Опыт развития читательской самостоятельности в начальной школе Работу выполнила учитель начальных классов Арнаутова Светлана Викторовна. Возраст уч-ся: 7 – 10 лет 1.Влияние получаемой информации на интеллектуальное развитие ребёнка. Как известно, интеллектуальное и нравственное становление ребёнка и подростка зависит от того, какую информацию он получает. В настоящее время статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняются. Абсолютизация компьютерных технологий, вытеснение книжно-журнальной продукции мультимедийными носителями деформировали культурное и информационное поведение в детско-юношеской среде .Очень бы хотелось, чтобы чтение стало потребностью души подрастающего человека, а книгахорошей базой для общения и деятельности. Для привития любви к чтению, формирования культуры; развития активнсти,психологической раскрепощенности; развития эмоционально-чувственной сферы в нашей гимназии особое место занимают уроки чтения и работа с читательскими дневниками. Хочется рассказать о системе работы по указанной теме. В результате такой работы ребёнок не только научается пониманию и пересказу текста, но и начинает проходить начальную подготовку к ЕГЭ, так как практика показывает, что при написании ЕГЭ основной проблемой являются не орфография, и пунктуация, а работа с текстом. Постараемся показать, как организуется работа по развитию читательской самостоятельности в начальных классах нашей гимназии. 2.Формы работы с информацией в 1-ом классе. В 1-ом классе ещё не все дети умеют читать. Но подготовительная работа ведётся. Знакомясь со звуками, дают фонетическую характеристику слову. Слово сопровождается иллюстрацией, с которой работа проводится не только в классе, но и дома. Это могут быть такие задания (по желанию): 1. Найди интересную информацию об этом животном (растении…) 2. Выучи стихотворение про это растение. 3. Выполни рисунок и сочини историю (сказку). 4. Поделись своими впечатлениями, если ты это видел сам(Московский Кремль)… Дети с удовольствием готовятся, удивляя информацией, порой, не только одноклассников, но и учителя. У них формируется монологическая связная эмоциональная речь, воспитывается интерес к познанию нового. Со 2-го полугодия ребята уже работают с читательскими дневниками, куда записывают названия прочитанных произведений, автора и выполняют рисунок по содержанию рассказа, стиха или сказки. Проверка ведётся регулярно обзорно учителем. Каждую неделю дневнички просматриваются, а выборочно по желанию дети рассказывают наиболее понравившиеся эпизоды или комментируют рисунки, кто-то выбирает для самостоятельного чтения небольшой текст. 3.Шаблон читательского дневника для 2 класса. Во 2 классе дневник читателя ведётся уже более подробно. Структура его может быть следующая: Автор, название Главные Краткое Число книги. герои. содержание. страниц. Что понравилось и запомнилось Дети привыкают регулярно читать. Кроме учебника работают с хрестоматиями по чтению, дополнительными православными пособиями «Колосок», берут дополнительную литературу в библиотеке(руководствуясь предложенным учителем списком). Объём читаемого ещё невелик, но постепенно вырабатывается привычка к чтению. Малыши очень исполнительны и хорошо принимают ценности, исходящие от взрослых. Они охотно делятся впечатлениями о проделанной работе. В этот период очень важна количественная характеристика прочитанного, а именно число страниц, прочитанных за неделю. Постепенно вырабатывается необходимый для успешной учёбы хороший темп чтения. Итогом работы являются читательские конференции, которые проходят 1 раз в четверть. Ребята приглашают родителей, выступают перед ними с презентациями, отзывами, газетами, сочинениями о прочитанном. Сообщения дополняются интересными фактами из жизни писателя. 4.Шаблон читательского дневника для 3 класса. В 3-ем классе табличка по характеристике произведений выглядит так: Число Автор, Сюжет. название пр-я. Тема, идея Жанр Краткий отзыв Дети переходят от чтения, где велась количественная оценка к содержательному, качественному чтению . Существенным фактором является то, что ребята, как бы «погружаются» в творчество того или иного писателя. Перед «погружением» мы приглашаем библиотекаря или кого-то из родителей, чтобы предварительно познакомить детей с тематикой произведений писателя (в интересной форме: фильм, аудио- и видеофрагменты, незавершённое чтение произведений…) порекомендовать им выставку книг, прочитать или рассказать высказывания великих людей об этом человеке и его творчестве… «Выросшие» и бывшие третьеклассниками ребята тоже принимают участие и зачитывают свои отзывы о прочитанном…Таким образом у третьеклассников возникает мотивация для дальнейшей работы. Далее ребята получают список рекомендуемой литературы конкретного писателя и самостоятельно выбирают и прочитывают произведения каждый в меру своих сил. Чтобы снизить нагрузку во внеучебное время, дети носят книжечки и на уроки, где регулярно проводятся пятиминутки самостоятельного чтения, новая информация фиксируется в таблице. Итогом работы являются мероприятия, на которые приглашаются родители, ребята из других классов и их преподаватели. Мы проводим литературные гостиные, конференции, КВНы, защиту проектов, конкурсы «Мама, папа, я – читающая семья» Представляем план, по которому проходило обобщение работы по творчеству М.М.Пришвина. Ребята работали в группах. 1.Инсценирование сказки «О царе Берендее…» В.А.Жуковского, т. к. её любил слушать в детстве М.М.Пришвин. 2.Просмотр фильма с краткой биографией М.М.Пришвина (на 2 мин). 3.Выразительное чтение стихотворения Т.Лапиной «Рассказы Пришвина читаю». 4.Обзор выставки детских рисунов. (Экскурсовод – заранее подготовленный ребёнок) 5.Работа над очерком «Моя Родина», где дети отвечают на вопросы по содержанию произведения, составляют план, рассказывают о своей любви к Родине, называют пословицы, определяют тему и идею произведения. 6.Выразительное чтение миниатюр с последуащим кратким анализом их содержания по вопросам: -«Что мы видим?» -«Что мы слышим?» -«Что мы чувствуем?» (Берутся миниатюры «Ветреный день», «Первый мороз», «Отражение», «Последние цветы».) 7.Конкурс «Оживи луг». Дети в командах заранее готовят картиночки с изображением растений, животных луга. Они перечитывают рассказ «Золотой луг» и обсуждают его содержание с учителем, знакомятся с народными названиями и легендами об этом растении, находят интересные факты о нём. Родители во время практической работы детей смотрят видео «Жизнь одного одуванчика» (2 мин.) Далее все вместе делятся информацией и наблюдениями об этом цветке. (Интересно, что после обсуждений оказалось, что « красивее и полезнее этого цветка нет»). 8.Интерактивная викторина по рассказам и сказкам М.М.Пришвина. 9. «Смешные» рассказы и сказки М.М.Пришвина. Анализ рассказа «Выскочка». Сравнительная характеристика главного героя в Классе. по итогам работы. 10. Прослушивание аудиозаписи «Мои тетрадки», где звучит голос М.Пришвина. Дети вслушиваются в речь писателя, стараясь услышать из его уст, что такое талант. (Это способность делать больше, чем нужно только тебе самому, возмож«славить зарю, а не самому славиться…») 11.Чтение стихотворения М.Цуранова «Старик». 5.Организация читательской деятельности в 4-ом классе. В 4 классе читательская деятельность организуется ещё более обобщённо. Чтение проводится по предлагаемым темам . Примерная тематика: - «Православная литература». -«Времена года». -«Цветы». -«Мы в ответе за тех, кого приручили». -«Историческая литература». -«Чудеса света»… - Рассказы о животных . Табличка в читательском дневнике дополняется графой «Сравнения, метафоры, крылатые выражения». Итоговые занятия предполагают интеграцию чтения с другими учебными предметами: русским языком, математикой, окружающим миром. Особое значение придаётся интеграции с ОПК и предметами эстетического цикла для формирования у ребят, уже ставших младшими подростками, нравственного сознания.\ Одновременно с ведением читательских дневников дети могут составлять книгу отзывов по творчеству писателя. Такая книга может быть посвящена нескольким прочитанным произведениям или какому-то одному из них. Хорошим дополнением к ней могут быть интересные факты биографии писателя. 6.Результаты работы с читательскими дневниками. Итогом работы с читательскими дневниками по указанной в статье теме, является воспитание у детей трудолюбия, самим вести дневник интереснее, чем заполнять готовый на печатной основе. Прочитанные произведения – хорошая база для содержательного общения. Письмо читающих детей более грамотно. Происходит существенное интеллектуальное развитие, расширяется словарный запас, дети более эмоционально отзывчивы. Из 21 обучающегося – 10 отличников, остальные ребята учатся хорошо.Дети психологически раскрепощены, охотно вступают в контакт со сверстниками и преподавателями, развёрнуто излагают свои мысли, любят читать. Хочется вспомнить древнюю пословицу: «Посеешь поступок – пожнёшь привычку, посеешь привычку – пожнёшь характер, посеешь характер – пожнёшь судьбу.» Очень хочется, чтобы любовь к книге сопровождала ребят всю жизнь, а приобретённые навыки помогали им в образовании и самообразовании.