Атаманченко С.В. К вопросу о формировании универсальных учебных действий на уроках литературы.

Атаманченко С.В.
К вопросу о формировании универсальных учебных действий на
уроках литературы.
Ключевые слова: системно-деятельностный подход, А.С. Пушкин,
любовная лирика, лирический герой, УУД, развитие личности.
Согласно ФГОС второго поколения в основу преподавания в
современной школе положен системно-деятельностный подход, определены
новые задачи обучения, изменен его механизм: учитель продолжает быть
организатором учебной деятельности, но его задачей становится не передача
знаний, а управление учебной деятельностью, в процессе которой у
обучающихся
формируются
универсальные
учебные
действия,
вырабатывается способность к самостоятельности познания, мышления,
практической деятельности в усвоении учебного материала.
Работа по внедрению системно-деятельностного подхода сложная,
кропотливая,
требующая
пересмотра
методических
подходов
к
преподаванию предмета. Материал данной статьи отчасти поможет учителю
реализовать новый подход в процессе изучения одной из тем курса русской
литературы: "Своеобразие любовной лирики А.С. Пушкина". Материал,
изложенный в статье, имеет рекомендательный характер и сознательно не
оформлен в виде конспекта урока, так как может быть использован поразному в зависимости от вида деятельности: урок, посвященный изучению
тематического своеобразия лирики А.С. Пушкина, домашнее задание,
предполагающее самостоятельное изучение темы в целях экономии учебного
времени, внеклассное мероприятие, факультативное занятие, работа по
подготовке к ЕГЭ.
Предполагаемый материал позволяет вовлечь обучающихся в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность, сформировать у них
УУД, способствовать развитию личности обучающихся.
Приступая к изучению темы, обучаемые получают задания. В
зависимости от видов деятельности можно предложить подготовить
сообщения, рефераты по темам: "История знакомства и взаимоотношений
А.С. Пушкина и А.П. Керн", "История любви А.С. Пушкина и Н.Н.
Гончаровой", "Адресаты пушкинской лирики", "По страницам пушкинских
писем". Некоторые из этих сообщений можно представить в виде
презентаций. Последняя из предложенных тем может быть представлена в
виде выразительного чтения отрывков из писем Н.Н. Гончаровой и А.С.
Пушкина. Этот вид деятельности, безусловно, расширит и "оживит"
предствления обучающихся о личности поэта, а также подготовит к
восприятию и более глубокому пониманию темы.
Вторым этапом подготовки к усвоению темы будет работа над
литературной терминологией, которая является ступенькой к постижению
смысла. Обучающиеся самостоятельно, пользуясь словарем, интернетресурсами, повторяют такие понятия, как лирика, лирический герой, автор;
элегия, послание, сюжет, ноктюрн, лирическая песня; рифма, виды
рифмовки; размер; художественно-изобразительные средства языка. С
учетом того, что обучающиеся в достаточной мере владеют знаниями
терминологии, эта работа не займет много времени.
Работа со словарем над лексическим значением таких слов, как
"Мадонна", "Творец", "Сион", "ангелы", "благородство", "нравственность"
важна для понимания искомого смысла стихотворения.
На этапе чтения текстов, если это работа над выразительностью чтения
с последующим заучиванием наизусть, то, безусловно, учитель должен
руководить деятельностью обучающихся: попросить определить цели
выразительного чтения, определить составляющие, обеспечивающие данный
вид работы: помочь создать интонационный рисунок стихотворения,
который будет обусловлен настроением лирического героя, смыслом текста.
Обучающиеся должны обозначить логические ударения, понять
своеобразие мелодического рисунка, особенности паузирования, суметь
сделать графическую разметку текста; определить исполнительскую задачу и
в процессе чтения передать в художественном слове эстетическую ценность
пушкинской лирики.
Материал следующего блока – вопросы и задания, связанные с
анализом стихотворений, относящихся к теме: "Своеобразие любовной
лирики А.С. Пушкина". Система вопросов и заданий учит воспринимать
художественный текст с учетом его жанрово-родовой природы, вовлекать
обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность,
овладевать личностными, предметными и метапредметными УУД.
Вопросы и задания к стихотворению "Я помню чудное мгновение..."
(1825).
1. Почему мы можем утверждать, что стихотворение автобиографично?
2. Определите жанр стихотворения.
3. Какие художественные приемы использует Пушкин для создания
образа влюбленной?
4. Как в стихотворении передано развитие любовного чувства?
5. Как осмысляется лирическим героем любовь?
6. Определите размер стихотворения и способ рифмовки.
Вопросы и задания к стихотворению "Я вас любил..." (1829).
1. Каким настроением пронизано это стихотворение?
2. Докажите, что жанр стихотворения – элегия.
3. Рассмотрите развитие любовного чувства лирического героя. Какие
художественные приемы использует Пушкин для его раскрытия?
4. В чем проявляется благородство лирического героя? Подтвердите
текстом свои предположения.
5. Определите размер стихотворения и способ рифмовки.
Вопросы и задания к стихотворению "На холмах Грузи..." (1829).
1. Какие события личной жизни А.С. Пушкина предшествовали
написанию стихотворения?
2. Каково настроение героя в начале стихотворения?
3. Обозначьте художественное пространство и время стихотворения.
Какова их роль в создании атмосферы стихотворения?
4. Какие художественные приемы использует поэт для раскрытия
любовного чувства?
5. Меняется ли настроение лирического героя?
6. Почему исследователи трактуют жанр стихотворения как элегию,
ноктюрн, лирическую песню?
7. Сформулируйте основную мысль стихотворения.
8. Определите размер и способ рифмовки.
Вопросы и задания к стихотворению "Мадонна" (1830).
1. Почему в этом стихотворении Пушкин обращается к жанру сонета?
2. Какое самое главное качество своей возлюбленной подчеркивает
лирический герой? Почему он сравнивает ее с Мадонной?
3. Определите размер и способы рифмовки.
4. В чем отличие образа возлюбленной в стихотворении "К Керн" и
"Мадонны". О чем оно свидетельствует?
Обобщающие вопросы:
1. Каким предстает перед нами лирический герой любовной лирики
Пушкина?
2. Согласны ли вы с утверждением В.Г. Белинского, что "мы не знаем
на Руси более нравственного поэта, чем Пушкин!" Обоснуйте свое мнение.
Объем ответов на обобщающие вопросы, форма ответа (устная,
письменная) может варьироваться в зависимости от целей и видов
деятельности. Ответы могут быть зачитаны с последующими комментариями
учителя, может быть предложена работа в парах, связанная с
рецензированием созданного текста. Учитель обучает корректным формам
оценки, высказывания своего мнения.
Проведенная работа помогает учителю добиться самостоятельного
изучения и осмысления материала обучающимися, а также дает
возможность, если это самостоятельная контрольная работа, оценивать
реальное продвижение каждого обучающегося.
Предложенная система заданий способствует формированию УУД:
– личностных – осмысление жизненного опыта предшествующих
поколений, способность определения своего отношения к идеалам автора,
нравственно-эстетическое оценивание, расширение читательского кругозора;
– метапредметнрых:
- коммуникативные – умение создавать устные и письменные тексты,
монологическую, диалогическую речь, строит продуктивные речевые
взаимоотношения, участвовать в коллективном обсуждении, оценивать речь
с точки зрения содержания и языкового оформления, умение работать
индивидуально, в группах, парами, выразительное чтение, умение
воспроизводить
текст
наизусть,
находить,
перерабатывать,
систематизировать информацию, преподносить ее разными способами;
- познавательные – выполнять логические операции: сравнения, анализ,
синтез, обобщение, умение совершать знаково-символические действия,
применение методов информационного поиска, овладевать приемами и
методами анализа художественного текста, осваивать и уметь применять на
практике теоретико-литературные понятия; понимать литературу как одну из
национально-культурных ценностей;
- регулятивные – целеполагание, диалог с учителем в
совершенствовании самостоятельно выбранных критериев оценки, волевая
саморегуляция.
Совокупность
данных
способов
действия
обеспечивает
самостоятельное усвоение новых знаний, учит учиться, способствует
развитию личности обучающихся, формированию читателя с развитым
художественным вкусом и потребностью к духовно-нравственному,
культурному развитию.