и составить описание по следующим критериям: конфликтные — регулярные ссоры членов семьи, свидетелем которых становится ребенок; сдержанные — конфликтов нет, но отношения между членами семьи не носят уважительного характера; уважительные — взаимопомощь и взаимоуважение между членами семьи. 10. Взаимоотношения по месту жительства. На основе беседы с родителями и учеником, составляется описание, взаимоотношений ученика с ребятами двора, улицы, указываются положительные и отрицательные воздействия. 11. Взаимоотношения в классе и в школе. Эта графа заполняется в процессе беседы с учеником, критерии аналогичны критериям взаимоотношений в семье. 12. Общественное поведение, негативные и позитивные черты характера. Составляется описание характерных поступков, проступков, правонарушений, личных качеств ученика. 13. Оценка нравственности и культуры поведения ученика. 64 Критерии оценки нравственности и культуры поведения ученика. Неудовлетворительный — общение и поступки ученика не соответствуют нравственным принципам. Удовлетворительный — общение и поступки ученика соответствуют отдельным нравственным принципам. Хороший — общение и поступки ученика соответствуют части нравственных принципов. Высокий — общение и поступки ученика соответствуют большинству нравственных принципов. Очень высокий — общение и поступки ученика соответствуют всем нравственным принципам. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧЕНИКА 1. Иванов Алексей, 1983 года рождения, 8 - а класс. 2. Состояние здоровья — удовлетворительное, часто болеет простудными заболеваниями. Оформлен в группу общефизической подготовки при школе, увеличено время пребывания на свежем воздухе, начал принимать контрастный душ. 3. Желает после окончания школы получить специальность автомеханика. Оформлен на дополнительные занятия по физике и математике, рекомендовано посещение автомодельного кружка, родителям предложено дополнительно заниматься с сыном русским и английским языками для недопущения неуспеваемости. 4. Самовоспитание. Имеются нарушения правил поведения в школе, может обмануть учителя, злопамятен, иногда агрессивен, мало читает, недостаточно развиты память и мышление. Регулярно проводятся беседы по коррекции поведения и аутогенная тренировка; родителям предложено читать совместно с сыном, составлена программа чтения художественной литературы, решения межпредметных творческих задач, предложено выучить алгоритмы 65 запоминания и использовать их на уроках и при выполнении домашних заданий. Договоренность с родителями совместно контролировать поведение и обучение Алексея и встречаться раз в два месяца для анализа результатов. 5. Описание индивидуальных бесед с учеником, результатов коррекционных занятий. Формирование и развитие традиций класса на основе плана воспитательной работы в процессе коллективных и индивидуальных творческих дел. Формирование и развитие традиций класса осуществляется постепенно, путем совместного с учащимися планирования, подготовки, проведения и анализа коллективных и индивидуальных творческих дел. Познавательные традиции — это прежде всего взаимопомощь учащихся в обучении, проведении познавательных конкурсов, бесед, диспутов и викторин, участие в коллективных познавательных мероприятиях школы и города. Спортивные традиции — это проведение в классе спортивных мероприятий, организация закаливания, к примеру, раз в месяц весь класс посещает сауну, бассейн, походы по историческим и культурным местам своего края, совместный отдых летом. Праздничные традиции — это совместное празднование личных праздников учащихся: дней рождения, достижений в учебе и побед на олимпиадах и спортивных соревнованиях, общешкольных, городских и государственных праздников. Трудовые традиции — это совместные трудовые дела учащихся в классе, школе, городе. Организационные — это правила проведения различных мероприятий в классе, правила поведения учащихся класса в различных ситуациях. Эстетические — это нормы внешнего вида, оформления класса, классных мероприятий. Как создаются традиции? В первый год работы с классом, воспитатель обсуждает совместно с детьми план воспитательной работы, составленный в соответствии с принципом комплексного воспитания культуры жизнедеятельности и организует проведение мероприятий и занятий. После проведения каждого мероприятия, делается совместный с детьми анализ его результатов и определяется, 66 нужно ли его проводить в следующем учебном году и если нужно, то какие изменения необходимо внести. Те мероприятия, которые детям нравятся и проводятся неоднократно, постепенно становятся традиционными. В процессе их проведения у учащихся воспитывается поведение культурного человека. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ 1. Коллективное планирование. На этом этапе, учащиеся совместно с воспитателем выбирают тему воспитательного мероприятия и составляют подробный план его проведения. 2. Коллективная подготовка. Все участники будущего мероприятия совместно готовят все необходимое для успешного его проведения. 3. Проведение мероприятия. Мероприятие проводится по составленному плану с помощью подготовленных материалов. 4. Коллективный анализ и планирование развития дела. После проведения мероприятия осуществляется коллективный анализ положительных результатов и допущенных ошибок, составляется перспективный план развития начатого дела, при условии, что оно понравилось учащимся. Индивидуальные творческие дела проводятся по этой же методике. Консультантами и помощниками учащихся выступают воспитатели, учителя и родители. Развитие самоуправления в классе. Оптимальной формой самоуправления в классе является создание активов коллективных творческих дел. Самоуправление класса необходимо для того, чтобы научить всех детей руководить и подчиняться. Поэтому принцип смены руководства при проведении мероприятий весьма важен, он защищает класс от формирования “бюрократической элиты” среди детей. Постепенно, с развитием традиций класса, развиваются и умения учащихся быть организаторами и исполнителями. Ознакомление учащихся (8-9 классы) со стратегией профессиональной карьеры. Стимулирование учащихся к самовоспитанию. 67 К сожалению, до сих пор воспитательная работа в классах и в школе по вопросам профориентации направлена на сегодняшний день. А ведь нашим детям предстоит жить и завтра. Следовательно, воспитатель должен в меру возможного обучать детей планированию своей профессиональной карьеры. Читая эти строки не нужно улыбаться, считая это фантазией авторов, речь не идет о детальной проработке будущей жизни ученика. Речь идет о закономерных этапах в жизни любой творческой личности, независимо от ее профессии и рода занятий. Эти закономерные этапы разработаны Г.С. Альтшуллером и И.М. Верткиным как жизненная стратегия творческой личности. На основе результатов этого исследования, составлена упрощенная модель этапов и проблем профессиональной карьеры творческой личности, с которой необходимо знакомить учащихся 8-9 классов на воспитательных занятиях. В этом возрасте подростки уже активно интересуются перспективами своей жизни и, прежде всего возможностями профессиональной карьеры которую они могут достичь в обществе. При ознакомлении учеников с моделью профессиональной карьеры, желательно использовать фрагменты или целые биографии творческих личностей разных профессий, а также “живые” примеры — учителей, родителей и людей разных профессий, достигших значительных результатов в жизни. Эта работа, при условии правильной организации, стимулирует учащихся к самовоспитанию личностных качеств и самообразованию по тем предметам, которые необходимы для будущей профессии. Самоанализ и коррекция воспитательной работы. Для самоанализа и коррекции воспитательной работы в классе можно использовать схему, составленную по принципам педагогики сотрудничества. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (применяемое подчеркнуть) Нравственная и творческая целенаправленность воспитательного процесса: 68 — анализ поступков, результатов деятельности и отношений учащихся; — планирование и проведение мероприятий развивающих творческие качества учащихся; Демократические взаимоотношения в классе: — уважительное общение, соблюдение школьных правил; — учет прав учащихся, тактичность оценки, обеспечение минимального успеха; — контролируемое доверие, исключение принуждения; — развитие интересов учащихся. Проектирование личности учащихся на основе изучения ее интересов и потребностей, сотрудничества с родителями: — изучение и оценка качеств личности учащихся с помощью педагогических карт; — индивидуальные консультации и воспитательные занятия; — составление и выполнение индивидуальных программ воспитания; — совместные действия с учителями и родителями по реализации программ воспитания. Ведущая роль творческой деятельности: — организация коллективных творческих дел в классе; — творческие ситуации и задания на воспитательных занятиях и мероприятиях; — индивидуальные творческие дела. Комплексное воспитание культуры жизнедеятельности: — рациональное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитания; — воспитание здорового образа жизни; — изучение и выполнение правил культуры поведения; — воспитание общей культуры; — воспитание правил поведения в экстремальных ситуациях; — обучение решению социальных проблем — профессиональная ориентация. 69 Социальное творчество учащихся на основе самоуправления их коллективной жизни: — анализ и коррекция проблем развития коллектива класса с помощью педагогической карты; — организация и развитие самоуправления в классе; — создание и развитие традиций класса; — проведение общественно-значимых дел. Критерии оценки воспитательной работы. Неудовлетворительный. Реализованы отдельные параметры. Критический. Реализованы отдельные принципы и отдельные параметры в них. Удовлетворительный. Реализована часть принципов и большинство параметров в них. Хороший. Реализована большая часть принципов и большинство параметров в них. Высокий. Реализованы все принципы и большинство параметров. Оптимальный. Реализованы все принципы и все параметры. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ Об индивидуальных особенностях учащихся Из выступления на педсовете директора колледжа Я. Г. Плинера Убежден, что мы можем совершенствовать обучение за счет изменения содержания традиционных учебных предметов мастерства учителей, их отношения к делу, которому служат. Единственное требование — знания, умения и навыки учеников должны быть не ниже государственного стандарта. Изменение содержания по усмотрению учителя — преимущество, но оно не должно превращаться в недостаток, оно должно соизмеряться с государственными программами и стандартами. По замыслу колледжа «Эврика» на ранней стадии обучения не предполагает специализации детей в каком-то направлении — гуманитарном, естественнонаучном или математическом. Мы стараемся дать детям универсальную 70 подготовку: всестороннее развитие, и я очень надеюсь, что индивидуальный подход, тщательно продуманные программы, мастерство учителя, в конечном итоге, аккумулируются и позволят получить учащимся общее развитие и необходимые знания по каждому учебному предмету. Несколько больше, чем в других школах, у нас изучаются языки: английский с первого класса, немецкий со второго, больше во 2-х и 3-х классах уроков латышского языка! Иначе, чем в масасовой школе, строятся и отношения учителей, администрации и родителей учащихся. Родители вправе предъявлять повышенные требования к качеству работы учителей и воспитателей. Хотелось бы, чтобы они проявляли больший интерес к результатам обучения, уделяли больше внимания и оказывали помощь своим детям в учебе. Проявляйте инициативу! С другой стороны — одна из задач директора — защита учителей от чрезвычайных, а подчас и неквалифицированных требований отдельных родителей. Мною посещено немало уроков, в основном они проанализированы с учителями. Мы находимся в стадии становления, так что все нормально, но можем и должны работать лучше! Хотя традиции школы, это всем хорошо известно, нарабатываются годами. Начало обучения в школе — переломный момент в жизни ребенка (игра заменяется учением) приход в новую школу — тоже переломный момент, как и все неизвестное, это может являться фактором повышенной тревожности ребенка, заниженной самооценки, повышенной возбудимости. Нас всех одинаково учили в вузах, и мы зачастую отводим ребенку роль не учащегося, а обучаемого, пассивную роль незнайки, неумейки, которого учитель всему научит. При таком подходе у части детей интерес к учению пропадает, и за ними прочно закрепляется репутация слабых, трудных учеников — за партой изнывает, невнятно бормочет у доски, отвлекается, мешает, болтает, пустыми глазами смотрит на учителя. Прозвенел звонок, и ребенок преображается — играет, шумит, командует. Разгадка проста — ребенок из объекта обучения превратился в субъект деятельности — играет, творит, чувствует свободу — это то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная 71 мотивационно-потребностная сфера. Если мы не хотим, чтобы ребенок с первых лет обучения стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Идеальный вариант, если ребенок учится потому, что ему хочется учиться, тому, чему хочется. В условиях демократии ребенок в школе должен делать все, что хочет, но в идеале, хотеть он должен то, что хочет хороший учитель, хороший родитель. Еще Я. А. Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Значит, с одной стороны учение — труд, долг, с другой — радость, учиться можно с увлечением, а не только по обязанности. Внешняя замкнутость, игра — далеко не главное, но и они необходимы. Сами дети хотят, чтобы их знания оценивали, поощряли их успехи в учебе! Хороший рисунок, поделка на уроке труда, решенная задача, правильно выполненное упражнение — с одной стороны это внешний результат, с другой — выполненная учеником работа, с третьей, — показатель изменений, происшедших с учеником. Чем побуждать такую деятельность, — мотивами собственного роста, собственного совершенствования. Не объявляя тему и цель урока, мы не учим детей выделять учебную задачу. Не объясняем, зачем нужно знать то или иное правило, термин. Мало мы самостоятельно готовим учебно-наглядные пособия, не умеем учить играя, развивая …. Нужно найти компромисс, «золотую середину» между демократией, свободой, игрой и разумной требовательностью и порядком. Свобода и демократия необходимы до таких пределов, пока они управляемы. Об отношении к делу говорит и проведение вами уважаемые коллеги, консультаций и дополнительных занятий, Да, трудные условия, нет места, но кто хочет — находит и место и время: или урок в группе, или закуток при классе. Это и М.Б. Земель, и Э. Ф. Райт и многие другие, но далеко не все. Кстати, если не по вами же установленному графику, то дежурство во 2-ой половине дня — наш резерв в дополнительных занятиях и с отдельным учеником, и с группой. Старая истина, кто хочет делать дело — делает, кто не хочет — ищет причины! 72 Напомню опять-таки известную истину: поддерживать и развивать интерес к учению, мотивацию учения помогают — игры, экскурсии, наблюдения, применение занимательности, работа на перспективу, элементы драматизации, паратеатральные методы, использование природных задатков и творческих способностей детей. Детям нужна похвала, похвала и еще раз похвала! Тогда на уроках будет меньше проблем с дисциплиной, не будет скучающих глаз и грустных физиономий! Не все из нас специалисты начальной школы, недостаточно мы знаем психологию младшего школьника. Даже общение в системе «учитель-ученик» вызывает у части учителей трудности. Учитель — автократ, гетерократ, демократ!? Опять-таки мы должны выбирать, на мой взгляд, золотую середину. Общение — устрашение, авторитет учителя держится на страхе учеников. Общение — заигрывание, учитель стремится любыми путями понравиться детям. Общение с четко выраженной дистанцией, учащиеся отдаляются от учителя — все это нам не подходит. Наше общение — это дружеское общение между учителем и школьниками, еще раз подчеркиваю, при разумной требовательности. Правильно выбранная форма общения учителя с учащимися поможет совместной увлеченности в познавательной деятельности! В наше беспокойное время, когда у взрослых нервы на пределе из-за множества экономических, бытовых, политических проблем, дети своим, как бы неуправляемым поведением в определенной степени отражают нашу действительность. И ни уговоры, ни бесконечные беседы, ни наш разгневанный тон подчас не в состоянии успокоить души воспитанников, направить их души, мысли и стремления на путь познания и добра. Мы бьемся иной раз «как об стенку лбом» о детское невосприятие наших слов и чувств. Мы говорим будто бы на разных языках, а желаемых результатов нет. И все же беседы, например, «Кто такая леди?», «Легко ли быть джентльменом?» Подготовка и проведение праздников вспомним праздник Святого Михаила, Рождества, обращение на уроках к фольклору, истории, культуре. М.Б. Земель, С.В. Соцкова, Т.А. Девис как-то нашли время для проведения 73 уроков вальдорфского рисования и соответствующих бесед о добре и зле, чести и бессовестности … Опять-таки, готовых рецептов нет, но все это со временем должно аккумулироваться и ребята станут чуточку спокойнее, мягче, добрее, чуточку внимательнее друг к другу, им захочется творить, а не разрушать, и это уже немало. Мы часто говорим о необходимости индивидуального подхода к каждому ребенку, но, превратив этот термин в штамп, задумываемся ли, что стоит за этой фразой? Да, это и подготовка индивидуальных дифференцированных заданий для учеников, и, в зависимости от характера и типа темперамента ребенка, — использование различных поощрений и порицаний. Это и повышенное внимание к талантливым детям и к тем, кому нужны дополнительные занятия. Это работа с родителями и помощь им советами. Увы, и индивидуальному подходу нас всех не учили в педвузах. Педагогика развития индивидуальности ребенка как особая отрасль знаний у нас отсутствует. Больше того, — ведь и раньше, и сегодня у нас даже культивируется нетерпимое отношение к личности другого, личность нивелируется. Мы скорее умеем заниматься деиндивидуализацией, а не развитием исключительности, неповторимости ребенка. А ведь именно в детстве происходит неосознанный поиск своего «Я», проектирование и выбор своего дальнейшего жизненного пути, создаются ценности и культура, будущего взрослого общества. Наше обучение мы должны постараться строить в формах продуктивно-творческой деятельности. Учить ребенка заниматься самооценкой, как процесса, так и результатов учебной деятельности. Важно помочь ребенку пережить состояние успеха, удовлетворения от получения пусть небольшого, но самостоятельно достигнутого результата. Нам следует показать детям, что продукты их деятельности — рисунок, песня, стихотворение, решенная задача — имеют для нас и для них безусловную ценность. Необходимо помочь детям приобретать положительный социальный опыт в самостоятельной деятельности. При всех наших требованиях мы не имеем права лишать ребенка права быть самим собой, «ломать» его, ведь воспитание — это «тонкое прикосновение к душе ребенка». Опять-таки, понаблюдайте за нашими детьми: кто-то интересуется современной музыкой, кто-то собирает модели машинок или обертки жвачек. Можно предложить им 74 принести в класс и сделать выставку их коллекций. Многие дети рисуют, лепят — значит в классах нужны постоянно меняющиеся выставки, при том выставлять нужно все работы, независимо от качества, в этих работах не столько отражается мир, сколько ребенок выражает самого себя, пробует свои возможности. Если принесенную каким-то ребенком работу не выставлять, то ребенок это поймет не как негативную оценку, например, рисунка, а как негативное отношение к нему лично, к его личности, соответственно, и он также будет относиться к людям. Все дети разные, условно их можно подразделить вернее предпосылки их способностей на художественный и мыслительный типы. Первые — с удовольствием лепят, рисуют, у них неплохие способности к математике, развитию воображения. Они эмоциональны, импульсивны, имеют хорошую непроизвольную память. У вторых — языковые способности, любят учить правила, лучше развита произвольная память «Художники» больше опираются на образ; «мыслители» — на знаки и слово. В школе преобладают все же нормативные формы деятельности и лучше себя в ней чувствуют «мыслители», «художники» находятся в большем дискомфорте и чаще оказываются в числе слабоуспевающих. Наблюдаем ли мы за детьми? Ведем ли для себя записи? В большей мере задача учителя состоит в том, чтобы сподвигнуть, поддержать, направить усилия детей в поиске самих себя. Возрастная специфика состоит в том, что, например, 6-9 -летние дети в своем поведении еще очень зависимы от свойств нервной системы и темперамента. И темперамент в этом возрасте недостаточно подчиняется саморегуляции. Наши дети еще не умеют сдерживать свои эмоции, произвольно концентрировать внимание, справляться с утомлением. У них еще не закончено формирование нервной системы. Поэтому непослушание, невнимательность, эмоциональные срывы и другие негативные проявления не всегда являются следствием невоспитанности детей. Искусство учителя не допустить конфликта, нервного срыва у ребенка, найти компромисс. Чаще отклонения в поведении ребенка обусловлены тем, что ему трудно адаптироваться в новой ситуации, освоить новые формы деятельности и общения. Особенно трудно 75 адаптироваться детям с крайне выраженными особенностями функционирования нервной системы. Сензитивные (чувствительные) дети быстрее утомляются в шумном классе; у строгого учителя, на контрольной они теряются, вызванные к доске могут забыть и то, что хорошо знают. Трудно медлительным детям, не успевая за темпом — торопятся, делают ошибки, теряют смысл и нить урока и, в конечном итоге, интерес к учению. Для неуравновешенных — трудная однообразная работа может привести к всплеску эмоций и даже агрессии. Наши чрезмерные требования могут загнать ребенка в тупик, отсюда и плохое поведение, утрата доверия к учителю, веры в себя и до невроза, негативного отношения к школе. Свойства темперамента — устойчивы, переделать их нельзя. Учитель-мастер постарается компенсировать недостатки, опираться на позитивные для данной деятельности свойства личности. Например, высокий уровень мотивации, наличие интереса помогают медлительным детям увеличить темп деятельности. Хорошо, если мы можем разрешить ребенку работать на уроке в собственном темпе. Благожелательное отношение учителя, понимание особой чувствительности таких детей ко всему, что ущемляет чувство их собственного достоинства, помогает детям сохранить свое «Я», развивать сдержанность, ответное, благожелательное отношение к окружающим. Ребенок перестанет теряться и в других непредвиденных ситуациях. Учитель даже заранее может предупредить такого ученика, что спросит, он успеет настроиться, собраться, справиться с волнением и ответит успешно. Думая о развитии потенциальных возможностей учеников, мне кажется, что мы недостаточно используем работу детей парами, группами, ведь выиграют от этого и ведущий, и ведомый. Школа, класс, как и всякая организация, да и общество, в целом, является системой взаимодействий и развитие ребенка осуществляется через непрерывное взаимодействие, активен, работает, — развивается, научается, пассивен, бездельничает, отвлекается, — результат может быть равен нулю. 76 Сочетание индивидуального и коллективного способов обучения, развитие коммуникативно-деятельностных способностей школьников послужат и улучшению качества знаний и развитию интеллекта. Задачи и методы воспитания учащихся на уроках При подготовке к уроку учителя основное внимание обращают на учебные и развивающие задачи — уровень знаний, учебных и интеллектуальных умений учащихся остается главным критерием работы учителя. Воспитательные задачи урока чаще всего отодвигаются на второй план. Педагоги прекрасно знают, что воспитательная система школы включает в себя воспитание учащихся на уроках, классных часах, внеклассных и общешкольных мероприятиях. Отсутствие или недостаточная реализация одного из этих элементов приводит к снижению результатов всей воспитательной работы в школе. Уроки являются основным элементом школьного образования и недостаточное воспитание на уроках приводит к тому, что знания и умения учащихся не оформляются в правильное поведение в природе и обществе. Ведь сущность воспитания заключается в том, чтобы научить детей самостоятельному нравственному применению полученных знаний и умений. В чем причины этого явления? В том, что многие учителя недостаточно или неправильно планируют воспитательные задачи уроков и соответственно воспитательная работа на уроках осуществляется на примитивном уровне. Что же относится к воспитательным задачам уроков? Нравственное воспитание на уроках осуществляется с помощью заданий на анализ деятельности, оценке результатов деятельности и отношений людей в процессе деятельности. Учитель должен подбирать задания, в условиях которых содержатся описания вышеперечисленных ситуаций. Причем, как правильной, так и неправильной деятельности человека. Условия заданий следует 77 согласовывать с содержанием изучаемого материала. Регулярное выполнение этих заданий позволяет научить детей применять свои знания и умения не причиняя вреда природе и другим людям, по сути, нравственному поведению. Воспитание познавательной самостоятельности осуществляется в процессе развития у учащихся умений самостоятельно планировать, выполнять, анализировать и оценивать результаты своей учебной деятельности на уроках. К сожалению, до сих пор у учителей не разработаны системы развития у учащихся этих важнейших умений. Наряду с обычными заданиями и упражнениями для каждого урока, необходимо планировать и специальные задания для развития указанных выше умений. Вряд ли можно считать полноценной личностью человека, который не умеет самостоятельно учиться. А ведь многие выпускники наших школ не умеют этого делать. Воспитание личностных качеств за счет развития индивидуальных интересов и способностей учащихся осуществляется за счет дифференциации и индивидуализации обучения. В любом классе нет и никогда не будет двух учеников, имеющих одинаковые интересы и способности по предметам. Задача учителя подготовить для уроков дифференцированные задания, прежде всего творческого характера и индивидуальные программы обучения для сильных и слабых учеников. Первым — для углубленного изучения предмета, вторым — для постепенного устранения пробелов в знаниях и умениях, без ущерба для вновь изучаемого материала. Составление подобных программ — дело весьма трудоемкое и скорее под силу методическому объединению, чем отдельному учителю, но все-таки реальное. В последние годы изданы разнообразные учебные пособия практически по всем предметам с дифференцированными заданиями, задача учителя — составить системы заданий разного уровня сложности, используя эти материалы. Воспитание коммуникативных умений у детей осуществляется в процессе обучения их умениям руководить учебной работой на отдельных этапах и уроках, работать в группе, общаться (краткость, ясность, конкретность). Эти умения воспитываются путем постоянного обучения детей правилам общения перед началом выполнения различных заданий на уроках. 78 Развитие творческих качеств личности В начале 80-х годов известные исследователи Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин поставили перед собой проблему: какими качествами должен обладать человек, чтобы быть творческой личностью. Отметим, что эта проблема не нова в истории науки. Многими исследователями и коллективами исследователей получены различные решения этой проблемы. Суть этих решений сводилась к тому, что творческая личность должна обладать слишком большим комплексом качеств, что затрудняло их целенаправленное воспитание у детей и самовоспитание у взрослых. К тому же часть ученых придерживается позиции, что творческие качества передаются по наследству от родителей детям и их невозможно воспитать. Если это так, то творцами могут стать лишь избранные природой люди и педагогика обречена лишь создавать условия для развития личности, но не управлять развитием творческих качеств. Для решения этой проблемы Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин проанализировали свыше 1000 биографий творческих личностей (поэтов, художников, композиторов, инженеров, врачей, ученых и др.). Для анализа использовалась биографическая литература из серий: «Жизнь замечательных людей», «Творцы науки и техники», «Люди науки» и другие. В результате исследования было установлено, что независимо от рода деятельности творческая личность обладает следующими основными качествами: 1) умение поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность ее достижению; 2) умение планировать и самоконтролировать свою деятельность; 3) высокая работоспособность; 4) умение находить и решать проблемы, составляющие основу цели; 5) умение защищать свои убеждения. Как видим, все эти качества являются приобретенными, точнее самовоспитанными в течение жизни и прямого отношения к наследственности не имеют. Вместе с тем, нельзя отрицать того, что каждый человек получает генетические задатки к той или иной деятельности. Для реализации этих задатков и необходимы творческие качества. Какова же структура творческих качеств личности, какие умения входят в каждое из качеств? 79 ТВОРЧЕСКАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ Человек живет, к сожалению, один раз. Возникает очень важный вопрос — как следует распорядится своей жизнью, чтобы в конце ее не было сожалений по поводу бесцельно прожитых лет? Поэтому весьма актуальным становится выбор цели жизни человека. Цель, ради которой стоит жить должна быть творческой, это вовсе не означает, что все должны стать великими композиторами, писателями, инженерами, художниками. Но это означает, что каждый человек в течение своей жизни должен сделать хотя бы одно творческое дело, полезное не только для себя, но и для других людей. И таких творческих дел, казалось бы незначительных, но вместе с тем очень интересных и полезных великое множество: воспитание собственных детей, конструирование мебели, создание новых сортов растений и пород животных, создание рецептов новых блюд, новых фасонов одежды и многое другое. Каждый человек должен творить в области своих интересов и на уровне своих возможностей. Разве создание нового рецепта блюда хуже, чем написание литературного романа? Возникает вопрос — какая цель является творческой? Для этого Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин предложили следующие критерии. Новизна — цель должна быть новой, никем ранее не достигнутой, или новыми должны быть средства достижения цели. Общественная полезность — цель должна быть полезна и для самого творца и для других людей и цивилизации в целом. Конкретность — структура цели должна быть конкретной и ясной, как для самого творца, так и для других. Значительность — достижение поставленной цели должно принести значительные результаты обществу. Еретичность — цель должна содержать в себе элемент фантастичности, неправдоподобности. Практичность — работа над целью должна приносить конкретные практические результаты. Независимость — достижение цели, во всяком случае, на первом этапе не должно требовать дорогостоящего оборудования, помощи больших научных коллективов. Для воспитания у учащихся умения выбрать творческую цель жизни необходимо применение на уроках и 80 воспитательных мероприятиях материалов, в которых содержится информация о современных нерешенных проблемах науки, техники, искусства и общества. Это позволит познакомить учащихся с перспективами развития цивилизации и поможет им определиться в своем выборе. К сожалению, ныне действующие школьные учебники таких сведений не содержат. В результате у подрастающего поколения складывается впечатление, что в науке, технике, искусстве все давно уже открыто и изобретено. Ознакомление учащихся с информацией о современных проблемах науки, искусства, техники и общества — это лишь часть работы по воспитанию этого качества. Вторая часть заключается в воспитании у учащихся умений разделять темы уроков на вопросы, которые необходимо изучить, объяснять значимость нового материала для себя, умения активно работать на уроках. И, наконец, умение более высокого уровня - находить проблемы в научно-популярной литературе, в том числе и нерешенные. ПЛАНОМЕРНОСТЬ И САМОКОНТРОЛЬ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Поставить творческую цель — это хотя и сложная, но все-таки начальная часть работы. Достижение цели во многом зависит от реальности плана, который составил человек. Форма плана не имеет принципиального значения - написан он на бумаге, в файле компьютера или содержится в голове, принципиальное значение имеет его содержание. План достижения цели должен включать в себя два главных аспекта: систему проблем, решение которых необходимо для достижения цели и список рабочих дел исследователя, выполнение которых необходимо для решения проблем. Особенно важным является планирование работы по повышению своего профессионального мастерства путем самообразования. Самообразование является основой развития творческих качеств личности. В школьные годы, у большинства учащихся можно воспитать основные умения, составляющие творческие качества, в высшей школе их значительно развить, но реальное становление творческой личности происходит в процессе самообразования в течение всей жизни. К 81 сожалению, у нас слабо развита система последипломного образования взрослых, которая способствовала бы самообразованию и удовлетворению потребностей специалистов в повышении своего профессионального мастерства и теоретического уровня. Речь идет о системе многоуровнего повышения профессионального мастерства, в результате чего специалист проходит последовательно все ступени - от стажера до исследователя. Зато “производство” магистров и докторов поставлено на поток, благо дело на этом можно хорошо заработать. Молодой человек закончил университет, толком не успел поработать, поступил в магистратуру и через год-полтора он уже магистр. Еще два-три года, и он уже доктор, хотя уровень его профессионального мастерства крайне низкий, реального вклада в науку нет или почти нет. Сколько сейчас уже магистров и докторов, не являющихся творческими личностями, да и не стремящихся ими быть. Наука их не интересует, их интересует свое материальное благополучие в науке. Работа над творческой целью требует целенаправленного самообразования и самоконтроля. Самоконтроль — это оценка результатов своей работы на основе научных теорий и закономерностей. Чтобы осуществлять самоконтроль, необходимо иметь достаточно глубокие познания в области своего исследования и не только. Необходимо знание теории и практики смежных областей, ведь многие открытия совершаются на границах наук и искусств. Воспитание у учащихся умения работать планомерно и самоконтролировать результаты своей работы предполагает обучение их умениям определять порядок и способы выполнения заданий, находить общие способы выполнения заданий и групп заданий, планировать свою работу на уроке, в течение дня, недели, месяца, анализировать и оценивать результаты своей работы на основе предложенных критериев и создавать такие критерии самостоятельно. ВЫСОКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ Сколько времени в течение суток человек может работать с высокой результативностью? И не просто работать, а выполнять творческую деятельность? У каждого человека будет своя норма и унификация в этом вопросе скорее 82 глупость, чем научно обоснованный расчет. Однако личный опыт авторов и их коллег показывает, что если ежедневно заниматься творческой деятельностью 3-4 часа, то можно сделать достаточно много. Выдающиеся творцы работали по восемь-двенадцать часов в сутки. Это очень много и достижимо лишь для отдельных людей. В научном творчестве, также как и в любой деятельности, главным является не столько время, затраченное на работу, сколько методы и приемы, с помощью которых она выполняется. Применение наиболее эффективных методов и приемов интеллектуальной деятельности позволяет значительно повысить результаты работы. Воспитание у учащихся высокой работоспособности осуществляется в процессе планомерного обучения их приемам интеллектуальной деятельности. Основными приемами познавательной деятельности являются: дополнение, изменение, самостоятельное составление конспектов, сравнение, исправление ошибок, доказательство, опровержение, выведение правил из фактологической информации, выбор информации по правилам, составление научной картотеки, умение работать парами, группами, индивидуально. ВЛАДЕНИЕ МЕТОДАМИ РЕШЕНИЙ ПРОБЛЕМ В настоящее время в школах для выполнения творческих заданий в лучшем случае применяется мозговой штурм. В большинстве случаев творческие задания учащиеся выполняют без использования специальных методов творческой деятельности. Может быть их нет? Или учителя не знают о них? Такие методы есть — это мозговой штурм, метод контрольных вопросов, морфологический анализ, синектика, метод фокальных (случайных) объектов, системный анализ, анализ процессов и событий, приемы решения противоречий. Очень многие учителя знают об этих методах. Однако их применение затруднено целым рядом обстоятельств. Вопервых, использование этих методов требует от учителей хороших личных навыков их применения; во-вторых, необходимы комплекты творческих заданий, которых пока нет; в-третьих, необходимы учебные пособия для учащихся с материалами по этим методам и комплектами задач, а таких 83 пособий единицы. В результате наши ученики такими методами не владеют, решать сложные творческие задачи, в том числе и научные проблемы не могут. Можно ли этим методам научиться? Конечно, так же, как и законам физики и математики. В одной из следующих глав этот вопрос будет подробно рассмотрен. ЗАЩИТА ЛИЧНЫХ УБЕЖДЕНИЙ Начнем с убеждений. Убеждения — это знания, проверенные в процессе многообразной практической творческой деятельности. Исследователь создавший новые знания, выраженные в виде фактов, закономерностей, теорий обязан проверить их правильность в процессе многочисленных экспериментов. Ведь критерий истины - практика. Но и этого мало. Исследователь должен уметь кратко, ясно и конкретно изложить результаты своей работы, сравнивая их с работами других авторов, на предмет внесения изменений и дополнений. Ведь новые истины не рождаются из ничего, в науке и искусстве идут процессы постепенного развития знаний и важно увидеть это развитие и определить место своих идей в нем. Для этого необходимо владеть методами диалектической логики — основой любой познавательной деятельности, в том числе и творческой. Воспитание у учащихся способности защищать свои убеждения, осуществляется путем обучения их умениям анализировать и сравнивать научную информацию, вести диалог и дискуссию, создавать логически правильную систему доказательств, планировать и проводить экспериментальную работу, находить различные варианты доказательств, проводить сравнительный анализ результатов работы, излагать результаты своих исследований в виде статей и монографий. Индивидуализация обучения 1. Индивидуализация обучения — это организация учебной работы учащихся на уроках и дома с применением дифференцированных дидактических материалов. 2. Основными предварительными условиями индивидуализации обучения являются: 1) выявление в каждом 84 классе учащихся, способных и желающих самостоятельно выполнять задания повышенной сложности на уроках и дома; 2) подготовка дифференцированных дидактических материалов нескольких уровней сложности. 3. Дифференциация дидактических материалов осуществляется минимально на трех уровнях: стандартный — уровень требований государственных стандартов; прикладной — дополнительные тексты и задания прикладного характера; исследовательский — дополнительные тексты и задания исследовательского характера. 4. Возможные варианты индивидуализации: 1) дифференцированные домашние задания; 2) на отдельных или всех уроках по теме, ученики выполняют часть одинаковых заданий, часть заданий выполняется дифференцированно по уровням; 3) по каждой теме проводятся уроки дифференцированной работы; 4) все материалы темы изучаются дифференцированно; 5) самостоятельное изучение отдельных тем группой учащихся в классе на прикладном или исследовательском уровнях; 5. Индивидуализацию обучения в 1-2 классах следует начинать с дифференцированных домашних заданий. 6. В 3-4 классах дифференцированное обучение проводится на отдельных этапах уроков. Возможны отдельные уроки дифференцированной работы. 7. В 5-6 классах дифференцированное обучение на отдельных этапах уроков по каждой теме должно стать нормой. Вводятся отдельные уроки дифференцированной работы по каждой теме. 8. В 7-9 классах закрепляется система дифференциации, созданная в 5-6 классах. Дополнительно к этому, отдельные темы изучаются дифференцированно, группы талантливых детей изучают отдельные темы самостоятельно на прикладном или исследовательском уровнях. Формирование навыков учебной деятельности Из выступления на педсовете директора колледжа Я. Г. Плинера 85 Главная функция учителя — учить детей. Они дают учащимся знания. Они учат детей умениям и навыкам. Они основное внимание уделяют изложению учебного материала … и, — расстраиваются, что их ученики — не понимают, не знают, не умеют применять даже полученные знания в практической деятельности или в новых условиях. Почему? Возможно, учителя недостаточно продумывают организацию коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Возможно не осознают, что знания, умения и навыки учащиеся должны приобретать сами в процессе активной собственной деятельности. Сверхзадача учителя — создавать условия для этой деятельности, руководить и направлять ее. Рассмотрим процесс формирования знаний, умений и навыков, которые приобретаются в процессе деятельности. Деятельность Цели — Выбор средств — Процесс — Результат (планирование) (выполнение) Знания — это результат познавательной деятельности учащихся независимо от того, в какой форме эта деятельность совершается: чувственно — в результате наблюдений, опытов… или внечувственно, со слов учителя, в результате чтения текста учебника, энциклопедии, другой дополнительной литературы, просмотра видео или телефильма. Наилучшие знания будут получены учеником, если в процессе деятельности у него будут задействованы слуховой, зрительный и механический анализаторы. В результате познания у человека возникает определенное понятие (представление) в виде образа или суждения. Если в результате познания возникает лишь какой-то психический образ, например, зрительный, то это еще не полное знание, оно не обладает коммуникативностью, его нельзя передать другому. Истинное знание — это система, единство психического представления и его речевого выражения. Степень речевого выражения знания может быть различной: от единственного слова, например, названия, до развернутого определения, правила или описания. Любое знание — житейское или научное — возникает, образуется, формируется у субъекта. Поэтому его можно назвать личностным. Например, открытие периодического 86 закона и периодической системы Д.И. Менделеевым вначале было его личностным знанием. После опубликования и изучения в школах и вузах, его личностное знание приобрело общественную ценность и стало общественным знанием. Общественные знания, благодаря своей ценности принято передавать подрастающему поколению. Именно они служат основой развития общества по пути цивилизации и прогресса. Знания могут выполнять различные функции: 1. Репрезентативную — представлять предмет познания, его особенности, качества…. 2. Эвристическую — показывать путь решения задачи; разрешения проблемы; движения к какой-то цели. 3. Руководящую — указывать, как следует действовать, чтобы получить определенный результат. 4. Прогностическую — предвидеть результат действия, поступка, явления, события, процесса. 5. Оценочную — давать оценку явления, действия, поступка на основе знания норм, правил, закономерностей, убеждений. Знания помогают субъекту осознанно взаимодействовать с другими людьми, что является важнейшей задачей образования и воспитания школьников. Задумывались ли, уважаемые коллеги, что значит овладеть знанием? Совершенно верно: усвоить, овладеть каким-либо общественным знанием — значит, превратить это знание в свое личностное знание. Учителю надлежит организовать процесс превращения общественного знания в личностное для каждого ученика. В чем же состоит этот процесс? Учитель, на основе своего личностного знания, дает в той или иной форме ученикам информацию (рассказ, беседа, объяснение, школьная лекция, ознакомление с соответствующим разделом учебника) об общественном знании, помогает получить речевое представление (понятие) о знании, а вот углубление образа, представления (понятия) этого знания, ученики должны добыть самостоятельно в ходе дискуссии, диспута, изучения дополнительной литературы, исследования … 87 Те ученики, кто только запоминают полученную информацию, получают не личностные знания, а лишь знания на уровне информации, репродукции. Эти знания сохраняются недолго и могут быть использованы лишь в репродуктивнорепрезентативных целях. Те же ученики, кто включают полученную информацию в имеющуюся у них систему личностных знаний, дополняют и углубляют ее в процессе самостоятельной работы, ищут причинно-следственные связи, получают полноценное новое личностное знание. Для того чтобы общественное знание стало подлинно личностным, ученик должен научиться им оперировать: использовать в мышлении для решения каких-то задач, образования умозаключений, переработки информации. Только тогда личностное знание станет инструментом для выполнения интеллектуальных и практических действий. Процесс формирования у учащихся знаний — сложный и многоплановый, в нем собственная деятельность школьника в большой степени определяет, будет ли усвоено им новое знание, станет ли оно его собственным личностным знанием. Основные виды деятельности учащихся по полноценному усвоению изучаемых знаний: 1. Сопоставление изучаемого знания со своим жизненным опытом и понятиями; 2. Сравнение нового знания со старыми, выявление его особенностей, анализ структуры; 3. Применение нового знания в практической деятельности, в различных условиях и для различных целей. На основе усвоенных знаний, учащиеся овладевают умениями и навыками. Умение — это способность совершать на основе личностного знания осознанные действия — первая ступень формирования навыка. Навык — это способность совершать действия автоматически. Когда мы в процессе обучения формируем у ученика способность совершать какоето действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия, в результате у него возникает первичное умение выполнять это действие. Затем, в ходе тренировки, умение ученика совершенствуется, действие выполняется автоматически — у ученика вырабатывается навык. 88 Важнейшим условием эффективности и качества учебной работы учащихся по усвоению знаний, по овладению умениями и навыками является четкое понимание ими учебной задачи — какова цель их учебной работы, чего они должны достигнуть. Думается, что повысить КПД урока, учителю поможет памятка «Деятельность учителя на уроке с личностноориентированной направленностью». 1. Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса. 2. Использование проблемных творческих заданий. 3. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). 4. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. 5. Сообщение в начале урока не только цели, темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока. 6. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. 7. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий. 8. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался. 9. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности… 10. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Другим условием является овладение учащимися общеучебными умениями и навыками, то есть способностью учиться самостоятельно Общеучебные умения и навыки предоставляют возможность учащимся наиболее рационально учиться по всем предметам, осуществлять наиболее 89 оптимально и эффективно все виды деятельности входящие в учебный процесс. Умения и навыки учебной деятельности можно условно разделить на две категории: 1. Общие — формируются у учащихся не только при изучении конкретного предмета, но и в процессе изучения других учебных предметов, применяемые в повседневной практике, например, навыки письма, чтения, счета, конспектирования, работы с книгой…. 2. Специфические (узкопредметные) — формируются у учащихся только в процессе изучения конкретного учебного предмета и имеющие применение, в основном, в этом предмете и частично в смежных, например, определение валентности химических элементов в формуле сложного вещества или определение причинно-следственных связей в историческом событии. Процесс формирования общих и специфических умений и навыков является длительным, как правило, — несколько лет. Овладение учащимися действиями, соответствующими учебным умениям и навыкам можно подразделить на уровни: 1-й уровень — учащиеся не владеют данным действием (отсутствуют умения выполнять это действие); 2-й уровень — учащиеся знакомы с данным действием, но умеют выполнять его лишь при помощи учителя; 3-й уровень — учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу; 4-й уровень — учащиеся умеют выполнять данное действие, анализируя и обосновывая каждый его этап; 5-й уровень — учащиеся данное действие выполняют автоматически и безошибочно — навык. Некоторые учителя считают что, проводить специальное, целенаправленное обучение общеучебным умениям и навыкам излишне, авторы же убеждены что научить детей учиться — это основа основ. Ребенок должен уметь учиться сам. Учитель может и должен ему в этом помочь. Общеучебные умения, как и необходимый объем знаний следует включить в структуру учебной деятельности учащихся. Для выработки у учащихся умений в выполнении сложных 90 действий, процесс формирования их может быть организован по следующему плану: 1. Определение цели и значения данного действия. 2. Выяснение научных основ действия. 3. Установление модели действия путем коллективного поиска способа выполнения действия. 4. Самостоятельные опыты учащихся, в которых выполнение действия контролируется учителем. 5. Обучение учащихся методам самостоятельного контроля за выполнением действия. 6. Самостоятельное выполнение учащимися разнообразных заданий, требующих выполнения данного действия. 7. Использование сформированного умения для выполнения более сложные действия. Авторы убеждены, что серьезные недостатки в формировании общеучебных умений и навыков оказывают существенное влияние на качество знаний и нередко являются одной из причин неуспеваемости (слабых знаний) детей. Каждой школе следует составить свой план формирования общеучебных умений и навыков учащихся. На основе этого плана и учитель планирует, какие умения и навыки он будет формировать в процессе изучения учебного материала по своему предмету. Организация процесса должна быть такой, чтобы каждому ученику было ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой, целенаправленной учебной работы. Для интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества по отношению к каждому ученику, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Необходимо вовлекать в эту деятельность и ученический коллектив. Учебный процесс следует проводить в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий, используя самоконтроль и взаимоконтроль самих учеников. Ученик — не только и не столько объект учебновоспитательного процесса, но в первую очередь — активный 91 субъект. Эффективность учебной работы учащихся в значительной степени зависит от развития их способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого им необходимо овладеть общеучебными умениями и навыками, на что необходимо обращать внимание учителям всех учебных предметов. Авторы убеждены, что оптимистические отношения учителя к ученику, вера в возможности и интеллектуальные силы ученика, выявление лучших качеств каждого, систематическое обучение общеучебным умениям и навыкам приведут к успеху в учебной деятельности учащихся. Развитие общеучебных умений в основной школе Общеучебные умения, которыми должны овладеть ученики 1 класса. ________ уч. г. Общеучебные умения выбирать тему урока и номера заданий в книге; читать со скоростью 40 слов в минуту и понимать прочитанное; грамотно переписывать в тетрадь 4-5 слов в минуту; запоминать с помощью правил термины; находить ответы на вопросы в тексте; Совместно изменять и дополнять устный и письменный текст; Сравнивать и классифицировать тела, вещества и модели; наблюдать природные тела и Владеют Почти владеют Не владеют 92 явления; совместно применять методы активизации мышления и алгоритмизации при выполнении творческих заданий; Анализировать результаты своей деятельности по плану урока. Общеучебные умения, которыми должны овладеть ученики 2 класса. ________ уч. г. Общеучебные умения читать со скоростью 60-70 слов в минуту и понимать прочитанное; грамотно переписывать в тетрадь 6-8 слов в минуту запоминать с помощью правил термины и тексты; выделять главное в тексте; совместно изменять, дополнять и составлять устный и письменный текст; Сравнивать и классифицировать тела, вещества и модели; выбирать правила для выполнения заданий; совместно применять методы активизации мышления и алгоритмизации при выполнении творческих заданий; составлять композиции из тел, материалов и рисунков; оценивать результаты своей Владеют Почти владеют Не владеют 93 деятельности по критериям. Общеучебные умения, которыми должны овладеть ученики 3 класса. ________ уч. г. Общеучебные умения Владеют Почти владеют Не владеют читать со скоростью 70-80 слов в минуту и понимать прочитанное; грамотно переписывать в тетрадь 10-12 слов в минуту; запоминать с помощью правил термины и тексты; Самостоятельно выделять главное в тексте и совместно оформлять его в виде схемы, таблицы, конспекта; Самостоятельно изменять, дополнять и составлять устный и письменный текст; Определять причинноследственные связи для явлений и событий; совместно комбинировать правила для выполнения заданий; Самостоятельно применять методы активизации мышления и алгоритмизации при выполнении творческих заданий; составлять вопросы к темам уроков, которые необходимо изучить. Общеучебные умения, которыми должны овладеть ученики 4 класса. 94 ________ уч. г. Общеучебные умения Владеют Почти владеют Не владеют читать со скоростью 90-100 слов в минуту и понимать прочитанное; грамотно переписывать в тетрадь 13-15 слов в минуту; запоминать с помощью правил термины и тексты; самостоятельно выделять главное в тексте и оформлять его в виде схемы, таблицы, конспекта; самостоятельно изменять, дополнять и составлять устный и письменный текст; определять закономерности, доказывать, опровергать; совместно составлять алгоритмы правил для выполнения заданий; самостоятельно применять методы активизации мышления и алгоритмизации при выполнении творческих заданий; выполнять самостоятельные работы, анализировать и оценивать их результаты. Общеучебные умения, которыми должны овладеть ученики 5 класса. ________ уч. г. Общеучебные умения Владеют Почти вла- Не владеют 95 деют читать со скоростью 100 110 слов в минуту и понимать прочитанное; грамотно переписывать в тетрадь 14-16 слов в минуту; запоминать с помощью правил термины и тексты; самостоятельно выделять главное в тексте и оформлять его в виде схемы, таблицы, конспекта, реферата; самостоятельно изменять, дополнять и составлять устный и письменный текст; совместно составлять и изменять алгоритмы правил для выполнения творческих заданий; самостоятельно выполнять задания на отдельных этапах уроков; совместно планировать, работать, анализировать и оценивать результаты деятельности на отдельных уроках по темам. Общеучебные умения, которыми должны овладеть ученики 6-7 классов. ________ уч. г. Общеучебные умения читать со скоростью 120 130 слов в минуту и понимать прочитанное; Владеют Почти владеют Не владеют 96 грамотно переписывать в тетрадь 16-18 слов в минуту; запоминать с помощью правил термины; самостоятельно выделять главное в тексте и оформлять его в виде схемы, таблицы, конспекта, реферата; самостоятельно изменять, дополнять и составлять устный и письменный текст; самостоятельно составлять и изменять алгоритмы правил для выполнения творческих заданий; самостоятельно выполнять задания на отдельных уроках по каждой теме; самостоятельно планировать, работать, анализировать и оценивать результаты деятельности на отдельных уроках по темам; совместно с педагогом проводить исследования, проектирование, конструирование и прогнозирование. Общеучебные умения, которыми должны овладеть ученики 8-9 классов. ________ уч. г. Общеучебные умения Читать со скоростью 140 160 слов в минуту и понимать прочитанное; Грамотно переписывать в Владеют Почти владеют Не владеют 97 тетрадь 20-22 слова в минуту; Запоминать термины и тексты по правилам; Самостоятельно выделять главное в тексте и оформлять его в виде схемы, таблицы, конспекта, реферата; Самостоятельно изменять, дополнять и составлять устный и письменный текст; Самостоятельно составлять и изменять алгоритмы правил для выполнения творческих заданий, составлять алгоритмические сети; Самостоятельно выполнять задания на любом уроке по каждой теме; Самостоятельно планировать, работать, анализировать и оценивать результаты деятельности на отдельных уроках по каждой теме; Самостоятельно проводить исследования, проектирование, конструирование и прогнозирование. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА О мотивах учения Из выступления на педсовете директора колледжа Я. Г. Плинера Основная функция любой школы — учить и воспитывать детей, и мы можем и должны это делать эффективнее, качественнее, профессиональнее. Я не хочу, чтобы «бочку меда испортила ложка дегтя». Не редко слышу, что у нас трудно работать. Во-первых, слова труд и трудно 98 однокоренные. Во-вторых, трудно будет и в дальнейшем. Трудно, но интересно. У вас есть все возможности творить, выдумывать, пробовать. Нельзя только бездельничать, делать глупости и быть равнодушными. Теперь, с вашего позволения, я перейду к основной теме «О мотивах учения». Эта проблема лежит на стыке обучения и воспитания и является одним из важнейших аспектов современного обучения. Мотивация включает в себя смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы. Воспитание у детей мотивации учения является одной из главных задач каждого педагога. Нас не устраивает поведение многих школьников, если мы поймем причины, то сможем управлять и действиями школьников, и их мотивами. Эльконин высказал мысль, что учение — это активная деятельность школьников по усвоению знаний, способов их самостоятельного приобретения. Управление учением есть формирование этой деятельности. Мы должны ставить детям учебную задачу, учить их самоконтролю и самооценке. Таким образом, целостная учебная деятельность обязательно включает в себя следующие компоненты: — учебную задачу, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки. Мы не всегда объясняем детям — для чего, зачем, недостаточно учим анализировать, сравнивать, забываем о самооценке и самоконтроле (три вида): прогнозирующий — до начала работы, пошаговый, пооперационный — по ходу работы, итоговый — по результату работы. Смысл учения для школьников в общем виде определяет мотивацию их учения. Разберемся в мотивах, сможем принять более целенаправленные воспитательные воздействия. Виды мотивов: познавательные — активность ученика направлена на изучаемый объект; социальные — активность направлена на отношения с людьми. Эти виды мотивов могут быть разбиты на несколько подгрупп. Нам следует задуматься о формировании у школьников активной направленности на разные стороны учебного труда: на усвоение знаний; на овладение новыми способами усвоения знаний. Мы должны учить их ставить цели на отдельных этапах учебной работы. Сознательную постановку целей психологи связывают с развитием произвольности поведения, с принятием решения, появлением 99 намерений, что уменьшает импульсивность, непосредственность, ситуативность поведения ребенка. Важная роль в мотивации учения принадлежит эмоциям. Положительные эмоции детей способствуют созданию и поддержанию мотивации учения. Они зависят от слаженности работы всего педагогического коллектива, а также от правильного отношения к школе в семье. Немаловажную роль играют равные, хорошие, доброжелательные, деловые взаимоотношения школьника с учителями и товарищами по классу и школе, отсутствие конфликтов, участие в жизни классного и школьного коллектива. Велика роль эмоций сопереживания в общении детей с учителем и сверстниками, чему очень большое значение придавал В.А. Сухомлинский. В идеале ребенок должен расти в нашем колледже в атмосфере эмоционального комфорта. Вместе с тем нельзя забывать, что эмоциональное благополучие, перехваливание учеников может привести к застою в учебе, к прекращению роста учащихся. Поэтому в процессе учебы должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Например, — неудовлетворенность; чувство преодоления трудностей, сопереживания. Однако отрицательные эмоции в процессе учения должны сменяться положительными и последних должно быть больше. (Вспомните ближние и дальние перспективы А. С. Макаренко) Мотивы и цели учения находятся в постоянной взаимозависимости и взаимовлиянии. Мотивационная сфера учения определяется следующими моментами: — характером самой учебной деятельности; — смыслом учения для каждого школьника. Для развития мотивации учения необходимо становление внутренних мотивов. Внешние мотивы возникают от взрослых. Для развития личности необходимо сочетание внешних и внутренних мотивов. Общий путь изучения учителем мотивации учения школьников может состоять в следующем: анализ состояния учебной деятельности; анализ качества знаний и уровня воспитанности школьников; субъективная оценка своего труда самими учениками и анализ собственно мотивации; выявление учителем отношения детей к учению, сопоставление поступков учащихся. Для этой цели также можно вести дневник. 100 Учитель имеет немало возможностей изучения мотивации методами, позволяющими ему не нарушать хода учебного процесса (наблюдения, беседа, анкетирование, могут быть и самоцельно создаваемые учителем ситуации выбора). Основной показатель характера мотивации учения — реальные поступки школьника в учебных и внеучебных ситуациях. Следует избегать категорических суждений о невозможности того или иного ученика иметь зрелые мотивы. Необходимо видеть перспективы развития и найти сильные стороны мотивации каждого ученика. Для формирования мотивации учения школьников — следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи; — нужно организовать включение ребенка в активные виды деятельности: учебную, спортивную, общественнополезную и виды общественных взаимодействий с учителем, воспитателем, сверстниками; — необходимо способствовать действенному отношению детей к изучаемому объекту — математическому лингвистическому, естественному, эстетическому; к другому человеку, к себе и своей деятельности; Мы не имеем права забывать, о формировании познавательной активности школьников, развитии интереса к знаниям и преодолению трудностей. В этом важны и форма, и содержание, и применение ТСО, и заинтересованность. Главный путь воспитания полноценной мотивации — это не только создание благоприятного микроклимата, атмосферы в ходе учения, но и активное включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими. Воспитание мотивации — это комплексная задача учителя, воспитателя, классного наставника. Психологически обоснованный путь формирования мотивации может состоять в следующем: 1. Выяснение состояния мотивации учения у своих учеников 2. Определение задач формирования мотивации в этом возрасте с учетом его перспектив 3. Организация видов активной деятельности школьника, целенаправленная воспитательная работа 101 Наши дети 7-11 лет относятся к младшему школьному возрасту. Его — Эльконин и Давыдов — называют возрастом вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является собственно учебная деятельность. Мотивацию учения детей определяет не столько возраст, сколько тип учения, виды деятельности ребенка и характер взаимодействия в ней с другими людьми. Большинство детей приходят в первый класс, как выражаются психологи, «с внутренней позицией школьника», «субъективной готовностью в школе». Уровень их знаний и умений говорит об «объективной готовности к школе». Положительное отношение детей к школе свидетельствует о благоприятных чертах мотивации. Малышей отличает: широта интересов, любознательность, непосредственность, открытость, доверчивость, вера в авторитет учителя, готовность выполнять любое его задание. Но есть и негативные особенности, препятствующие учению: — интересы недостаточно действенны и сами по себе не поддерживают учебную деятельность; — неустойчивы и без поддержки учителя могут быстро угасать — учеба надоедает, вызывает утомление; — малоосознаны, не может назвать, что и почему нравится в данном предмете. Это может привести к формальному и беспечному отношению ребенка к школе. Если говорить о начальной школе в целом, то в начале у детей преобладает внешний интерес к пребыванию в школе — сидение за партой, ношение ранца; затем — интерес к первым результатам и лишь позже — к процессу, содержанию учения, еще позднее — к способу добывания знаний. Детей этого возраста огорчает получение плохих отметок. У них уже появляется стремление занять определенное место в коллективе сверстников. Ученые считают, что интерес к учебе нарастает в 1-2 кл. и заметно снижается в 3-4 кл. В 3-м классе детки не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнение с доски, учить наизусть, а любят самостоятельно решать примеры, задачи, наблюдать за природой, рисовать. Им нравится проявлять инициативу, самостоятельность. Причину снижения интереса Сухомлинский видел в злоупотреблении учителем плохой отметки, 102 снижающей стремление ребенка учиться, его уверенность в своих возможностях. Поэтому в 3-4 классах нужно особенно задуматься, как сделать интересным содержание обучения и сами способы добывания знаний. Цели обучения следует соизмерять с индивидуальными возможностями детей. Умственное развитие, сочетать с эмоциональным воздействием. Хорошо, если нам к концу начальной школы удастся сформировать интерес не только к новым знаниям, но и к способам добывания этих новых знаний. Всеми силами мы должны формировать у детей внутреннее побуждение к учению. Именно в начальной школе следует научить детей учиться. От этого во многом зависит будущее каждого ребенка. Фотографии уроков Из дневника директора колледжа Я. Г. Плинера УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 5-А КЛАССЕ УЧИТЕЛЬ М.Б. ЗЕМЕЛЬ Тема урока: Мирза Шафи «Дервиш» На доске: дервиш — нищий монах убогий — нищий именитый — знатный, известный… блюдолиз — подлиза, льстец кроткий — скромный, стеснительный скорбеть — печалиться озадачить — удивить и др. 103 Учитель проводит с детьми беседу о жанрах литературы и конкретно — о балладе; разбирает с ними незнакомые слова. Дети активны, рассуждают, отвечают правильно. Учитель читает текст баллады «Дервиш», затем читают дети. Им раздаются листочки с изображенной на доске схемой. Ученики определяют героев баллады и, исходя из анализа текста, дают характеристики этим героям, подбирают и записывают характеризующие их слова. Дети работают хорошо, заинтересованно; быстро находят в тексте слова — характеристики, высказывают интересные мысли и суждения. Под руководством учителя дети решили литературоведческую задачу, выяснили, что автор хотел выразить своим произведением. Затем детям предложено написать сочинение миниатюру. На доске: Сочинение - миниатюра. «Есть люди, о которых говорят: Вот Человек!» Мне кажется, так говорят о том, кто … Дети письменно заканчивают фразу, читают ее вслух. Учитель подводит итоги урока, выставляет многим учащимся хорошие оценки, мотивируя их; задает домашнее задание. Выводы: учитель провел прекрасный, творческий урок. Дети интеллигентны, раскованны, активны, работают с увлечением. P. S. Некоторые ученики пишут стихи; многие являются авторами школьного литературного журнала и победителями конкурсов выразительного чтения. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 7-Б КЛАССЕ УЧИТЕЛЬ М.Б. ЗЕМЕЛЬ Тема урока: В.М. Шукшин «Чудик». Акцентное вычитывание текста. «… яростные поиски совести и души» 104 (С. Залыгин) Задачи: 1) донести до ребят мысль автора о внутреннем обаянии героя, его душевной чистоте и щедрости; 2) раскрыть секреты мастерства писателя (особенность детали, ее роль; выразительность речевых характеристик героев; зримость; «кинематографичность» шукшинской прозы); 3) донести обаяние личности В. Шукшина, раскрыть смысл его поисков в искусстве; 4) учить внимательному, вдумчивому, осмысленному творческому чтению; 5) формировать у ребят интерес к чтению, воспитывать вкус к литературоведческому анализу. На доске: «Космос, нервная система и ……. сила» «Кляуза» «Чудик» — Какие впечатления вы вынесли из чтения этих рассказов В. Шукшина? — Почувствовали ли вы какое-то особое своеобразие этих рас.? «Непохожесть» их на то, что читали прежде? — В чем выражено это своеобразие? «Все в нем и его слова естественно, … все пропитаны солями, которые содержатся в породившей его почве… Не по форме одетая, не обряженная в словеса и кудеса, … являлась живая и точная картина жизни, сильная и азартная…» — Итак, что же происходит в этих воссозданных Шукшиным картинах жизни? Вспомним. — Назовите главное событие в рассказе «Космос…» Почему именно оно — главное? Именно оно — интересно автору? — А в рассказе «Кляуза»? Почему он пронизан такой болью? Ведь именно в нем прозвучала знаменитая шукшинская фраза: «Что с нами происходит?» — А не звучит ли этот же вопрос — что с нами происходит? — и в рассказе «Чудик»? Акцентное вычитывание текста. 105 — Почему «Чудик»? Кто так зовет героя? — Какое впечатление создает это прозвище? — Что движет героем в истории с 50 рублевой бумажкой? Какое чувство? Найдите ключевые слова. — Почему он не смог вернуться и взять свои деньги? — Что происходит в поезде? — С кем беседует Чудик? — Почему собеседник не понимает его? — На самом деле он — «интеллигентный»? — Прокомментируйте строчку: « — Зачем?— не понял тот. — У нас за рекой, деревня Раменское…» — И еще один эпизод — в самолете. Что происходит здесь? — Как охарактеризован сосед Чудика, сидящий в кресле рядом с ним? — Как реагирует Чудик на его высказывание о детях? Почему? — Что ожидало Чудика у брата? — Какие слова являются ключевыми в характеристике снохи? («…зло», «…совсем зло», «Сколько злости в человеке»). Почему они возненавидели Чудика? — Что узнаем мы о герое в сцене его разговора с братом? — Как он воспринимает недоброжелательство снохи? — В ночном разговоре с братом Чудик задает вопрос — и в нем звучит голос и Автора тоже — какой это вопрос? («почему они стали злые?») — Каким чувством проникнута сцена, когда Чудик, слыша брань снохи, уходит в сарайчик? — Винит ли он кого-то? Почему? — Как меняется настроение к концу рассказа? Почему? — Какова роль заключитительных строк? — Где побывал Чудик? (В городе) — Куда вернулся? (На родину — в деревню). — В самом начале рассказа заявлена тема: «Чудик уважал городских людей… На доске: 106 ? Мужчина в шляпе (шляпа) Женщина с крашеными губами Интеллигентный товарищ Лысый читатель Злая сноха Или это — задание для одной из творческих групп Слово учителя — «больная» тема В. Шукшина. В мастерской писателя. «Читая Шукшина, не чувствуешь мук рождения рассказа, не замечаешь швов, которыми сшивался он в одно целое…» Работа в группах: а). Художественная деталь. б). Речевая характеристика героев (Чудик) в). Кинематографичность (зримость) шукшинской прозы Слово учителя. — Наш разговор о героях Шукшина и о нем самом не заканчивается сегодня. Состоялось лишь первое ваше знакомство с этим удивительным, ни на кого не похожим автором. Вглядимся в его лицо, в его глаза — в них тревога и боль. Вслушаемся в его строчки: «Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвел в степень уважения такие человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость, доброту … Мы из всех исторических катастроф вынесли и сохранили в чистоте великий русский язык, он передан нам нашими дедами и отцами … Уверуй, что все было не зря: наши песни, наши сказки, наши неимоверной тяжести победы, наши страдания — не отдавай всего этого за понюх табаку… Мы умели жить. Помни это. Будь человеком» 107 Домашнее задание: Составить киносценарий одного эпизода из любого рассказа. Вариант 1. «Художественная деталь у Шукшина — это целая картина, созданная мастером». Найдите в тексте рассказа такие художественные детали. Особое внимание обратите на портреты городских персонажей. Выпишите подходящие примеры. Прокомментируйте их. Вариант 2. «Речевая ткань рассказа Шукшина необычайно богата. Помимо просторечий, бытовой лексики, она пестрит пословицами, поговорками, народными присказками…» Составьте речевую характеристику главного героя рассказа — Чудика. Вариант 3. «Авторская речь … у Шукшина сведена до минимума. Его рассказ напоминает киносценарий… Все зримо. Все видишь. Как на экране». Попробуйте составить киносценарий одного из эпизодов рассказа. Пользуйтесь авторскими репликами. Используйте в качестве опоры схему: Название Эпизода Кадр (описание, что видим на экране) Слова (текст) Звук (кроме слов) План (крупный, средний, общий) 108 УРОК МАТЕМАТИКИ В 1-А КЛАССЕ УЧИТЕЛЬ Г. Н. КОСТЯН Обобщающе-повторяющий урок. Его тема и цель записаны на доске. На доске: ряды чисел, таблица 1 22 3 24 5 26 Все дети хорошо знают однозначные и двузначные числа. На доске: 25 — р Ч 70 - 20 = С 60 + 9 = Т 14 - 4 = 53 — т 60 — А 20 — д 74 — Ф 67 — и 50 — у 5 — й 23 — ц й 52 - 22 = и 36 - 30 = А 37 + 2 = Дети с увлечением выполняют задания, как на доске, так и в тетрадях. В результате, с восторгом заявляют, что у них получилось: «считай, смекай». Дети активны, заинтересованы, знающи. Учитель умело развивает мышление детей, разнообразит задания и виды деятельности, дает цепочки устного счета. Все учащиеся легко справляются с заданиями. Затем опять работа в тетрадях; проверяют друг друга; подводят итоги. Играют в игру «Угадай цифру»; решают математический ребус. На доске: масса, объем, длина; дети правильно отвечают: г., кг., л., см., дм., км. Далее опять работают в тетрадях, решают примеры, задачи письменно, устно и проверяют друг друга. Класс делится на группы, — дети выполняют задания на заранее подготовленных карточках. Дети со всеми заданиями справляются играючи, в том числе и с заданиями повышенной трудности. 109 Учитель предлагает детям определить, треугольников в чертеже, изображенном на доске, сколько затем работа по тетрадям на печатной основе, автор Петерсон. Подведение итогов: похвала, похвала и еще раз похвала! Задание на дом. Выводы: Учительница дала прекрасный урок. Дети умеют и любят работать; самостоятельно мыслят, полностью овладели ранее изученным материалом. УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВО 2-Б КЛАССЕ УЧИТЕЛЬ С. И. ЯНУЧКОВСКИЙ Класс к уроку готов. В начале урока учитель кратко объясняет детям, чем они будут заниматься. Затем — разминка (подвижные игры, гимнастические упражнения). Далее — ритмика под музыку и игры на ловкость, гибкость, скорость, координацию движений. Нагрузка им дается на все группы мышц. Дети активны, внимательны к командам учителя, занимаются с интересом и увлечением. Очень большое разнообразие физических упражнений. Учитель их мотивирует. Если ребенок устал или у него закружилась голова, то учитель разрешает ему посидеть, отдохнуть. Далее упражнения на силу рук и акробатика. Учитель использует физкультурные маты, гимнастические скамейки, хула-хупы, набивные мячи и другой инвентарь. В завершающей стадии урока учитель проводит с детьми спортивные игры: «Тараканы», «День и ночь», «Мостик», “Свечка», «Группировка»… Значительная часть урока проводится под музыку. 110 Задание на дом: ежедневно по 10 раз приседать и по 10 раз отжиматься мальчикам от пола, девочкам — от стула. Задание дается на месяц. Выводы: Урок проведен мажорно, динамично, целенаправленно; интересно и полезно для детей, их здоровья и физического развития. Дети захлебываются от восторга; смена видов деятельности полезна для работы на уроках и по другим учебным предметам. Учитель — профессионал, любит детей, хорошо знает физические и психологические особенности младших школьников; заранее тщательно продумывает каждый свой урок, урок общефизической подготовки, урок здоровья. УРОК ВИЗУАЛЬНОГО ИСКУССТВА ВО 2-А КЛАССЕ УЧИТЕЛЬ Е. Г. КОНЯЕВА Класс к уроку готов. Урок начинается с беседы о реальности и фантазии, о том, что многие художники учатся у природы. Учитель рассказывает о художниках, архитекторах и их творческой деятельности. Затем детям предлагается рассказать о любых животных. Учитель спрашивает, а знают ли они животных, имеющих «природные домики» и, выслушав ответы, дополняет их знания. Далее дети, фантазируя, рисуют морское дно. Учитель побуждает детей к мышлению, подводит к самостоятельным выводам: что можно изображать. Учитель рисует на доске рыб, черепаху, моллюска, улитку, морскую звезду. Затем учитель поясняет, что из бумаги (без цвета) также можно сделать красивые вещи, объясняет технологию работы (что и как). Дети приступают к практической работе, используя бумагу и клей. Выводы: урок в целом проведен методически правильно. Дети прикоснулись к прекрасному, узнали новое об окружающем мире, освоили практические навыки работы с 111 цветными карандашами и бумагой. Учитель — профессионал, работает увлеченно; работы детей принимают участие и побеждают на выставках и олимпиадах по визуальному искусству. Рекомендовано — звучание музыки во время практической работы детей; а также — билингвизм, использование во время проведения уроков, как русского, так и латышского языка. Схема анализа урока на основе принципов педагогики сотрудничества (применяемое подчеркнуть) Развитие у учащихся умений самообразования и самовоспитания: — планирование вопросов темы урока и выбор заданий: учитель, совместно, ученики; — приемы развития памяти, устной и письменной речи учащихся; — самостоятельная работа: на этапе урока, в течение всего урока; — анализ результатов работы: учитель, совместно, ученики; — оценивание на основе критериев: учитель, совместно, ученики; — самостоятельное изучение предмета: урок, несколько уроков, тема; — самостоятельное углубленное изучение предмета. Согласование педагогического процесса с психологическими особенностями учащихся: — соответствие содержания требованиям стандарта; научные тексты и проблемы; — оптимальный уровень сложности заданий и текстов; темпа; организации урока; — дифференцированные задания: репродуктивные, творческие, исследовательские; — дифференцированные карточки-планы этапов урока; уроков; темы; — индивидуальные программы обучения: тема, раздел; курс. 112 Приоритетное усвоение: — тематических понятий, правил и методов; — общепредметных понятий, правил и методов; — межпредметных понятий, правил и методов. Нравственная и творческая целенаправленность педагогического процесса: — анализ поступков, результатов деятельности и отношений людей; — объем творческих заданий: минимальный, паритетный, преобладающий; — задания на комбинирование информации; — задания на причинно-следственные связи; — задания на планирование и выполнение практической деятельности; — исследовательские задания. Ведущая роль методов творческой деятельности: — анализ учебных текстов для формулирования понятий и выполнения творческих заданий; — комбинирование изученных правил: уроков, темы, нескольких тем; — методы активизации мышления: дискуссии, мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, проблемное обучение; — алгоритмические методы: тематические, обще-предметные, межпредметные; — технологии творческой деятельности. Развитие мотивации к познавательной деятельности. — проблемные и занимательные задания; — проблемные и занимательные тексты; — наглядные средства обучения; оборудование; компьютерные программы; — применение мотивационных заданий: на этапе, в течение всего урока. Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм образования: — фронтальные, парные, групповые, игровые, индивидуальные формы работы. 113 Демократические взаимоотношения: — уважительное общение, соблюдение школьных правил; — учет прав учащихся, тактичность оценки, обеспечение минимального успеха; — контролируемое доверие, исключение принуждения; — развитие интересов учащихся. Критерии оценки урока. Неудовлетворительный. Реализованы отдельные параметры. Критический. Реализована часть принципов и отдельные параметры в них. Удовлетворительный. Реализованы все принципы и отдельные параметры в них. Хороший. Реализованы все принципы и часть параметров в них. Высокий. Реализованы все принципы и большинство параметров в них. Оптимальный. Реализованы все принципы и все параметры. Функциональная карта педагога Материалы для самоанализа, самооценки и развития профессионального мастерства учителей. Функциональная карта педагога — это система технологий для самоанализа, самооценки и планирования профессионального самообразования учителей всех специальностей. Материалы разработаны путем выделения параметров для профессиональных функций учителя и составлением критериев эффективности для каждого параметра. Предлагаемые технологии прошли экспериментальную проверку в течение многих лет в ряде школ и получили положительные отзывы учителей, завучей и директоров школ. Функциональная карта педагога может быть использована для анализа уроков и воспитательных занятий, аттестации учителей и планирования методической работы в школе. 114 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ, ПАРАМЕТРЫ И КРИТЕРИИ При анализе и аттестации работы педагога необходимо выполнить две главные задачи: сделать научно обоснованную оценку методики преподавания и результатов образования; оказать методическую помощь по развитию дидактической системы учителя. Не отвергая различные подходы в решении этих задач, предлагаем материалы для самоанализа, самооценки и развития профессионального мастерства учителей, объединенные в функциональную карту педагога. Функциональная карта составлена по основным профессиональным функциям педагога: коммуникативной, организационной, обучающей, развивающей, воспитывающей, исследовательской, конструктивной и общетрудовой. Структура каждой профессиональной функции включает в себя параметры в соответствии с принципами педагогики сотрудничества. Эти параметры следующие. Коммуникативная функция: правила демократических взаимоотношений, оценка учащимися работы учителя. Организационная функция: правила организации уроков и внеклассных занятий. Обучающая функция: целенаправленность, научность, дифференциация, методы преподавания, формы преподавания, приоритетное усвоение межпредметных и общепредметных понятий и правил, результаты учебной работы, внеклассная работа. Развивающая функция: мотивация, самостоятельность учащихся, умения самообразования, творческие умения. Воспитывающая функция: нравственность, творческие качества, воспитательная работа в классе. Исследовательская функция: самообразование и решение проблем педагогического процесса. Конструктивная функция: развитие дидактических материалов учителя. Общетрудовая функция: научная организация труда, организация материальной базы для обучения. 115 Для анализа и оценки методов, приемов и форм преподавания по каждому параметру, а также результатов образования предложены следующие критерии: неудовлетворительный, критический, удовлетворительный, хороший, высокий, оптимальный. Разделение методов приемов и форм преподавания по критериям выполнено на основе закономерностей развития функциональной эффективности систем — инструмента теории решения изобретательских (творческих) задач. Ниже приведен пример критериев для параметра “Методы преподавания” обучающей функции. Критерии оценки эффективности применения методов преподавания. Неудовлетворительный. Применение на уроках только объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов. Критический. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных и частично-творческих методов. Преобладают репродуктивные задания. Удовлетворительный. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Преобладают репродуктивные задания. Хороший. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Объем творческой деятельности примерно одинаковый с репродуктивной. Высокий. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Преобладание творческой деятельности. Оптимальный. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных, частично-творческих, творческих и исследовательских методов. Преобладание творческой деятельности. Каждому критерию соответствует определенная группа методов, приемов и форм (педагогические инструменты). Для оценки эффективности работы, учителю или методисту достаточно лишь сопоставить имеющиеся в конспектах и применяемые на уроках по теме педагогические инструменты с определенным критерием соответствующего параметра карты. 116 Функциональная карта предназначена в первую очередь для самоанализа и самооценки учителем уровня своего профессионального мастерства и планирования самообразования в соответствии с конкретными проблемами в своей работе. Функциональная карта может являться также экспертной системой для аттестации педагога. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ --------------------------------------------------------------------Наименование школы ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ -------------------------------------------------------------------Ф.И.О. учителя Образование: Специальность : Профессиональные и ученые звания: Преподаваемые предметы: Ступени школы, в которых работает учитель: Стаж работы: Группа контроля: Рейтинг работы учителя: Результаты аттестации: ПРИМЕЧАНИЯ 117 1. Возможны три варианта контроля работы учителя администрацией: регулярный контроль — ежемесячное посещение уроков учителя; периодический контроль — посещение уроков учителя раз в два-три месяца; самоконтроль — посещение уроков учителя раз в полугодие или в более длительный срок. 2. Определение варианта контроля для учителя осуществляется путем сравнения результатов его самооценки своей работы с помощью функциональной карты с результатами оценки его уроков, выполненной администрацией школы. Если результаты оценок совпадают, или почти совпадают, то учитель может работать на самоконтроле, независимо от уровня его профессионального мастерства. При небольших расхождениях в оценках применяется вариант периодического контроля, при серьезных расхождениях — регулярный контроль. 3. Рейтинг работы учителя определяется путем вычисления СРЕДНЕГО критерия выполнения профессиональных функций по каждому параметру. 4. В графе о результатах аттестации, указывается уровень профессиональной квалификации учителя, который определяется на основе рейтинга. УСЛОВНЫЕ УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МЛАДШИЙ УЧИТЕЛЬ. Не имеет своих, оригинальных дидактических материалов. Работает по программам, тематическим планам и конспектам других авторов. По предмету имеются неуспевающие ученики по вине учителя. Средний критерий выполнения профессиональных функций — критический, удовлетворительный. УЧИТЕЛЬ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы и конспекты. По предмету имеются отдельные неуспевающие ученики. Средний критерий выполнения профессиональных функций удовлетворительный, хороший. УЧИТЕЛЬ-КОНСУЛЬТАНТ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы и конспекты. По 118 предмету достигнута относительная успеваемость (относительная успеваемость — это наличие в классе неуспевающих только по следующим причинам: болезнь, систематические, длительные пропуски уроков, демонстративное невыполнение заданий в классе и дома). Консультирует своих коллег по отдельным вопросам преподавания своего предмета. Средний критерий выполнения профессиональных функций хороший. УЧИТЕЛЬ-МЕТОДИСТ ПО ПРЕДМЕТУ. Разработал и использует свои оригинальные программы, тематические планы, конспекты и (возможно) учебные пособия или их манускрипты. По предмету достигнута относительная успеваемость. Владеет, применяет и обучает коллег всем современным системам преподавания своего предмета. Средний критерий выполнения профессиональных функций хороший, высокий. УЧИТЕЛЬ-МЕТОДИСТ ПО ПРЕДМЕТНОМУ ЦИКЛУ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы, конспекты и (возможно) учебные пособия или их манускрипты. По предмету достигнута относительная успеваемость. Владеет, применяет и обучает коллег всем современным системам преподавания по своему предметному циклу. Средний критерий выполнения профессиональных функций высокий. УЧИТЕЛЬ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ. Разработал и использует свои, оригинальные программы, тематические планы, конспекты и (возможно) учебные пособия или их манускрипты. По предмету достигнута относительная успеваемость. Владеет, применяет и обучает коллег всем современным системам преподавания по своему предметному циклу. Проводит исследования педагогического процесса, результатом которых являются научные монографии, учебные пособия, новые модели организации учебной, воспитательной и методической работы. Средний критерий выполнения профессиональных функций высокий, оптимальный. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ 119 Правила демократических взаимоотношений учителя с учащимися, коллегами, родителями по результатам наблюдений ( не выполняемые подчеркнуть). — творческая направленность личности учителя; — соблюдение школьных правил; — соблюдение прав учащихся; — уважительное общение; — выполнение личных обязательств; — исключение принуждения - обеспечение возможности выбора; — поддержка альтернативой полезной деятельности; — тактичность оценки; — конструктивная критика; — обеспечение минимального успеха учащихся на уроках; — контролируемое доверие; — развитие интересов учащихся; — сотрудничество с коллегами и родителями. Критерии оценки коммуникации учителя. Неудовлетворительный. Учитель допускает открытые конфликты, для решений, которых привлекаются коллеги, администрация, родители, не выполняются правила взаимоотношений. Отсутствие у учащихся интереса к предмету. Критический. Учитель самостоятельно находит решения для конфликтных ситуаций, выполняет отдельные правила взаимоотношений, предметом интересуются отдельные ученики в классах. Удовлетворительный. Выполнение основных правил взаимоотношений, предметом интересуется небольшая группа учащихся в классах. Хороший. Выполнение большей части правил взаимоотношений, большинство учащихся в классах интересуется предметом. Высокий. Выполнение всех правил взаимоотношений, 120 большинство учащихся в классах интересуются предметом. Организовано сотрудничество с учениками, коллегами и родителями во многих классах. Оптимальный. Выполнение всех правил взаимоотношений. Организованы отношения сотрудничества с учениками, коллегами и родителями во всех классах и сотворчество с отдельными учениками. Оценка учащимися работы учителя. Анкета для изучения мнений учащихся о преподавании учебного предмета. 1. Как ты думаешь, нужны ли тебе знания по (название предмета)? Да, нет, трудно сказать. 2. Интересны ли уроки по предмету? 3. Твоя оценка уроков (1-10). 4. Что тебе не нравится на уроках? 5. Твои предложения (пожелания) учителю для улучшения уроков. Критерии оценки результатов анкетирования. Неудовлетворительный — большинство отрицательных ответов. Критический — примерно половина отрицательных ответов. Удовлетворительный — меньшая часть отрицательных ответов. Хороший — единичные отрицательные ответы. Высокий — только положительные ответы. Оптимальный — только положительные ответы, выражены чувства любви и восхищения. Особенности коммуникации учителя. Предложения. ПРИМЕЧАНИЯ 1. Взаимоотношения учителя и учащихся оцениваются во время наблюдений уроков. Интерес учащихся к предмету определяется по их активности на уроке. 2. Сотрудничество учителя и учащихся оценивается по наличию в классе детей, которые работают самостоятельно на 121 отдельных уроках по темам, с помощью методик составленных учителем. При этом учащиеся изучают программный материал. 3. Сотворчество учителя и учащихся оценивается по наличию в классе детей, которые работают самостоятельно на отдельных уроках по темам с помощью методик, составленных учителем. При этом, учащиеся наряду с программным, изучают и внепрограммный материал, повышенной сложности. 4. Для определения оценки учащимися работы учителя, проводится анонимная анкета в классах, где работает учитель. Необходимо, чтобы анкетирование учащихся проводилось вне урока и другим учителем. 5. Общий уровень коммуникации определяется на основе сопоставления взаимоотношений учителя с учениками, коллегами, родителями, администрацией и результатов анкетирования детей. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ Правила организации уроков (не выполняемые подчеркнуть). 1. Оптимальное расположение учащихся в классе — размещение учащихся в классе, при котором они не отвлекаются и не нарушают учебного процесса на уроке. 2. Тематическая ориентация — ознакомление учащихся с планом работы на уроке и предполагаемыми результатами урока;. 3. Элементы мотивации — использование на уроке заданий с интересными, занимательными условиями и заданий практического характера. 4. Предварительное повторение — предоставление ученикам возможности повторить материал перед началом проверки знаний. 5. Выбор форм ответа — возможность отвечать изученный материал, используя конспекты, таблицы, схемы, составленные в тетради или по памяти. 6. Самоанализ ответа — самооценка выполнения задания с помощью критериев, предложенных учителем. 122 7. Совмещение этапов урока — умение совместить различные виды учебной деятельности учащихся для экономии времени (изучение нового материала с повторением ранее изученного, закрепление с проверкой домашнего задания и т.д.). 8. Поэтапное формирование знаний и умений — организация учебной работы детей в соответствии с этапами формирования умственных действий. 9. Введение метода деятельности, объединение методов деятельности — обеспечение учеников методиками, алгоритмами или их комплектами для выполнения всех заданий. 11. Привлечение учащихся для проведения урока — комментированное управление, работа бригадами, ученики организуют и проводят отдельные этапы или целые уроки. 12. Дробление задания, введение аналогичных заданий — упрощение условий заданий использование ранее выполненных заданий в качестве примеров. 13. Регулирование темпа обучения с помощью обратной связи — анализ ответов на задание после того, как его выполнило большинство учеников класса. 14. Анализ результатов урока — сравнение результатов урока с планом урока, краткий анализ причин невыполнения или перевыполнения. 15. Инструктаж по домашнему заданию — ознакомление учащихся с методами выполнения домашних заданий. 16. Организация и оценивание индивидуальной деятельности учащихся — организация самостоятельной учебной работы (по возможности дифференцированной) детей на уроках с помощью методик и алгоритмов, оценивание результатов. Критерии оценки организации уроков и воспитательных занятий. Неудовлетворительный. Правила организации уроков не выполняются. Критический. Выполняются отдельные правила организации уроков. Удовлетворительный. Выполняется небольшая часть правил организации уроков. Хороший. Выполняется большая часть правил организации уроков. 123 Высокий. Выполняются все правила организации уроков. Оптимальный. Учащиеся самостоятельно организуют проводят уроки под руководством учителя. и Особенности организации уроков. Предложения. ОБУЧАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ Критерии оценки планирования учебных, развивающих и воспитательных задач уроков. Неудовлетворительный. Задачи урока не планируются или планируются неправильно, учебные задания не соответствуют задачам. Критический. На каждый урок планируется одна группа задач учебные, развивающие или воспитательные, в соответствии с которой выбраны задания для учащихся. Удовлетворительный. На каждый урок планируются две группы образовательных задач, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся. Хороший. На каждый урок планируются учебные, развивающие и воспитательные задачи, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся. Высокий. На каждый урок планируются учебные, развивающие и воспитательные задачи, в соответствии с которыми учащиеся совместно с учителем составляют план каждого урока. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы. Оптимальный. На каждый урок планируются учебные, развивающие и воспитательные задачи, в соответствии с которыми учащиеся самостоятельно составляют план каждого урока и выбирают задания. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы. ПРИМЕЧАНИЯ 1. Планирование учебных, развивающих и воспитательных задач темы — это определение конкретных результатов образования по теме. 124 2. Единицей учебного процесса является тема, а не отдельный урок. Оптимальный вариант планирования задач — для всей темы. Это позволяет учителю сравнивать содержание заданий для каждого урока с задачами темы и вносить в него необходимые коррективы, с учетом достигнутого уровня знаний и умений детей. 3. Учебные задачи — это система терминов и правил, которые необходимо запомнить всем учащимся, теоретические вопросы, учебные умения и правила организации учебной работы. 4. Развивающие задачи — это комплекс творческих (сравнение, определение причин и следствий, планирование и анализ деятельности, определение взаимосвязей между структурными элементами и функциями и др.) и общеинтеллектуальных умений (правила запоминания, речи, внимания, воображения). 5. Воспитательные задачи — это правила нравственности и культуры поведения, которые формируются и развиваются с помощью материалов темы. 6. На каждом уроке по теме в первую очередь должен выполняться минимальный комплект заданий для выполнения учебных, развивающих и воспитательных задач. 7. Учитель должен не только обучать учащихся выполнению заданий, но и умению самостоятельно составлять планы уроков в соответствии с задачами темы и выбирать задания для их выполнения. НАУЧНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ И ЗАДАНИЙ Критерии оценки научности учебных текстов и заданий. Неудовлетворительный. Содержание учебных текстов заданий не соответствует требованиям стандартов, имеется много неточностей или ошибок. Критический. Содержание учебных текстов и заданий, в целом, соответствует требованиям стандартов, имеются отдельные неточности. Удовлетворительный. Содержание учебных текстов и заданий 125 соответствует требо-ваниям стандарта. Хороший. Содержание учебных текстов и заданий соответствует требованиям стандарта и дополнено фактологической информацией. Высокий. Содержание учебных текстов и заданий соответствует требованиям стандарта и дополнено фактологической информацией и творческими заданиями. Оптимальный. Содержание учебных текстов и заданий соответствует требованиям стандарта и дополнено фактологической информацией, творческими и исследовательскими заданиями. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТЕКСТОВ И ЗАДАНИЙ Критерии оценки эффективности дифференциаци и текстов и заданий. Неудовлетворительный. Применяются репродуктивные задания одинакового уровня сложности для изучения основного материала. Критический. Применяются репродуктивные и творческие задания одинако-вого уровня сложности для изучения основного материала. Удовлетворительный. Применяются репродуктивные и творческие задания одинако-вого уровня сложности. Используются дополнительные репродуктивные задания по выбору учащихся. Хороший. Применяются репродуктивные и творческие задания одинакового уровня сложности для изучения основного курса. Используются дополнительные творческие задания по выбору учащихся. Высокий. Применяются репродуктивные и творческие задания по выбору учащихся для изучения основного курса. Используются дополнительные творческие и исследовательские задания по выбору учащихся. Оптимальный. Применяются репродуктивные, творческие и исследовательские задания по выбору учащихся для изучения основного курса. Используются дополнительные творческие и исследовательские задания по выбору учащихся. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ 126 Критерии оценки эффективности применения методов преподавания. Неудовлетворительный. Применение на уроках объяснительноиллюстративных и репродуктивных методов. Критический. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных и частично-творческих методов. Преобладают репродуктивные методы преподавания. Удовлетворительный. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Преобладают репродуктивные методы преподавания. Хороший. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Объем творческой деятельности примерно одинаковый с репродуктивной. Высокий. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных, частично-творческих и творческих методов. Преобладание творческой деятельности. Оптимальный. Применение на уроках объяснительноиллюстративных, репродуктивных, частично-творческих, творческих и исследовательских методов. Преобладание творческой деятельности. ПРИМЕЧАНИЯ 1. На уроках необходимо использовать как можно большее разнообразие методов преподавания и особенно частично- творческих, творческих и исследовательских. 2. Развивающее обучение предполагает преобладание творческой деятельности учащихся на уроках, при сохранении определенного минимума репродуктивной. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Критерии оценки эффективности применения форм организации учебного процесса. Неудовлетворительный. Применение фронтальной формы организации деятельности учащихся. Критический. Применение фронтальной, вариантной и парной организации деятельности учащихся. Преобладание 127 фронтальной формы организации уроков. Удовлетворительный. Применение фронтальной, вариантной, парной и групповой организации деятельности учащихся. Преобладание фронтальной формы организации уроков. Хороший. Применение фронтальной, вариантной, парной, групповой и игровой организации деятельности учащихся. Уравновешены фронтальная, парная и групповая формы организации уроков. Высокий. Применение фронтальной, вариантной, парной, групповой, игровой и индивидуальной организации деятельности учащихся. Преобладают групповые и индивидуальные формы деятельности учащихся. Оптимальный. Применение фронтальной, вариантной, парной, групповой, игровой и индивидуальной организации деятельности учащихся. Преобладают индивидуальные формы деятельности учащихся. ПРИМЕЧАНИЕ. Индивидуальная форма организации учебного процесса предполагает самостоятельную работу каждого ученика по индивидуальной методике, составленной в соответствии с уровнем его возможностей. ПРИОРИТЕТНОЕ УСВОЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ И ОБЩЕПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРАВИЛ Критерии оценки эффективности выбора понятий и правил. Неудовлетворительный. Педагогический процесс направлен на усвоение всех понятий и правил данной темы. Критический. Педагогический процесс направлен на усвоение всех понятий и правил данной темы и повторение отдельных понятий и правил предыдущей темы. Удовлетворительный. Педагогический процесс направлен на усвоение обще предметных и тематических понятий и правил данной темы. Повторяются основные понятия и правила предыдущей темы. Хороший. Педагогический процесс направлен на усвоение обще предметных и тематических понятий и правил данной 128 темы. Повторяются основные понятия и правила предыдущих тем. Высокий. Педагогический процесс направлен на усвоение обще предметных и тематических понятий и правил данной темы. Повторяются отдельные межпредметные правила и основные понятия и правила предыдущих тем. Оптимальный. Педагогический процесс направлен на усвоение обще предметных и тематических понятий и правил данной темы. Повторяются основные межпредметные правила и понятия и правила предыдущих тем. ПРИМЕЧАНИЯ 1. Все ученики класса не смогут усвоить все понятия и правила темы. Поэтому главное внимание учителя должно быть направлено на усвоение учащимися общепредметных и тематических понятий и правил, а также повторение основных межпредметных правил. 2. Общепредметные — это понятия и правила, которые используются во многих темах курса, тематические — это понятия и правила, которые используются на всех уроках по данной теме. Межпредметные — это правила, которые необходимы для изучения любого предмета (скорость чтения, грамотное и быстрое письмо, устный счет, умение анализировать, выделять главное, составлять конспект, таблицу, реферат и др.). РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ Критерии для оценки результатов учебной деятельности учащихся. Неудовлетворительный. Ученики задание не выполнили. Критический. Задание выполнили отдельные ученики класса. Удовлетворительный. Задание выполнила небольшая часть учащихся класса. Хороший. Задание выполнила половина и больше учащихся класса. Высокий. Задание выполнило большинство учащихся класса. Оптимальный. Задание выполнили все учащиеся класса. 129 ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО ПРЕДМЕТУ Критерии для оценки организации внеклассной работы. Неудовлетворительный. Учитель не проводит внеклассную работу. Критический. Учитель регулярно предлагает учащимся дополнительные задания по предмету. Удовлетворительный. Проводятся кружковые, факультативные занятия, для расширения и углубления знаний учащихся. Хороший. Проводятся кружковые, факультативные занятия, для расширения и углубления знаний, практических и творческих умений учащихся. Высокий. Проводятся кружковые, факультативные занятия для расширения и углубления знаний, практических и творческих умений учащихся. Организована самостоятельная работа учащихся по углубленному изучению курса. Оптимальный. Проводятся кружковые, факультативные занятия, для расширения и углубления знаний, практических и творческих умений учащихся. Организована самостоятельная работа учащихся по углубленному изучению курса и выполнению исследовательских работ. Критерии для оценки результатов внеклассной работы учителя по предмету. Неудовлетворительный. Учащиеся не участвуют в школьных конкурсах и олимпиадах. Критический. Участие учащихся в школьных выставках, олимпиадах, смотрах, концертах. Удовлетворительный. Участие учащихся в городских выставках, олимпиадах, концертах, смотрах. Хороший. Учащиеся стали победителями, призерами, дипломантами районных и городских мероприятий. Высокий. Учащиеся стали победителями, призерами, дипломантами республиканских мероприятий. Оптимальный. Учащиеся стали победителями, призерами, дипломантами межреспубликанских мероприятий. Особенности учебной работы учителя. Предложения. 130 РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Критерии для оценки эффективности развития мотивации к учебной деятельности. Неудовлетворительный. На уроках не используются тексты, задания и средства обучения для развития мотивации. Критический. На уроках по теме используются занимательные задания и проблемные тексты для развития мотивации. Удовлетворительный. На уроках по теме используются: занимательные задания, проблемные тексты и средства обучения для развития мотивации. Хороший. На уроках по теме используются: творческие задания, проблемные тексты и средства обучения для развития мотивации. Высокий. В процессе изучения темы используются: система творческих заданий, проблемные тексты и средства обучения для развития мотивации. Оптимальный. В процессе изучения темы используются: система творческих и исследовательских заданий, проблемные тексты и средства обучения для развития мотивации. ПРИМЕЧАНИЯ 1. Система творческих заданий — это комплект, в который входят творческие задания с интересным содержанием из трех основных групп: причинно — следственные связи, комбинирование информации, планирование и выполнение практической деятельности. 2. Применение систем творческих заданий для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности предполагает использование на каждом уроке минимально одного задания из каждой группы. 3. Исследовательские задания — это творческие задания следующих видов: переструктурирование элементов системы, изменение одного или нескольких элементов, введение нового элемента в систему, объединение систем или создание новой 131 системы из одного или нескольких элементов. Система - это ситуация по условию задания. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Критерии для оценки уровня самостоятельности учащихся в обучении. Неудовлетворительный. Все задания на уроках учащиеся выполняют совместно с учителем. Критический. Отдельные задания на уроках учащиеся выполняют самостоятельно. Удовлетворительный. Организована самостоятельная работа учащихся на этапах отдельных уроков по теме. Хороший. Организована самостоятельная работа учащихся на этапах каждого урока по теме. Высокий. Организована самостоятельная работа учащихся на этапах каждого урока по теме. Отдельные уроки по теме проводятся в форме самостоятельной работы. Оптимальный. Преобладает самостоятельная работа учащихся на каждом уроке по теме. ПРИМЕЧАНИЯ. 1. Развитие учащихся возможно только в процессе самостоятельного выполнения учебных заданий. 2. Для проведения самостоятельной учебной работы, учащиеся должны быть обеспечены планом деятельности и алгоритмами выполнения заданий. 3. Перед проведением самостоятельной работы, необходимо ознакомить учеников с образцами выполнения новых заданий. 3. Необходимо постепенно обучать учеников самостоятельному планированию и выполнению учебной деятельности. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 132 Критерии для оценки эффективности развития основных учебных умений. Неудовлетворительный. На уроках не выполняются задания для развития основных учебных умений. Критический. На отдельных уроках по теме применяются задания для развития основных учебных умений. Удовлетворительный. На большинстве уроков по темам применяются задания для развития основных учебных умений. Хороший. Выделены основные учебные умения для каждой темы, которые развиваются на каждом уроке. Высокий. Составлена программа развития, контроля и коррекции основных учебных умений для всего курса (приемы планирования, организации, выполнения заданий, самоанализа и самооценки результатов деятельности). Оптимальный. Составлена программа развития, контроля и коррекции основных учебных умений для всего курса с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся. ПРИМЕЧАНИЯ 1. Программа развития умений самообразования включает в себя наименования межпредметных и общепредметных умений, которые разделены по годам изучения предмета. 2. Составление программы позволяет равномерно распределить умения самообразования по годам обучения, обеспечить их постепенное развитие и формирование навыков у учащихся. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ Критерии для оценки эффективности развития творческих умений. 133 Неудовлетворительный. На уроках не применяются методы выполнения творческих заданий. Критический. Творческие задания выполняются с помощью учителя или образцов. Удовлетворительный. Выполнение творческих заданий осуществляется с помощью анализа учебных текстов и комбинирования правил. Хороший. Творческие задания выполняются с помощью анализа учебных текстов, комбинирования правил и методов активизации мышления. Высокий. Творческие задания выполняются с помощью анализа учебных текстов, комбинирования правил, методов активизации мышления и алгоритмических методов. Оптимальный. Творческие задания выполняются с помощью анализа учебных текстов, комбинирования правил, методов активизации мышления и алгоритмических методов. Учащиеся обучаются методам научных исследований. ПРИМЕЧАНИЯ 1. В процессе преподавания предмета, необходимо обучить учащихся всем группам методов интеллектуальной деятельности: анализу текстов, комбинированию правил, методам активизации мышления и алгоритмическим методам. 2. Методы активизации мышления: мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, морфо-логический анализ, имитационные и организационно-деятельностные игры. Алгоритмические методы разделяются на предметные, которые составляются для выполнения творческих заданий только по данному предмету и межпредметные, которые составляются на основе системного анализа, анализа явлений и процессов, приемов решения противоречий, и могут применяться на многих предметах. 3. Методы научных исследований: моделирование, сравнительный анализ, систематизация, классификация, наблюдение, измерение, опыт, конструирование, проектирование, прогнозирование. 134 ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ Критерии для оценки эффективности воспитания нравственности на уроках. Неудовлетворительный. На уроках по теме не применяются задания для воспитания нравственности (анализ поступков, результатов деятельности и отношений людей). Критический. На отдельных уроках по теме приводятся нравственные ситуации без анализа. Удовлетворительный. На отдельных уроках темы применяются задания для воспитания нравственности. Хороший. На большинстве уроков темы применяются задания с нравственным содержанием. Высокий. На всех уроках темы применяются задания с нравственным содержанием. Оптимальный. На всех уроках темы применяются задания с нравственным содержанием и с учетом проблем в индивидуальном поведении учащихся. ПРИМЕЧАНИЯ. 1. Нравственные задания — это задания, в условиях которых содержится информация о поступках, результатах деятельности людей, а также об отношениях людей между собой. 2. Основные правила, которые необходимо усвоить учащимся в процессе анализа нравственных ситуаций: 1) созидательная направленность личности; 2) личная и общественная полезность деятельности; 3) выполнение данных обещаний; 4) видение различных вариантов выполнения деятельности; 5) конструктивная критика; 6) признание и поддержка альтернативной полезной деятельности. ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ 135 Критерии для оценки эффективности воспитания творческих качеств у учащихся. Неудовлетворительный. Учитель не имеет системы заданий для развития творческих качеств у учащихся. Критический. Применяются отдельные творческие задания на уроках, не связанные между собой в систему. Удовлетворительный. Применяются отдельные творческие задания на комбинирование информации, причинно-следственные связи, выполнение практической деятельности. Творческие задания не образуют целостной системы по темам. Хороший. Составлена и применяется система творческих заданий по каждой теме. Высокий. Учебная программа составлена как план развития творческих качеств у учащихся в процессе изучения предмета. Оптимальный. Учебная программа составлена как план развития творческих качеств с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся. ПРИМЕЧАНИЯ. 1.Система творческих заданий — это комплект заданий для всей темы, в который входят задания на комбинирование информации, причинно-следственные связи, планирование и выполнение деятельности. Количество и виды заданий каждой группы учитель определяет с учетом уровня творческих умений детей. 2. Основные творческие качества личности следующие: творческая целенаправленность деятельности; планомерность работы и самоконтроль; высокая работоспособность; умение формулировать и решать проблемы; умение защищать результаты своей деятельности и убеждения. 3. Составление программы-плана развития творческих качеств у учащихся предполагает изменение содержания каждой темы таким образом, чтобы при изучении теоретических вопросов учащиеся знакомились с приемами, образующими творческие качества, а при выполнении практических работ развивали бы практические умения с помощью этих приемов. 136 4. Программа-план развития творческих качеств у учащихся предполагает составление дидактических материалов в нескольких вариантах, для обеспечения индивидуальной самостоятельной работы детей на уроках и дома. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Критерии для оценки эффективности воспитательной работы классного руководителя. Неудовлетворительный. В классе проводятся воспитательные Мероприятия, не соответствующие принципам воспитательной работы (правила здорового образа жизни, культуры поведения в обычных и экстремальных ситуациях, умение решать проблемы взаимоотношений с другими людьми, планировать и организовывать свою деятельность, заниматься самообразованием, работать индивидуально и в коллективе, воспитание общей культуры) не изучаются личностные качества учащихся. Нет взаимодействия с родителями. Критический. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с отдельными принципами воспитательной работы, не изучаются личностные качества учащихся. Нет взаимодействия с родителями. Проводятся классные родительские собрания. Удовлетворительный. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с большей частью принципов воспитательной работы, изучаются личностные качества учащихся. Взаимодействие с родителями осуществляется в процессе работы родительского комитета и участия родителей в мероприятиях класса. Хороший. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с принципами воспитательной работы, изучаются личностные качества учащихся. Проводятся индивидуальные беседы с учащимися 137 воспитательного характера. Организовано сотрудничество с отдельными родителями по вопросам индивидуального воспитания учащихся. Высокий. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с принципами воспитательной работы, изучаются личностные качества учащихся, разработаны программы индивидуального воспитания, проводится индивидуальная воспитательная работа с учащимися. Организовано сотрудничество со многими родителями по индивидуальному воспитанию учащихся. Оптимальный. В классе проводятся воспитательные мероприятия в соответствии с принципами воспитательной работы, разработаны и выполняются программы индивидуального воспитания учащихся. Организовано сотрудничество со всеми родителями по вопросам индивидуального воспитания учащихся. ПРИМЕЧАНИЯ. 1. Изучение личностных качеств учащихся осуществляется в процессе заполнения педагогической карты ученика. Периодически, раз в два - три месяца вносятся дополнения в педагогическую карту. 2. Индивидуальная программа воспитания — это план развития личностных качеств учащихся, в соответствии с их желаниями и возможностями и перспективой жизненной карьеры. Индивидуальная программа воспитания составляется совместно с учеником и родителями. Особенности воспитательной работы учителя. Предложения. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ФУНКЦИЯ Критерии для оценки исследовательской функции учителя. эффективности 138 Неудовлетворительный. Учитель не имеет среднего специального или высшего педагогического образования, не посещает курсы и не занимается профессиональным самообразованием. Не проводит исследование проблем педагогического процесса. Критический. Учитель имеет среднее специальное или высшее педагогическое образование, не посещает курсы и не занимается профессиональным самообразованием. Не проводит исследование проблем педагогического процесса. Удовлетворительный. Учитель имеет среднее специальное или высшее педагогическое образование, регулярно посещает курсы или занимается профессиональным самообразованием. Проводит исследование проблем педагогического процесса. Хороший. Учитель имеет высшее педагогическое образование, регулярно посещает курсы или занимается профессиональным самообразованием. Проводит исследо-вание проблем педагогического процесса, результаты которого отражены в магистерской работе, публикациях, рефератах для школьных или городских методических семинаров и научно-практических конференций. Высокий. Учитель имеет высшее педагогическое образование, регулярно посещает курсы или занимается профессиональным самообразованием. Проводит исследование проблем педагогического процесса, результаты которого отражены в магистерской или докторской работе, публикациях, рефератах для городских или республиканских научнопрактических конференций. Учитель ведет курсы и семинары для преподавателей по своему предмету. Оптимальный. Учитель имеет высшее педагогическое образование, регулярно посещает курсы или занимается профессиональным самообразованием. Проводит исследование проблем педагогического процесса, результаты которого отражены в докторской работе, публикациях, рефератах для городских или республиканских научнопрактических конференций. Учитель ведет курсы и семинары для преподавателей по предметному циклу или общим проблемам педагогики и психологии. Особенности педагогических исследований учителя. Предложения. 139 КОНСТРУКТИВНАЯ ФУНКЦИЯ Критерии для оценки эффективности конструктивной функции учителя. Неудовлетворительный. Дидактические материалы учителя не обеспечивают выполнение требований стандарта. Критический. Дидактические материалы учителя частично обеспечивают выполнение требований стандарта. Удовлетворительный. Дидактические материалы учителя обеспечивают выполнение требований стандарта. Хороший. Дидактические материалы учителя обеспечивают перевыполнение требований стандарта. Применяются материалы для развивающего обучения других авторов и материалы, составленные учителем: программа, тематические планы, конспекты уроков, комплекты задач, карточки для учащихся, наглядные пособия. Высокий. Дидактические материалы учителя обеспечивают перевыполнение требований стандарта. Применяются материалы для развивающего обучения, составленные учителем: стандарт, методические пособия, учебники. Оптимальный. Дидактические материалы учителя обеспечивают перевыполнение требований стандарта. Применяются материалы для развивающего обучения на основе принципов сотрудничества и сотворчества, составленные учителем: стандарт, программа, методические пособия, учебники и наглядные средства обучения. Особенности дидактических материалов учителя. Предложения. ОБЩЕТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА Критерии для оценки научной организация педагогического труда (НОПТ). Неудовлетворительный. Учитель не выполняет основные правила НОПТ: наличие эффективной дидактической системы, 140 регулярный самоанализ проблем педагогического процесса, повышение профессиональной квалификации, освоение новых педагогических систем и социальных технологий, необходимых для педагогической деятельности. Критический. Учитель выполняет частично отдельные правила НОПТ. Удовлетворительный. Учитель выполняет отдельные правила НОПТ. Хороший. Учитель выполняет большую часть правил НОПТ. Высокий. Учитель выполняет все правила НОПТ. Оптимальный. Учитель выполняет все правила НОПТ, разработал и пропагандирует оригинальные приемы организации педагогической деятельности. Особенности научной организации труда учителя. Предложения. ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ Критерии для оценки эффективности организации материальной базы обучения предмету. Неудовлетворительный. Оборудование, документация и оформление кабинета не обеспечивают выполнение требований стандарта. Критический. Оборудование, документация и оформление кабинета частично обеспечивают выполнение требований стандарта. Удовлетворительный. Оборудование, документация и оформление кабинета обеспечивают выполнение требований стандарта. Хороший. Оборудование, документация и оформление кабинета обеспечивают выполнение требований стандарта. Имеются дополнительные комплекты оборудования и пособий для углубленного изучения курса. Высокий. Оборудование, документация и оформление кабинета обеспечивают выполнение требований стандарта. Имеются дополнительные комплекты оборудования и пособий для углубленного изучения курса и дополнительных учебных программ. Оптимальный. Оборудование, документация и оформление кабинета обеспечивают выполнение требований стандарта. 141 Имеются дополнительные комплекты оборудования и пособий для углубленного изучения курса, дополнительных учебных программ и профессиональных курсов. Особенности материальной базы. Предложения. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ После заполнения функциональной карты, определяются проблемы — те параметры, по которым наиболее низкие критерии и составляется программа профессионального самообразования, как для отдельного учителя, так и для методического объединения и всех учителей школы. Функциональная карта позволяет провести сравнительный анализ эффективности работы отдельных учителей, методических объединений и даже школ, определять общие проблемы педагогического процесса и целенаправленно планировать методическую работу. Схема для составления индивидуальной программы профессионального самообразования учителя Ф.И.О. учителя______________________________________________ Дата заполнения_________________________________________ КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ Проблемы:____________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Обучение на курсах и семинарах:__________________________ Изученная литература:___________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ 142 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ Проблемы:____________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Обучение на курсах и семинарах:__________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Изученная литература:___________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ ОБУЧАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ Проблемы:____________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Обучение на курсах и семинарах:__________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Изученная литература:___________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ Проблемы:____________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Обучение на курсах и семинарах:__________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Изученная литература:___________________________________________ 143 ______________________________________________________ ____________________________________________________ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ Проблемы:____________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Обучение на курсах и семинарах:__________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Изученная литература:___________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ФУНКЦИЯ Проблемы:____________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Обучение на курсах и семинарах:__________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Изученная литература:___________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ КОНСТРУКТИВНАЯ ФУНКЦИЯ Проблемы:____________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Обучение на курсах и семинарах:__________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ 144 Изученная литература:___________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ ОБЩЕТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ Проблемы:____________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Обучение на курсах и семинарах:__________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ Изученная литература:___________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________________________________ ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Среда школы Физическая Свежий воздух Ухоженные окрестности. Благоустроенные помещения, продуманный интерьер, соответствующий учебе и отдыху. Удобная и функциональная мебель, соответствующая возрасту учащихся. Комнатные растения. Соответствующая материально-техническая база; ТСО; компьютеры. Стенды, стенные газеты, выставки в коридорах. Доступный телефон. Продуманное расписание уроков. Соответствующие санитарным нормам туалеты и освещение. Медицинское обслуживание. Библиотека. 145 Режим дня. Качественное питание. Спортивный комплекс. Психологическая Учителя любят детей. Дети доверяют учителям. Дружеские отношения; уважение к личности ученика, учителя, родителя, работника школы. Контролируемое доверие и свобода, способствующая воспитанию чувства ответственности. Мотивация деятельности на уроках и внеурочных мероприятиях. Поддержка администрации. Равенство; коллегиальность; благожелательность; взаимоуважение; взаимопонимание; сочувствие; сопереживание; взаимопомощь. Объективность; единые требования; творческая свобода; школа — единый коллектив. Отзывчивость; открытость; творческий коллектив учителей; самообразование, саморазвитие. Трудовая дисциплина; разнообразие методов работы; корректная критика; соблюдение моральных норм; обмен опытом. Право на высказывание и отстаивание своей точки зрения и собственного мнения. Здоровый психологический микроклимат. Согласие в коллективе учащихся и учителей. Сотрудничество учителей с родителями. Внеклассные и внеурочные занятия: кружки, студии, спортивные секции, клубы по интересам, художественная самодеятельность; походы, экскурсии. Интересные уроки. Общие праздники. Предупредительный и вежливый обслуживающий персонал. Школа имеет свои традиции. Все члены коллектива: учащиеся, учителя и родители проникнуты чувством ответственности за свою школу, способствуют повышению ее имиджа, гордятся ее успехами и достижениями. 146 Приложение 2 Компетенция директора Во многом успех организации работы школы зависит от подготовки и компетенции директора от его умения распределить свое время между административными, хозяйственными и чисто педагогическими проблемами. Пожалуй, последние должны быть приоритетными в работе директора. Что входит в компетенцию директора? Организовать среду для подготовки учащихся к активной деятельности. Создать творческую среду и дружеские, деловые отношения в коллективе. Быть не только администратором, но и главным педагогомлидером в коллективе. Решать педагогические, административные, хозяйственные и другие проблемы. Чувствовать ситуацию, уметь прогнозировать. Сотрудничать с родителями, учащимися, учителями, самоуправлением, учреждениями здравоохранения, правопорядка, предприятиями, фирмами. Обеспечить оптимальную материальную базу школы. Знать законодательство, принимать посильное участие в законотворчестве. 147 Выслушивать критику, искать пути решения актуальных проблем. Уметь создавать единую команду. Осуществлять разумные пожелания родителей. Соблюдать педагогический такт в сложных ситуациях. Быть хорошим психологом. Искать компромиссы. Хранить секреты. Быть дипломатом и оратором. Создавать позитивный микроклимат школы. Быть хорошим аналитиком, тактиком и стратегом. Уметь предотвращать и разрешать конфликтные ситуации. Знать школоведение. Заниматься самообразованием. Поддерживать разумную инициативу учащихся и работников. Заботиться о хорошем самочувствии учащихся и учителей. Быть компетентным в культуре общения; расти самому и воспитывать других. Быть эрудированным в правовых, бухгалтерских и хозяйственных вопросах. Знать систему образования, быть генератором идей. Быть прямым, откровенным и, вместе с тем, сочувствующим. Быть самокритичным. Быть компетентным в политике. Сохранить профессионализм в преподавании своего предмета. Использовать даторы и другую оргтехнику. Использовать в работе метод рефлексии. Уметь делегировать другим свои обязанности. Защищать интересы своего коллектива. Создавать позитивный имидж своей школы. Владеть мимикой, соблюдать стиль в одежде. Быть гостеприимным, соблюдать этикет, владеть навыками дипломата. Разъяснять, что ребенок — это центр педагогического процесса. Разрабатывать стратегию работы школы. Способствовать сотрудничеству; брать на себя ответственность. Планировать. Знать директивные документы. 148 Соблюдать принципы демократии. Анализировать, оценивать, синтезировать. Подбирать кадры Курировать финансы. Принимать решения. Мобилизоваться и мобилизовать. Соблюдать стабильный ритм школьной жизни. Контролировать. Определять приоритеты. Распределять обязанности. Любить учащихся, учителей, родителей. Приложение 3 Компетенция учителя Организация учебного процесса. Умение заинтересовать, увлечь детей своим учебным предметом. Владение классом. Умение создать свою учебную программу. Умение ставить и достигать учебно-воспитательные цели. Работа с родителями. Создание в классе благожелательного микроклимата сотрудничества с учащимися и коллегами. Подготовка к урокам. Обеспечение права выбора и доверия учащихся. Умение планировать время. Владение иностранными языками; датором. Глубокое знание своего предмета, методики, педагогики, основ детской психологии. Умение разрабатывать план-конспект урока и тематический план; настраивать учащихся на продуктивную работу. Умение найти решение в нестандартных ситуациях; эластичность. Организация внеклассных мероприятий. Умение объективно и мотивированно оценивать результаты труда учащихся и их знания. Умение оценивать свою деятельность. Развитие личности учащегося, его склонностей, способностей, талантов. 149 Воспитание здорового образа жизни; способности к адаптации и интеграции в изменяющейся окружающей среде. Воспитание свободной ответственной, самостоятельной, целенаправленной и предпри-имчивой личности. Внушение оптимизма, веры в себя, способности к самообразованию. Воспитание чувства ответственности, самостоятельного мышления, независимости, мировоззрения; умения понять и анализировать свои поступки и поступки других людей. Воспитание чувства долга, умение выигрывать и проигрывать достойно. Обучение своему предмету не ниже требований государственных стандартов, научить применять знания в практической деятельности. Дисциплина, вежливость, культура поведения, умение жить и работать в коллективе, уважение к себе и другим (учителям, родителям, товарищам по классу); соблюдение правил школьного распорядка. Честность, патриотизм, гражданственность, национальное самосознание (уважая себя, уважай других). Соблюдение педагогической этики (права и обязанности учащихся и учителей). Приложение 4 Компетенция учащегося У термина «Компетенция ученика» могут быть два значения: — знания об учащемся; — общие знания, умения и навыки учащегося. Одной из главных задач школы, было, есть и будет — организовать для школьника благоприятную учебновоспитательную среду, соответствующую целям образования. Во-первых, в соответствии с возрастом ребенка, необходимо помочь ему осознать свое положение дома, в школе, в окружающем мире и способствовать позитивному развитию его личности. 150 Во-вторых, изучение личности современных учащихся, условий их жизни и на основе этого — планирование работы класса и школы. Что помогает достичь желаемого? Способность адаптироваться, приспособиться к окружающей среде. Умение ставить перед собой цели и последовательно, целеустремленно их добиваться. Способность не останавливаться на достигнутом и умение жить сегодняшними заботами. Терпение, оптимизм; способность преодолевать трудности и неудачи. Любознательность, предприимчивость, разумный риск. Умение наблюдать, анализировать, оценивать. Трудолюбие; способность логически мыслить; самостоятельность суждений; умение определять приоритеты. Эластичность; сила воли; умение чувствовать ситуацию. Умение организовать свое свободное время. Увлеченность; азарт; творческий подход; рационализм; самокритика. Умение находить необходимую для себя информацию. Практицизм; бережливость; умение сказать в нужный момент «НЕТ». Сила — духовная и физическая; требовательное отношение к себе и другим. Что помогает коммуникативности? Способность видеть хорошее в других людях. Социальная активность. Уважение и любовь к другим людям; умение выслушать и понять другого человека. Умение прощать; толерантность — умение принимать других людей такими, какие они есть. Терпимость; вежливость; сочувствие и сопереживание; сердечность; отзывчивость; самообладание. Умение любить; любовь к родителям, учителям, товарищам по классу. Умение слушать других и высказывать свое мнение. 151 Способность искать компромиссы. Верность; человечность; объективность; чувство юмора. Умение признавать свои ошибки и просить прощения. Умение ограничивать свои желания. Что способствует развитию личности? Самосознание; самоанализ. Здоровая самокритика. Умение наблюдать, анализировать, оценивать, предвидеть. Способность логически рассуждать; учиться не только на своих ошибках, но и на ошибках других людей. Сила воли; любознательность; само-дисциплина. Умение применять знания на практике. Творческий подход; способность развивать свои наклонности и таланты. Умение не останавливаться в развитии, постоянно прогрессировать. Терпение; самоконтроль. Что свидетельствует о всесторонне развитой личности? Душевное равновесие; согласие с самим собой, окружающими людьми и средой. Естественность. Способность удивляться, восхищаться; умение пребывать в хорошем настроении. Многосторонность; самостоятельность; умение свободно высказывать свои мысли. Способность вырабатывать свои критерии оценки. Умение получать удовольствие от жизни. Самосовершенствование. Чувство защищенности. Вера в свои силы; умение признавать свои ошибки и учиться на ошибках других. Что вызывает доверие? Разум. Нравственность. Благожелательность. 152 Добросердечность. Открытость. Естественность. Чувство ответственности. Уважение и любовь к людям и окружающей среде. Умение сочетать личные интересы с общественными. Честность. Чувство долга. Вежливость. Сдержанность. Умение материально обеспечить себя и семью. Умение не терять свое «Я». Способность к компромиссам. Способность сказать правду. Взаимопонимание. Обязательность. Приложение 5 Кодекс этики руководителя и учителя Внимательно выслушай! Покажи свое положительное отношение, благожелательность! Не старайся перевоспитать! Согласуй мысли и речи с делами! Ставь себя на место другого! Уважай другое мнение! Авансируй доверие! Высказывай признательность! Не вызывай негативных эмоций! Старайся быть нужным! Будь вежливым в любых условиях! Будь сознательным! Не оговаривай! Не унижай! Не обсмеивай! Не морализуй! Честно признавай свои ошибки! Не сей вражду! Не будь двуличным! Не навязывай свою волю другим! 153 Будь благодарен, но не требуй благодарности от других! Не показывай своего превосходства, вдохновляй других! Улыбайся! Не ищи виновных! Не выискивай недостатки! Ищи хорошее в людях и откровенно об этом говори! Умей предотвратить конфликты! Высказывай позитивную оценку! Не показывай антипатии! Относись к другому так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе! Держи слово, выполняй обещания! Владей собой, контролируй свои эмоции! Уважай человека и его труд! Помоги, оставь надежду! Вдохновляй! Не обременяй других своими проблемами!! Не стесняйся извиниться! Ищи компромисс! Цени время другого человека! Сохраняй конфиденциальность! Храни чужие секреты! Будь стабильным в своих взглядах, отношениях! Не делай назло! «Не бей лежачего!» Не уничижай проблемы другого! Умей уйти вовремя! Выражай ясно свои мысли! Будь честным и объективным! Не будь высокомерным! Не осуждай! Не будь интриганом! Не поминай старых грехов и давно разрешенных конфликтов! Создавай благожелательную среду! Проявляй интерес к собеседнику и его жизни!. Радуйся успехам, удачам другого человека! Не будь мстительным! Предоставь другому возможность выбора! Будь уверен в себе и в сказанном тобою! Уважай собеседника! 154 Поддерживай разговор! Будь терпеливым! Ищи путь к взаимопониманию! Поделись своим счастьем с другими! Не воздействуй физически! Не повышай голос! Не отталкивай от себя других! Уважай обычаи и традиции других людей! Не подавляй инициативу других людей! Не отвечай злом на зло! Живи так, чтобы заслужить любовь других людей! Принимай людей такими, какие они есть! Признавай значение каждого человека! Приложение 6 Приемы и методы обучения. Семинары: а) участие; б) организация. Практические занятия: а) участие; б) организация. Использование компьютеров. Конструирование. Разработка проектов. Анализ изученных (узнанных данных). Объяснение, беседа, диспут … Походы, экскурсии, путешествия: а) участие; б) организация. Лекции (старшие классы): а) участие; б) организация. Моделирование. Демонстрация: а) участие; б) организация. Работа с источниками информации (библиотека, музей, интернет и другие) Наглядность; ТСО Слушание. Игры (ролевые, деловые, спортивные): а) участие; б) организация. Викторины, конкурсы, олимпиады, соревнования: а) участие; б) организация. Тесты (контрольные) проверки знаний: а) выполнение; б) подготовка. 155 Интервью: а) участие; б) организация. Конспектирование; упражнения на основе знаний и умений. Исследования. Работа в малых группах. Театр, танцы, ансамбль, хор. Чтение: а) для себя; б) для других. Подготовка рефератов. Публичные выступления. Переводы: а) на иностранные языки; б) с иностранных языков. Конференции. Консультации. Повторение. Наблюдения. Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка. Мозговой штурм, рефлексия. Анализ ситуаций — «case study» Творческая деятельность (сочинение стихотворения, музыки, рисование и др.) Коллективное (кооперативное) обучение. Индивидуальное, дифференцированное обучение и другие. 156 ЛИТЕРАТУРА 1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности// Как стать еретиком/ Сост. А.Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1991. — С. 9-184. 2. Бухвалов В.А. Функциональная карта педагога. — Рига, 1997. — 35с. 3. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Воспитание личности в коллективе. — Рига, 1998. — 119с. 4. Гончарова Т. И., Гончаров И. Ф. Когда учитель — воспитатель дум. — М., 1991. 5. Плинер Я. Г. Эврика. Демократические начала и сотрудничество в школе. Рига, 1996. 6. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. — М.: Институт практической психологии, 1997. 7. I. Stabiņš Izglītības iestādes vadītāja un skolotāja misija. Rīga: Rīgas pedagoģijas un izglītības vadības augstskola, 1998. 7. J. Pliners Sadarbības organizēšana skolas pedagoģiskajā procesā uz demokratizācijas un intensifikācijas pamatiem – Rīga, 1997. 157 СОДЕРЖАНИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА…………………………..………3 О МИССИИ УЧИТЕЛЯ…………………………………………… 8 ОТНОШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ………………………….21 Из опыта работы учителей Правила демократических взаимоотношений СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ, УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ…………………………………….34 Из опыта работы учителей ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КЛАССЕ ………….…………57 Методические рекомендации ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ ………………….……72 Об индивидуальных особенностях учащихся Задачи и методы воспитания учащихся на уроках Развитие творческих качеств личности Индивидуализация обучения Формирование навыков учебной деятельности Развитие общеучебных умений в основной школе СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА ………………………………101 О мотивах учения Фотографии уроков Схема анализа урока на основе принципов педагогики сотрудничества Функциональная карта педагога ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………….……………… 150 Среда школы Компетенция директора Компетенция учителя Компетенция учащегося Кодекс этики руководителя и учителя Приемы и методы обучения ЛИТЕРАТУРА…………………………………………..……………162
