зарубежная литература 10

Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) по зарубежной литературе 10 составлена в
соответствии
с требованиями
Закона
«Об Образовании
в
РФ»,
Федерального
государственного образовательного стандарта, Примерных программ Министерства
образования и науки РФ; программы по зарубежной литературе для образовательных
учреждений гуманитарного профиля (авт. Н.П. Михальская), опубликованной в сборнике
«Литература: программы для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы/ сост. Г.Г.
Полубинская (М.: Дрофа, 2010 г.) Программа конкретизирует содержание предметных
тем федерального государственного образовательного стандарта, дает примерное
распределение часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем с
учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
внутрипредметных связей.
Цели предмета соответствуют основным целям литературного образования:
 углубление и совершенствование основных читательских компетентностей, а
также универсальных учебных действий;
 формирование нравственных позиций и обогащение духовного мира личности;
 развитие эстетического вкуса учащихся, умения определять свое отношение к
прочитанному и выражать его в речи;
 подготовка к восприятию произведений зарубежной литературы в контексте
мирового художественного процесса.
Для достижения этих целей ставятся следующие задачи:
 расширить представление учащихся о литературном процессе;
 научить выделять общее и индивидуальное в творчестве писателей разных стран,
принадлежащих к единому литературному направлению;
 научить
воспринимать
текст
как
целостную
художественную
систему,
обусловленную особенностями мировоззрения автора;
 содействовать
развитию
навыков
анализа
художественных
произведений
различных родов и жанров;
 использовать возможности литературы для нравственного и художественного
воспитания учащихся;
 активизировать художественно-эстетические потребности детей.
Место предмета в учебном плане ОУ
Курс «Зарубежная литература» в 10 классе рассчитан на 34 ч. (1 ч в неделю, 34
учебных недели).
Результаты освоения программы
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися 10 класса школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 понимание и реализация себя в качестве языковой личности, ответственной за
связь
с культурной традицией;
 понимание и реализация себя в качестве субъекта, способного к творческому
изменению, самосозиданию.
Метапредметные результаты:
 овладение
ораторскими
умениями,
некоторыми
приемами
публичного
выступления, уметь
презентовать проблему, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы,
предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к
корректировке и дальнейшему исследованию;
 приобретение навыков участия в полемике, будучи толерантным;
 способность организовать, провести обсуждение проблемы, полемику, диалог;
 приобретение гуманитарного стиля мышления.
Предметные результаты:
 умение создавать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой
изученных произведений;
 понимание актуальности изучаемых произведений, осознание их связи с эпохой
написания, выявление вневременного значения;
 осознание связи изучаемых произведений с историческими процессами эпохи их
написания;
 умение выявить и проанализировать общее и индивидуальное в творчестве
писателей
разных стран;
 способность воспринимать текст как целостную художественную систему,
обусловленную особенностями мировоззрения автора
Содержание курса
10 класс (31+3 часа на контроль)
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации / разделы:
1.Введение. Историческая периодизация литературного процесса (2 часа)
2.Литература 16 – 19 веков (25 часов)
1) Трагедия (18 часов):
Аристотель. “Поэтика” (2 часа)
У. Шекспир. “Гамлет”, “Король Лир” (10 часов)
И.В Гёте. “Фауст” (6 часов)
2) Роман (7 часов)
О. де Бальзак. “Отец Горио” (3 часа)
Стендаль. “Красное и черное” (4 часа)
3. Символизм (4 часа)
Раздел «Историческая периодизация литературного процесса» подразумевает
систематизацию знаний учащихся о периодизации исторических, культурных и
литературных процессов от Древности к Современности.
В разделе «Аристотель. “Поэтика» рассматривается поэтика как раздел теории
литературы, изучающий особенности литературных родов и направлений. Аристотель –
первый теоретик драмы.
У. Шекспир.
“Гамлет”, “Король Лир”. Понятие трагического и жанр трагедия.
Завершение эпохи Ренессанса. Трагедия “Гамлет”. Мотив “распавшейся связи времен”.
Образ мира-тюрьмы – одна из ключевых метафор произведения Шекспира. Гамлет –
первый “рефлектирующий” герой мировой литературы. Монолог Гамлета “Быть или не
быть…” и его роль в идейно-композиционной структуре трагедии. Конфликт между
гуманистом Гамлетом, для которого человек – “краса вселенной”, “венец всего сущего”, и
аморальным миром Клавдия. Образы Гертруды, Полония, Офелии. Понятия “гамленизм”,
“катарис”. Трагедия “Король Лир”. Конфликт между личностью и обществом.
Противопоставление мира старой рыцарской чести миру корыстолюбия и бесчестия, где
разрушаются родственные связи. Воплощение гуманистического идеала в образе
Корделии. Возникновение второй сюжетной линии, развивающейся параллельно
основной. Восприятие трагедий Шекспира в России.
И.В Гёте. “Фауст». Иоганн Вольфганг Гёте – классик немецкой и мировой
литературы. Лирика Гёте “Моей матери”, “Прометей”, “Майская песня”, “Другая”.
Баллада “Лесной царь”. Основные этапы жизни и творчества Гёте, его путь к созданию
“Фауста”. Проблема жанра “Фауста”: трагедия, философская трагедия, драматическая
поэма. Композиция ”Фауста”. Два пролога и их роль в определении основных проблем
произведения. Поздний период творчества: от идеала красоты к идеалу общественной
пользы. Восприятие. ” Фауста” в России.
В разделе “Роман” рассматривается история молодого человека в реалистическом
романе 19 века. Представители: О. де Бальзак и Стендаль.
О. де Бальзак. “Отец Горио”. Бальзак – создатель “Человеческой комедии”,
крупнейший французский писатель-реалист 19 столетия. Тема судьбы молодого человека
и тема могущества золота в произведениях “Гобсек”, “Шагреневая кожа”, “Евгения
Гранде”, “Утраченные иллюзии”. Место романа “Отец Горио” в художественном мире
“Человеческой
комедии”.
Проблема
нравственного
выбора
в
мире
эгоизма,
корыстолюбия, попрания справедливости. Возможность сопоставления темы разрушения
родственных связей в трагедии “Король Лир” Шекспира и в романе “Отец Горио”
Бальзака. Интерес к творчеству Бальзака в России.
Стендаль. “Красное и чёрное”. История жизни Стендаля. Автор социальнопсихологических романов “Пармская обитель”, “Красное и чёрное”, новелл “Ванина
Вании”, работ о музыке, живописи, архитектуры “Жизнь Россини”, “История живописи в
Италии”, “Рим,Неаполь и Флоренция”. Человек – главный объект творческих интересов
Стендаля. Смысл названия романа “Красное и чёрное”, его история. Картина жизни
французской провинции и Парижа. Противопоставление двух главных женских образов –
Луизы де Реналь и Матильды де Ла-Моль. Сложность и противоречивость личности
Сореля. Знакомство русских читателей с романом “Красное и черное”.
В разделе «Символизм» говориться о строении символического образа, его
многозадачности, понятие символа в искусстве. Представление символистов о двух мирах
– реальном и идеальном. Представители: Ш. Бодлер, П.Верлен, А. Рембо. Шарль Бодлер –
родоначальник символизма во французской поэзии. Образы-символы в стихотворениях
“Альбатрос” и “Лебедь”, сонет “Соответствия”. Поль Верлен – вождь и теоретик
французского символизма. Стихотворения “Искусство поэзии”, “Марина”, “Лунный свет”,
“Впечатление ночи”, “Средь необозримо унылой равнины”.
Стихотворения Артюра
Рембо “Спящий в долине”, “Париж заселяется вновь”, “Руки Жанны-Марии”,
символистские стихотворения “Цветной сонет”, “Гласные”. Обращение к поэзии
французских символистов русских поэтов рубежа 19-20 вв.