Выступление на РМО

Тема самообразования: Средства художественной выразительности на уроках
русского языка и литературы
Причина обращения к теме: На уроках словесности у учащихся формируется
коммуникативная компетенция: владение разными видами речевой деятельности, умение
воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания. В основу литературы как
учебной дисциплины положено чтение и изучение художественных произведений, а на уроках
русского языка используются фрагменты тех же текстов. Такая интеграция дает богатейший
материал для развития способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы
и искусства. Сегодня возникли серьёзные проблемы с умением интересно рассказать об
увиденном, прочитанном. Чаще всего не получается диалог: или не воспринимаются чужие
впечатления, или бедность речи не позволяет поделиться собственными. В результате отзыв
«нормально» звучит в лучшем случае.
Пробелы в образовании есть возможность исправить, систематически обращаясь на уроках именно
к данной теме, что к тому же позволяет подготовить детей к выполнению тестовых заданий А2, А3,
В1, В2, к написанию части С ГИА по русскому языку.
Автор всегда эмоционально пишет о волнующей его проблеме, без поиска эпитетов, метафор,
инверсий, сравнений и др. часто невозможно приступать к созданию работы в части С ГИА, а
начинать целенаправленную работу необходимо с 5 класса, чтобы дети свободно владели
терминологией, умели находить нужные средства в тексте, умели объяснять их роль.
План работы над темой:
I.
Теоретическая часть:
1. Определение круга изучаемых терминов: тропов и стилистических фигур.
2. Распределение терминов по классам.
3. Определение методов и приемов, с помощью которых термины будут вводиться на уроках.
II.
Практическая: работа на уроках русского языка и литературы.
План знакомства с художественным средством: ясное точное определение, роль в тексте,
отработка навыка нахождения в тексте и умения отличать от других (похожих) художественных
средств.
Вот, например, работа с эпитетом.
Программа по литературе предусматривает знакомство с понятием об эпитете в V классе. Здесь
дается определение эпитета, при анализе отдельных произведений выясняется его место и значение в
создании художественного образа. Учащиеся узнают, что эпитет передает существенные,
отличительные свойства явлений, предметов. Именно он делает предметы и явления зримыми,
слышимыми, чувствуемыми.
Учащимся нужно также показать, что эпитет передает те свойства, признаки предметов и явлений,
которые писателю кажутся важными. Это зависит от отношения писателя к явлениям и предметам, о
которых он говорит, от его взглядов, представлений, вкусов, от своеобразия художественного видения
мира. Художник описывает не лес вообще, грозу вообще, человека вообще, а увиденных им этот лес,
эту грозу, этого человека.
Как же помочь детям почувствовать своеобразие эпитетов разных писателей и поэтов? Как
сделать работу над этим элементом языка писателя интересной? Каким путем идти, подготавливая
учеников к усвоению понятия?
На одном из первых уроков или русского языка или литературы я прошу учащихся рассказать о
приметах осени: осенних листьях, росах, дождях, небе, запахах, паутине. Какие они? Какие «осенние»
слова успели накопить ребята, каждый год наблюдая осень? Какие чувства вынесли? Стремление точно
выразить в слове свои впечатления и знания о разных признаках предметов в явлении обязательно
приведут учеников к эпитету, к необходимости понимать его, уметь им пользоваться, хотя сам термин
они узнают позднее,
Наши наблюдения продолжаются на экскурсии. Учащиеся знают, что мы идем в лес (школьный
двор), чтобы еще раз увидеть его «прощальную красу», послушать его язык, собрать «осенние» слова,
рассказывающие о примечательных признаках, особенностях осени. Заранее намечаем «объекты
наблюдения»: деревья, воздух, листопад, небо, звуки, запахи. Я стараюсь так построить экскурсию,
чтобы ученики не почувствовали ее подготовленность, чтобы это общение с природой было
естественным, радовало и в то же время обогащало новыми впечатлениями, углубляло эмоциональную
память и дало новые словесные образы,
В ходе прогулки-беседы я обращаю внимание учащихся на деревья, их ствол, листву, стараюсь
выявить отношение детей к тому, что они видят.
Вот примерный ход беседы:
- Обратите внимание на то, как «встречают» осень разные деревья. Посмотрите на маленькие сосны,
ели. Какие они?
- Они совсем не осенние.
- Почему?
- Они никогда не меняются. Всегда зеленые.
- Зимой и летом «одним цветом».
- Все это верно. Но Некрасов о весеннем сосновом лесе в «Зелёном шуме» писал: «Шумят
повеселелые сосновые леса». Можно ли о наших соснах и елях сказать повеселелые?
- Нет, нельзя. Сейчас они не веселые.
- Почему? Вспомним сначала, какие они весной. Кто видел?
- Они зеленые, но ее совсем такие, как сейчас. У них появляются молодые отростки, побеги.
- Как лучше сказать? На что они похожи? Как их называют в народе?
- У елок - лапки. Они маленькие, нежно-зелененькие, иногда с красными кисточками.
- Елочки тогда пестрые. Сами темно-зеленые, а концы веток светлые,
- А кто-нибудь из вас трогал эти лапки рукой?
- Они мягкие, нежные.
- У сосны тоже лапки?
- Нет, у нее побеги. Они вверх поднимаются. Они как свечки. Их зовут свечками. Они мохнатые,
пушистые.
- Вот эти молодые побеги-свечки, свежие, нежно-зеленые, пушистые, и делают сосновые леса весной
светлыми, живыми, «повеселелыми». А теперь вернемся к осени. Какая же зелень у елок и сосен сейчас?
- Она вся одинаковая. Побеги за лето выросли, потемнели и не выделяются. Иголки темные, жесткие,
колючие, грубые.
Дальше смотрим клены. Осенний клен всем нравится. Прошу рассказать об осеннем наряде клена,
его цветном уборе. Ученики находят и золотисто-желтые, и малиновые, и румяные, листья. Чтобы
передать впечатления, привлекаются эмоционально-оценочные эпитеты: нарядный, пышный,
праздничный, цветистый.
В таком общении с природой закладывается основа для работы воссоздающего воображения,
необходимого читателю, появляется желание всмотреться в разнообразные свойства предметов ц
явлений, узнать их, передать в слове.
В классе мы продолжаем эту беседу. Даю задание: на основе нашей экскурсии и своих
наблюдений составить словарик красок осенних листьев, каждому принести в школу по нескольку чемто интересных, остановивших внимание листьев или сделать к словарику рисунок листа в цвете.
Записи читаются, обсуждаются. Ребята должны сказать,- насколько полон словарик товарища,
насколько точны и свежи цветовые эпитеты. Некоторые учащиеся подбирают свыше двадцати цветов и
оттенков. Обращаю внимание ребят на то, что первая часть двойных определений, названных ими, носит
часто оценочный характер: грубо-коричневый, ядовито-зеленый, нежно-зепеноватый и др. Например,
спрашиваю ребенка, назвавшего эпитет нежно-зеленый (желтый): «Почему тебе листок показался
нежно-зеленым, а не светло- или бледно-зеленым?» Ребенок говорит, что листочек тонкий, прозрачный,
неяркий, шелковистый такой. Одним словом, нежный. В этом эпитете и выразилось восприятие цвета
листка.
В слабых классах знакомство с эпитетом происходит традиционно на уроках при изучении темы
«Устное народное творчество».
Затем работа с эпитетом продолжается. Знакомимся с определением эпитета (красочное
определение), со способами выражения (в зависимости от уровня класса). В 6-9 работа с эпитетом
продолжается. Даю разные задания, например:
Сравните две картины Волги («На Волге» Некрасова): до встречи с бурлаками и после нее.
Какими чувствами проникнуты одна и другая? Отчего изменились эти чувства? Ответить на эти
вопросы помогут эпитеты. Почему в первой картине преобладают эпитеты, позволяющие увидеть
волжские места, а во второй - открывающие душевное состояние поэта?
Какое место занимают в портрете Маруси (Короленко «Дети подземелья») эпитеты? Чтобы
определить это, попробуйте прочитать описания, опуская их. Какие эпитеты повторяются и
почему? Обратите внимание на уменьшительно-ласкательную форму многих эпитетов и
существительных. Что объединяет разные эпитеты, рассказывающие о Марусе? Какие чувства
автора они выражают? "Как связаны между собой эпитеты и сравнения?
Вслед за Васей побывайте в подземелье. Увидеть и почувствовать его вам помогут эпитеты. Какие
из них становятся здесь главными, «ключевыми»? Почему? Как они помогли вам предугадать
судьбу Маруси?
В повести «Дубровский» мы неоднократно встречаем один и тот же по звучанию эпитет бедный,
смысл которого зависит от контекста. В результате анализа текста дети должны осознать это.
Можно разработать проект.
Почему Лермонтов в стихотворении «Парус» заменил эпитет отдаленный на одинокий?
Роль эпитетов и роль постоянных эпитетов в «Слове о полку Игореве»
Подобная работа проводится при работе с другими художественными средствами. Стараюсь, чтобы
задания были интересными, разнообразными (терминологический диктант, синквейн, рефлексия).
Использую презентации, тренажеры.
В 9 классе обязательно пишем сочинение-рассуждение на основе высказывания, связанного с
использованием тропов и стилистических фигур
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста
А.И.Горшкова: «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей
смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное
впечатление».
Красота, точность, выразительность речи проявляются в отдельном слове, словосочетании,
предложении. Привлечь внимание учащихся к слову, его образному, точному употреблению задача учителя.
Думаю, что постоянные наблюдения над художественными средствами приближают нас к
той цели, о которой писала М. А. Рыбникова: «Средствами теории литературы мы вводим
школьника в культуру чтения и в культуру словесного творчества - одновременно»1.