Программа внеурочной деятельности учащихся

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Шолоховская средняя общеобразовательная школа
Красносельского района Костромской области
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Принята на заседании
Педагогического Совета
Протокол № ___
от _____________________
2014 год
1
Содержание
1.Пояснительная записка.
2.Цели и задачи.
3.Принципы программы.
4.Направления реализации программы.
5. Формы внеурочной деятельности по направлениям.
6. Условия реализации программы.
7. Кадровое обеспечение.
8. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время.
9. Материально-техническое обеспечение.
10.Предполагаемые результаты.
11.Условия для самореализации учащихся.
12. Содержание воспитательной деятельности.
13. Виды внеурочной деятельности.
14. Методы и средства внеурочной деятельности.
15.Программы кружков (приложение)
Приложение к программе:
Приложение №
Программы кружков:
1. Занимательная грамматика
2. Истоки
3. Риторика
4. Подарок к празднику
5. Ансамбль народных инструментов
6. Ансамбль ложкарей
7. Подвижные игры
8. Мой друг компьютер
9. В стране английских слов
10.Travel abroad
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Нормативно-правовая и документальная основа:
 Закон Российской Федерации « Об образовании».
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
 Концепция модернизации дополнительного образования детей
Российской
Федерации.
 Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
ОУ.
 Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13
 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.
 Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных
объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).
 Должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе.
 Должностная инструкция классного руководителя.
 Должностная инструкция педагога дополнительного образования.
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
1.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения
происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной
деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей
3
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, КВНов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых
и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль
в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы
он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Воспитательная система
работы школы требует от
педагогического
коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности
ребёнка,
способности
к
творческой
мысли,
стремящемуся
к
духовному
самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства,
умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
2.
Цели и задачи внеурочной деятельности:
Цель: Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи:
1.Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
педагогами дополнительного образования , библиотекой, семьями учащихся.
2.Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3.Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4.Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
4
5.Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
6.Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа
жизни.
7.Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8.Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
гимназии.
9.Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время.
10.Организация информационной поддержки учащихся.
11.Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Принципы программы:
3.






Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
 Традиции школы.
 Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
 Особенности
руководителей
кружков
и
секций,
их
интересы,
склонности, установки.
 Месторасположение школы по отношению к лесу, реке, районному центру.
4.
Направления реализации программы
 Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
 Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
 Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от
учёбы время.
 Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
 Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
 Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
 Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 5 направлений деятельности.
5
Классы
Направления
I
II
III
IV
Всего
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
Итого
10
10
10
10
40
5. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
№ Направлени
п/п
е
1
Спортивнооздоровител
ьное
2
Духовнонравственно
е
3
Социальное
4
Общеинтеллектуальное
Формы работы
Виды деятельности
Кружок
«Подвижные игры»
Общешкольные и
внутриклассные
мероприятия
Организация походов, экскурсий, «Дней
здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов,
физкультминуток.
Участие в районных и городских спортивных
соревнованиях.
«Истоки»
Беседы, игры нравственного и духовнонравственного содержания.
Использование аудиозаписей и ИКТ
Детская благотворительность
Организация выставок, конкурсов
Классные
часы, Беседы, игры;
библиотечные
Использование аудиозаписей и ИКТ;
уроки
Тематические вечера;
Игры,
направленные
на
раскрытие
способностей; учащихся;
Викторины
трудовые десанты в рамках экологического
воспитания.
Проектная
Детские исследовательские проекты;
деятельность
в Внешкольные акции познавательной
рамках предметов
направленности (олимпиады, интеллектуальные
«Риторика»
марафоны)
«Занимательная
Предметные недели, уроки знаний, конкурсы
грамматика»
Викторины, познавательные беседы, игры.
«Мой
друг
компьютер»
«Travel abroad»
«В
стране
английских слов»
6
5
Общекультурное
«Ансамбль
народных
инструментов»
«Ложкари»
«Танцевальный
кружок»
«Подарок к
празднику»
Лаборатория КТД
(модуль
комплексной
программы
классного
руководителя)
Классные часы –
практикумы
(модуль
комплексной
программы
классного
руководителя)
Культпоходы в театры, музеи, на выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне
класса и школы, района, области;
Выставки;
Приглашение артистов театра Организация
экскурсий, Дней театра и музея, выставок
детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
Проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского
творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, области.
6.Условия реализации программы:
- кадровое обеспечение программы,
- методическое обеспечение программы,
- педагогические условия,
- материально-техническое обеспечение
7. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
- педагоги, реализующие программу;
- библиотекарь;
- педагоги дополнительного образования;
- воспитатели группы продлённого дня
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Для реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
Задачи
Подготовка педагогических
кадров к работе с учащимися
по внеурочной деятельности
Повышение методического
уровня
всех
участников
воспитательного процесса
Обеспечение
комфортных
условий для работы педагогов
Мероприятия
Индивидуальные собеседования с преподавателямипредметниками и руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении.
Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Изыскать
возможности
материального
поощрения
руководителей кружков, клубов, спортивных секций,
воспитателя группы продленного дня.
7
Активизировать
вовлеченность
работников
культуры
в
систему
общешкольных мероприятий
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с учетом
возможностей педагогов.
Создать банк методических
разработок
дел
школы,
мероприятий, событий
Разработать
систему
диагностической
работы
педагога-психолога
по
вопросам
досуговой
деятельности учащихся.
Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.
Диагностика запросов учащихся на организацию свободного
времени.
Диагностика возможностей
школы и внешкольных
учреждений по организации свободного времени учащихся.
Информирование педагогического коллектива о результатах
диагностики.
Курсы
повышения
квалификации
по
вопросам
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
Провести педагогические советы и заседания МО с участием
специалистов внешкольных учреждений.
Разработать
систему
мероприятий,
обеспечивающую повышение
методического
уровня
педагогов.
Создать банк методической
литературы по организации
досуга учащихся.
Приобретение методической литературы и ее постоянное
обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
8. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся
во внеурочное время.
- методические пособия,
- интернет-ресурсы,
- мультимедийный блок.
9. Материально-техническое обеспечение:
-
-
выбор оптимальных условий и помещений для проведения различных мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника,
компьютеры,
телевизор,
проектор,
экран
10.Предполагаемые результаты:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи
школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
8
- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):

непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;

развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для
качественной организации данных
занятий.
Учащиеся
школы
Администрация
школы
Классный
руководитель
Родители
Медицинский
работник
Взаимодействие
Педагоги
музеи ,театры
библиотеки
Другие учреждения
дополнительного
образования
9
11.Условия для самореализации учащихся.
Наименование секции(кружка)
Класс
Руководитель
1.
Ансамбль народных инструментов
1-5
Маслова Е.Р.
2.
Ансамбль ложкарей
3-4
Тырышкин А.Н.
3.
Подарок к празднику
1-5
Гусева О.С.
4.
Занимательная грамматика
1
Гуляева Т.П.
5.
Риторика
2
Тарова И.Ю.
6.
Истоки
2
Тарова И.Ю.
7.
Мой друг компьютер
5
Соколова Г.А.
8.
Travel abroad
2
Чистякова С.А.
9.
В стране английских слов
3-5
Чистякова С.А.
10.
Подвижные игры
1-5
Калёнов Д.В.
12. Содержание воспитательной деятельности.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного
потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным
особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2) социальной активности;
3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4) приобщение к системе культурных ценностей;
5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9) навыков здорового образа жизни.
13. Виды внеучебной деятельности:
1)
1)
2)
3)
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
10
4)
5)
6)
7)
8)
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристская деятельность
14. Методы и средства внеурочной деятельности
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания,
выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1)
беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по
данному вопросу,
2)
упражнение,
3)
поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
4)
методы игры в различных вариантах,
5)
составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей
на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие,
сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития компетентности
учащихся.
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
15. Программы кружков (приложение)
11
Приложение № 1
Программа кружка «Занимательная грамматика»
I. Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы
невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является
урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на
вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В
этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”,
являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с
младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не
должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по
“Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с
программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления
преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение
для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной
деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство
знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание
интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных
предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная
деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики”
следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи
учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского
языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по
воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими
школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо
использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения
целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика”
позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной
речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют
приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на
уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:
игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и
поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все
это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной
язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании
детей узнать нечто новое о русском языке.
12
II. Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по
русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил
для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления.
Развивающие:
 развивать смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
III. Особенности программы «Занимательная грамматика»
1 кл. «Путешествия по Стране Слов»
2кл. «Секреты орфографии»
3кл. «Занимательное словообразование»
4кл. «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на
следующих принципах:
 занимательность;
 доступность;
 научность;
 связь теории с практикой;
 сознательность
и
 индивидуальный подход к
активность;
учащимся.
 наглядность;
Факультативный
курс
позволяет
наиболее
успешно
применять
индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более
полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие
от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
IV. Формы проведения занятий
 лекции;
 практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических
и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок,
ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
13
теоретическая;
практическая.
V. Основные методы и технологии
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных качеств школьника.
VI. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1
классе), по 40 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–
4-х классов.
VI. Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
14


находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
VII. Содержание программы. Тематическое планирование.



15
1-й класс «Путешествия по Стране Слов»
Тематическое планирование (33 часа)
№
Тема занятия
1
В мире безмолвия и неведомых звуков.
1
2
В страну слов. Первые встречи.
1
К тайнам волшебных слов.
2
5
Выбор друзей в Стране Слов
1
6
К несметным сокровищам Станы Слов.
1
7
Чудесные превращения слов.
1
8-9
В гости к Алфавиту.
2
10
К тайнам звуков и букв.
1
11
Встреча с Радугой.
1
12
В Страну Говорящих Скал.
1
13
В глубь веков на Машине времени.
1
14
В Королевстве ошибок.
1
15
В Страну Слогов.
1
16
Неожиданная остановка в пути.
1
17
В удивительном городе Неслове.
1
Чудеса в Стране Слов.
2
К словам разнообразным, одинаковым, но разным.
1
На карнавале слов.
2
23
В Театре близнецов.
1
24
Конкурс знающих.
1
25
Новое представление.
1
26
Необычный урок.
1
27
Следопыты развлекают гостей.
1
28
В Клубе весёлых человечков.
1
3-4
18-19
20
21-22
16
Количество
часов
К словам – родственникам. Почему их так назвали?
2
31
Экскурсия в прошлое.
1
32
Полёт в будущее.
1
33
Итоговое занятие.
1
29-30
Итого 33 часа
Содержание занятий.
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)
Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория нямням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)
Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний».
Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о
волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)
Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и
чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве
русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов.
Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.)
Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово».
Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч)
Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с
орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры
«Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.)
Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка
«Лесной карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные
буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.)
Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины
И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.)
Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и
считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.)
Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита.
Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.)
Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок.
Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
17
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.)
Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание
головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.)
Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота»,
«Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.)
Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати
буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.)
Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению.
Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов.
Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.).
Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа
по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.)
Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки
«Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.)
Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай
толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.)
Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей».
Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка
«Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.)
Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!»
со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с
антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.).
Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.)
Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных
слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём.
Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.)
Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка
«Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.)
Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами,
омонимам. Инсценирование рассказов, рассказов.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
18
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова.
Антонимы, многозначные слова.
Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги.
Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и
глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам учителя.
Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
2-й класс «Секреты орфографии»
Тематическое планирование (34 часа)
№
Тема занятия
Количество
часов
1
Как обходились без письма?
1
2
Древние письмена.
1
3
Как возникла наша письменность?
1
4-5
Меня зовут Фонема.
2
6-8
Для всех ли фонем есть буквы?
2
9
«Ошибкоопасные» места
1
10
Тайны фонемы
1
Опасные согласные
2
13
На сцене гласные
1
14
«Фонемы повелевают буквами»
1
15
Когда ь пишется, а когда не пишется?
1
16
Ваши старые знакомые
1
17-18
Правила о непроизносимых согласных
2
19-20
Волшебное средство – «самоинструкция»
2
Строительная работа морфем
1
Где же хранятся слова?
2
11-12
21
22-23
19
24-25
Поговорим о всех приставках сразу
2
26-27
Слова – «родственники»
2
28-30
Кто командует корнями?
3
31-32
«Не лезьте за словом в карман!»
2
33
«Пересаженные» корни
1
34
Итоговое занятие
1
Итого 34 часа
Содержание занятий.
Тема 1. Как обходились без письма?(1 ч.)
Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол,
медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2. Древние письмена.(1 ч.)
Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое
письмо». Иероглифы - «священные знаки.
Тема 3. Как возникла наша письменность? (1 ч.)
Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица?
Творческое задание «Придумай свой алфавит».
Тема 4 -5. Меня зовут Фонема.(2 ч.)
Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот».
Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева
«Путаница».
Тема 6 - 8. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)
Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом».
О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие «одиночки».
Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы –
актёры.
Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
«Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де
Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.
Тема 11. Тайны фонемы.(1 ч.)
Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции.
Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто
последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».
Тема 14. На сцене гласные.(1 ч.)
Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот!
Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами.
Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.
Тема 16. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные
упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь
слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.
Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
20
Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по
составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные
упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка
для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова».
«Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.
Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила
написания приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные
согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и
при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27. Слова – «родственники».(1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра
«Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.
Тема 28 – 30. Кто командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в
лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем.
Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые
гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные
упражнения.
Тема 33. «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные
упражнения.
Тема 34. Итоговое занятие. Олимпиада.(1ч.)
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.
Состав слова.
Признаки
родственных слов.
Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
Пересказать текст.
21
3 класс «Занимательное словообразование»
Тематическое планирование. (34 часа)
№
Тема занятия
1
2-3
4-5
6 -7
8- 9
10
11- 12
13
14- 15
16
17
18
19- 20
21-22
23-24
25
26- 27
28- 29
30- 31
32
33
34
Сказочное царство слов .
Путешествие в страну Слов.
Чудесные превращения слов.
В гостях у слов- родственников.
Добрые слова.
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.
Новые слова в русском языке.
Встреча с зарубежными друзьями.
Синонимы в русском языке.
Слова- антонимы.
Слова- омонимы.
Крылатые слова.
В королевстве ошибок.
В стране Сочинителей.
Искусство красноречия.
Праздник творчества и игры.
Трудные слова.
Анаграммы и метаграммы.
Шарады и логогрифы.
Откуда пришли наши имена.
Занимательное слообразование.
КВН по русскому языку.
Количество
часов
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
Итого 34 часа
Содержание занятий.
Тема 1. Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного
народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия,
мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2-3. Путешествие в страну слов. (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление
тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с
рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов
буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады.
Рассказ –загадка.
Тема 6-7. В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с
заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников.
Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов.
Выбор из стихотворений слов- родственников.
22
Тема 8-9. Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со
стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с
текстами на данную тему.
Тема 10. Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов.
Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12. Новые слова в русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке.
Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Тема 13. Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли словапришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев.
Игра «Шесть и шесть».
Тема 14-15. Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в
слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова- антонимы (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском
языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над
стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором
слов- антонимов. Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.
Тема17. Слова- омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть».
Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18. Крылатые слова (1ч.)
Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых
выражений» в названиях текста. Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном
значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В.
Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема 19-20. В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены
орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто
прав?».
Тема 21-22. В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным
рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 23-24. Искусство красноречия. ( 2ч.)
Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ.
Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25. Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические
игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Тема 26-27. Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение
упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной
литературы и произведений устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о
словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29. Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
23
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами,
использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий
«анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание
шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.
Тема32. Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя».
Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово
задумано?». Шарады.
Тема 34. КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
4 класс «Занимательная лингвистика»
Тематическое планирование (34 часа)
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема занятия
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Что такое орфоэпия?
Что такое фонография или звукозапись?
Звуки не буквы!
Звучащая строка.
Банты и шарфы.
«Пигмалион» учит орфоэпии.
Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о
24
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
звукоподражаниях.
Лексикология
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
(27 часов)
Имена вещей.
О словарях энциклопедических и лингвистических.
В царстве смыслов много дорог.
Как и почему появляются новые слова?
Многозначность слова.
«Откуда катится каракатица?»О словарях, которые
рассказывают об истории слов.
Об одном и том же - разными словами.
Как возникают названия.
Слова – антиподы.
Фразеологические обороты.
Словари «чужих» слов.
Капитан и капуста.
«Он весь свободы торжество».
Мы говорим его стихами.
Слова, придуманные писателями.
Слова уходящие и слова – новички.
Словарь языка Пушкина.
Смуглая Чернавка.
Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».
Какой словарь поможет избежать ошибок?
Словарь- грамотей.
Научная этимология.
Какие бывают имена?
Древнерусские имена.
Отчество и фамилия.
Надо ли останавливаться перед зеброй?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого 34 часа
Содержание курса.
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение
знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия»,
«орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические
нормы.
Тема 2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей
письма, с этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и
звуках.
Тема 3. Звуки не буквы! (1ч.)
Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ
учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций.
25
Тема 4. Звучащая строка. (1ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание».
Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие
фонематического слуха.
Тема 5. Банты и шарфы. (1ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с
произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.
Тема 6. «Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с
героями и содержанием комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка
ударений в словах.
Тема 7. Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить
с образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных языков. Развитие
культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема 8.
Имена вещей. (1ч.)
Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с
толковыми словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся.
Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими
словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли
энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться
различными словарями.
Тема 10.
В царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются
способы и причины образования нескольких значений у слова. Практическая работа
«Отличие многозначных слов и слов- омонимов».
Тема 11.
Как и почему появляются новые слова? (1ч.)
Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными
толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке.
Тема 12.
Многозначность слова. (1ч.)
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового
словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с
толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».
Тема 13.
«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об
истории слов. (1ч.)
Рассматривается
понятие
«этимология»,
строение
словарной
статьи
этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и историческими
словарями. Определение первоисточников слова,.
Тема 14.
Об одном и том же- разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами
и правильным употреблением их в речи.
Тема 15.
Как возникают названия. (1ч.)
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие
«система номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.
Тема 16.
Слова – антиподы. (1ч.)
Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится
понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками. Работа со «Словарем
антонимов русского языка».
Тема 17.
Фразеологические обороты. (1ч.)
26
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие
«фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.
Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18.
Словари «чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных
слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и
определением значения этих слов.
Тема 19.
Капитан и капуста. (1ч.)
Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста,
говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов.
Тема20.
«Он весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится
понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи
в произведениях А. С. Пушкина.
Тема21.
Мы говорим его стихами. (1ч.)
Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и
крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа по обогащению словарного
запаса учащихся.
Тема22. Слова, придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина.
Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные
неологизмы». Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С.
Пушкина.
Тема 23. Слова уходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словаминовичками. Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи.
Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.
Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с
созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении этого словаря. Работа со
словарем.
Тема 25. Смуглая Чернавка. (1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских
имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать
значение древнерусских имен.
Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы
их образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной
речи .
Тема27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой
паронимии. Рассматриваются виды
паронимов и способы их образования.
Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов» , с видами словарей
паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять
паронимы в устной и письменной речи.
Тема 29.
Словарь- грамотей. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о значении
орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.
Тема 30.
Научная этимология. (1ч.)
27
Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается
значение этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и
«волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем.
Тема 31.
Какие бывают имена? (1ч.)
Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси.
Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных.
Работа со словарями.
Тема32.
Древнерусские имена. (1ч.)
Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим
словарем.
Тема33.
Отчество и фамилия. (1ч.)
Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с
наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере
стихотворения С. Михалкова.
Тема 34. Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и
словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета. Вводится понятие
«метафорическая номинация».
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой,
морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим., словобразовательным, фразеологическим,
этимологическими словарями
VIII. Средства, необходимые для реализации программы:
 наличие лингвистических словарей;
 наличие карточек с играми и заданиями;
 наличие текстов для работы на занятиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
4.
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
5.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва
“Просвещение”, 1991 г.
6.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”,
1997 г.
7.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва
“Просвещение”, 1991 г.
9.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
28
10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов.
Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
17. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М :
Просвещение 1984.
29
Приложение № 2
Программа кружка «Истоки»
2 класс
Программа «Истоки» (авторы: И.А. Кузьмин, профессор Российской Академии
естественных наук, г. Москва, А.В. Камкин, профессор Вологодского государственного
педагогического университета, г. Вологда) представляет собой апробированную
образовательно-воспитательную
и
дидактическую
систему
и
оригинальную
педагогическую
технологию.
Программа реализуется под эгидой Российской Академии естественных наук с 1995 года,
была рассмотрена и получила поддержку в июле 1998 г. в Комитете по образованию и
науке Государственной Думы.
Пояснительная записка
Учебный курс «ИСТОКИ» для 2 класса начинает вводить младшего школьника в круг
основных социокультурных ценностей, присущих российской цивилизации. В его рамках
происходит интегрирование получаемых в школе и семье знаний о среде, в которой живёт и
развивается ребёнок, а также приобретается пер вый опыт целостного социокультурного её
восприятия. Программа «Истоки» объединяет общественные силы, заинтересованные в
стабилизации и единении нашего общества на основе устойчивых ценностей и идеалов
российской
цивилизации.
Содержание программы, учебные пособия «Истоки», дидактические и методические
материалы, сопутствующие издательские программы обладают большим воспитательным
потенциалом. По насыщенности духовно-нравственными и этическими категориями
программа
«Истоки»
не
имеет
аналогов
в
современном
образовании.
Главными целями этого курса во 2-м классе являются:
- раннее и относительно системное приобщение ребёнка к истокам родной культуры,
духовных ценностей и образа жизни;
- посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем,
приобщать ребёнка к целостному взгляду на окружающий мир, выявлять его (мира)
истоки;
- развивая восприятие, мышление, чувствование и духовный опыт ребёнка, формировать
ощущение своего начального родства окружающему социокультурному и духовному
пространству, уверенность в том, что окружаю- щий мир не является чужим, ибо
отчужденность его ведёт к отчужденности от своих истоков, непонимания.
Базовое содержание курса «ИСТОКИ-2» объединено в четыре тематических блока «РОДНОЙ ОЧАГ, РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ, ТРУД ЗЕМНОЙ и ТРУД ДУШИ». Текст
учебной книги не должен заучиваться. Доминирующая логика его может быть представ
лена схемой: от настоящего - к истокам, а от них - вновь к настоящему, к осознанию тех
его качеств, которые имеют непреходящую ценность.
Усвоение и осознание базового содержания должно происходить путем его
существенного расширения в ходе чтения, рассуждения, выполнения разнообразных
заданий (как самостоятельно, так и с участием взрослых), а также дополнительных
наблюдений ребёнка за окружающим миром.
ИСТОКИ — стратегическая программа, направленная на развитие социокультурного
пространства России.
ИСТОКИ — апробированная образовательно-воспитательная и дидактическая система,
призванная сформировать личность на основе духовно-нравственных и социокультурных
российских традиций.
30
ИСТОКИ — соединение научения ума с воспитанием души и возрастанием духа.
ИСТОКИ — уникальный учебно-методический комплекс, развивающий
социокультурный приоритет образования и общества в России.
ИСТОКИ — программа активного «восполнения питания» от Истоков отечественной
цивилизации.
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ «Социокультурные истоки» (общеупотребимое
название — программа «Истоки»): преобразование школы в социальный институт, для
которого важнейшей функцией является гармоничное развитие и воспитание Гражданина
России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
 развитие
духовно-нравственных
основ
образования;
* интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе
ценностей
отечественной
культуры;
* формирование гражданской ответственности и осознание учащимся, его
родителями
и
педагогами
духовного
смысла
служения
Отечеству;
* приобщение в равной степени представителей всех национальностей к родным
истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактов
современного
социума;
* укрепление статуса школы как социального института, способствующего
стабилизации и консолидации социума.
Программа направлена на возрождение первоначального контекста категорий и
ценностей, которые сложились в нашем Отечестве на основе православной культуры.
Тем не менее программа «Истоки» успешно используется в воспитании детей из
семей, придерживающихся других культурных традиций, так как программа
возрождает ценности, присущие большинству традиционных культур.
Программа «Истоки» может стать концептуальной основой для разработки программ
образовательных учреждений, муниципальных систем образования по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся в контексте Федерального
государственного
образовательного
стандарта.
Учебный курс разработан для использования в системе общего образования: в
дошкольном образовании, в начальной, средней и старшей ступенях школы.
Программа «Истоки» оснащена учебно-методическим комплектом (учебные пособия,
рабочие тетради, научно-методические издания — сборники «Истоковедение»,
методические пособия для учителей, книги для развития детей дошкольного возраста (3–7
лет) и учащихся общеобразовательной школы, система активных форм работы с
родителями).
В 2002 г. учебный комплект программы получил гриф Министерства образования РФ.
В рамках программы сложилась система активной подготовки и консультирования
педагогов. В 2003 г. на I Всероссийской конференции «Стратегии и технологии в
программе «Истоки» в Академии повышения квалификации работников образования (г.
Москва) программа получила поддержку представителей 21 региона России.
ПРОГРАММА «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ»
полностью соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования в:
* постановке стратегических целей;
* содержании духовно-нравственного развития и воспитания личности;
* формировании социокультурной идентичности;
* организации воспитательного пространства;
* интегративности программ духовно-нравственного воспитания.
31
Программа работы кружка « Истоки».
Пояснительная записка.
В проекте « Национальной доктрины образования в Российской Федерации»
подчёркивается, что «система образования призвана обеспечить:
-историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и
развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому
и культурному наследию народов России;
- воспитание патриотов России, граждан правового демократического,
социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Полностью принимая и разделяя такие целевые ориентиры отечественной
системы образования, я считаю, что духовный, творческий патриотизм надо прививать
с раннего детства. Чувство малой родины обогащает и питает его. Очень важно
напитать душу, сердце, ум растущего человечка пониманием красоты всего того, что
его окружает. Патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально.
Он прямо связан с личной духовностью человека, её глубиной. Поэтому педагог
должен пробудить в ребёнке чувство любви к Родине.
Очень важно, чтобы ребёнок постигал историю своего народа и его культуру с
раннего детства, так как обращение к отеческому наследию воспитывает уважение,
гордость за ту землю, на которой живёшь. Россия – родина для многих. Но для того,
чтобы считать себя её сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь
своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и
культуру страны как свои собственные. Знание истории родины, её культуры поможет
ребёнку в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к
истории и культуре других народов.
Цели: главной целью программы является воспитание гражданина России, патриота малой
родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы,
истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.
Образовательные задачи:
- формирование представлений о различных сторонах жизни своего края и населения,
показ его сложной структуры;
- ознакомление с историей и современной жизнью своего края .
Воспитательные задачи:
- развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;
- формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение
деятельной любви к родному месту жительства;
- формирование толерантности и толерантного поведения ;
- укрепление семейных связей: заинтересованность содержанием предмета не только
учащихся, но и родителей; наличие богатых возможностей для большого количества
учащихся изучения истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и
дедушек, других родственников; изучение жизни края в семье через беседы, совместное
чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии; общая
работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской среды,
памятников истории и культуры; совместное решение задач, стоящих перед местными
жителями ( все это объективно работает на укрепление отношений между
представителями разных поколений в семье);
- формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень
безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности;
- позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социально-ответственного
поведения в ней;
Развивающие задачи:
32
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
- ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места
работы;
- формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и
умений в повседневной жизни;
- видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые
будут стоять перед ними в будущем.
Программа включает в себя следующие блоки:
- Мой дом, родословная моей семьи.
- Родная школа, её история, традиции.
- Наш посёлок: прошлое, настоящее, перспектива развития.
- История района.
- История области.
- История страны.
В результате изучения работы детского клуба «Родные истоки» дети должны
знать:
1. Историю своего рода, своей семьи.
2. Историю и традиции своей школы.
3. Географию, экологию, культур, экономику и традиции своего посёлка, района,
области.
4. Биографии знаменитых земляков своего края и их вклад в процветание России.
Учащиеся должны уметь:
1. Работать с различными видами источников.
2. Проводить исследовательские работы, находить решения различным поисковым
проблемам.
3. Работать в различных группах.
4. Делать выводы, изучая и сопоставляя различные источники.
Литература.
Камкин А. В. «Истоки», 2 класс
Котельникова Н. В., Твардовская Н. Ю. «Истоки», 2 класс части 1 и 2. Рабочая тетрадь.
33
Приложение № 3
ПРОГРАММА кружка «Риторика»
Пояснительная записка
Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы начального общего образования и авторской
программы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская
(Образовательная система «Школа
2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной
редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2011). Учебно-методический
комплект представлен учебной тетрадью Ладыженская, Т.А. Детская риторика: в
рассказах и рисунках: 1 кл.: в 2 ч. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М.
Ладыженская и др.- М.: Ювента; Баласс, 2012. - (Образовательная система «Школа 2100»)
и методическим пособием для учителя.
Факультатив «Риторика» введен в часть учебного плана, формируемого
образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
·
на основе диагностических показателей учащиеся слабо владеют
коммуникативными умениями;
·
обеспечение преемственности, так как по учебному плану данный
предмет изучается со второго класса.
На изучение отведено 33 часа в год (1 час в неделю).Темы занятий
сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям.
Новизна данной
рабочей
программы определена
федеральным
государственным
стандартом начального
общего
образования
2010
года.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
курса.
2. В основу реализации
и воспитательные результаты.
программы
положены ценностные
ориентиры
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую
оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией, психологом, обучающимися.
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики,
предложенные Асмоловым А.Г.
6. В основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный
подход.
7. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной
деятельности учащихся по каждой теме.
Изучение курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных
стандартом
целей
образования. Цели
и
задачи риторики
как
предмета
филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения,
научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама
жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования
34
специально не учит речи. Риторика восполняет очень важную область школьного
образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют
лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в
школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального <…> состава российского общества».
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность
младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения
речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Ценностные ориентиры содержания факультатива «Риторика»
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания –
осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы
как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной
жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами
(например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори
неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание
и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей
жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей
области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и
страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Особенности организации учебного процесса:
Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим
научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает
своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и
т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать.
Большая часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания,
как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках
риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ устных и письменных текстов;
35
– риторические задачи;
– риторические игры.
Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации
(где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:
• что сказал говорящий;
• что хотел сказать;
• что сказал ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал
РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е.
насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого
человека, но и свою собственную.
Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов
речевой ситуации:
– кто говорит – пишет (адресант);
– кому говорит – пишет (адресат);
– почему (причина);
– для чего, зачем (задача высказывания);
– что – о чем (содержание высказывания);
– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это
важно);
– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения,
если это важно.
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и
создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам
жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца
(матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах
описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них
действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети
приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические
задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому,
уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные
обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.
Риторические игры в отличие от риторических задач содержат
соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда)
веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В
отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы
по риторике и служат решению задач этого предмета.
Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме
запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не
обязательно все на каждом уроке):
36
Ø Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом,
но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук:
«Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.
Ø Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных,
словообразовательных и т.д. норм литературного языка;
Ø Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи,
развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.
Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и
навыков, позволяет переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимает
усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных примерах, с
использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм),
стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.
Для того, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства
необходимо посадить детей, чтобы они видели друг друга. Для этого надо просто
сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и т.д. Кроме обычных парт хорошо иметь
небольшую кафедру, такую же трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за
временем, когда выступает рассказчик, идёт обсуждение). Безусловно, в классе
необходим магнитофон для записи высказываний детей и создания собственной
фонотеки. Очень результативно использование видеомагнитофона- увидеть и услышать,
как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи детей, сделать
самостоятельно необходимые выводы.
В факультативном курсе «Риторика» осуществляются тесные межпредметные
связи
·
с литературой, так как широко используются художественные
произведения для иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных
рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться основными
формами речи (описание, рассуждение, повествование);
·
с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи,
первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
·
с уроками музыки, изобразительного искусства: использование
репродукции картин известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания,
которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что
способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел
произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся находить
словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности,
тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при
общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика»
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
37
является
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной
деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и
неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать
недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной
деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного
общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа,
громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров
приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия,
прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать
заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль
как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений,
рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
Формы контроля и оценки планируемых результатов.
В основу изучения факультатива положены ценностные ориентиры, достижение
которых определяются воспитательными результатами Воспитательные результаты
внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
38
Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов—
получение
школьником
опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для
других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему
настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со
школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по
Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная
дилемма»,
«Кто
я?»,
уровни
описания
оценки
познавательного
интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)
В 1 классе возможно достижение результатов 1 уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
·
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся
(результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
·
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый контроль в формах
-публичные выступления ребёнка;
-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-иллюстрирование, выразительное чтение;
-сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
-решение риторических задач;
-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во
внеурочное время)
·
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
39
допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в
зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Межпредметные связи
Риторика имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного
искусства, литературного чтения:
1) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
2) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Содержание учебного предмета
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением;
речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где,
когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации
общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в
общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры
художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания,
объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые
актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к
осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач,
которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи –
основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку,
поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как
основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники
анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с
изученными правилами.
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди
могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и
несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для
собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения.
(О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
40
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как
смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры).
Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки,
считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
Умения
Понятийные и инструментальные
знания
ОБЩЕНИЕ
Для чего люди общаются.
Понятие о риторике.
Виды общения
У-1. Определять, в какой мере учтены Устное и письменное общение
особенности устной и письменной (чем различаются).
речи для эффективности общения (в Словесное и несловесное общение.
изученных пределах).
Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
У-2. Уместно
использовать
изученные средства несловесного
общения в устных высказываниях.
Речевая деятельность
У-1. Слушать
учителя,
его Слушание.
объяснения.
Правила для слушающего.
У-2. Быть хорошим слушателем.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп
У-1. Анализировать
и
оценивать устной речи. Правила для собеседников. (Не
устную речь с точки зрения таких ее говори долго; говори то, что хорошо знаешь, и
свойств,
как
окраска
голоса, т.д.)
громкость, темп, их соответствие Вывеска.
ситуации общения.
Скороговорка.
У-1. Анализировать речь говорящего Чистоговорка.
с использованием изученных правил. Считалка.
У-2. Уместно, умело использовать
Загадка.
громкость, темп речи в устных Чтение**. Ознакомительное
чтение
(мы
высказываниях.
знакомимся с книгой, журналом, газетой).
У-1. Произносить
жанры
малых Некоторые приемы ознакомительного чтения.
форм, учитывая их особенности.
У-2. Сочинять считалки, загадки.
У-1. Определять, насколько уместен
избранный прием ознакомительного
чтения для данной ситуации.
У-2. Пользоваться подходящими
приемами ознакомительного чтения.
У-1. Анализировать
шрифтовые Письменная
речь. Графическая
структура
выделения (в том числе и цветом)
письменного текста:
в текстах учебников.
шрифтовые выделения (о чем нам говорят шрифт,
41
иллюстрации).
Речь правильная и хорошая (эффективная)
У-1. Замечать разные недочеты в речи Недочеты в речи.
говорящего.
Правильная и неправильная речь.
У-2. Исправлять замеченные ошибки.
Речевой этикет
У-1. Определять степень вежливого В чем состоит вежливость. Вежливая речь
поведения, оценивать его, учитывая (словесная вежливость).
ситуацию общения.
Способы
выражения
(этикетные
формы)
У-1. Оценивать
уместность приветствия,
прощания,
благодарности,
использования выбранного способа извинения.
выражения приветствия, прощания, Разговор по телефону.
благодарности, извинения с точки
зрения ситуации общения.
У-2. Вступать
в
контакт
и
поддерживать
его,
используя
соответствующие этикетные формы.
ТЕКСТ
Речевые жанры
У-1. Отличать текст как тематическое Что такое текст.
и смысловое единство от набора Тема и основная мысль текста.
предложений, записанных как текст.
Текст и заголовок текста.
У-1. Определять тему и основную Ключевые (опорные) слова.
мысль текста.
Красная строка и абзацные отступы как
У-1. Определять по заголовку, о чем смысловые сигналы частей текста.
говорится в тексте; выделять в тексте
ключевые
(опорные)
слова;
определять по абзацным отступам
смысловые части текста.
У-2. Выбирать заголовок из данных
вариантов и подбирать заголовок к
тексту; cоблюдать красную строку в
записях текстов.
Этикетные речевые жанры
У-2. Использовать
уместно Приветствие.
различные
средства
выражения Прощание.
вежливости в этикетных жанрах.
Благодарность.
Извинение.
У-2. Вести
этикетный
диалог, Этикетные диалог, его особенности (на примере
пользуясь
этикетными
формами разговора по телефону).
вежливости.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
программы факультатива «Риторика»
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности,
тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении
(правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
42
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной
деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и
неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать
недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной
деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы .
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения
при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости,
некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия,
прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать
заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений,
рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном
тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
общения.
1
2
3
Учебная литература для учителя
№ Автор, год
Название
Вид пособия
издания
пособий
Т.А Ладыженская
“Детская риторика. В
Учебник для 1 класса
М.:Баласс 2009 г
рассказах и рисунках”
Т.А. Ладыженская
“Уроки риторики в
Книга для учителя
М.:Баласс 2009 г
школе»
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
Пособие для учителя
школьников [Текст]: методический конструктор:
пособие для учителя / Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
43
– (Стандарты второго поколения)
Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х
ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты
второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе [Текст]: от действия
к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты
второго поколения)
Риторика.
4
5
№
№
1
1
2
3
4
2
3
Пособие для учителя
Календарно-тематическое планирование.
Тема урока
Основные виды
учебной деятельности
факт
учащихся
Дата
Пла
н
Пособие для учителя
4
Контрольнооценочная
деятельность
5
6
7
1 четверть - 8 уроков
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Для чего люди
Объяснять значение
Стартовый
общаются.
речи, общения в жизни
контроль
1
Понятие о
людей
Диагностика
риторике
Познакомиться с
учебником
Оценивать уместность
2
Учимся
использования
3
вежливости.
словесных и
Прогностический
Приветствуем в несловесных форм
Пооперационный
зависимости от
приветствия в разных
контроль
адресата,
ситуациях
ситуации
Моделировать своё
общения.
речевое поведение в
ситуации приветствия в
зависимости от условий
общения
Объяснять, зачем нужны
вывески
Различать вывески
–
4
Вывески, их
слова
и
вывескиинформационна рисунки
я роль.
Обозначать вывески
некоторых магазинов,
кафе
РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА
44
5
6
5
6
7
7
8
8
1
2
9
10
3
11
4
12
13
5
Слово веселит.
Слово огорчает.
Слово утешает.
Удивляемся,
радуемся,
огорчаемся.
Анализировать примеры
общения, когда слово поразному влияет на
людей, их мысли,
чувства
Объяснять, что словом
можно влиять на людей –
поднять настроение,
огорчить, утешить
Давайте
Объяснять, что с
договоримся
помощью слова можно
договариваться об
организации игры,
совместной работы.
Говорим –
Называть виды речевой
слушаем, читаем деятельности
– пишем.
Различать устную и
письменную речь
Самооценка
Самоконтроль
Рефлексивный
контроль
2 четверть - 8 уроков
РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
Устная речь.
Оценивать уместность
Громко–тихо. использования громкости,
Быстро–
темпа устной речи в разных
медленно.
ситуациях
Узнай по
Демонстрировать уместное
голосу.
использование громкости,
темпа
в
некоторых
высказываниях:
скороговорках,
чистоговорках, считалках и
т.д.
Оценивать использование
Правила
этикетных
формул
при
разговора по
телефонном разговоре
телефону.
Моделировать телефонный
разговор в соответствии с
условиями общения
Называть средства
Несловесные несловесного
общения
средства
, объяснять их значение при
устного
устном общении
общения:
Демонстрировать уместное
мимика и
использование изученных
жесты.
несловесных средств при
решении
риторических
задач.
Оценивать уместность
использования словесных и
несловесных средств
45
Прогностическ
ий контроль
Контроль по
результату
Самоконтроль
Анализ
ситуаций,
разыгрывание
речевых
ситуаций
6
14
Прощаемся в
разных
ситуациях
общения.
Моделировать своё речевое
поведение
в
ситуации
прощания в зависимости от
условий общения
7
15
Правила
вежливого
поведения во
время
разговора.
Оценивать степень
вежливости
собеседника
Анализ
при разговоре
речевых
Называть правила
ситуаций
вежливости при разговоре
Объяснять, почему их
следует соблюдать
8
16
1
17
Оценивать уместность
Благодарим за использования словесных и
подарок,
несловесных форм
услугу.
благодарности в разных
ситуациях
Моделировать вежливое
речевое поведение как ответ
на подарок, помощь и т.д. в
зависимости от условий
общения
и
3 четверть – Составлять рассказы
сказочные
истории
по
9 уроков
Повторение и картинкам.
обобщение
Исполнять эти речевые
произведения, используя
полученные сведения о
речи, этикетных жанрах,
несловесных средствах и
т.д.
ТЕКСТ (II часть – 16 часов)
2
18
3
4
5
6
19
20
21
Текст – что
это такое? О
ком? О чём?
(Тема текста).
Заголовок.
Разные
заголовки.
Различать текст и набор
предложений
Определять тему
текста
Объяснять
роль заголовка
Озаглавливать текст
22
Извинение.
Оценивать уместность
использования
словесных и
несловесных форм
извинения в разных
случаях
Моделировать своё
речевое поведение в
зависимости
от
ситуации извинения
46
Рефлексивный
контроль
Прогностическ
ий контроль
Итоговый
контроль:
инсценировани
е
сказки,
чтение
и
анализ
рассказа
Прогностический
контроль
Анализ речевых
ситуаций.
Задачи на
распознавание
форм речи.
Анализ звучащих
текстов.
Сочинение сказ
7
23
Очень
важные слова
8
24
Знакомые
незнакомцы.
9
25
Ключ к
тексту
(основная
мысль
текста).
4 четверть – 8 уроков
1
2
26
27
3
28
4
29
5
6
30
31
Обращение.
7
8
32
33
Повторение и
обобщение
Оформление
текста на
письме. Знаки
в тексте.
Абзацы.
Как построен
текст.
47
Определять по
ключевым словам, о
чём говорится в
тексте Называть ключ
евые слова в сказках,
сказочных историях
Выделять незнакомые
слова в
тексте Выяснять значе
ние непонятных слов
Определять основную
мысль текста
Объяснять роль знаков
препинания, абзацев в
тексте
Выделять начало,
основную часть, конец
текста
Оценивать уместность
речевых средств
обращения в разных
ситуациях
Моделировать уместны
е средства обращения
при решении
риторических задач
Называть изученные
признаки текста
Различать разновидност
и текстов, с которыми
ученики познакомились
в течение года
Объяснять роль речи,
вежливого общения в
жизни людей
Рефлексивный,
прогностический к
онтроль,
самоконтроль
Сочинение по
картинкам,
сочинение
считалки, сказки
Итоговый
контроль,
Самоконтроль:
театрализованное
представление,
знание норм
поведения и
умение их
соблюдать
Приложение № 4
Программа рукоделия для детей младшего школьного возраста
«Подарок к празднику»
Введение.
Рабочая программа по внеурочной деятельности кружок «веселые краски» для 1 класса
разработана в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;
- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся.
Пояснительная записка
К тематическому планированию по внеклассной работе кружка «Подарок к
празднику»
Программа «Подарок к празднику» разработана для занятий с учащимися начальных
классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС
начального общего образования второго поколения. В процессе разработки программы
главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного,
коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к
активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов, уважительного отношения к труду.
Тематическое планирование рассчитано на 30 часов
Для ребенка Светлый Праздник и весна, Рождество и зима, Спас и спелые плоды, Троица
и зеленые березки сливаются в одно могучее впечатление, свежее и полное жизни.
К.Д. Ушинский
Программа “Подарок к празднику” предназначена для использования в работе с детьми
младшего школьного возраста. Предлагаемый курс разработан с учетом того, что среди
школьников сегодня чрезвычайно высок процент детей, нуждающихся в специальной помощи, не
только направляющей, но и корректирующей развитие: физическое, психическое, социальное,
духовное. Эту помощь необходимо оказывать своевременно и профессионально, помогая ребенку
овладеть рядом умений и навыков в области эмоционально-волевой, поведенческой сферы и
практической деятельности.
Мы понимаем, что человек (взрослый и ребенок) существо не только социальное, но –
духовное. Об этом следует помнить в процессе воспитания, не оставляя духовную сторону
детского развития вне поля зрения, но наполняя ее традиционными духовными представлениями и
образами. Несомненно, что для русской культуры, русского человека духовно определяющую
роль играет православное мировосприятие, православная вера, традиционный уклад жизни.
Констатируя утрату размеренного, традиционного жизненного уклада в большинстве
современных семей, курс занятий с детьми “Подарок к празднику”, предполагает использование в
работе традиционных методов семейного воспитания в условиях образовательного учреждения.
Отметим, что речь идет не об отстраненном изучении традиций с детьми, а о воссоздании
традиционного уклада детской жизни, определяющего и содержания общения, и особенности
организации деятельности детей на занятиях.
Основным средством развивающей (в необходимых случаях и коррекционной) работы курса
“Подарок к празднику” является художественно-продуктивная деятельность как одна из наиболее
доступных, осмысленных и предпочитаемых для ребенка младшего школьного возраста.
Общеизвестно, что продуктивная, ручная деятельность имеет уникальные развивающие и
коррекционные возможности, влияя на рече-мыслительное развитие ребенка, стабилизируя
эмоциональное состояние, гармонизируя общее развитие.
На занятиях дети общаются и выполняют доступные по содержанию творческие рукодельные
работы, приобщающие их к традиционной культуре восприятия мира и окружающим людям,
сотворенной Богом природе, предметному окружению. В деятельности дети осознают правила
доброй и благочестивой жизни, которые им трудно воспринять в отвлеченной, словесной форме.
48
Работы, выполняемые детьми, носят индивидуальный и коллективный характер.
Индивидуальные важны для того, чтобы сам ребенок и его родители увидели, что ребенок может
сделать что-то красивое и утешительное для близких своими руками (при доброй и разумно
организованной помощи взрослых); коллективные же работы объединяют детей и взрослых, дают
возможность приложить усилия в общем деле, сделать вместе нужную и красивую поделку.
Основой событийно-содержательной линии курса является календарь: природный,
гражданский, но в первую очередь – православный, в соответствии с которым проживаются
жизненные события, планируется и строится вся воспитательно-образовательная и коррекционная
работа.
Значимыми, содержательными и культурно-обоснованными событиями наполняется детский
год , в котором самое видное место занимают, конечно, праздники. “Пусть каждый, – пишет К.Д.
Ушинский , – припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что
для нас, что это – действительно событие в годовой детской жизни, и что ребенок считает свои
дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от одного важного события нашей
жизни до другого. Церковь со своими торжественными обрядами, природа со своими годовыми
переменами и семья со своими праздничными традициями – вот три элемента, озаряющие в моей
памяти каждый праздник моего детства”.
Целью программы является содействие комплексной воспитательно-образовательной (если
необходимо, психолого-коррекционной) работе с детьми, посредством приобщения их к
отечественным духовно-нравственным традициям через организацию художественнопродуктивной деятельности.
Задачи программы.
Обучающие:
– знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, с особенностями традиционной подготовки и проведения
праздничных дней;
– первоначальное ознакомление детей с Заповедями Божиими как основой нравственной
жизни человека;
– знакомство детей с некоторыми доступными их пониманию произведениями иконописи,
живописи, художественной литературы, связанными с тематикой занятий;
– формирование у детей представлений о целесообразном устройстве предметной среды и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через оформление
интерьера к праздникам;
– содействие формированию представлений детей об этапах продуктивной деятельности,
особенностях разных материалов, правилах пользования простыми инструментами при
изготовлении поделок.
Развивающие:
– содействие общему развитию ребенка,
– помощь в освоении социальных навыков и норм поведения, налаживании коммуникаций со
взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи,
– содействие развитию речи детей: обогащению словаря, развитию навыков речевого
общения в деятельности;
– помощь в становлении творческой личности ребенка, как созидателя и преобразователя;
– содействие развитию ручных умений, элементарных навыков рукоделия: работы с бумагой,
картоном, пластилином, тканью, природными материалами; навыков усидчивости и аккуратности
в работе.
Воспитывающие
– помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе приобщения
к традициям православной духовной культуры, традиционному укладу жизни,
– формирование привычки готовиться и отмечать вместе с родителями православные
календарные праздники, стремиться к пониманию их подлинного жизненного смысла,
– содействие воспитанию у детей привычки к занятиям, деятельности, непраздному
проведению времени;
– воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним, навыков
доброжелательного и добродетельного поведения, способности к сопереживанию, сорадости и
адекватному проявлению этих чувств;
– воспитание желание подражать благим образцам, жить по совести;
49
– воспитание бережного отношения к окружающему миру.
Обязательным фрагментом каждого занятия является чтение и обсуждение с детьми
подобранного в соответствии с темой занятия небольшого литературного произведения (чаще –
стихотворения) и тематическая беседа на диалоговой основе.
Годовое тематическое планирование курса (30 часов, 1 час в неделю)
Раздел I.
Осенние темы и работы
Занятие1 . Плоды приносит осень. “Соломенная кукла и зернышки”.
Занятие 2. “ Журавлики летят”.
Занятие 3. “Чудесная птица”.
Занятие 4. “Наш дом”.
Занятие 5. Как был сотворен мир. Дни творения.
Занятие 6. Мир видимый и невидимый. Кто такие ангелы?
Раздел II
Зимние темы и работы
Занятие 7. Начало зимы. Первый снег. “Ангел белую крупу сыплет из-за тучи”.
Занятие 8. Семейное рукоделие “Кукла-закрутка”.
Занятие 9. Скоро праздник Рождества Христова. Начинаем делать вертепный театр: обклеиваем
коробку.
Занятие 10. Поделки для вертепа: овечки из стада, которое пасли пастухи в Рождественскую ночь.
Занятие 11. Новогоднее занятие. “Зимняя птица – розовый снегирь”.
Занятие12 . Рождественское занятие. “Свет Вифлеемской звезды”.
Занятие 13. “Блаженно сердце способное миловать (святые подвижники и животные).
Занятие 14. Книжная тема.
Занятие15 . Книжная тема.
Занятие16. Что такое иконы? Делаем оклад для иконы Пресвятой Богородицы “Утоли моя
печали”.
Занятие17 . Праздник Сретения Господня.
Занятие 18. Русские богатыри – защитники отечества.
Занятие19 . Масленица. Атрибуты к сказке о горделивом Петушке.
Раздел III.
Весенние темы и работы.
Занятие 20. Начался Великий пост. Лестница Великого поста.
Занятие 21. Наступает весны. “Подснежника глянул глазок голубой”.
Занятие 22. Птицы возвращаются на родину из теплых краев.
Занятие 23. Благочестивые обычаи праздника Благовещения. “На волю птичку выпускаю при
светлом празднике весны”.
Занятие 24. “В воскресенье Вербное...” Вербная композиция.
Занятие 25. Готовимся к Пасхе. Роспись пасхальных яиц.
Занятие 26. “Христос воскрес! Христос воскрес!” Семейный Пасхальный праздник.
Занятие27 . Пасхальные радости. История о пасхальном яичке.
Занятие 28. “Воин чудесный на белом коне” (Чудо святого Георгия Победоносца о змие).
Занятие 29. День славянской письменности и культуры. Делаем хоругви с буквицами славянской
или буквами русской азбуки.
Занятие 30. Вот и лето пришло... “Хоровод березок”
Методические рекомендации по проведению занятия
Инструктаж по технике безопасности при проведении работ проводится на каждом
занятии.
Быстрая, интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции
изделия и разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной
практической работы без помощи учителя.
Желательно около половины учебного времени отводить на так называемые
комплексные работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных
материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их
свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов
ученик вынужден применять в новых условиях.
50
Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно
занятие, если времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы
останется на второе занятие. Трудные операции, требующие значительного умственного
напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как
необходимые.
Учителю необходимо как можно меньше объяснять самому, стараться вовлекать
детей в обсуждение, нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь.
Ребенок должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
На занятии кружка должна быть специально организованная часть, направленная на
обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и
должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию
материала в изделие; причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое
меньше времени, чем на практические действия.
К концу 1 года обучения учащиеся должны знать:
•
название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;
•
название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы,
кисточка для клея, игла, наперсток;
•
правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными
инструментами.
К концу 1 года обучения учащиеся должны уметь:
•
правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время
работы;
•
соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
•
анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение,
материал из которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность
изготовления);
•
экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое,
вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из
бумаги с помощью клея.
Результатом реализации данной учебной программы являются выставки детских работ,
как местные (на базе школы), так и районные, окружные. Поделки-сувениры
используются в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов,
учителей, родителей и т.д.; оформления зала для проведения праздничных утренников.
Список литературы:
•
А.Бахметьев, Т.Кизяков “Оч. умелые ручки”
•
Н.С.Ворончихин “Сделай сам из бумаги”
•
С.И.Гудилина “Чудеса своими руками”
•
А.М.Гукасова “Рукоделие в начальных классах”
•
М.А.Гусакова “Аппликация”
•
М.А.Гусакова “Подарки и игрушки своими руками”
•
Н.Докучаева “Сказки из даров природы”
•
Т.И. Еременко “Рукоделие”, “Игрушка”
•
М.М.Калинич, Л.М.Павловская, В.П.Савиных “Рукоделие для детей”
•
Н.М.Конышева “Чудесная мастерская”
•
Н.М.Конышева “Наш рукотворный мир”
•
Н.М.Конышева “Умелые руки”
•
Н.М.Конышева “Секреты мастеров”, “Копилка игр сибирячка”
51
Приложение № 5
Программа кружка
«Ансамбль народных инструментов»
Срок реализации 3 года
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Занятия музыкой играют большую роль как в формировании духовной культуры,
нравственных качеств личности, так и в художественно - эстетическом развитии
подрастающего поколения. История исполнительства на музыкальных инструментах восходит
к древнейшим периодам формирования и развития человеческой культуры как основной
составляющей духовной сферы человека. Изучение различных видов музыкального искусства
способствует осмыслению и восприятию детьми окружающей действительности. На
современном этапе нельзя преуменьшать значимость и ценность музыкального образования
для подрастающего поколения. Музыкальная культура являет собой одну из важнейших
граней в понятии культурного человека. Содержание программы направлено на развитие
мотивации личности к самопознанию и творчеству, приобщение учащихся к ценностям
мировой культуры.
Музыкальное воспитание детей должно быть направлено, прежде всего, на развитие
восприимчивости к языку музыки, способности к эмоциональному отклику, а также на
активизацию слуховых способностей и потребностей слушать музыку. Важно увлечь ребенка
музыкой, развить его художественное мировосприятие независимо от того, станет он
профессиональным музыкантом или будет просто любителем музыки.
Ансамбль - вид коллективного музицирования, которым занимались во все времена,
при каждом удобном случае и на любом уровне владения инструментом. В этом жанре писали
почти все выдающиеся композиторы. Писали как для домашнего музицирования, так и для
интенсивного обучения и концертных выступлений.
Народное музыкальное инструментальное исполнительство занимает одно из ведущих
мест в системе музыкально-эстетического развития.
Основой народного инструментального исполнительства является коллективность. «Что
касается вопроса привлечения масс в самых широких размерах к активному участию в
искусстве, то ясно, что из всех других видов (искусства), наиболее подходящих для этой цели,
является именно коллективное занятие музыкой на …. народных инструментах»- говорил
русский композитор балалаечник, первый создатель и руководитель Великорусского оркестра
В.В.Андреев.
Цель программы.
Создание условий для развития музыкальных способностей учащихся через овладение
инструментом, развитие навыков ансамблевой игры, привитие детям любви к музыке,
музицированию, практического применения знаний и умений в дальнейшей жизненной
деятельности, укрепление психического и физического здоровья, становление творческой
личности в обучении игры на инструменте.
Задачи программы.
Настоящая программа позволяет решить следующие задачи:
Образовательные.
1.Формирование навыков коллективного творческого музицирования:
- внутридолевая пульсация;
- умение слышать звучание своей партии;
- умение слышать партию партнера;
- умение слышать звучание ансамбля в целом;
- умение читать с листа свою партию и ориентироваться в ней;
- умение добиться тождественности исполнения всех элементов музыкальной ткани
(штрихов, звукоизвлечения, динамики);
52
- умение играть синхронно, в одном темпе, постоянно ощущая общность движения;
- умение работать над единством художественного образа произведения в процессе
совместного исполнения.
2.Овладение навыком самостоятельного разбора новых произведений.
3. Формирование устойчивых музыкальных представлений.
Развивающие:
- умение играть в ансамбле;
- развить комплекс исполнительских и слуховых навыков;
- расширить музыкальный кругозор учащихся;
- развить у детей и подростков музыкальный вкус и эрудицию, навыки сценического
поведения и актерского мастерства;
- способствовать развитию у учащихся образного мышления.
Воспитательные:
- воспитание высокохудожественного музыкального вкуса;
- воспитание творческой и учебной воли, желания добиваться поставленных целей,
стремления преодолевать трудности;
- воспитание стремления к самосовершенствованию;
- воспитание патриотизма, любви к национальной культуре;
- понимание и уважение культуры и традиций народов мира;
- воспитание чёткого представления о нравственности;
- воспитание чувства самоуважения и уважения другой личности.
В занятиях преподавателем применяется дифференцированный подход к обучению. Это
позволяет студентам с любым уровнем музыкальных данных максимально развиваться, а
преподавателю оценивать успехи ученика с точки зрения его личных достижений.
Программа рассчитана на три года обучения и рекомендована для обучающихся
младшего школьного возраста. Каждый год обучения – по 68 часов, 2 часа в неделю.
Программа способствует формированию простейших навыков коллективного музицирования,
а также ансамблевой игры.
Вместе с этим данная программа позволяет решить ряд взаимосвязанных проблем, с
которыми сталкиваются учащиеся и преподаватели в процессе обучения.
Это повышение заинтересованности учащихся - детям нравится общаться и делать
что-то вместе, формирование чувства коллективизма, ответственности. Это также помогает
формировать художественную индивидуальность ученика, выявляет его творческие
наклонности.
Ансамблевое музицирование отчасти помогает решить проблему боязни сцены.
Многие дети, даже при очень хорошей подготовке в классе, на сцене теряются. Их исполнение
звучит невыразительно, а иногда просто неудачно. Выход на сцену в составе ансамбля
позволяет почувствовать поддержку товарищей или педагога и снимает чрезмерную
нервозность перед выступлением. Особенно это хорошо отрабатывается на начальном этапе,
когда учащимся предлагаются партии в унисон или с небольшими различиями, а также партии
с одинаковым ритмическим рисунком.
Занятие в ансамбле - это подготовка ученика к игре в оркестре. Опытный
руководитель оркестра всегда ощущает разницу в общении с оркестрантами, имеющими опыт
ансамблевой игры или не имеющими такового. Как правило, первые из них обладают
определенной темповой и ритмической гибкостью, хорошо чувствуют свою роль в группе,
быстро воспринимают пожелания дирижера.
Интонация русской песни, напетой баяном, домрой, балалайкой, проникновенно
звучащие в русском ансамбле,- не могут не задеть сокровенных сторон человеческой души. В
них заложена большая сила, которая помогает в деле воспитания, творческого развития,
восприятия прекрасного юных музыкантов.
Отличительные особенности данной программы.
53
Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития учащегося.
Деятельность преподавателя базируется на следующих принципах:
- доступность занятий;
- внимательное отношение к личности воспитанника, побуждение его к творчеству;
- предоставление возможности самовыражения, саморегуляции, инициативности;
- всестороннее развитие обучаемого с учетом его индивидуальных особенностей.
Условия реализации программы.
Залогом успешной творческой деятельности педагога являются предоставленные ему
необходимые для работы условия и благоприятная творческая атмосфера в педагогическом
коллективе. Занятия должны проходить в отдельном помещении. Воспитание эстетического
вкуса неразделимо связано с качеством звукоизвлечения на инструменте, что обеспечивается
наличием концертного инструментария. Воспитывая в учениках бережное отношение к
имуществу класса (инструментам, пультам, подставкам, нотной литературе и т.д.), нужно
продумать о приспособлениях для содержания и хранения инструментов (на стеллажах,
полках, столиках, в шкафу и т.д.).
Организация деятельности ансамбля – дело творческое. Успешность творческого и
воспитательного процессов зависит от подготовки и знаний руководителя как организатора,
педагога, а также от умения общие положения методики преломлять в своей творческой
индивидуальной работе.
На репетиции необходимо создать радостную, приятную атмосферу, обеспечивающую
учащимся психологический комфорт, уверенность в своих силах и возможностях.
Первое, с чего начинается работа ансамбля, - это подбор участников коллектива. Каждый
участник ансамбля должен быть расположен таким образом, чтобы иметь возможность
слышать и видеть участников ансамбля (обычно это полукруг). Размещение ансамблистов
должно быть стабильным, не изменяться в зависимости от помещения, в котором приходится
репетировать и выступать, - напротив, от расположения ансамбля зависит, какая комната
должна быть избрана для репетиций и как нужно оборудовать сцену для выступления.
Расстояние между исполнителями должно обеспечивать слитное, цельное звучание и в то же
время свободу игровых движений каждого участника ансамбля.
Одной из задач педагога при проведении репетиции является достижение максимальных
результатов при минимальных затратах энергии и времени учащихся. Поэтому очень важен
темп репетиции, на репетиции всегда должна звучать музыка, прерываясь лишь для ясных и
четко сформулированных замечаний педагога определенным исполнителям.
Выбирая репертуар для детского ансамбля, педагог должен руководствоваться
принципом постепенности и последовательности обучения, соблюдая дидактические
принципы доступности. Недопустимо включение в репертуар произведений, превышающих
музыкально-исполнительские (художественные и технические) возможности учащихся и не
соответствующие их возрастным особенностям. Работа участников ансамбля над такими
произведениями становится препятствием для их музыкального развития и не дает
положительных результатов. При выборе репертуара руководителю приходится не только
опираться на учебные программы, свой вкус и желания, но учитывать целый комплекс
условий и факторов: репертуар должен соответствовать исполнительскому уровню
ансамблиста, быть интересным для участников и слушателей, достаточно разнообразным,
чтобы с ним можно было принимать участия в различных концертах.
Важно, чтобы ансамбль имел в своем репертуаре пьесы, которые можно было бы
использовать для различной аудитории, на различных мероприятиях. Каждый концерт требует
соответствующих по характеру и содержанию пьес, которыми можно было бы открыть и
завершить выступление, создать определенное эмоциональное состояние у слушателей.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
54
В процессе обучения учащийся должен усвоить значение термина «ансамбль» – как
слитное, слаженное исполнение произведения всеми музыкантами, подчинение общему
художественному замыслу.
Учащийся должен уметь:
- применять в ансамбле практические навыки игры на инструменте, приобретенные на
индивидуальном уроке;
- слышать и понимать музыкальное произведение - его основную тему, подголоски,
вариации, исполняемые другими участниками ансамбля;
- исполнять свою партию, следуя замыслу и трактовке произведения;
- уметь читать с листа партию и ориентироваться в ней.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.
Формы контроля усвоения учебного материала:
- контрольные уроки;
- концертные выступление;
- конкурсы.
В течение учебного года преподаватель должен подготовить с учащимся 3-4
произведения, различных по жанру, форме, образно-художественному содержанию. Учащийся
должен знать свои партии наизусть для выступления на концерте.
Критерии оценки выступления на концерте, конкурсе.
1. Качество исполнения музыкальных произведений:
- точность текста;
- метроритм;
- фразировка;
- интонирование.
2. Исполнительские данные:
- психофизические возможности;
- музыкальные способности;
- эстрадно-исполнительские качества (культура исполнения, поведения на сцене,
ощущение свободы).
3. Владение навыками игры в ансамбле:
- синхронность звучания партий ансамбля;
- единство трактовки художественного образа музыкального произведения.
4. Осмысленность исполнения.
Тематический план 1-го года обучения.
№
Наименование разделов тем
Количество часов
п/п
теория
практика итого
Вводное занятие:
4
4
- беседы о музыке, ансамблях, инструментах,
составах различных ансамблей.
- прослушивание студентов, знакомство.
- формирование коллектива.
-обсуждение плана на учебный год.
- выбор репертуара.
- инструментовка.
1 Музыкально-теоретическая подготовка
4
1
5
1.1 Значение ансамблевой игры.
1.2 Цель и задачи ансамблевого воспитания.
1.3 Дирижёрский жест.
2 Инструментально-ансамблевая работа.
8
33
55
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
4
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
4
№
п/
Знакомство с инструментом, посадка.
Изучение приёмов игры, звукоизвлечение.
Изучение музыкальных терминов, понятий.
Аппликатура, позиции.
Мелодия, интонация, фраза.
Развитие навыков ансамблевой игры, работа
над репертуаром.
Концертная деятельность.
- выступления, репетиции.
Итоговое занятие
ИТОГО
16
16
1
1
2
17
51
68
Тематический план 2-го года обучения.
Наименование разделов тем
Количество часов
Теория Практика Итого
Вводное занятие:
2
2
- беседа о музыке, ансамблях, инструментах,
составах различных ансамблей.
- обсуждение плана на учебный год.
- выбор репертуара, инструментовка.
Инструментально-ансамблевая работа.
Дальнейшее изучение музыкальных понятий,
терминов.
Повторение закреплённых навыков ансамблевой
игры.
Виды упражнений при разыгрывании.
Освоение различных аппликатурных приёмов:
терция, секста, октава.
Формирования простейших навыков
коллективного музицирования: солирование,
аккомпанирование.
Работа над сценическим образом.
Развитие навыков ансамблевой игры.
Художественно-исполнительская деятельность.
Музыкальная фразировка.
Характер звукоизвлечения.
Динамика.
Темп.
Концертно-исполнительская деятельность
- выступление, репетиции.
Итоговое занятие.
ИТОГО
4
19
23
3
24
27
14
14
1
58
2
68
1
10
Тематический план 3-го года обучения.
Наименование разделов тем
Количество часов
Теория Практика Итого
п
56
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Вводное занятие
- обсуждение плана на учебный год.
- изучение музыкальных терминов: фраза,
мотив, ритм, пульс, образность, контрастность.
- выбор репертуара.
Инструментально-ансамблевая работа.
Исполнение более сложных ансамблевых
музыкальных произведений: вариантное повторение
фраз, ритмическое или динамическое изменение.
Совершенствование навыков ансамблевой игры.
Работа над ритмическим и динамическим
ансамблем.
Владение штрихами.
Работа над сценическим образом.
Художественно-исполнительские средства
выразительности.
Работа над фразировкой.
Работа над характером звучания.
Работа над динамикой.
Работа над темпом.
Концертно-исполнительская деятельность
- выступления, репетиции.
Итоговое занятие
ИТОГО
2
2
5
17
22
3
25
28
14
14
1
57
2
68
1
11
Примерный репертуарный список.
А я по лугу – пьеса для ансамбля РНИ Е. Дербенко.
Ах ты, берёза – Русская народная песня.
Ах вы сени – Русская народная песня.
Вейся, вейся капустка – Русская народная песня.
Весёлая гармонь – пьеса для ансамбля по пьесе В.Сергач.
Выходила на берег Катюша – фантазия на темы военных песен для ансамбля.
Донские напевы – пьеса для ансамбля.
Заводной слонёнок – пьеса для ансамбля по пьесе В.Дмитриева.
Ивушка – пьеса для ансамбля по пьесе В.Гридина.
Казачья фантазия пьеса для ансамбля по пьесе Е. Дербенко.
Кадриль - пьеса для ансамбля по пьесе А. Шалаева.
Метелица - пьеса для ансамбля по пьесе В.Кузнецова.
На горе то, калина - пьеса для ансамбля по пьесе А. Шалаева.
На завалинке - пьеса для ансамбля.
На ярмарке – пьеса для народных духовых с ансамблем РНИ.
Русские переборы - пьеса для ансамбля.
Русский сувенир - пьеса для ансамбля по пьесе А.Петрова.
Степь да степь кругом - пьеса для ансамбля.
Смуглянка – пьеса для дуэта домр с ансамблем РНИ по пьесе А.Новикова.
Хороводная - пьеса для ансамбля по пьесе А. Шалаева.
Частушечные наигрыши - пьеса для ансамбля.
Шуточная - пьеса для ансамбля по пьесе А. Шалаева.
Эх, дороги – фантазия на темы военных лет для ансамбля по пьесе А.Новикова.
Юмореска - пьеса для ансамбля.
57
Методическое и материальное обеспечение образовательной программы.
Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Возможные формы
занятий:
- традиционное индивидуальное занятие;
- комбинированное занятие;
- практическое занятие;
- репетиция;
- классный концерт;
- открытое занятие;
- конкурс, фестиваль;
- праздничный концерт.
Методы обучения, применяемые в работе с учащимися.
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются
следующие методы обучения:
- словесный (рассказ, беседа, объяснение);
- метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков студента, работа над
художественно-образной сферой произведения);
- метод показа (показ преподавателем игровых движений, исполнение преподавателем
пьес с использованием многообразных вариантов показа);
- объяснительно-иллюстративный (преподаватель играет произведение студента и
попутно объясняет);
- репродуктивный метод (повторение учащимся игровых приемов по образцу
преподавателя);
метод проблемного изложения (преподаватель ставит и сам решает проблему,
показывая при этом учащемуся разные пути и варианты решения);
- частично-поисковый (учащийся участвует в поисках решения поставленной задачи).
Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащегося.
Приёмы, используемые педагогом:
- беседа с учащимися, устное изложение материала;
- освоение знаний и навыков через игру;
- анализ информации, анализ музыкального произведения, анализ
выступлений;
- обучение игровым навыкам посредством показа преподавателем на музыкальном
инструменте;
- прослушивание музыки на электронных носителях;
- внеклассная работа – посещение концертов, фестивалей, конкурсов, участие в
различных мероприятиях.
Материальное оснащение, необходимое для реализации образовательной
программы.
Для успешной реализации данной программы необходимы следующие материальнотехнические условия:
- учебное помещение (класс);
- музыкальные инструменты;
- пюпитры для нот;
- стулья различной высоты, соответствующие росту учеников;
- подставки для ног;
- аудиоаппаратура.
Дидактический материал:
- научная и специальная литература;
- репертуарные сборники, нотные сборники;
- таблицы музыкальных терминов;
- аудиозаписи;
58
Приложение № 6
«Ансамбль ложкарей»
Пояснительная записка.
Программа «Ансамбль ложкарей» является образовательной программой
дополнительного образования детей и направлена на приобщение детей 9-10 лет к
традиционной культуре своего народа через освоение приемов игры на русских народных
ритмических инструментах (ложках и др.), знакомство с традиционными русскими
обрядами и праздниками, пробуждение эмоционально-ценностного отношения к
музыкальному искусству и народному творчеству. Таким образом, программа реализует
художественно-эстетическое направление дополнительного образования детей.
Цель программы - формирование у детей эстетической культуры, развитие
памяти и эвритмии через личностно-ориентированный подход в обучении их
традиционной игре на ложках и других народных ритмических инструментах.
Одно из основных направлений деятельности творческого коллектива «Ансамбль
ложкарей» - репетиционная работа и концертные выступления на различных уровнях от
школьного до районного и областного.
Игра на народных музыкальных инструментах (ложках деревянных, трещётке,
бубне и других шумовых инструментах) способствует развитию музыкального слуха,
чувства ритма, помогает познакомиться с русскими народными песнями, народными
плясовыми наигрышами, а также побуждает придумывать, творить: проявлять интерес к
истории родного края, к традиционным национальным обычаям. Через игру в ансамбле
дети по-другому видят окружающий мир.
Занятия игрой на народных инструментах помогают почувствовать радость
совместного музицирования через общий ритм, пластику движений, радость общения с
искусством, погружения через традиции инструментального творчества в мир мыслей и
чувств своего народа.
Программа предназначена для занятий с разновозрастной группой обучающихся.
Материал структурирован по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Срок
реализации - 1 год с продолжающимся наполнением музыкального репертуара и
постоянными выступлениями на мероприятиях и смотрах-конкурсах различных уровней
от школьного до областного.
В репертуаре ансамбля весёлые танцевальные пьесы, озорные частушечные
плясовые наигрыши, русские народные песни, исполнение которых требуют от
участников коллектива быстроты и лёгкости движений не только руками, но и всем телом.
В каждой пьесе много разнообразных ритмических рисунков, которые часто
меняются, а значит, от ребёнка ещё требуется быстрота реакций движений.
Формы организации занятий в ансамбле разнообразны - знакомство с музыкальным
произведением, показ приёмов игры на ложках, обработка ритмических рисунков по
цифрам в медленном темпе постепенно убыстряя, индивидуальная игра, игра по группам
и т. д.
Из сведений, сохранившихся о ложках, ясно одно, что играл на них простой люд.
Сойдя со стола и оказавшись в руках мастеровых в кругу танца и искромётных частушек,
они
приобрели новую значимость, ловко отстукивая зажигательные ритмы в
замысловатых движениях рук исполнителей.
Искусство игры на ложках всецело зависело от фантазии исполнителя, так же всего
того, что можно было перенять у других умельцев.
59
С распространением в XIX веке в России нового музыкального инструментагармоники появилась и возможность более интересной ансамблевой игры. Интерес к
таким ансамблям с каждым годом всё более возрастает.
Наряду с плясовыми наигрышами стали играть и сюжетные номера с различной
тематикой - это музыкальные композиции на темы народных песен, сказок, песен русских
композиторов.
Думается, что ансамбли ложкарей, в том числе среди детей, доказали своё право на
жизнь, как один из самобытных видов народного творчества.
Ожидаемый результат освоения программы
По окончанию освоения программы (1 год) обучающийся должен:

проявлять интерес к русской народной музыке;

освоить элементарные приемы игры на самобытных шумовых
инструментах;

выучить 3-4 инструментальных пьесы концертного репертуара;

получить опыт участия в публичных концертах школьного,
районного и областного уровня.
Учебный план программы дополнительного образования детей
Ансамбль ложкарей «Добры молодцы»



срок реализации-1год
возраст обучающихся - 8 – 10 лет
количество часов- 102 ч.
1
2
3
4
5
№
Темы
Всего
Вводные занятия
2
Практические занятия по освоению
46
приёмов игры на ложках
Коррекционно-музыкальные игровые
7
упражнения
Разучивание
инструментальных,
35
песенных
музыкальных
произведений
Концертно-просветительная
и
12
концертная деятельность
Итого
102
Теория
2
Практика
46
7
35
12
2
100
\ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1.
НАЗВАНИЕ ТЕМ
Кол-во
часов
Беседы:
История возникновения и развития деревянных ложек как музыкальные
шумовые инструменты и другие шумовые инструменты – рубель,
трещотки, бубен, коробочка на Руси.
60
2ч.
2.
3.
4.
5.
Практические занятия на освоение приёмов игры на ложках
4ч.
А) I способом
7ч.
Б) II способом
7ч.
В) III способом
7ч.
Г) IV способом
7ч.
Д)V способом
7ч.
Е) VI способом
7ч.
Ж)VII способом
Коррекционно-музыкальные игровые упражнения
А) Пальчиковая гимнастика
2ч.
Б) Двигательная коррекция
2ч.
В) Отстукивание и разучивание ритмического рисунка ладошками, ногами 3ч.
того или иного музыкального произведения
Разучивание ансамблем инструментальных, песенных музыкальных
произведений
3ч.
А) Частушечные наигрыши
4ч.
Б) Полька (обр.С.Л. Афанасьева)
4ч.
В) «Озорные наигрыши» (обр.С.Л. Афанасьева)
4ч.
Г) «Весёлый танец»
4ч.
Д) р.н.п. «Светлый месяц»
4ч.
Е) р.н.п. «Из-за гор-горы»
4ч.
Ж) р.н.п. «Ой, сад во дворе»
4ч.
З) «Таганка»
Выступление ансамбля
А) На внутришклольных мероприятиях
5ч.
Б) На выездных концертах
4ч.
В) На фольклорных районных и областных смотрах
3ч.
детской самодеятельности
Итого-102часа.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методика обучения игре на ложках
Освоение игровых способов и приемов является важным этапом в достижении
мастерства игры на ложках.
Вначале изучается и отрабатывается поочередно приемы первого игрового
способа, затем второго, третьего и т.д.
Программа рассчитана на 1 учебный год с расписанием 2 раза в неделю, каждое
занятие по 60-90 минут с перерывами в 5-10 минут.
На каждом занятии следует отрабатывать по 2-3 игровых приема (а иногда и
только один). Отработка приёма должна проводиться как без аккомпанемента, так и с
сопровождением. После того, как каждый участник ансамбля понял принцип того или
иного игрового приёма, руководитель объясняет как нужно его играть под аккомпанемент
в музыкальной пьесе.
Для аккомпанемента выбирается один из плясовых наигрышей, под который и
исполняется каждый игровой прием при его многократном повторении. Руководителю
приходится уделять большое внимание тем детям, у которых долго не получается какойто прием. С такими ребятами нужно заниматься дополнительно.
Для того, чтобы ребёнок быстро усвоил то или иное движение или приём
полезно прибегнуть к такому методу: руководитель, подойдя к участнику, сзади берет его
руки (за кисти) в свои руки и вместе с ним выполняет то или иное колено, прием или
61
трудный игровой эпизод. Важно помнить, что длительная игра на ложках сильно утомляет
слух, поэтому можно временно заменять имитацией рук, т.е. играть кистями рук.
Следующим этапом является работа над музыкальной пьесой, написанной
специально для ансамбля ложкарей и ещё очень важно творчески придуманной –
написанной руководителем вместе с участниками – ложкарями. Этим самым,
предоставляя детям самим творчески подходить к той или иной пьесе и после этого,
ребята с большим удовольствием, исполняют своё сочинение.
СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ИГРЫ НА ЛОЖКАХ
«Способ» в данном случае означает какую-либо определенную исходную
позицию инструмента, т.е. вариант расположения ложек в руках исполнителя.
В данной программе нумерация способов игры на ложках дана не произвольно, а
в соответствии с определенной взаимосвязью этих способов, их происхождение одного от
другого. Всего здесь описано 8 игровых способов. Далеко не все они равнозначны по
своим техническим возможностям, и далеко не все понятны и легко применимы детьми с
отклонениями в развитии.
Сопоставляя различные исторические литературные сведения об игре на ложках,
можно сказать, что некоторые способы дошли до наших дней в своем неизменном виде,
другие же остались забытыми и сегодня.
I способ – самый распространенный – используется одна пара ложек,
обращенная друг к другу тыльными сторонами головок, держат в правой руке за концы
рукояток. Указательный палец правой руки при этом вставляется между рукоятками
ложек с таким расчетом, чтобы головки ложек могли амортизировать и свободно касаться
друг друга, издавая ясный звук при ударе. При этом способе совершаются удары о плечи,
колени, ступни ног, о левую ладонь (с обеих сторон), о локоть левой руки.
В I-м способе 7 приемов игры на ложках.
1) Хлопок обозначается знаками
- удар о колено
- удар по ладони (ладонь обращена вверх)
- удар под ладонь (ладонь обращена вниз)
- о правую сторону груди
-удар о правую сторону груди
- удар под локоть
- по внутреннему сгибу локтя.
При различных ритмических рисунках это выглядит так:
2) Тремоло – за счет быстрых переменных движений ложек между двумя точками с
довольно большой частотой в постоянном ритме.
3) Большое тремоло – ладони левой руки или локтя и какой-либо другой точки
корпуса-колена, плеча, в промежутке между колен.
- в ногах или на груди – о левую сторону.
4) Малое тремоло – прием используется в меньшем пространстве – между пальцами
– большим и всеми остальными пальцами левой руки.
5) Скольжение – пара ложек делает скользящее движение по складкам одежды на
груди по направлению к одному из колен, цепляясь за складки одежды. Издает дробное
звучание.
6) Большая дробь – удары по ладони левой руки и коленям ног в горизонтальном
направлении – слева направо. Движение размашистое, а дробное звучание ложек громкое
и четкое.
7) Малая дробь – по растопыренным пальцам левой руки, движения вертикальные.
II способ основан на первом. В игре этим способом участвуют уже две пары
ложек – по паре ложек в каждой руке. Ложки в каждой руке держатся, как в первом
62
способе. Каждая пара ложек (попеременно) совершает хлопки от противоположной руки
(у запястья), затем по колену, после чего идет серия быстрых ударов обеими парами
ложек о грудь и колени.
Здесь есть ряд приемов, схожих с приемами первого, но исполняются они
несколько по-иному.
Приемы игры II-го способа.
1) Двойной хлопок – двумя парами ложек (одновременно) по коленям, груди или
ступням ног. Обозначаются
2) Встречный удар – удар одной пары ложек о другую (головками). Обозначаются
3) Двойная хлопушка – исполняется в тех же ритмах, что и во II-м способе:
попеременными ударами обеих пар ложек по груди или коленям или чередованием ударов
каждой пары о противоположную руку и об одно из колен. Ее ритм таков
4) Двойное скольжение – выполняется также как и во II-м, способе, т.е. ложки
скользят сверху вниз по груди к коленям ног (быстро) обеими парами ложек
одновременно.
5) Двойное тремоло (большое) – выполняется обеими парами ложек, как и двойная
хлопушка, но равными по длительности
6) Двойная дробь (большая) – одновременно обоими парами ложек по коленям
скользящие удары, в разные стороны, начиная слева на право.
III способ. В игре этим способом участвуют три деревянных ложки. Первое
описание этого способа дал Н.И.Привалов в 1908году « В левую руку берут 2 ложки с
таким расчетом, чтобы рукоятка одной из них помещалась между большими и
указательными, а второй – между средним и безымянным пальцами. Концы рукояток при
этом направлены наружу. Ложка, зажатая между большим и указательным пальцем, лежит
на ладони выпуклостью вверх. Вторая ложка повернута тыльной стороной к выпуклости
первой. Разжимая и сжимая пальцы, производят удары выпуклых полушарий одного о
другое.
В правой руке держат третью ложку и ее тыльной стороной вскользь ударяют по
выпуклостям первых двух ложек.
Отстукивая, таким образом, различные ритмы, левая рука с парой ложек делает
различные круговые движения перед корпусом исполнителя или над головой».
Приемы игры III способа:
1) Удар – совершается одиночной ложкой, находящейся в правой руке по двум
ложкам в левой руке, по ложкам за кушаком, в коленях в голенищах сапога.
А) нулевой удар – удар по рукояткам ложек в левой руке
Б) удар одиночной ложкой по головкам ложек в левой руке
В) удар по ложке за кушаком
Г) удар (вниз) по одной из ложек в коленях
Д) самый нижний удар – о ложку в голенище сапога
Е) удар левой парой ложек делается быстрым сжатием левой ложки
2) Хлопушка – исполняется в ритмах, аналогичных предыдущим способами.
А) Б) В) Г)
3) Дробь – исполняется скользящим ударом одиночной ложки по головкам ложек
А) находящихся в левой руке
Б) находящихся за кушаком
4) Тремоло – левая пара ложек раздвинута, т.е. кисть раскрыта и находится и находится в
вертикальном положении, так чтобы парные ложки были одна над другой, а одиночная
ложка тремолирует в пространстве между их головками.
IV способ. Играют на 2-х парах ложек. Правая рука держит пару ложек так же, как в
третьем способе держит их левая рука. Путем быстрого сжатия каждой кисти
совершаются удары в каждой паре ложек.
А) Одна пара ложек о другую – встречный удар
63
Б) Защелкивается левая
Защелкивается
правая
V способ. В игре занято также две пары ложек, но расположены они здесь несколько
по-иному. Иной характер принимает и сама игра на них. Впервые этот способ получил
описание у С.Тучкова в его записках 1780-1809г.г.
«Ложки берут между пальцами крестообразно по две в каждую руку – широкие
концы – ту часть, чем едят, прижимают к ладоням выпуклостью вверх и ударяют
оными…одна о другую, поднимая руки кверху и потряхивая позвонками».
Ложки в этом способе оснащены колокольчиками.
Приемы игры V способа.
1) Встречный удар - удары одной пары ложек о другую.
2) Дробь – скользящие удары одной пары ложек о другую выпуклыми сторонами
полушарий
Дробные удары в сочетании со встречными ударами обозначаются так
VI способ. В игре занято 5 ложек. Четыре ложки в левой руке зажимаются между
пальцами за рукоятки, головки ложек выходят наружу, расположившись в форме веера.
Пятая ложка – в правой руке. Этой ложкой делают как прямые удары по одной из ложек,
так и скользящие удары по всему вееру.
Приемы игры VI способа.
1) Удар – по одной из ложек
А) Об одну из ложек веера
2) Дробь – основной прием VI способа.
VII способ. Этот способ игры схож с предыдущим. Но здесь резонатором является
полость левой ладони. Левая рука держит ложку ёмкостью к ладони. Раскрывая и
закрывая ладонь, меняют объем полости, созданный между ложкой и самой ладонью. При
этом по этой ложке отстукивают правой ложкой. Звук, издаваемый таким образом, меняет
окраску и высоту. Приём повышения высоты звука происходит при раскрывании ладони,
понижение, наоборот – при закрывании.
Приемы игры VII способа.
1) Удар ложкой (правой) о ложку (левую)
2) Мелодизация ритма – путем сжатия и разжатия левой ладони.
А) Обе руки во время игры могут совершать различные движения (круговые и
прочие).
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
В искусстве игры на ложках важное место занимает орнамент движений рук – их
артикуляция. Выполняя, тот или иной приём рука с ложками движется или горизонтально
или вертикально.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ АНСАМБЛЯ.
Кроме ложек в ансамбле ложкарей можно использовать бубен, трещотки, рубель,
коробочку, треугольник, биг-хлопушку и другие народные инструменты. Иногда эти
инструменты просто подыгрывают партии ложек или устраивают своеобразную
перекличку, тем самым, внося новые тембровые окраски.
Методические рекомендации по развитию
музыкально-творческих способностей участников ансамбля ложкарей
Педагогической наукой доказано, что способности – одна из важнейших сторон
личности – начинают развиваться уже в детские годы. При этом, как отмечает профессор
Б.Г. Ананьев, у человека появляются новые возможности для своего дальнейшего
всестороннего роста. Психолог А. Г. Коновалов считает, что все люди способны «…ко
всем формам и видам труда» и отличаются друг от друга лишь по темпам своего развития
и, соответственно, по качеству выполняемой ими работы. Причину этих различий он
объясняет объективными условиями жизни и субъективными особенностями человека. По
64
его мнению, развитие способностей возможно только при глубоком и всестороннем
изучении личности в деятельности, в процессе развития.
Руководитель должен иметь в виду, что для решения вопросов о способах и
средствах воспитания и обучения требуется знание законов психического развития
ребёнка и что при построении учебно-воспитательной работы с детьми необходимо
учитывать психологические и физиологические особенности, характерные для данного
возраста:

несформированность, хрупкость организма;

отсутствие навыков систематической, целенаправленной, умственной
деятельности;

цепкая память;

образное мышление, гибкое воображение;

склонность к игре.
Создание условий для творческих проявлений детей, будет способствовать
развитию у них инициативы, жажды деятельности, поиска, формирующих в человеке
творческие установки.
ЛИТЕРАТУРА
1. Афанасьев С.Л. работа с детским самодеятельным ансамблем. – М.: 1990г.
2. Ветлугина А.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в
детском саду. - М.: 1983г.
3. Метлов Н.А. Музыка – детям.- М.: 1985г.
4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно- отсталого школьника.
5. Система детского музыкального воспитания. – Л.: 1970г.
6. Теплов Б.В. психология музыкальных способностей. – М.: 1985г.
7. Комплекс коррекционно-музыкальных занятий «Дружная семейка» автор и
составитель Полевая Н. В.и Пермякова Л.В. – 2010г.
8. Игровая терапия: искусство отношений Лендрет Г.Л. – 1994г.
9. Наигрыши на гармонике-хромке Черемисова П. В. составитель Лапин В.
10. «И в праздники и в будни» - народные песни и танцы в сопровождении баяна.
Е. Левин – автор составитель.
11. «Баян играет на селе» - музыкальный сборник .
65
Приложение № 7
ПРОГРАММА
кружка «Подвижные игры»
для обучающихся 1-4 классов
Пояснительная записка
Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной
программы по организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы
(М., Просвещение, 2010 г.)
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это
требует от обучающихся значительного умственного и нервно-психического напряжения.
Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других
важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной
нервной системы и функций организма, определенный уровень сформированности
двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность
выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со школьным
режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих
детей, поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему.
У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий
спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата,
дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочнокишечного тракта и др.
Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более
чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в
таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность
вредных влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического
развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционноразвивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с
возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших
школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить и
закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые
имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают существовать.
Результативно это может происходить только в том случае, если педагог хорошо знает
индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников,
владеет рациональной технологией «встраивания» разнообразных подвижных,
спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего обучающегося и обладает
широким арсеналом приемов использования их адаптационного, оздоровительноразвивающего и коррекционного потенциала.
Содержание программы
Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование
коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это
способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом,
интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях
поиска, развитию сообразительности, любознательности.
В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение
66
алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять действия,
подчиненные какому-то алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это
неотъемлемая часть любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли:
народные игры, распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные
игры, игры на развитие психических процессов, таких как: внимание, память, мышление,
восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию подрастающего поколения,
способствуют развитию физических сил и психологических качеств, выработке таких
свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание,
память, смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму
состязаний, соревнований между командами.
Место кружка в учебном плане.
Программа рассчитана на 33-1 кл, 34-2-4 кл часа в год с проведением занятий 1 раз
внеделю, продолжительность занятия 35 - 40 минут. Содержание кружка отвечает
требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор игр и заданий отражает
реальную физическую, умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную
информацию, способную дать простор воображению.
Ценностными ориентирами содержания данного кружка являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
– формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором
алгоритма действия,
– развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
– привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на
занятиях.
Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в
движении, стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические,
умственные и творческие способности, нравственные качества.
Основными задачами данного курса являются:
 укрепление здоровья обучающихся посредством развития
физических качеств;
 развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;
 развитие сообразительности, творческого воображения;
 развитие коммуникативных умений;
 воспитание внимания, культуры поведения;
 создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения
обучающихся к себе;
 обучить умению работать индивидуально и в группе,
 развить природные задатки и способности детей;
 развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней
нуждается.
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников
на основе организации совместной продуктивной деятельности;
67
Тематическое планирование занятий в 1 классе
№
Разделы
Кол-во часов
1
Русские народные игры
8
2
Подвижные игры
17
3
Эстафеты
8
итого
33
Тематическое планирование занятий во 2 классе
№
Разделы
Кол-во часов
1
Русские народные игры
11
2
Подвижные игры
8
3
Эстафеты
8
4
Игры народов России
7
итого
34
Тематическое планирование занятий в 3 классе
№
Разделы
Кол-во часов
1
Русские народные игры
11
2
Эстафеты
6
3
Игры народов России
17
итого
34
Тематическое планирование занятий в 4 классе
№
Разделы
Кол-во часов
1
Русские народные игры
19
2
Эстафеты
8
3
Игры народов России
7
итого
34
68
Методические рекомендации
1. Простые и усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать, а
другим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от
простых салок и кончая сложными салками, разные условия и разные правила.
2. Игры-поиски. Игры, направленные на развитие координации, скорости движения,
умения соблюдать правила. Эмоциональный тонус игры способствует отдыху участников
после работы не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры
активизируются иные центры нервной системы и отдыхают у томленные центры.
3. Игры с быстрым нахождением своего места . В этот раздел входят игры, в
которых играющие по сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны быстро
найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают быстроту реакции,
сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в пространстве.
Весь материал разделяется на отдельные разделы:
раздел - «Русские народные игры», изучается с 1-го по 4-й
класс.
2. раздел - «Игры народов России», изучается со 2 по 4-й класс.
3. раздел - «Подвижные игры», изучается в 1-х и 2-х классах.
4. раздел - «Эстафеты», изучается в 1-4-х классах.
Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к
сложному, а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным
способностям. Детям 6-7 лет присуще постоянно находиться в движении, поэтому
учебный материал в этих классах простой и легко запоминающийся. Он позволяет детям
удовлетворить их потребность в движении. А вот для обучающихся 8-10 лет, помимо
движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с историей и играми
различных народов, они не только развиваются физически, но еще и развивают свой
кругозор.
Мы должны стремиться к тому, чтобы сделать из детей не атлетов, акробатов или
людей спорта, а лишь здоровых, уравновешенных физически и нравственно людей.
цели изучения по каждому разделу
«Русские народные игры»
Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности
детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к
культуре родной страны.
На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.
«Игры народов России»
Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России.
Развивать силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность при
общении в коллективе.
«Подвижные игры»
Цели: совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции,
сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать
инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре.
«Эстафеты»
Цели: познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакций, внимание,
навыки передвижения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности
1.
Личностными результатами кружка «Подвижные игры»
являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные
хорошие или плохие;
69
точки зрения
поступки как
выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметными результатами кружка «Подвижные игры»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий во время занятия;

учиться работать по определенному алгоритму

Познавательные УУД:

умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
Формы занятий:
Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием
спортивного инвентаря и без него.
Режим занятий:
В 1-4 классах начальной школы занятия продолжительностью 30- 40 минут проводятся 1
раз в неделю в группах не более 15-ти детей, но и не менее 8-ми.
Планируемый результат:
-у выпускника начальной школы выработается потребность к систематическим занятиям
физическими упражнениями и подвижными играми;
- сформировано начальное представление о культуре движении;
- младший обучающийся сознательно применяет физические упражнения для повышения
работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;
-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
- умение работать в коллективе.
Материально-техническое обеспечение
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших обучающихся в целом,
так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического
воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным
особенностям младших обучающихся; его количество определяется из расчёта активного
участия всех детей в процессе занятий.
70
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения
его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку
деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм
они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с
закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется
учителем
перед
уроком
Д –демонстрационный
экземпляр
(1
экземпляр);
К –полный
комплект
(для
каждого
обучающегося);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 обучающихся);
П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)
№
п/п
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1
Основная литература для учителя
1.1
Стандарт начального общего образования по физической культуре
Д
1.2
Программы по «Физической культуре» (для четырёхлетней начальной
школы) (Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.)
Д
1.3
Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадина: Физическая культура. Учебник . Книга 1. 1 –
2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.
Ф
1.4
Рабочая программа по физической культуре
Д
2
Дополнительная литература для учителя
2.1
О.А.Степанова: Подвижные игры и физминутки в начальной школе.
Методическое пособие.
Д
2.2
Ж.К., Холодов В.С. Кузнецов: Теория и методика физического воспитания
и спорта - М. издательский дом «Академия» 2007г.
Д
2.3
Е.В.Конева: Спортивные игры: правила, тактика, техника – Ростов-наДону, издательство «Феникс», 2004г.
Д
2.4
Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1 классе. –
М., 2002
Д
3
Дополнительная литература для обучающихся
3.1
Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадин: Физическая культура. Учебник . Книга 1. 1 – 2
Ф
классы. М., БАЛАСС, 2012г.
4
Учебно-практическое оборудование
4.1
Бревно гимнастическое напольное
П
4.2
Козел гимнастический
П
4.3
Канат для лазанья
П
71
Кол-во
4.4
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
П
4.5
Стенка гимнастическая
П
4.6
Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м)
П
4.7
Комплект навесного оборудования (перекладина, тренировочные
баскетбольные щиты)
П
4.8
Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч (мягкий), баскетбольные,
волейбольные, футбольные
К
4.9
Палка гимнастическая
К
4.10 Скакалка детская
К
4.11 Мат гимнастический
П
4.12 Гимнастический подкидной мостик
Д
4.13 Кегли
К
4.14 Обруч детский
Д
4.15 Рулетка измерительная
К
4.16 Набор инструментов для подготовки прыжковых ям
Д
4.17 Лыжи детские (с креплениями и палками)
П
4.18 Щит баскетбольный тренировочный
Д
4.19 Сетка волейбольная
Д
4.20 Аптечка
Д
Список литературы.
1. Примерные программы по учебным предметам. П76 Физическая культура. 1-4
классы: проект. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 61с. – Стандарты второго
поколения.
2. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе Дни здоровья, спортивные
праздники, конкурсы /авт.-сост. О.В. Белоножкина и др. Учитель 2007173с.Справочник учителя физической культуры /Авт.- сост. П.А. Киселев, С.Б.
Киселева – Волгоград: Учитель, 2011.- 251 с.
3. Физическая культура. 1 – 4 классы. Методические рекомендации для учителя.
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. , Цандыков В.Э. – М.: Баласс, 2012.-128с.
4. Физическая культура: учебное пособие /В.Л. Мустаев; под научной редакцией Н.А.
Заруба, консультант по методике Л.А. Коровина. – Кемерово: изд-во КРИПКиПРО,
2008.- 140с.
5. Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 1/авт. Егоров Б.Б.,
Пересадин Ю.Е – М.: Баласс, 2012.-80с.
6. Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 2 /авт. Егоров Б.Б.,
Пересадин Ю.Е – М.: Баласс, 2011.-80с.
7. Физическая культура. Входные и итоговые проверочные работы: 1-4 классы / Авт.сост. В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов.- М.:ВАКО, 2011.- 48с.-Контрольно измерительные материалы
72
Календарно - тематическое планирование
кружка «Подвижные игры»
1-й класс (33 часа)
№
п/п
1
Тема занятия
Гуси-лебеди
Кол-во
часов
1
2
3
4
У медведя во бору
Филин и пташки
Палочка- выручалочка
1
1
1
5
6
7
8
9
10
11
12
Блуждающий мяч
Классики
Ловишка в кругу
Пчелки и ласточки
К своим флажкам
Кот идет
Северный и южный ветер
Соревнования скороходов
1
1
1
1
1
1
1
1
13
14
15
Колдунчики
Аисты
Пчелы и медведи
1
1
1
16
Хитрая лиса
1
17
Ловишки с приседаниями
1
18
Переправа с досками
1
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Туннель
Собери урожай
На погрузке арбузов
Принеси мяч
Успей перебежать
С мячом
Весёлые старты
Совушка
Мышеловка
Пустое место
Карусель
Кто быстрее?
Конники-спортсмены
Лягушата и цыплята
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
Карлики и великаны
1
73
Дата
Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры»
2-й класс (34 часа)
№
п/п
Тема занятия
Колво Дата
часо
1в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Русская народная игра «Жмурки»
Русская народная игра «Кот и мышь»
Русская народная игра «Горелки»
Русская народная игра «Салки»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»
Русская народная игра «Фанты»
Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»
Русская народная игра «Волк»
Русская народная игра «Птицелов»
Подвижная игра «Совушка»
Подвижная игра «Мышеловка»
Подвижная игра «Пустое место»
Подвижная игра «Карусель»
Подвижная игра «Кто быстрее?»
Подвижная игра «Конники-спортсмены»
Подвижная игра «Лягушата и цыплята»
18
19
Подвижная игра «Карлики и великаны»
Эстафета «Передача мяча»
1
1
20
Эстафета «С мячом»
1
21
Эстафета зверей
1
22
Эстафета «Быстрые и ловкие»
1
23
Эстафета «Вызов номеров»
1
24
Эстафета по кругу
1
25
Эстафета с обручем
1
26
Эстафета со скакалкой
1
27
Русская народная игра «Гори, гори ясно!»
1
28
29
Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»
Бурятская народная игра «Ищем палочку»
1
1
30
31
Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»
Марийская народная игра «Катание мяча»
1
1
32
Татарская народная игра «Серый волк»
1
33
Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»
1
34
Чувашская игра «Рыбки
1
74
Календарно - тематическое планирование кружка «Подвижные игры»
3-й класс (34 часа)
№
п/п
1
Тема занятия
Русская народная игра «Краски»
2
3
4
Русская народная игра «Гори, гори ясно»
Русская народная игра «Ляпка»
Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»
5
6
Бурятская народная игра «Ищем палочку»
Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними
платок»
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
7
Кабардино-балкарская народная игра «Под буркой»
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Калмыцкие народные игры «Прятки», «Альчик!»
Карельские народные игры «Мяч», «Я есть!»
Игры народов Коми «Невод»,»Стой, олень!»
Марийская народная игра «Катание мяча»
Татарская народная игра «Серый волк»
Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»
Удмуртские народные игры «Водяной», «Серый зайка»
Чечено-ингушская игра «Чиж»
Тувинские народные игры «Стрельба в мишень», «Борьба»
Мордовские народные игры «Котел», «Круговой»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
Северо-осетинская игра «Борьба за флажки»
1
19
20
Чувашская игра «Рыбки»
Игра народов Сибири и Дальнего Востока «Льдинки, ветер и
мороз»
Эстафета «Вызов номеров»
Эстафета по кругу
Эстафета с обручем
Эстафета с мячом
Эстафета «Быстрые и ловкие»
Эстафета «Встречная»
Русская народная игра «Салки»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»
Русская народная игра «Фанты»
Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»
Русская народная игра «Волк»
Русская народная игра «Птицелов»
Русская народная игра «Горелки»
1
1
1
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
75
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Календарно - тематическое планирование
кружка «Подвижные игры» 4-й класс (34часа)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема занятия
Русская народная игра «Жмурки»
Русская народная игра «Кот и мышь»
Русская народная игра «Горелки»
Русская народная игра «Салки»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»
Русская народная игра «Фанты»
Русская народная игра «Ловушки с приседаниями»
Русская народная игра «Волк»
Русская народная игра «Птицелов»
Русская народная игра «Гори, гори ясно!»
Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»
Бурятская народная игра «Ищем палочку»
Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними
платок»
Марийская народная игра «Катание мяча»
Татарская народная игра «Серый волк»
Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»
Чувашская игра «Рыбки
Эстафета «Передача мяча»
Эстафета со скакалкой
Эстафета «С мячом»
Эстафета зверей
Эстафета «Быстрые и ловкие»
Эстафета «Вызов номеров»
Эстафета по кругу
Эстафета с обручем
Русская народная игра «Салки»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»
Русская народная игра «Краски»
Русская народная игра «Гори, гори ясно»
Русская народная игра «Третий лишний»
Русская народная игра «Пятнашки»
Русская народная игра «Охотники и зайцы»
76
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Приложение № 8
ПРОГРАММА кружка ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ «Мой друг – компьютер»
Возраст детей: 5 класс
Срок реализации программы: 1 год
Автор: Соколова Галина Альбертовна,
учитель информатики и ИКТ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение информационных технологий является неотъемлемой частью
современного общего образования и направлено на формирование у подрастающего
поколения нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения,
понимания компьютера как современного средства обработки информации.
Данная программа внеурочной деятельности «Мой друг – компьютер»
дает
возможность учащимся 5 класса приступить к изучению новых информационных
технологий с пользой для себя на соответствующем им уровне развития, научиться
применять компьютер как средство получения новых знаний.
Программа разработана в соответствии:
 с Законом РФ « Об образовании»;
 с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Актуальность программы «Мой друг – компьютер» заключается в том, что интерес
к изучению новых технологий у подрастающего поколения и у родительской
общественности появляется в настоящее время уже в раннем школьном возрасте. Поэтому
сегодня, выполняя социальный заказ общества, школа должна решать новую проблему подготовить подрастающее поколение к жизни, творческой и будущей профессиональной
деятельности в высокоразвитом информационном обществе.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что предлагаемые
вопросы связаны с простейшими навыками работы на компьютере, которые можно без
особых проблем приобрести в данном возрасте.
Освоение материала в основном происходит в процессе практической деятельности.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы внеурочной
деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у школьников
навыков пространственного мышления, которые необходимы для успешного
интеллектуального развития ребенка. Предлагаемая система практических заданий и
занимательных упражнений позволит формировать, развивать, корректировать
пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем
школьной зрелости, а также поможет детям легко и радостно включиться в процесс
обучения.
Выполнение заданий в рамках программы – процесс творческий, осуществляемый
через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом. Для педагога,
родителей и ребёнка это должно стать смыслом и образом жизни, который научит детей
через развивающие практические занятия преодолевать трудности, принимать
самостоятельные решения, находить более продуктивный и действенный способ
достижения возникающей в ходе занятий учебной цели.
Данная программа обеспечивает развитие универсальных учебных действий:
обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях,
обеспечивает организацию учащимся своей учебной деятельности, включают
действия постановки и решения проблем,
77
обеспечивает умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Цель программы – формирование интереса к предмету «Информатика», создание
условий для всестороннего развития и воспитания личности школьника в соответствии с
требованиями ФГОС основного общего образования.
Задачи программы:
 Расширить кругозор и познавательные интересы у учащихся, формировать
умения применять на практике знания, полученные во время занятий;
 Формировать навыки работы с текстом, создание графических изображений,
оперирование информационными моделями: однозначными описаниями предметов,
действий и рассуждений на практике;
 Связать обучение с жизнью, сформировать практические навыки работы с
компьютером;
 Развивать универсальные учебные действия, такие как: умения учащихся
осуществлять целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию,
оценку, саморегуляцию.
Отличительной особенностью данной программы от уже существующих
образовательных программ является то, что курс состоит из 4 параллельно
развивающихся содержательно-методических линий:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте
(личностное самоопределение в учебном действии, умение выполнять пробное учебное
действие, фиксировать затруднение в учебном действии, выявлять его причину, ставить
цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения
цели, реализовывать проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний,
проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию
ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения,
норм коммуникативного взаимодействия, волевой саморегуляции и т.д.
III. Познавательная: знакомство с методами познания, методами поиска
информации, методами работы с текстами, рисунками, организация саморазвития
познавательных процессов, организация своего рабочего места и т.д.
IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных
ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
Новое метапредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими
самими под руководством учителя. Включение детей в учебную деятельность, как и на
уроках по различным учебным предметам, осуществляется на основе дидактической
системы деятельностного метода.
Возраст: программа рассчитана на учащихся 5 класса.
Сроки реализации: программа рассчитана на 1 год.
Режим занятий: занятия проводятся один раз в неделю по 1 часу (во второй
половине дня).
Формы занятий: занятия по данной программе состоят из теоретической и
практической части, причём больше времени занимает практическая часть. Форму
занятий можно определить и как самостоятельную деятельность, и как творческую
(беседа, практическое выполнение упражнений, использование логических задач, загадок,
работа в группах, викторины, игры и т.д.).
Примерная структура занятия соответствует валеологии:
 Организационный момент (1 мин.).
78
 Разминка. Короткие логические, математические задачи и задачи на
развитие внимания, работа с клавиатурным тренажером (3—4 мин).
 Объяснение нового материала (8—10 мин).
 Физкультминутка (2 мин)
 Работа за компьютером (15 мин).
 Релаксация (1 мин)
 Подведение итогов (2 мин.).
Ожидаемые результаты освоения программы
Личностные
результаты:
готовность
обучающегося
целенаправленно
использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования сущности
предмета информатики; способность характеризовать собственные знания по предмету,
формулировать вопросы, устанавливать, какие из логических заданий информатики могут
быть им успешно решены; познавательный интерес к информатике как науке. Знать
основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.
Знать основные функции ученика и учителя на занятии.
Знать основные правила общения, уметь их применять.
Знать правила поведения на занятии, уметь их применять.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения по результатам
выполнения «пробного» действия.
Уметь формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы
(отсутствие у меня определенных знаний, умений).
Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания
выявленных проблем.
Уметь на этапе построения нового способа действий использовать изученные ранее
знания для выдвижения собственных гипотез.
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение
необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего
затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели;
построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения
нового знания), приобрести опыт их прохождения.
Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совместной работе,
приобрести опыт их применения.
Знать правила культурного выражения своих эмоций в совместной работе,
приобрести опыт их применения.
Метапредметные результаты:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения науки информатики,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего
мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи; умения моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Предметные результаты:
- работа с программами по созданию компьютерной графики (Paint, MS Word);
- умение выбирать и составлять алгоритм действий, выполнять пошаговые действия по
заданному алгоритму;
- умение находить приемы решения заданий логического характера, умение использовать
знаково-символические средства для решения задач;
- овладение конкретными знаниями по информатике, необходимыми в практической
деятельности.
79
Результативность
изучения
программы
внеурочной
деятельности
«Информашка» определяется на основе участия обучающихся в конкурсных
мероприятиях, а также выполнением ими некоторых работ.
Данная программа рассчитана на один год обучения: 1 час в неделю, 35 часов в год.
№
урока
1
2
3
4
5-6
7
8
9-10
11
12
13-14
15
16
17
18-19
20
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов и
Обще Теорет Практитем.
е
ических
кол- ческих
во
учебн
ых
часов
Правила
техники
1
1
безопасности при работе в
компьютерном классе.
Устройство
ввода
информации - мышь.
Знакомство с клавиатурой
1
Клавиатурный
тренажёр
(режим ввода букв)
Клавиатурный
тренажёр
(режим ввода слов)
Проект «Рисунок из символов
клавиатуры»
Проект «Дизайн клавиатуры»
Роль
рисунка
в
жизни
современного
общества.
Растровая
графика.
Программа Paint.
Окно
документа;
запуск
программы.
Панель
инструментов.
Создание
простейших
изображений
с
помощью
панели инструментов
Проект «Новогодняя елочка»
Копирование и перемещение
элементов рисунка
Проект «Ветка рябины».
Эллипс и окружность.
Создание рисунка «Узор из
кругов».
Отражение, поворот и наклон
рисунка
Инструмент «Надпись»
1
1
1
1
2
2
Проект
«Экзотическое
животное»
Рисунок на свободную тему.
2
1
1
1
Комбин
ированных
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
80
1
1
1
1
1
Дата
проведен
ия
21
22-23
24-25
26
27
28
29
30
31
32
33-34
35
Конкурс на лучший рисунок
Знакомство с текстовым
1
процессором WORD. Меню,
панели инструментов. Ввод
текста.
Редактирование текста.
2
Форматирование текста.
2
Создание таблиц.
1
Сложные таблицы.
1
Создание списков.
1
Вставка специальных
1
символов
Используем элементы
1
рисования: вставка картинок,
рисунков
Знакомство с панелью
1
рисования
Используем элементы
1
рисования: объект WordArt
Проект «Экология и мы»
2
Представление
1
индивидуальных
работ
учащихся
ИТОГО:
35
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
16
17
Содержание программы.
Устройства ввода информации (клавиатура и мышь). Работа с клавиатурными
тренажерами. Назначение графических редакторов. Растровая и векторная графика.
Типовые действия с элементами компьютерного рисунка (перемещение, копирование,
поворот, отображение, наклон). Инструменты графического редактора. Разработка и
создание рисунков в программе Paint.
Работа с текстовым редактором MS Word. Набор, редактирование, форматирование
текста. Работа с таблицами, списками. Создание элементарных рисунков с помощью
панели рисования.
На теоретических занятиях:
 Знакомство с устройствами ввода информации (мышь, клавиатура);
 Возможности графического редактора Paint;
 особенности растровой графики;
 основные графические инструменты, использующиеся для создания
рисунков;
 технологию создания и редактирования графических объектов;
 Правила набора текста;
 Знакомство с технологиями работы по редактированию, форматированию
текста;
 Возможности текстового редактора для создания векторных рисунков.
На практических занятиях:
 создавать и редактировать графический объект;
 осуществлять действия с фрагментом и с рисунком в целом;
 развивать скорость набора текста с помощью клавиатурного тренажера
81
 создавать, редактировать и форматировать простейшие текстовые
документы
 создавать таблицы, списки, рисунки.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Компьютерную поддержку рекомендуется осуществлять на протяжении всего
обучения в соответствии с планированием курса с помощью электронных средств
учебного назначения, таких как:
 клавиатурные тренажеры;
 компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;
 компьютерные мозаики;
 графический редактор Paint;
 текстовый процессор MS Word.
Для работы в компьютерном классе на занятиях используется следующее
оборудование:
- персональный компьютер;
- мультимедийный проектор;
- клавиатура, мышь;
- наушники;
- магнитная доска.
Список литературы:
1. Дуванов А.А., Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.СПб.: БХВ-Петербург, 2009.- 352с.: ил.
2. Практические задания по курсу «Пользователь персонального компьютера».
Методическое пособие./Разработано: В.П. Жуланова, Е.О. Казадаева, О.Л.
Колпаков, В.Н. Борздун, М.А. Анисова, О.Н. Тырина, Н.Н. Тырина-Кемерово:
КРИПКиПРО.- 2011.
Электронные пособия:
1.Мир информатики (1-2), «Кирилл и Мефодий», 2003
2.Мир информатики (3-4), «Кирилл и Мефодий», 2003
82
Приложение №9
Программа кружка по английскому языку
«В стране английских слов»
для начальной школы (внеурочная деятельность) 2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку «В стране английских слов» разработана в
соответствии с ФГОС НОО (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 года №373), на
основе «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя Д.В.Григорьева и др. Просвещение, 2011-. 223с. Стандарты второго поколения) и
представляет собой синтез программ и методических разработок к УМК М. З.
Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой “Enjoy English”.
Обращение к проблеме изучения языка и культуры не случайно, т. к. позволяет удачно
сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают не только
как средство коммуникации, но и как способ ознакомления обучаемых с новой для них
действительностью. Обращение к различным формам работы с лексическим материалом
позволяет внести разнообразие в содержание курса, повышает интерес к языку, а,
следовательно, и мотивацию учения, активизирующих речевую творческую и
исследовательскую деятельность учащихся, развивает их языковую догадку и чувство
языка, что позволяет учителю решать задачи изучения иностранного языка в
соответствии с современными требованиями.
Одной из основных форм деятельности для детей этого возраста является игра. Игра и
различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества
детей: интересы. Волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную
сферы.
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на
трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли,
утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во
время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к
детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической.
Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и
индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение
занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения,
проектной, литературно-художественной, физической и других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс
был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной
наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие
визуализируется, вызывая положительные эмоции учащихся и создавая условия для
успешной деятельности каждого ребенка.
Занятия могут проводиться как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам,
индивидуально.
Предлагаемая программа направлена на повышение мотивации и создание базы для
дальнейшего изучения иностранного языка в начальной школе.
Данный курс рассчитан на год (34 учебных часа по 40 минут).
Частота проведения занятий максимально учтена и исходит из потребностей и интересов
школьников в общении и познании, и составляет 1 час в неделю по 40 минут.
Изучение младшими школьниками английского языка соответствует таким основным
направлениям его деятельности, как формирование и развитие коммуникативных
навыков, помогает реализации принципа развивающего обучения. Что способствует
разностороннему развитию личности ребёнка.
83
Общая характеристика учебного предмета.
Требование федерального компонента ФГОС 2009 г. и новые программы обучения
иностранным языкам закрепляют
требование времени
на начало раннего
обучения иностранным языкам, что положительно скажется на развитии не только
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более
высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Английский язык как
учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в полной мере учтено
при разработке данной программы, где значительное место уделено формированию
ценностных ориентиров и эстетических идеалов.
Деятельностный характер предмета соответствует природе младшего школьника,
воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
речевую деятельность в другие виды деятельности ребёнку данного возраста (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую…) и даёт возможность осуществлять
разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, формировать
общеучебные умения и навыки.
Новизна данной программы заключается в том, что она способствует реализации
принципов обучения иностранному языку в рамках комплексного подхода к
лингвистическому образованию. Процесс обучения предусматривает использование
разных типов занятий, приёмов обучения, ИКТ, дополнительной литературы, что сделает
процесс обучения интересным и будет способствовать повышению уровня учебной
мотивации учащихся. Систематическое использование компьютера поможет детям
изучать лексику, фонетику, грамматику при выполнении разнообразных упражнений.
В качестве основных принципов программы выступают:
1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.
3. Личностно – ориентированный характер обучения.
4. Обучение устным формам общения.
5. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие их когнитивных способностей.
6. Широкое использование эффективных современных технологий обучения.
7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.
Главная цель курса:
Развитие элементарных языковых навыков необходимых для успешного овладения
английским языком позже. На начальном этапе в школе. Это позволит достичь высоких
показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже
имеющиеся знания и получить дополнительные.
Задачи курса:
1. Максимальное вовлечение в деятельность учащихся на занятии.
2. Формирование активного словарного запаса детей.
3. Совершенствование навыков правильного произношения.
4. Развитие коммуникативных навыков:
а) учить устанавливать контакт с партнёрами по общению в игровых ситуациях. Отдавать
простые указания.
б) расширять словарный запас
в) развивать навыки говорения на английском (называть предметы, описывать их,
отвечать на вопросы, задавать вопросы).
г) развивать навыки аудирования с опорой на наглядность.
5. Расширение кругозора детей, знакомство их со страной изучаемого языка.
Знакомство с культурой страны изучаемого языка является средством обогащения
духовного мира ребёнка. Расширяется знание окружающего мира, мышление, память и
толерантное отношение к другим народам.
6. Развитие творческой личности.
84
Формы организации деятельности:
1.Речевые и фонетические разминки.
2.Стихотворные примеры, рифмовки.
3.Игры, ролевые игры, инсценировки, песни.
4. Просмотр короткометражных мультфильмов на иностранном языке.
Раннее обучение иностранным языкам несёт в себе огромный педагогический потенциал.
Описание места предмета в учебном плане.
Вариативная часть базисного учебного плана включает внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня. Согласно БПУ вариативная часть базисного
учебного плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы
учащихся. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данная программа
рассчитана на 34 часа из расчёта 1 учебный час в неделю.
Возраст детей 8-9 лет.
Режим согласно учебному расписанию.
Сроки реализации 1.09. 2014 по 31.05.2015
Ожидаемый результат: Хороший уровень коммуникативной компетенции, приобщение
школьников к культуре англо-говорящих стран, понимание учащимися роли английского
языка в международном общении.
Описание ценностных ориентиров.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются
основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, знакомства с образцами
детского зарубежного фольклора вырабатываются:
дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре,
стимулируется общее речевое развитие младших школьников,
развивается их коммуникативная культура,
формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
обучающихся, социальные компетенции.
Личностные, метапредметные и предметные результаты:
В результате изучения данной программы во 2-ом классе обучающиеся получат
возможность формирования:
Личностные результаты:
Общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
Осознание себя гражданином своей страны;
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, традиции).
Метапредметные результаты:
Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
Развитие коммуникативных способностей, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для решения элементарной коммуникативной задачи;
Расширение лингвистического кругозора;
Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
Формирование мотивации к изучению иностранного языка;
Владение умением работы с разными учебными пособиями.
Предметные результаты:
Овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических,
лексических, грамматических), умение сравнивать языковые единицы (звук, слово).
85
А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция:
В говорении:
-вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
-уметь рассказывать о себе, семье, друге.
В аудировании:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном материале.
Языковая компетенция:
-адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка, соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
-распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц и грамматических
конструкций.
Социокультурная осведомлённость:
-знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, сюжетов
некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов и песен), знание элементарных норм речевого и
неречевого поведения, принятых в англо-говорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, словосочетаний, простых предложений;
-умение распознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;
-умение действовать по образцу;
-умение пользоваться транскрипцией;
-умение осуществлять самонаблюдение и самооценку.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
-представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение к культурным ценностям другого народа.
Г. В эстетической сфере:
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций;
-развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Говорение:
1. Диалогическая форма
-умение вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
-умение вести диалог-расспрос, диалог побуждение к действию.
2. Монологическая форма
-умение пользоваться коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика персонажей.
Аудирование:
-умение воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке
-умение вербально и невербально реагировать;
-умение воспринимать на слух небольшие доступные тексты в аудиозаписи на изученном
материале.
Формы учета знаний, умений; системы контролирующих материалов (тестовых
материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы:
86
На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения
учащихся очень подвижны и индивидуальны.
Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки,
лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих
заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика,
проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения;
выставки работ или презентации проекта.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметное содержание устной речи соответствует образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает
следующие темы:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Языковой материал
Дата
1
2
Знакомство.
Приветствие и прощание.
Знакомство
Как ты поживаешь?
3,4
Животные.
5,6
Цвета. Какого цвета?
7,8
Движения.
9
Урок - контроль знаний.
10,11
Я и моя семья.
12
13
Расскажи о семье.
Семья друга.
14
О себе. Какой я?
15
16
Какая у тебя семья?
Урок - контроль знаний.
17
Мир моих увлечений.
18
Виды спорта.
What’s your name? Who are
you?
Личные местоимения.
How are you?
I’m…
Введение
и
отработка
новой
ЛЕ.
I’m…
Употребление артиклей.
Введение
и
отработка
новой ЛЕ. He/She is…
It’s…
Введение
и
отработка
новой
ЛЕ
глаголы
движения.
Введение
речевой конструкции
I can
Презентация. Расскажи и
покажи.
Введение
и
отработка
новой ЛЕ: члены семьи.
I have got…
Have you got a…?
Притяжательные
местоимения.
Введение
и
отработка
новой
ЛЕ:
качества.
Монолог-описание.
Диалог-расспрос.
Ролевая
игра.
Фотовыставка.
Введение
речевых
конструкций I like to…/ I
like a…
Введение
и
отработка
87
19
20,21
22
23,24
25
26,27
28
29
30
31
32
33
34
новой ЛЕ: виды спорта. Can
you play..?
Сезоны.
Введение
и
отработка
новой ЛЕ: времена года. Do
you like to… in winter?
Месяцы. Каникулы и праздники. Введение
и
отработка
новой
ЛЕ:
названия
месяцев и праздников. My
favourite
month
is…
because…
Составление
монологического
высказывания
с
пояснением.
Урок – закрепление знаний.
Давай играть! Спортивные
соревнования.
Мой класс.
Введение
и
отработка
новой ЛЕ: обстановка в
кабинете.
Введение
речевых конструкций
There is/ There are
Что в моем портфеле?
Введение
и
отработка
новой
ЛЕ:
школьные
принадлежности. Зачем они
нужны.
Я люблю учиться.
Введение
и
отработка
новой
ЛЕ:
школьные
предметы, деятельность на
уроке
Урок – контроль знаний.
Моя
школа.
Интеллектуальная игра.
Мир вокруг меня.
Ознакомление с вопросом
Where do you live? И
ответами на него.
Экскурсия в зоопарк.
Животные
фермы.
Составление рассказа о них.
В лесу.
Животные
леса.
Составление рассказа о них.
На ферме.
Новые слова. Животные.
Множественное
число
существительных.
Подготовка
спектакля Разучивание ролей.
«Теремок»
Проведение мероприятия.
Повторение
Формы контроля: ролевые игры, проверочные работы (рисунки кроссворды), устные
ответ.
88
Литература для педагога.
1. Английский язык. Игры, мероприятия, лингвострановедческий материал.- Волгоград:
Учитель, 2009.
2. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 2-4
классы. – М.: ВАКО, 2007.
3. Дзюина Е.В.Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке.
1–4 классы, М.: ВАКО, 2006..
4. Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на
начальном этапе // Иностранные языки в школе. № 3, 2006.
5.Лебедева Г.Н. Внеклассные мероприятия по английскому языку в начальной школе. –
М.: «Глобус», 2008.
6. Попова Е.Н. Английский язык во 2-4 классах. I start to love English. Волгоград: Учитель,
2007.
7.Школа
России. Концепция и программы для начальных классов. 2ч. М., Просвещение, 2003.
Литература для учащихся и родителей.
1. Английские детские стихи, песенки и сказки. Книга для внеклассного чтения для
учащихся 1-4 классов.– Издательство: Лицей, 2003.
2. Брюсова Н.Г.Учимся и играем на уроках английского языка 2-4 класс. М:
Дрофа,
2003.
3. Гудкова Л.М. Стихи и сказки на уроках английского языка в начальной школе. АСТ
"Астрель" М.2005.
4. Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело. СПб: Литера,
2009.
5. Илюшкина
А.В. Говорим по-английски. СПб: Литера, 2010.
6. Лонге И. Книга для чтения на английском языке с упражнениями. М.: Глосса-Пресс,
2010.
Электронные образовательные ресурсы:
1.CD к учебнику английского языка «Английский с удовольствием»/Enjoy English для 2
класса.
2.Компьютерная программа «Enjoy Listening and Playing» к учебнику английского языка
«Английский с удовольствием»/Enjoy English для 2класса.
3.Интернет ресурсы
89
Приложение №10
Программа кружка “Travel abroad”
Пояснительная записка.
Программа дополнительного образования “Travel abroad” разработана в соответствии с
ФГОС НОО (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 года №373), на основе
«Внеурочная деятельность школьников и направлена на социальное и культурное
развитие личности учащегося, его творческой самореализации. Программа призвана
помочь ребенку стать ответственным и знающим гражданином, способным использовать
свои знания и умения в общении со своими сверстниками в различных странах.
Новизна данной программы заключается в том, что она рассматривается как система
использования английского языка в развитии индивидуальности школьника.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена анализом
сложившейся ситуации в практике преподавания иностранного языка в
общеобразовательной школе, которая позволяет выявить противоречия между:
 требованиями программы общеобразовательных учреждений и потребностями
учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных
знаний на практике;
 условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и
потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Цель – развитие индивидуальности школьников и коммуникативных навыков через
изучение лингвострановедческого материала по английскому языку.
Задачи:
 углубление знаний по предмету,
 развитие речевых навыков,
 расширение лексического запаса,
 получение дополнительной лингвострановедческой информации об
англоговорящих странах,
 разбудить интерес детей к углубленному изучению языка,
 использовать английский язык в обиходном общении,
 применять английский язык в других сферах школьной деятельности.
Программа рассчитана на 1 год – 34 часа, разработана для детей 9-11 лет.
Детей данного возраста отличает повышенная познавательная активность. Активность
возникает в определенных условиях. Учащийся должен чувствовать потребность в
изучении английского языка и иметь необходимые предпосылки для удовлетворения этой
потребности. Основными источниками являются мотивация и желание. У подавляющего
большинства учащихся изначально присутствует высокая мотивация изучения
английского языка. Они с большим интересом и желанием приступают к изучению языка,
хотят научиться читать, говорить, понимать на английском языке. Интерес учащегося
зависит от его успехов в овладении языком. И если ученик видит, что продвигается вперед
в слушании, говорении, чтении и письме, он с интересом занимается этим.
Ученик охотно изучает предмет, проявляет активность во внеклассных мероприятиях,
если он понимает его социальную (знание английского языка является в определенной
степени показателем культуры, интеллигентности) и личную значимость.
90
Организация учебного процесса предусматривает проведение теоретических и
практических занятий.
Прогнозируемые результаты:
К концу обучения по данной программе обучающийся должен:
расширить свой активный словарный запас по изучаемым темам,
знать названия различных стран и названия языков на английском языке,
познакомиться с традициями и обычаями некоторых праздников,
уметь представлять себя и строить диалог на английском языке,
знать правила выстраивания диалога в общественных местах за рубежом,
усовершенствовать свои навыки чтения, говорения, аудирования.
Каждая тема состоит из двух занятий: одного - теоретического и другого – практического.
Проверка знаний по каждой теме проводится в виде тестов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
Коммуникативная задача
Дата
1,2
Путешествие по странам.
3,4
В аэропорту.
5,6
В ресторане, в кафе.
7,8
В продуктовом магазине.
9,10
В бутике.
11,12
Традиции праздника. Хэллоуин.
13,14
Здоровый образ жизни
15,16
Необычные виды спорта.
17,18
Зарубежный туризм.
19,20
Интересные места Британии.
Введение и отработка новой
ЛЕ. I would like to visit…
Чтение
и
разыгрывание
диалогов.
Введение и отработка новой
ЛЕ:
продукты
питания.
Диалог с официантом.
Познакомить
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми сущ.
Введение и отработка новой
ЛЕ: одежда. Диалог с
продавцом.
Познакомить с историей,
традициями,
обычаями
праздника.
Выяснить, в чем выражается
ЗОЖ.
Обсуждение
проблемы.
Введение и отработка новой
ЛЕ. Краткая справка об
играх.
Обсуждение темы как
и
на
чем
можно
путешествовать.
Советы
начинающим туристам.
Презентация
достопримечательностей
Британии.
91
21,22
23,24
25,26
27,28
29,30
31,32
33,34
Интересные места Америки.
Презентация
достопримечательностей
Америки.
Традиции праздника. Рождество. Познакомить с историей,
традициями,
обычаями
праздника.
В библиотеке.
Введение и отработка новой
ЛЕ: литературные жанры.
Диалог с библиотекарем.
Средства
Массовой Познакомить с различными
Информации.
видами газет.
Искусство.
Познакомить
с
видами
искусства на иностранном
языке.
Карьера и профессии.
Введение и отработка новой
ЛЕ: профессии. I want to be
a…
Куда поехать отдыхать?
Презентация
курортов,
достопримечательностей.
Учебно-тематический план.
№
п/п
Тема занятий
Всего часов
1
1.1
1.2
Страна, изучаемого языка.
Путешествие на далекий остров.
Английские праздники, обычаи и традиции.
18
10
8
2
2.1
2.2
Лондон – столица Великобритании.
Лондон – столица Великобритании.
Английские праздники.
14
10
4
3
3.1
3.2
3.3
Известные британцы.
Известные британцы (писатели, герои сказок,
фильмов).
Леди и джентльмены.
Английские праздники.
20
10
5
5
4
4.1
4.2
4.3
В гости к английским школьникам.
Английские праздники.
Любимые лакомства английских ребят.
В гости к английским школьникам.
16
5
5
6
92
Содержание программы
Общее
кол-во
часов
Страна изучаемого языка
18
1. Знакомство с Великобританией. Этикет приветствия и прощания.
Представление себя своему английскому другу.
2. Государственные символы Великобритании: флаг, герб, гимн (рисуем флаг
Великобритании).Как твои дела? Спасибо, все хорошо. Разучивание песни
“Hello, hello”.
3. Административно – политическое устройство Великобритании.
Английский алфавит.
4. Ландшафт, природа и природные ресурсы.
Разучивание песни “АВС”.
5. Климат Великобритании. Продукты. Food. Отработка структуры It is a …
6. Англия. Отработка вопроса What is it? It is a …
7. Шотландия. Употребление артикля: a, an.
8. Уэльс.Школьные принадлежности. Classroom objects.
9. Северная Ирландия.Отработка вопросов типа: Is it a … Yes, it is. No, it isn’t.
10. Крупные города Великобритании. Classroom activities. Повелительное
наклонение глагола.
11. Традиции и обычаи Великобритании.Числительные от 1 до 10. Сколько
тебе лет?
12. Составление календаря английских праздников.
Разучивание песни “Five fat sausages…”
13. Общие и различные черты английских и русских праздников. Считаем
предметы: How many bags? Five bags.
14. Праздник “Halloween”, история, традиции и символы. Повторение
пройденного лексического материала.
15. Выпуск стенгазеты. Традиции и обычаи праздника “Всех святых”.
16. Королева Елизавета, ее резиденция. Королевская семья.
Лондон – столица Великобритании
14
1. История Лондона. Игрушки. Toys. My toys … Отработка структуры I like …
2. Достопримечательности Лондона.
Разучивание песни “Look at my toys”
3. Big Ben. Цвета. Colors. Отработка структуры This is a … balloon.
4. Tower Bridge.Отработка структуры It is a … doll. Разучивание песни “Sing a
Rainbow”.
5. The Tower of London. Профессии. Jobs. Отработка структуры He is a … She is
a…
6. Piccadilly Circus. Отработка вопросов типа Is he/she a … Yes, he is. No, he
93
isn’t.
7. British museums. Моя семья. My family. Отработка структуры It is my family.
It is my father.
8. London Parks. Разучивание песни “Come and see my family”.
9. The Tate Gallery. Рассказываем о своей семье.
10. Stone Hedge. Конкурс рисунков “Моя семья”
11. Christmas and New Year. История и традиции праздника. Животные.
Animals.
12. Подготовка к конкурсу рождественских открыток. Описание животных.
This is a giraffe. It is …
Известные британцы
20
1. Вильям Шекспир и его произведения. Глаголы движения. Модальный
глагол. Activities. I can read, write …
2. Редьярд Киплинг и его рассказы. Разучивание песни “I can …”
3. Любимые сказки английских ребят. Отработка структуры Can you …? Yes, I
can. No, I can’t.
4. Любимые сказки английских ребят. Составляем рассказы о героях. Let’s
make a comic.
5. Любимые сказки английских ребят. Части лица. The face.
6. Любимые сказки английских ребят. Ознакомление с глаголом “have got”.
7. Известные английские мультфильмы и их герои. Описание своей внешности
и своего любимого героя сказки.
8. Просмотр мультфильма на английском языке по выбору учащихся.
Разучивание песни “I’ve got …”
9. Известные английские фильмы и их герои. Части тела. The body.
10. Просмотр фильма на английском языке по выбору учащихся. Повторение
пройденного материала по теме “Части тела”.
11. Английский этикет. Этикет приветствия и прощания. 12. Приглашение на
праздник. Как составить приглашение.
13. Благодарственные письма.
14. Формулы речевого этикета. Thank you, please, will you, you are welcome.
15. Выпуск стенгазеты. Влияние компьютерных игр на поведение детей.
16. День матери. История и традиции праздника.
17. Изготовление поздравительных открыток для мам.
18. Подготовка к проведению мероприятия, посвященного дню матери.
В гости к английским школьникам
16
1. All fool’s day. История и традиции праздника.
2. Розыгрыши, шутки, игры английских школьников.
3. Праздник “Пасхи”, его традиции и обычаи.
4. Подготовка к проведению мероприятия, посвященного “Пасхе”.
5. Подготовка к проведению мероприятия, посвященного “Пасхе”.
94
6. Еда в Британии.
Продукты питания.
7. Английская кухня.
Отработка структуры “I like…”
8. Традиционный английский чай.
9. Как приготовить английский завтрак.
10. Праздничное чаепитие.
11. Английская школа, режим дня английского школьника.
Месяцы, дни недели и даты.
12. Расписание уроков в английской школе. Предметы в английской и
российской школах.
Месяцы, дни недели и даты.
13. Проведение досуга в Великобритании.
Школьные предметы. School subjects.
14. Музыка, кино, театры в Великобритании.
Школьные предметы. School subjects.
Методика проведения занятий.
Методика проведения занятий предусматривает теоретическую подачу материала
(словесные методы) с демонстрацией визуального через проектор, а также практическую
деятельность, являющуюся основой, необходимой для закрепления информации в виде
создания стенгазет, писем, чтения и составления рассказов и диалогов по теме.
Учебно-материальная база.
1. Кабинет;
2. Столы, стулья;
3. Компьютер, проектор.
Список литературы
1. Амамджян Ш.Г. “Играя, учись! Английский язык в картинках для детей
дошкольного возраста”, М. “Просвещение”, 2002г.
2. Верхогляд В.А. “Английские стихи для детей. Книга для чтения на английском
языке”, М. “Просвещение”, 1992г.
3. Дзюина Е.В. “Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском
языке” 1 – 4 классы, М. “Вако”, 2006г.
4. Дзюина Е.В. “Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке”, 5–
9-е классы, М.: “Вако”, 2007 г.
5. Дзюина Е.В. “Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке”,
10–11-е классы, М.: “Вако”, 2007 г.
6. Здоровова Б.Б. “Запевай! Сборник песен на английском языке для учащихся
средней школы”, М.: “Просвещение”, 1990 г.
7. Клементьева Т.Б., Монк Б. “Счастливый английский. Учебник для 5-6классов
средней школы”, М.: “Просвещение”, 1993 г.
8. Кулиш В.Г. “Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные
истории”, М.: “Сталкер”, 2001 г.
9. Журналы ИЯШ.
95