Конспект урока по литературе в 5 классе (учебник В.Я.Коровиной) Разработала Диденко Л.Д. Устный журнал. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». Обучение анализу лирического произведения. Цели: 1) Обогащать знания о ВОВ. 2) Учить анализировать и систематизировать изучаемый материал. 3) Выявить особенности языка в произведении. 4) Развивать речь учащихся, логическое мышление. 5) Воспитывать патриотизм. Ход урока 1. Подготовка к восприятию. (3 мин.) (Просмотр документальной хроники «Флаг над рейхстагом») - О каком историческом событии вы увидели кадры кинохроники? - Кто из вас знает, что это за кадры? (Именно после водружения знамени Советской армии над рейхстагом было объявлено о победе над фашизмом) - Героическое прошлое нашего народа, нашей Родины отражается в искусстве, в частности, в литературе. Поэтическая летопись ВОВ 1941 – 1945гг создавалась многими писателями, поэтами, композиторами. Среди них есть стихотворение А.Т.Твардовского «Рассказ танкиста», о котором и пойдёт речь на сегодняшнем уроке. 2. Сообщение темы и целей. (3 мин.) - Урок сегодня мы проведём в форме устного журнала по такому плану: На доске: План урока Форзац – «документальные хроники» 1 стр. – «биографическая презентация» 2 стр. – «теоретическая» (словарь урока) 3 стр. – «исследовательская» (анализ стихотворения и составление таблицы) 4 стр. – «обучающая» 5 стр. – «изобразительная» Форзац – «лирическая» 3. За доской Д/З: 1) с.146 – 148 (наизусть) с устным анализом стихотворения, опираясь на таблицу, составленную в классе 2) проиллюстрировать стихотворение (по желанию) 4. Проверка Д/З – 1 стр. – «биографическая презентация». (5 мин.) - 2 ученика к сегодняшнему уроку подготовили сообщения о жизни и творчестве А.Т.Твардовского и оформили их в виде презентации. Послушаем… - В каких жанрах работал А.Т.Твардовский? (Поэмы, повести, статьи, стихотворения ) 5. Словарь урока – 2 стр. – «теоретическая». (2 мин.) - А что такое стихотворение? - Обратимся к словарю урока. Дайте определения терминов, которые мы будем использовать при анализе стихотворения. На доске: Словарь урока Стихотворение эпитет Баллада гипербола Тема аллитерация Идея диалог Метафора олицетворение 6. Анализ стихотворения и составление таблицы – 3 стр. «исследовательская» - В тетради поставьте число напротив таблицы, которую я вас прошу начертить для составления опорного конспекта. (На доске такая же таблица) - Что вы запомнили об авторе? Что запишете? Часть плана 1. Об авторе 2. Тема 3. Идея. 4. Художественные средства, синтаксис, лексика. Опорная лексика 1.Чтение стихотворения (наизусть учителем) – 3 мин. - Ребята, что лежит в основе этого стихотворения? (Историческое событие с острым напряженным сюжетом) - Как называются такие стихотворения? (Баллады) - Какова тема этого стихотворения баллады? (Дети и война) - Запишите в таблицу. - Найдите и прочитайте слова, которыми Твардовский характеризует мальчика. (2 и 3 строфы) - Как вы понимаете слова, словосочетания: а) БЕДОВЫЙ; Шустрый, смелый (разг.) (Ожегов) б) ИЗ ТЕХ, ЧТО ГЛАВАРЯМИ У ДЕТЕЙ; Зачинщик, руководитель, вожак в) В ГОРОДИШКАХ ПРИФРОНТОВЫХ; Находящийся вблизи фронта - Почему именно такой мальчик мог стать участником такого события? - Прочитайте строки о том, каким был бой. (4-я строфа и 1,2 строки 5-ой строфы) - Как вы понимаете строки: а) А ОН ГВОЗДИТ – НЕ ВЫГЛЯНУТЬ ИЗ БАШЕН Гвоздить – 1) Бить, колотить изо всех сил. 2) Упорно повторять одно и то же. - (разг.) (Ожегов) - Почему поэт выбирает слово ГВОЗДИТ, а не стреляет, бьет, строчит и т.д.? - В прямом или переносном смысле автор использует это слово? Для чего? С какой целью? (в переносном) - Как называется л/в прием в строке: «… И ЧЕРТ ЕГО ПОЙМЕТ, ОТКУДА БЬЕТ». (Гипербола) - Запишите в тетрадь - Для чего его использует Твардовский (Усиливает ужас трудного боя) б) … ЗА КАКИМ ДОМИШКОЙ ОН ПРИМОСТИЛСЯ Примоститься – пристроиться в неудобном месте, в неудобном положении (сбоку, с краю) - (разг.) (Ожегов) - Для какого стиля речи характерны слова, ГВОЗДИТ, ПРИМОСТИТЬСЯ, БЕДОВОЙ, ГЛАВАРЬ? (Для разговорного) - Запишите в тетрадь. - Почему поэт в своем стихотворении использует слова разговорного стиля? - Частичка -КА в слове УГАДАЙ-КА тоже указывает на разговорный стиль. - Обратите внимание на звукопись в 1 и 2 строке 4-ой строфы. Каких согласных здесь больше? Почему? (звонких и сонорных) - Как называется такой прием в литературе? (аллитерация) Запишите в таблицу. - Прочитайте строки о том, как мальчик помог русским солдатам. ( 3-4 строка 5 строфы – до «Я вытер пот…» - В какой форме Твардовский рассказывает об этом? (диалог) - Почему именно диалог выбирает поэт? (Он характерен для разговорной речи. Придает большую реалистичность описываемым событиям) Запишите в таблицу. - Обратите внимание на слова мальчика: « Товарищ командир, товарищ командир! Я знаю, где их пушка. Я разведал… Я поползал, они вон там, в саду…» Что характерно для речи парнишки? Почему? (Повторы слов, что выдает волнение, частое употребление местоимения Я, т.к. Он тоже считает себя бойцом, солдатом… Мальчик очень хочет помочь, а также взобраться на танк, почувствовать себя настоящим воином) Запишите в таблицу. - Как называет рассказчик мальчонку? (дружище) - Почему именно так? (Стирается возрастная дистанция. Во время войны важен не возраст: детей уже нет, раз они воюют на улице вместе с отцами.) - Как ведет себя мальчик на танке? Как это характеризует его? (Он смел, бесстрашен) - Найдите в следующеё строфе слова или словосочетания, типичные для разговорной речи. - На какие эпитеты нельзя не обратить внимания в этой строфе? (рыхлый, жирный чернозём) Запишите в таблицу. - Почему о родной земле именно так говорит поэт? (Земля словно помогает уничтожить вражескую пушку. Она не противится тому, что ее охраняют военным вражеским оружием. Она все равно остается плодородной) - Прочитайте следующую (предпоследнюю строфу). - Какие художественные средства использует здесь Твардовский? Для чего? (метафора – «душила гарь и копоть» «… шел большой пожар» Пожар – неотъемлемая часть войны. Они всегда рядом. Они всегда словно живые.) Запишите в таблицу. - Обратите внимание на последние две строки это строфы: «И, помню, я сказал: - Спасибо, хлопцы! – И руку, как товарищ, пожал…» В очередной раз автор стирает возрастное различие. То он назвал мальчонку дружищей, теперь – жмет ему руку, как товарищу. Это не случайно. Отсюда вытекает идея стихотворения. Какова она? (Идея единства поколений во время ВОВ, слитность в их глубоком патриотическом чувстве, неугасаемая любовь к родной земле.) Запишите в таблицу. 2.Объяснение нового. Стр. 4 – «обучающая» (2 мин) - А теперь перечитайте первую и последнюю строфы стихотворения. - Что вы можете о них сказать? - Такой прием в литературе называется (на доску вешаю): КОЛЬЦЕВАЯ КОМПОЗИЦИЯ Запишите в таблицу. - Почему автор стихотворения использует этот прием? (Он подчеркивает свои переживания о том, что забыл спросить имя мальчика) - А почему он не может себе этого простить? - Стройность, соразмерность мыслей автора помогает ему передать выбранная рифма. Определите тип рифмы (по 1-ой строфе) (перекрестная) - Можно ли считать поступок мальчика героическим? ( У детей в тетрадях появилась заполненная таблица) Часть плана Опорная лексика 1. Об авторе Родился на хуторе Загорье. (1910 – 1971 гг.). Был военным корреспондентом, что отразилось в творчестве писателя. 2. Тема Дети и война. 3. Идея. Единство поколений во время ВОВ, неугасимая любовь к родной земле. 4. Художественные Гипербола, разговорная лексика, аллитерация, средства, синтаксис, диалог, повтор (рефрен), эпитеты, метафоры. лексика. 7. Работа с репродукцией картины. 5 стр. – «лирическая». - Как вы думаете, когда было написано это стихотворение? (после боя, после войны, во время боя?) - Посмотрите на репродукцию картины Ю. Непринцева «Отдых после боя». Как можно ее соотнести со стихотворением? - Как вы считаете, нужно ли нам сегодня вспоминать и обсуждать произведение о ВОВ? Почему? - Послушайте стихотворение: «Задохнулись канонады…», которое подтверждает ваши слова. ( Индивидуальное задание – чтение наизусть) Задохнулись канонады. В мире тишина. На большой земле однажды Кончилась война. Будем жить, встречать рассветы, Верить и любить. Только не забыть бы это! Все Лишь бы не забыть! Эта память – верьте, люди – Всей земле нужна. Если мы войну забудем, вновь придет война. - Вспомните кадры документальной кинохроники, показанные в начале урока. Какова связь между содержанием стихотворения «Рассказ танкиста» и телефрагментом. (Во время ВОВ дети внесли огромный вклад в одержание победы над фашизмом) 8.Подведение итогов. (3 мин) 1) На уроке мы достигли поставленных целей: - расширили знания о ВОВ - выявили авторское отношение к детям во время войны - обратили внимание на особенности языка «Рассказа танкиста». Действительно, такое произведение создано на века. 2) Оценки за урок. 3) Какой вид работы вы бы еще хотели увидеть на уроках?