Доклад на тему: «Организация индивидуально

Обучение в сотрудничестве как один из методов реализации
подходов развивающего обучения.
Алехина Ольга Петровна, учитель биологии и химии,
«Гимназия», г. Мирный, РС(Я).
Профессия учителя – это творческая деятельность по решению разного типа
задач обучения , развития и воспитания ребенка. В процессе педагогической деятельности
каждый учитель на основе теоретических знаний практически приобретает неоценимый
,положительный опыт работы с детьми. Учитель находится в постоянном творческом
поиске, а любой опыт нуждается в изучении, обобщении и распространении.
В условиях высокой динамики общественного прогресса и огромного
информационного потока последних
десятилетий
перед современной школой
актуальной становится задача – формирования всесторонне развитой , грамотной,
творческой личности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового
и решению сложных жизненных проблем.
Отечественные педагоги ведут поиск новых форм и методов обучения, способствующих
развитию личности ребенка, его активности и самостоятельности.
Цель педагогической деятельности – создание условий для развития
познавательных, творческих, коммуникативных и рефлексивных способностей учащихся
средствами учебного предмета в процессе обучения.
Мастерство учителя и состоит в том, чтобы грамотно, профессионально
организовать обучение, направленное на развитие личности ребенка, умело включить
ученика в познавательный процесс!
Перед учителем возникает проблема – как включить ребенка в учебный процесс.
Одним из путей решения данной проблемы и является организация индивидуально –
групповой, познавательной деятельности на уроке.
Во второй части доклада раскрываются психолого-педагогические особенности
группового способа обучения, описаны принципы и способы формирования групп, дана
характеристика разным формам организации учебной деятельности – фронтальной,
индивидуальной и групповой, отмечены достоинства и недостатки обучения в малых
группах . Достаточно подробно описаны различные затруднения, которые возникают при
работе в группах и способы их преодоления. В ходе изучения и сопоставления различных
методик, предлагаемых учеными современной педагогики, наиболее приоритетными
являются следующие подходы развивающего обучения:
проблемно-поисковый подход ;
коммуникативный подход;
рефлексивный подход.
Ключевыми понятиями проблемно-поискового подхода являются: проблемная
ситуация, педагогическая проблема, творческая задача. В основе такого подхода лежит
система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия
обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов
и творческого мышления. Средством управления мышлением становятся проблемные
вопросы.
Методы обучения, используемые при коммуникативном подходе: частичнопоисковый и исследовательский. Формы организации учебного пространства коллективные: микрогрупповое (бригадное, групповое) и межгрупповое взаимодействие.
Позиция педагога: организатор коммуникации, управляющий коммуникацией.
Деятельность участника: высказывает и защищает свою позицию, понимает и
конструктивно критикует другую, ищет истину. Коллективное мышление является
основой принятия большинства решений, оно формирует умение слушать и
взаимодействовать с другими учащимися, обучает анализу реальных ситуаций, умению
отделять главное от второстепенного и т. д.
Рефлексия - является непременным условием, позволяющим существенно повысить
способность учащихся к адекватной самооценке, анализу, экспертизе и созданию нового
творческого продукта. На основе этого подхода развиваются способности учащихся к
анализу, рефлексии уже совершенной деятельности и осознанию себя в этой деятельности
(своих чувств, эмоций, своих затруднений, находок, удач и сомнений).
Практика показывает, что для реализации подходов развивающего обучения среди
учителей биологии все большее распространение находит индивидуально-групповая
форма организации познавательной деятельности школьников, основанная на методике
сотрудничества. Отсутствие общения у детей при фронтальной и индивидуальной
деятельности является одной из причин утраты интереса к учению. Главная идея
обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Важно отметить, что успех групповой работы зависит от умения учителя распределить
свое внимание каждой группе, ребенок должен ощущать заботу, заинтересованность
учителя в его успехе.
Большое
значение
при организации групп приобретает мотивация
самостоятельной учебной деятельности учащихся, так как учителю необходимо не
только сформировать группы и дать им задание, а необходимо добиться того, чтобы
учащийся сам захотел приобретать знания, смог удовлетворить потребности, влияющие
на процессы внимания, развития, интереса. В докладе приводится один из вариантов
диагностики изучения мотивации учебной деятельности ученика, через небольшое
тестирование. Анкетирование показывает, что учащиеся хотят и с большим желанием
работают в группах, но главным мотивом деятельности остается желание получить
хорошую оценку - преобладают мотивы социального характера, а не познавательного. А
качество знаний по предмету во многом зависит от познавательного интереса ученика к
предмету, от желания школьника участвовать в процессе обучения. Поэтому для
развития познавательного интереса необходимо повысить самостоятельность ребенка,
увеличить его творческую активность , личную заинтересованность, стимулировать волю
и внимание, препятствовать возникновению стресса, повышать работоспособность. В
связи с этим при планировании уроков мною используются следующие виды заданий:
- нахождение логической связи между терминами и понятиями, комментирование этой
связи.
Ответ школьника по плану составленным им самим.
Составление вопросов суждений к тексту для себя и других учащихся класса.
Ответ на вопросы, которые задают товарищи по классу.
Ответ учащегося по логической опорной схеме изображенной им на доске.
Составление опорных конспектов , схем и комментарии их.
Решение проблемных задач.
Участие во фронтальном опросе-беседе.
Исправление ошибок в терминах.
Выступление по итогам работы с дополнительной литературой.
Распределение терминов и понятий по группам, т.е. их классификация на
основании какого либо принципа.
Нахождение в объемном тексте идей, цифр, фактов, определений.
Сравнение биологических объектов друг с другом.
Формирование гипотез, предположений.
Разработка методики научного эксперимента.
Практическое выполнение наблюдений или опыта.
Обсуждение результатов проведенного исследования.
При планировании урока на основе методики сотрудничества необходимо:
1. Владеть навыками организации и управления индивидуально-групповой учебной
деятельностью учащихся.
2. Совершенствовать навыки
профессионального мастерства , способствующие
мобилизации творческого мышления учащихся.
3. Продумано осуществлять отбор форм, методов, приемов обучения и учебных
заданий.
4. Способствовать равномерному продвижению всех обучающихся независимо от
исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей.
Итак, как организовать обучение в сотрудничестве? С чего начать? Если вы решили
попробовать свои силы в организации обучения в сотрудничестве, если вас увлекли идеи
вовлечения каждого ученика в активную, познавательную деятельность, прежде всего,
определите учебно-познавательную цель урока и дидактическую задачу. Эта задача
должна быть абсолютно ясна не только вам, но и вашим ученикам.
В начале урока учителю необходимо познакомить учащихся с основными этапами
урока, предложить различные памятки для решения познавательных задач при
индивидуальной или совместной деятельности. Приведем несколько вариантов
организации учебного труда на основе методики сотрудничества при работе в малых
группах.
Форма и методы: Групповая деятельность, частично-поисковый .
Этапы урока:
1.
Организационный этап.
2.
Ориентировочно – мотивационный этап.
* Каждый ученик получает индивидуальное задание , работа выполняется в тетрадях для
самостоятельных работ. Один из вопросов может вызвать затруднения, поэтому
предлагается несколько ситуаций в виде творческих задач, решение которой обсуждается.
3.
Операцинально - исполнительский этап
* По окончанию работы организуется дискуссия между участниками в группе или между
группами. ( решение творческой задачи, разгадка кроссворда, схемы или работа с
динамическим пособием, составление вопросов суждения) Подводятся итоги.
4) Рефлексивно оценочный этап .
Организация самостоятельной индивидуальной работы, например по вариантам
(учащимся предлагается 2 варианта тестовых заданий) В зависимости от уровня знаний,
выявленного при самооценке, учащимся выставляются оценки
5. Подведение итогов.
Формы и методы: Проблемно - поисковый, групповая деятельность.
Деятельность учителя:
1 Организационный этап.
Учитель формирует группы по уровню подготовки и по сходным психологическим
параметрам или по желанию.
2. Ориентировочно – мотивационный этап.
Учитель знакомит учащихся с проблемной задачей.
Ученики высказывают предположения фронтально. Происходит столкновение мнений .
Деятельность учителя:
1. Все высказанные гипотезы записываются на доске. Учащимся предлагает в группах
обсудить высказанные мнения
2.Учитель определяет, уточняет общие цели совместной деятельности.
Деятельность учащихся:
3.Операцинально - исполнительский этап
*Организуется групповая деятельность: апробация каждой сформулированной гипотезы в
отдельных группах.
*Учащиеся находят способы решения задачи, обсуждают, варианты решения.
*Каждая группа приходит к выводу: гипотеза верна – гипотеза не верна.
* Принимается коллективное решение. Таким образом, происходит выявление истины.
4. Рефлексивно оценочный этап .
* Отчет о проделанной в группе работе оформляется в виде опорного конспекта, схемы ,
таблицы, загадок, сказок.
В случае нехватки времени перенос истинного умозаключения на творческую основу.
Подведение итогов.
Вывод:
Индивидуально-групповая деятельность, основанная на методике сотрудничества,
позволяет наиболее эффективно использовать разные подходы развивающего обучения,
способствует формированию и развитию мотивации. Кроме того, индивидуально групповая деятельность позволяет
использовать на уроках такие приемы как
самоконтроль и взаимоконтроль учащихся в учебно-воспитательном процессе. Сама по
себе форма предполагает высокую активность учащихся при организации разных типов
уроков:
-усвоение и обобщение знаний;
-семинарские занятия;
-лабораторных практикумов;
-зачетов;
В заключении хотелось бы еще раз отметить, что такая форма организации
учебной деятельности способствует развитию мышления, интересов и склонностей
учащихся, реализует потребность в общении со сверстниками и способствует
формированию умений работать творчески в коллективе.