Конспект урока для 6 класса «Стихотворение А

Конспект урока для 6 класса по теме: «Стихотворение
А.С.Пушкина «Зимнее утро».
Образовательная цель: познакомить учащихся со стихотворением
А.С. Пушкина «Зимнее утро».
Развивающая цель: выработать умения восприятия поэтического слова через выражение чувств, через обращение к сведениям по теории литературы; углубить понимание идейного содержания, красоты художественной
формы, органичности и целостности произведения.
Воспитательная цель: прививать учащимся любовь к родной природе силой художественного слова.
Оборудование урока: репродукции портретов А.С.Пушкина, зимних
пейзажей.
Методические приёмы: беседа, выразительное чтение, объяснение
учителя, анализ стихотворения.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
1.Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Слово учителя.
А.С.Пушкин дал в своих произведениях картины почти всех времён
года: весны, осени, зимы. Стихотворения, в которых изображаются картины
природы, относятся к жанру пейзажной лирики. Природа для поэзии – зеркало, в котором она яснее видит свой облик. Природа не только тема поэзии, но
и её идеал – пример истинной красоты, гармонии, целесообразности.
А.С.Пушкин наполнил содержание пейзажной лирики размышлениями об очень сложных вопросах человеческой жизни: о том, в каких отношениях находятся человек и природа, как соотносятся явления природы и движения души человека, есть ли в природе разумное, божественное начало или
она стихийна и бессмысленна. Таково и стихотворение «Зимнее утро». В нём
поэт показал связь внутреннего состояния человека с меняющейся природой.
4.Чтение учителем стихотворения.
1
Зимнее утро.
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный,Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачная желтела,И ты печальная сидела,А нынче… погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Весёлым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
5. Беседа с учащимися.
Учитель. Стихотворение «Зимнее утро» представляет как бы монолог в диалоге, т.е. подразумевается разговор двух, но говорит только один, а второй реагирует безмолвно. Задача говорящего – разбудить, увлечь красотой картин
природы, уговорить совершить прогулку.
Какое настроение создаётся в первой строфе?
Ученик. Настроение радости, бодрости, восхищения природой.
Учитель. С помощью каких средств создаётся такое настроение?
2
Ученик. Настроение создаётся с помощью эмоционально окрашенной лексики
первой строфы: «мороз», «солнце», «чудесный», «друг прелестный», «красавица», «Аврора», «звезда».
Учитель. Прочитайте выразительно первую строфу, стараясь передать её
настроение.
Ученик читает первую строфу.
Учитель. Прочитайте вторую строфу. Как и почему меняется настроение в
ней?
Ученик. Лексика второй строфы задаёт тревожный тон, создаёт мрачное
настроение: «вьюга», «злилась», «мутном», «мгла», «луна», «бледное», «тучи», «мрачные», «печальные».
Учитель. Лексика второй строфы противопоставлена лексике первой. Как вы
думаете, что достигается благодаря противопоставлению?
Ученик. Благодаря противопоставлению подчёркивается выразительность
стиха, усиливается впечатление от красоты и восхищения природой в дальнейшем описании.
Учитель. Такой приём носит в литературоведении название антитезы. Запишем в тетради: «Противопоставление слов, образов, эпизодов, картин для передачи мысли и чувства, усиления выразительности речи называется антитезой».
Если бы не было второй строфы, изменилось бы настроение стихотворения?
Ученик. Да, исчезла бы острота восприятия, чувство удивления, неожиданности.
Учитель. Прочитайте выразительно вторую строфу. Интонация может быть
несколько монотонной, перечислительной. Паузами необходимо подчеркнуть
переход от грустных воспоминаний к радости:
И ты печальная сидела (пауза)А нынче…(пауза) погляди в окно…
Учитель. Сравнения обычно выражаются оборотами со словами «как», «будто», «словно». Найдите во второй строфе такое сравнение.
Ученик. «Луна, как бледное пятно».
Учитель. Прочитайте третью строфу. Какими красками можно нарисовать чарующую картину за окном, выразить своё восхищение красотой зимнего утра?
Ученик. Картину, изображённую в третьей строфе, можно нарисовать чистыми, прозрачными красками: голубой, зеленой, серебристой, оттенить картину
чёрными штрихами, рисующими прозрачный лес.
Учитель. Сравнения могут быть выражены существительными в творительном
падеже. Найдите его в третьей строфе.
Ученик. «Великолепными коврами».
Учитель. Почему поэт применяет такое сравнение?
Ученик. Поэт передаёт восторг перед красотой природы; создаётся ощущение
мягкости, пушистости, роскошности этих снежных ковров.
Учитель. Есть ли в стихотворении подобная конструкция?
Ученик. «Звездою севера явись».
3
Учитель. Критик В.Г.Белинский писал о стихе Пушкина: «…он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч, как смола, ярок, как молния, прозрачен и
чист, как кристалл, душист, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке
богатыря».
Какой приём помогает Белинскому создать такой яркий образ стихов
Пушкина?
Ученик. Сравнение.
Учитель. Именно сравнение в третьей строфе показывает нам, как правильно
нужно читать первые две строки: только поняв значение фразы «Великолепными коврами», мы не сделаем паузы после слов «Под голубыми небесами».
Прочитайте четвёртую строфу. Какие слова подтверждают приподнятое настроение героя?
Ученик. «Янтарным блеском», «весёлым треском», «приятно».
Учитель. Прочтите строки, которые доказывают, что зима не усыпляет человека, а зовёт к действию, бодрит.
Ученик.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Учитель. Следовательно, интонация при чтении данных строк будет нарастающей, побуждающей к действию.
Прочитайте пятую строфу. С какой интонацией надо произнести данные строки?
Ученик. Данные строки я прочитаю, стараясь увлечь собеседника предстоящей прогулкой.
Учитель. Куда стремится лирический герой из уюта комнаты?
Ученик. Герой мечтает о стремительном беге коня, который даст ощущение
воли, свободы, простора.
Ученик читает пятую строфу.
Учитель. Теперь прочитаем стихотворение с учетом всех сделанных замечаний, поставив перед собой задачу подчеркнуть единство человека и природы.
Ученик читает всё стихотворение.
Учитель. Сегодня на уроке мы проанализировали стихотворение
А.С.Пушкина «Зимнее утро» и смогли раскрыть идейный смысл произведения. Каков он?
Ученик. Красота природы побудила лирического героя к жизни, к творчеству,
к радости воспоминаний.
6. Домашнее задание.
1) Выучить стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» наизусть,
уметь читать его выразительно. При подготовке выразительного чтения пользоваться памяткой.
2) Подготовить иллюстрации к стихотворению «Зимнее утро».
3) Прочитать статью «Двусложные размеры стиха» на страницах 46, 47.
Подобрать примеры ямба и хорея.
7. Подведение итогов урока, выставление оценок.
4
5