Учебно-тематическое планирование по литературному чтению

Учебно-тематическое планирование по литературному чтению
1 класс
1 полугодие учитель Земскова С.Н.
№
Дата
урока
Тема урока
Стандарт темы
Результат урока
Способы
организации деятельности
учащихся
Творчес-кая
работа
Тема раздела: «Чудеса природы»
Количество часов: 7 ч.
1-2
Урок знакомства.
3-4
Тема наступления весны, пробуждения природы в сказке.
5
Определение оттенков настроения автора про-
Оттенки смысла
слов.
Определение оттенков слова,
настроений автора в поэтическом и прозаическом текстах о природе. Выбор заголовка к тексту. Знакомство с
техникой понимания текста
— «чтение островками»
Описание героя-животного.
Разговор героев. Способы
передачи их речи. Выделение
из текста непонятных слов,
определение способов работы с ними. Знакомство с
разными способами изображения природы разными
авторами. Определение «точек предпонимания» в текстах
Рефлексия собственного
чтения. Определение задач
«взрослого» чтения (этапы в
Определение этапов синтагматического чтения: деление высказывания на речевые звенья (синтагмы), постановка тактового
ударения (выделение ключевых
слов)
Беседа, игра,
самостоятельная
работа
Сочинение-продолжение истории о
Медведе.
Чтение текста в соответствии с
этапами синтагматического чтения: делением высказывания на
речевые звенья, постановкой тактового ударения (выделением
ключевых слов)
Диалогическое
обсуждениерассуждение
Рассуждение о
природе с заменой
первого слова
«слышите» в авторском тексте на
слово «видите».
Чтение по ролям
Выделение слов-признаков для
описания весны. Выбор заголовка
к тексту.
Диалогическое
обсуждениерассуждение
6
7
заических текстов о весне.
задании не указаны)
Определение
темы рассказа.
Выделение словпризнаков для
описания цветка
в рассказе.
Определение понятия тон в поэтическом тексте.
Способы изображения «живого» цветка в
стихотворении
разных авторов.
Разговор героев. Способы
передачи их речи, настроения.
Постановка тактового ударения в
| тексте (выделение ключевых
слов в каждой синтагме). Чтение в
соответствии с готовым делением
текста на речевые звенья и поставленным тактовым ударением.
Постановка тактового ударения в
тексте (выделение ключевых слов
в каждой синтагме). Чтение в соответствии с готовым делением
текста на синтагмы и поставленным тактовым ударением. Чтение
диалога героев с определением
интонации их реплик
Учебный диалог
Учебный диалог
Сочинение-продолжение события
«Что потом случилось с подснежником?»
Выделение главного смысла
рассказа.
Постановка тактового ударения в
тексте (выделение ключевых слов
в каждой синтагме). Чтение в соответствии с готовым делением
текста на синтагмы и поставленным тактовым ударением.
Диалогическое
обсуждениерассуждение
Сочинение «Мечта
Лужицы сбылась».
Раскадровка «основных событий»
стихотворения для
создания мультфильма.
Выделение слов-признаков и
слов-действий для описания
необычного героя. Работа со
Деление высказываний текста на
синтагмы, расстановка пауз. Чтение в соответствии с поставлен-
Учебный диалог
Выступление в роли
художника: создание образа с помо-
Выделение слов-признаков и
слов-действий для описания
героя.. Работа со словариком
понятий. Определение оттенков настроения учителя
во время чтения отрывка из
сказки.
Сочинение истории
о весеннем цветке
(от имени главного
героя)
Тема раздела: «От дождя до радуги»
Количество часов: 5 ч.
8
9
Определение
способов передачи настроения
героев в юмористическом стихотворении. Определение темы
стихотворения и
рассказа. Рассуждение о мечте.
Определение понятия темп в поэтическом тексте
10-11
12
со звукописью
(понятие звукописи не вводится). Способы
изображения
«живого» дождя в
шутливых стихотворениях разных
авторов.
Прогнозирование
событий по рассказу. Определение
грустного,
печального
настроения истории
как основного настроения текста.
Способы изменения настроения
словариком понятий. Определение роли похожих по
звучанию слов (омофонов)
для создания образа.
ным тактовым ударением и делением текста на синтагмы. Определение особых мест текста — «островков» смены тона рассказа.
Определение критериев смены
тона при чтении
щью художественных средств (красок).
Определение темы и основной мысли текстов.
Деление высказываний текста на Диалогическое
синтагмы, расстановка пауз. Чте- обсуждениение в соответствии с поставлен- рассуждение
ным тактовым ударением и делением текста на синтагмы. Определение особых мест текста — «островков» смены тона рассказа: начала
и конца. Определение роли вопросительного предложения в тексте.
Определение критериев смены
тона при чтении.
Сочинение истории
с заданными героями, но с изменением
основного
тона (грустная история должна стать
веселой).
Выбор заголовка к Определение роли сравнения Деление высказываний текста на Диалогическое
тексту. Определе- в текстах.
синтагмы, расстановка пауз. Чтение обсуждениение темы и осв соответствии с поставленным рассуждение
новной
мысли
тактовым ударением и делением
текста. Выделетекста на синтагмы. Определение
ние в рассказе
роли многоточия в рассказе.
слов-сравнений
для создания образа радуги. Способы использования
сравнений
разными
авто-
Сочинение-описание радуги. Использование сравнения
для создания образа
явления природы.
рами.
13-14
Знакомство
с Способы передачи настроеодинаковыми об- ния авторов в сказке и в стиразами
явлений хотворении.
природы в сказке
и стихотворении.
Использование
разных способов
изображения «героев». Объяснение смысла заголовка стихотворения
Деление высказываний текста на Учебный диалог
синтагмы, расстановка пауз. Постановка тактового ударения в
тексте (выделение ключевых слов
в каждой синтагме). Чтение в соответствии с делением текста на
синтагмы и поставленным тактовым ударением. Выбор тона для
чтения советов автора.
Сочинение сказочной истории «Как
помирились Солнце
и Радуга».
Тема раздела: «Кто придумал чудеса?»
Количество часов: 8 ч.
15
16-17
Составление высказывания (текста), содержащего описание.
Сравнение текстовописаний, определение их основного
настроения. Способы передачи
этого
настроения.
Определение способов создания
Выделение оттенков слова в описании одного явления разными авторами.
Деление высказываний текста на
синтагмы, расстановка пауз. Постановка тактового ударения в
тексте (выделение ключевых
слов в каждой синтагме). Чтение
в соответствии с делением текста
на синтагмы и поставленным тактовым ударением. Определение
роли тире в тексте.
Диалогическое
обсуждениерассуждение
Интонирование юмористического стихотворения с
Деление высказываний текста на
синтагмы, расстановка пауз. По-
Учебный диалог
Рассказ о чудесах,
которые встречались
18
чудес в природе, в
жизни разными
авторами поэтического жанра.
картины чуда.
предварительным выделением слов-признаков,
слов-действий для
создания картины чуда.
становка тактового ударения в
тексте (выделение ключевых слов
в каждой синтагме). Чтение в
соответствии с делением текста на
фразы и поставленным тактовым
ударением. Способы
запоминания текста и передача
его содержания слушателям.
Описание чуда в
поэтическом тексте.
Способы интонирования стихотворного текста вслух.
Деление высказываний текста на
синтагмы, расстановка пауз.
Постановка тактового ударения в
тексте (выделение ключевых слов в
каждой синтагме). Чтение в
соответствии с делением текста
на синтагмы и поставленным
тактовым ударением.
Способы изменения тона и
темпа чтения. Определение
критериев их изменения в
рассказе.
Игра слов как способ
создания образа чуда с помощью
намеренного
соединения таких корней.
в жизни ребенка.
Учебный диалог
19-20
Способ прочтения
и
осмысления
текста шуточного
характера со словами, имеющими
корни от названий
разных овощей.
Чтение текста в соответствии с Диалогическое
этапами синтагматического чте- обсуждениения: делением высказывания на рассуждение
синтагмы, постановкой тактового
ударения (выделением ключевых
слов)
21
Осмысление по- Способы передачи речи ге- Применение способа синтагмати- Учебный диалог
нятия диалог ге- роев истории, выбор тона и ческого чтения при интонировароев.
темпа чтения.
нии диалога.
Рассказ о том, что
может
быть чудом. Создание
образа чудака.
Открытие способа
быстрого запоминания шуточного стихотворения.
Сочинение-продолжение истории о
гусенице по заданному началу.
22
Сопоставление
Способы создания автором Применение способа синтагмати- Диалогическое
разных образов — «живого» существа.
ческого чтения при интонирова- обсуждениебабочки и солнечнии описания бабочки. Выделение рассуждение
ного зайчика — с
ключевых слов, создающих образ.
целью выявления
Выбор тона для передачи наособенностей инстроения.
тонации автора и
читателя, особенностей речи героев и слов-признаков.
Рассказ
героя о себе от
первого лица.
Тема раздела: «Сквозь волшебное стекло»
Количество часов: 5 ч.
23-24
Способ интони- Выбор средств для передачи
рования песни, в радостного настроения.
которой создаётся
образ добра и
света.
Применение способа
синтагматического чтения при
интонировании текста. Рефлексия
собственного чтения и чтения
других ребят. Оценивание умения
читать «по-взрослому».
Учебный диалог
25-26
Знакомство с ис- Способ передачи и
торией о чуде, со- перемены настроения героев
держащей повест- с помощью средств языка.
вование. Проникновение в замысел
автора.
Определение личного отношения
читателя
к
событию,
опи-
Применение
способа Диалогическое
синтагматического чтения при обсуждениеинтонировании
текста. рассуждение
Определение роли восклицательных предложений в тексте
Выразительное исполнение песни.
Сочинение-продолжение истории о
котенке по заданному начау.Соотнесение собственного
замысла с замыслом
автора.
Продолжение, не
написанное автором
истории. Исполнение своей версии
санному автором
27
Заключительный
урок. Чтение искусственного
и
художественного
текста с попыткой
переноса способа
синтагматического чтения на
незнакомое произведение.
Применение способа
Рефлексивная
синтагматического чтения при
беседа
интонировании текста.
Соблюдение темпа чтения, выбор
тона, ритма чтения в соответствии
с содержанием текста.
перед слушателями.
Соотнесение настроения авторов
предложенных работ.
Рефлексия «Что я
знаю и что умею по
литературному чтению».
Пояснительная записка.
Курс «Введение в литературное чтение» является первым этапом в целостном курсе «Литературное чтение» и представляет собой вариант
нового осмысления предмета литературного чтения в начальной школе.
Данный курс имеет особую цель — ввести ученика в мир литературного чтения посредством первичного знакомства с текстом
произведения, создать условия для разворачивания читательской деятельности на базе интенсивного совершенствования
синтагматического чтения через открытие способов понимания текста.
Данная цель начального этапа связана с основной целью всего курса «Литературное чтение» (1—4 классы) — обеспечивать интенсивное
совершенствование чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открывать разные способы понимания
художественного текста как произведения искусства слова для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка;
воспитывать культуру восприятия текста; стимулировать потребность ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение трех видов задач:
1) образовательных:
— развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный), осваивая приемы понимания текста, овладевая
техникой чтения, способами интонирования текста;
— развитие способности творческого видения смыслов художественного текста как произведения искусства слова;
— открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
— формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых)
установок для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающих:
— развитие чувства художественного слова, литературного вкуса;
— развитие коммуникативных способностей;
— развитие речи;
3) воспитательных:
— формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
— воспитание эстетического отношения к книге как к источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Предлагаемый курс помогает организовать читательскую деятельность на уроке, способствует духовному становлению личности,
выявлению индивидуальных творческих способностей и развитию коммуникативной сферы ученика. Курс формирует культуру
читательского труда через осмысление основного предмета литературы — текста в его жанрово-видовой специфике. Читательская
деятельность, развернутая на базе понимания данного предмета исследования, строится в особом «культурном поле», которым являются
диалоговые отношения между читателями, между автором и читателем.
Деятельностный подход к преподаванию предмета не только позволяет активизировать ребенка в познавательной сфере, но и способствует
его духовно-нравственной самоактуализации. Литературный текст в качестве объекта исследования и творчества рассматривается прежде
всего как произведение словесного искусства. Ученик, работающий в роли исследователя текста, сталкивается с проблемой его
восприятия и понимания «смыслов», которые хотел донести до читателя автор.
Для того чтобы текст был грамотно воспринят ребенком, необходим механизм чтения, помогающий вступить в «контакт» с произведением,
а значит, в диалог с автором. В нашем курсе органически связаны следующие содержательные моменты:
— открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрововидовыми и
структурными особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных
авторов);
— овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания
собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого
текста; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
— совершенствование навыка синтагматического чтения;
— применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного
общения).
Предлагаемый курс литературного чтения — это попытка по-новому осмыслить тот культурный багаж, который имеет наша классическая и
современная литература.
Учебно-тематическое планирование
по литературному чтению.
Автор: Е.И. Матвеева.
1 класс 2008-2009 учебный год
Составила учитель Земскова С.Н.