ФТД.3 Практикум по выразительному чтению (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Практикум по выразительному чтению
Направление - 050300.62 Филологическое образование
Русский язык как неродной и литература
Форма подготовки очная
Кафедра русского языка, литературы и методики преподавания
Курс 2, семестр 3
Лекции - 12 час.
Практические занятия – 22 час.
Семинарские занятия - 0 час.
Лабораторные работы - 0 час.
Самостоятельная работа – 34 час.
Всего - 68 час.
Консультации – 0 час.
Реферативные работы – 0 час.
Контрольные работы 0 час.
Зачет: семестр 3
Экзамены - семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
722 пед/бак (новый) от 31.01. 2005 г.).
Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры русского языка, литературы и методики
преподавания «12» октября 2011 г. Протокол № 2.
Составитель
ассистент
Т.В. Волкова
________________
1
СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА
1.
2.
3.
4.
Аннотация ………………………………………………………………... 3
Выписка из ГОС ВПО (для дисциплин Федерального компонента) .….4
Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД) …………………….. 5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины ………………………23
а). Методические материалы к дисциплине (систематизация основных
источников по изучаемым темам)……………...…………………… 23
в). Карта обеспеченности литературой по дисциплине ………………. 41
г) Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов,
оборудования, компьютерных программ и т.д. ……...…………….. 42
2
АННОТАЦИЯ
Содержание дисциплины.
Учебная программа разработана для иностранных студентов
филологического факультета, владеющих русским языком в объёме первого
сертификационного уровня. Данная программа реализует в установленном
объеме 34 часа, включает в себя теоретический, практический и контрольный
учебные разделы.
Теоретический материал представлен в виде лекционного курса по
темам: «Основы искусства чтения», «Из истории искусства чтения»,
«Интонация и выразительность речи», «Партитура текста», «Выразительное
чтение на уроках литературы». Программа направлена на формирование
навыков и умений глубокого вчитывания в текст, его литературнокритического анализа и воспроизведения в звучащем слове в процессе
активного общения со слушателями. Теоретический раздел программы
предусматривает освоение системы литературоведческих, историколитературных знаний, необходимых для профессиональной компетенции
студентов иностранцев, а также формирование у них навыков и умений
действовать словом. Основное содержание лекций раскрывает специфику
художественного чтения как самостоятельного вида искусства.
Практический материал, реализуемый на лабораторных занятиях,
направлен на формирование навыков анализа художественного произведения
и интонационно правильного озвучивания текста.
Контрольный раздел выявляет уровень результатов учебной
деятельности путем комплексной проверки.
Компетенции.
Знать: средства выразительности устной речи как вполне
самостоятельного вида искусства; теоретические основы выразительного
чтения; факторы, определяющие силу воздействия исполняемого текста;
основы взаимодействия, обусловленности выразительного чтения и анализа
художественного текста.
Уметь: продемонстрировать владение навыками и умениями
выразительного чтения текста; совершенствовать технические навыки устной
речи и чтения; овладеть тренировочным комплексом специальных
упражнений; применять теоретические понятия о практике анализа
художественного текста и его чтения.
Связь с другими дисциплинами.
«Устное народное творчество», «История русской литературы. Русская
литература XIX века», «История русской литературы. Русская литература XX
века», «Литературоведение», «Теория и методика обучения литературе».
Специальность: Русский язык и литература.
3
ВЫПИСКА из ГОС ВПО
(Для дисциплин Федерального компонента)
Данная дисциплина не является дисциплиной Федерального компонента
ГОС ВПО.
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Практикум по выразительному чтению
Направление - 050300.62 Филологическое образование
Русский язык как неродной и литература
Форма подготовки очная
Кафедра русского языка, литературы и методики преподавания
Курс 2, семестр 3
Лекции - 12 час.
Практические занятия – 22 час.
Семинарские занятия - 0 час.
Лабораторные работы - 0 час.
Самостоятельная работа – 34 час.
Всего - 68 час.
Консультации – 0 час.
Реферативные работы – 0 час.
Контрольные работы 0 час.
Зачет: семестр 3
Экзамены - семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
722 пед/бак (новый) от 31.01.2005 г.).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры русского языка, литературы и методики преподавания
14.09.2011 г. Протокол № 1
Составитель
ассистент
Т.В. Волкова
________________
5
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ С.А. Калмыкова
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20
г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________
6
С.А. Калмыкова
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка .................................................................................. 8
2. Тематический план дисциплины .................................................................... 11
3. Содержание учебного материала ................................................................... 12
4. Требования к знаниям и умениям студентов ............................................... 16
5. Формы контроля………………………………………………..……………. 16
6. Список литературы ......................................................................................... 22
7
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Чудо воспитательного воздействия таит в себе та литература, которая
будет литературой звучащего слова. Бездна художественных наслаждений,
психологических глубин, сокровенных красот выяснится перед той
культурой, которая будет культурой звучащей литературы». Эти мысли были
высказаны А.В. Луначарским в речи на открытии Института живого слова в
Петрограде в 1918 году. Силу звучащего слова, которое убедительнее
печатного, великолепно демонстрировали перед слушателями В. Маяковский
и С. Есенин, Б. Пастернак и А. Ахматова, М. Цветаева и М. Волошин,
насыщая свое исполнительское мастерство разнообразием интонаций,
глубиной неподдельного чувства.
В условиях современной школы особенно остро стоят проблемы
нравственно-этические. Воспитание гражданских нравственных чувств у
учеников и студентов неразрывно связано с воспитанием эмоций.
Один из учебных предметов литературоведческого и методического
циклов, обеспечивающих необходимый уровень литературного образования
студентов, воспитывающих умение воспринимать и анализировать
литературное произведение как произведение искусства, является практикум
по выразительному чтению. Практикум по выразительному чтению имеет
особо важное значение для уроков литературы и русского языка как «первая
и основная форма конкретного наглядного обучения литературе» (М.А.
Рыбникова) и как одно из эффективных средств овладения родным языком.
Выразительное
чтение
способствует
воспитанию
читательской
восприимчивости, развитию речи и творческих способностей обучающихся.
Практикум по выразительному чтению активизирует художественное
восприятие литературного произведения, поскольку такое восприятие
осуществляется в процессе исполнительского анализа, требующего
глубокого и творческого освоения явлений литературы. Выразительное
чтение дает будущему учителю знание и понимание искусства чтения,
воспитывает навыки, необходимые для самостоятельной подготовки к
чтению и рассказыванию художественных произведений в классе. Работа по
формированию выразительного чтения является одним из действенных путей
воспитания культуры устной речи студентов, обязательного для будущего
учителя-словесника. Приобретенные навыки студенты используют,
одновременно углубляя и закрепляя их на последующих практических
занятиях по русскому языку, литературе, методикам и во время
педагогической практики.
Совершенствование профессиональной подготовки студентов-филологов
требует усиления практической направленности преподавания всех
дисциплин, в том числе и выразительного чтения. На занятиях по
выразительному чтению студенты должны не только получить знания о
теоретических положениях искусства чтения, но и научиться применять их в
дальнейшей практической деятельности. Обучение выразительному чтению
8
строится, прежде всего, на основе творческого воплощения литературного
произведения в действенном звучащем слове. Творческое воплощение
требует глубокого проникновения в литературное произведение: четкого
представления изображенной в нем жизни, уяснения отношения автора к
явлениям этой жизни, художественного значения используемых им
изобразительных средств, приемов.
Выдающийся методист В. В. Голубков подчеркивает, что главной целью
выразительного чтения является выполнение учебных и воспитательных
задач: «Готовясь к уроку, учитель спрашивает себя, что даст его
выразительное чтение для основной задачи преподавания литературы, для
морально-эстетического воспитания учащихся и какие в связи с этим частные
задачи он должен поставить перед собой, говоря о том или ином герое, читая
ту или иную сцену». (Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.,
1962. С. 99).
Выразительное чтение - это не только интонационно правильное
озвучивание текста (пауза, логическое ударение, движение тона), это
исполнительское искусство, это художественное чтение, которое является
способом изучения литературного произведения.
Выразительное чтение в вузе - это важная ступень в овладении
студентами исполнительским искусством. Оно выполняет образовательные и
познавательные задачи: вырабатывает навыки и умения глубокого
вчитывания в текст, развивает способности литературно-критического
анализа, учит творческому отношению к прочитанному при его
воспроизведении в звучащем слове. Подготовка текста к чтению вслух
развивает воображение, наблюдательность, эмоциональную отзывчивость.
Анализ художественных текстов должен сочетаться с выразительным
чтением, в котором отражаются и общие умения выразительного чтения, и
умение передавать специфические особенности каждой литературной
дисциплины. На занятиях практикума особое внимание уделяется работе по
технике речи. В связи с этим предлагается система упражнений для
тренировки дыхания, голоса и дикции. Важным принципом работы над
техникой речи является установка на совершенствование качества
произношения звуков.
Исходя из вышесказанного, следует подчеркнуть, что обучение
выразительному чтению рассчитано не на подготовку профессиональных
исполнителей во всей полноте их речевого мастерства, а на воспитание
культуры чтения и рассказывания будущих учителей-словесников.
Предлагаемая программа практикума по выразительному чтению
призвана реализовать следующие цели:
– добиться от студентов правильного понимания идейноэмоционального содержания текста и его воплощения в звучащем слове;
– сформировать у студентов представление о выразительном чтении
как о «первой и основной форме конкретного, наглядного обучения
литературе» (М.А. Рыбникова);
– закрепить у иностранных студентов практические навыки искусства
9
выразительного чтения.
Работа по формированию навыков выразительного чтения призвана
реализовать следующие задачи:
– помочь
иностранным
студентам
овладеть
методикой
выразительного чтения на уроках литературы и русского языка;
– научить студентов иностранцев использованию выразительного
чтения для развития логического и образного мышления, эстетического
чувства;
– совершенствовать исполнительское мастерство будущих учителей;
– расширить знания по теории и истории искусства звучащего слова.
Курс «Практикум по выразительному чтению» рассчитан на 34 часа. Из
них 12 часов - лекции, 22 часа - практические занятия. Кроме этого
предполагается выполнение студентами самостоятельной работы: это
письменные задания, подготовка внеаудиторных мероприятий по
выразительному чтению. Предложенная организация самостоятельной
работы студентов позволяет им закрепить теоретические знания по предмету,
правильно понимать и осмысливать идейно-эмоциональное содержание
текста и его воплощение в звучащем слове. Тем самым повышается
профессиональный уровень подготовки будущих учителей-словесников.
Занятия завершаются зачетом, на котором студенты должны показать
знание теоретических основ выразительного чтения и умение практически их
применять.
10
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
а) для очной формы обучения
12
-
22
34
68
Лекции
Практические,
семинарские
занятия
34
Лабораторные
занятия
Трудоемкость
(всего часов)
3 семестр
Всего
№
Наименование модулей, разделов,
тем
(с указанием семестра)
Самостоятельная
работа студента
Аудиторные занятия
1.
Основы искусства чтения
2
2
-
-
2
4
2.
Из истории искусства чтения
2
2
-
-
2
4
3.
Интонация и выразительность
речи
Партитура текста
4
4
-
-
4
8
2
2
-
-
2
4
2
2
-
-
2
4
6.
Выразительное чтение на уроках
литературы
Техника речи
4
-
-
4
4
8
7.
Партитура текста
2
-
-
2
2
4
8.
Подготовка художественного
произведения к исполнению
Выразительное чтение в системе
анализа сказки
Выразительное чтение в системе
изучения басни
Выразительное чтение при
изучении прозаического
произведения
Выразительное чтение при
изучении лирического
произведения
Выразительное чтение при
изучении лиро-эпического
произведения
Выразительное чтение
драматургического произведения
Итого за 3 семестр
Итого по дисциплине
2
-
-
2
2
4
2
-
-
2
2
4
4
-
-
4
4
8
2
-
-
2
2
4
2
-
-
2
2
4
2
-
-
2
2
4
2
-
-
2
2
4
34
34
12
12
-
22
22
34
34
68
68
4.
5.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
11
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
Тема 1. Основы искусства чтения.
Понятие выразительного чтения, как особого вида искусства.
Соотношение понятий «выразительное чтение», «художественное чтение»,
«декламация», их сходства и различия. Значение выразительного чтения в
формировании мировоззрения, нравственном и эстетическом воспитании
учащихся. Пути развития методики выразительного чтения в русской
дореволюционной и советской школе. К.С. Станиславский о работе над
словом. Ценность системы К.С. Станиславского для учителя-словесника.
Тема 2. Из истории искусства чтения.
Устное народное творчество как исток искусства чтения (народные
сказители, чтецы-писатели, чтецы-актёры). «Салонное» чтение XVIII века.
А.С. Пушкин – основоположник авторского профессионального чтения. Н.В.
Гоголь – чтец-актёр. А.Я. Закушняк – основоположник профессионального
искусства чтения в России. Развитие искусства чтения в России первой
половины XX века. Современное искусство чтения.
Тема 3. Интонация и выразительность речи.
Интонация – главное средство выразительности речи и чтения.
Компоненты интонации – техника речи (дыхание, голос, дикция и орфоэпия),
логика чтения (логическая пауза, логическое ударение, темп, логическая
мелодия), эмоционально-образная выразительность. Интонация как результат
проявления в речи мышления, чувств, волевой направленности говорящего.
Тема 4. Партитура текста.
Понятия «партитура текста», «партитурные знаки». Роль и значение
партитуры текста. Разметка художественного текста знаками партитуры,
определяющими паузы, ударения, тональность и темп. Разметка
художественных текстов знаками партитуры.
Тема 5. Выразительное чтение на уроках литературы.
Образцовое выразительное чтение учителя как средство раскрытия
учащимся смысла изображённых в произведении явлений жизни, как
предварительный этап работы по изучению содержания текста. Связь
учительского чтения с дальнейшим изучением произведения – беседой о
прочитанном, углубляющей понимание учащимися смысла произведения,
характера героев, изображённых картин, событий, деталей, их взаимосвязи,
особенностей построения произведения, его языка. Принцип отбора для
чтения в классе отдельных сцен и фрагментов из целого произведения: выбор
12
ключевых эпизодов и сцен, заключающих в себе наиболее характерные
особенности образа, развитие содержания, постановки проблемы. Выявление
через них идейно-тематических линий произведений. Требования к
выразительному чтению учителя.
Требования к выразительному чтению учащихся: понимание идейнохудожественного содержания произведения, чёткая передача мыслей автора,
выявление своего отношения к читаемому, чёткость и правильность
произношения, умение пользоваться своим голосом.
СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
Темы 1-2. Техника речи.
1. Дыхание. Тренировочные упражнения, направленные на формирование и
развитие навыков «правильного» дыхания.
2. Голос и его свойства: сила, высота, длительность, окраска (тембр).
Упражнения, направленные на тренировку голоса, выработку умения
«владеть» своим голосом.
3. Дикция и орфоэпия. Упражнения, направленные на тренировку
дикционных и орфоэпических навыков.
4. Тренировка дыхания, голоса и дикции в процессе чтения пословиц,
поговорок и скороговорок, стихотворения А. С Пушкина «Зимний вечер»,
отрывка из произведения И. С. Тургенева «Бежин луг», отрывка из
произведения К. Г. Паустовского «Мещерская сторона».
Тема 3. Партитура текста.
1. Определение понятия: партитурные знаки.
2. Знакомство с условными знаками партитуры текста.
3. Тренировочные упражнения: разметка речевых тактов в тексте.
Тема 4. Подготовка художественного произведения к исполнению.
1. Художественная идея текста и ее понимание исполнителем (на примере
рассказа А.П. Чехова «Дачники»).
2. Роль воображения, создаваемого подтекста.
3.
Выявление в чтении своего отношения к изображенной автором
действительности.
4. Работа над партитурой текста.
Тема 5. Выразительное чтение в системе анализа сказки.
1. Сказка - один из основных жанров устного народного творчества.
2. Жанровая классификация сказок.
3. Классификация сказочных образов.
4. Исполнительский анализ сказки «Кот и лиса»:
а) определение исполнительской задачи;
б) определение логических пауз и ударений;
13
в) интонационные особенности текста;
г) особенности художественного рассказывания: эмоциональность,
воображение;
видение текста; темп, дикция, гибкость голоса, звуковая
структура сказки, тональность.
Темы 6-7. Выразительное чтение в системе изучения басни.
1. Басня - жанр дидактической литературы с традиционным кругом сюжетов,
образов, мотивов, морализаторским выводом.
2. Исполнительский анализ басен И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак»,
«Волк и Ягненок»:
а) определение исполнительской задачи;
б) видение события и воображаемое участие в нем исполнителя, основной
принцип художественного прочтения басни;
в) ритм и рифмовка басни;
г) интонационное богатство басни;
д) цезура и логическое ударение.
Тема 8. Выразительное чтение при изучении прозаического
произведения.
1.
Исполнительский анализ отрывка из произведения М. В. Гоголя
«Мертвые души» («Эх, тройка! Птица тройка…):
а) определение исполнительской задачи на основе выяснения идейного
замысла автора;
б) логические паузы, ударения, тональность, интонирование;
в) выявление подтекста отрывка;
г) передача смыслового значения знаков препинания;
д) определение типа воображения на примере отдельных частей текста.
Тема 9. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
1. Исполнительский анализ стихотворений А. С. Пушкина «Зимнее утро» и
М. Ю. Лермонтова «Парус»:
а) определение исполнительской задачи на основе выявления
смыслового содержания текста;
б) разбивка текста на строфы;
в) определение речевых звеньев в строфе;
г) интонационная передача текста;
д) выявление особенностей стихотворной речи (стиховой перенос,
рифма, ритмическая организация, цезура);
е) составление партитуры текста.
Тема 10. Выразительное чтение при изучении лиро-эпических
произведений.
1.
Исполнительский анализ стихотворения в прозе И. С. Тургенева
«Воробей»:
а) определение исполнительской задачи на основе выявления смыслового
14
содержания текста;
б) разбивка текста на строфы;
в) определение речевых звеньев в строфе;
г) выявление особенностей стихотворной речи (рифма, цезура, пауза,
ритмическая организация);
д) составление партитуры текста.
Тема 11. Выразительное чтение при изучении драматургических
произведений.
1. Драматическое произведение как основа сценического действия.
2. Исполнительский анализ отрывков из комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума»:
а) определение исполнительской задачи;
б) передача чтецом диалогической речи (диалог персонажаавтора со сценическими партнерами);
в) передача чтецом монологической речи (апелляция чтеца к зрителям);
г) роль коллективного прочтения отрывка пьесы по ролям.
3. Отличие чтения драматургических произведений от исполнения прозы.
15
4. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ СТУДЕНТОВ
В результате изучения дисциплины «Практикум по выразительному
чтению» иностранный студент должен знать:
- историю и теорию искусства чтения;
- особенности выразительного чтения художественных текстов разной
жанровой принадлежности.
Иностранный студент должен уметь:
- выразительно читать тексты художественной литературы разной
жанровой принадлежности;
- совершенствовать технические навыки устной речи и чтения;
- вырабатывать, формировать, закреплять навыки и умения глубокого
вчитывания в текст;
- развивать способности литературно-практического анализа.
5. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
а) Рубежный (текущий) контроль
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Контрольная работа №1
Письменные ответы на вопросы.
1. Дайте определение термину «выразительное чтение».
2. Перечислите термины научной литературы, которые синонимичны
термину «выразительное чтение».
3. Есть ли различия между терминами «выразительное чтение»,
«художественное чтение» и «декламация»? Какие?
4. что является истоком искусства чтения (выразительного)?
5. О ком идет речь: «они являются первыми мастерами создания,
исполнения и распространения художественных текстов»?
6. Что вы знаете об искусстве чтения XVIII начала XIX веков?
7. Назовите фамилии русских писателей XIX века, которые развивали и
пропагандировали традиции реалистического чтения.
8. О ком идет речь: «он был первым актером, который оставил театр и
сделал своей основной профессией исполнение литературных
произведений на эстраде»? Что еще вам известно об этом человеке?
9. «Система», которую он разработал, является теоретической основой
искусства чтения. Учителей литературы, которые стремятся достичь
мастерства в искусстве выразительного чтения, она привлекает
ценными выводами и советами. Назовите фамилию человека,
16
разработавшего эту систему.
10.Сформулируйте требования к выразительному чтению учителя
словесника и ученика.
11.Что понимают под термином «интонация»?
12.Перечислите компоненты интонации.
13.С какой целью чтец (исполнитель) должен тренировать техническую
сторону своей речи?
14.Закончите фразу: «Логика чтения направлена на выработку и
совершенствование навыков…».
15.Перечислите основные понятия (термины) логики чтения.
16.Что называют партитурой текста? С какой целью в тексте расставляют
партитурные знаки?
Контрольная работа №2
Составление партитуры текста сказки «Теремок».
Контрольная работа №3
Составление партитуры текста басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей».
Контрольная работа №4
Составление партитуры текста прозаического произведения – рассказа А. П.
Чехова «Женщина без предрассудков».
Контрольная работа №5
Составление партитуры текста лирического произведения (по выбору
студента).
Контрольная работа № 6
Составление партитуры текста лиро-эпического произведения – баллады М.
Ю. Лермонтова 1829 года «Над морем красавица-дева сидит…»
Контрольная работа №7
Составление партитуры текста драматического произведения – монолога
Катерины (Нет, нигде нет! Что-то он теперь, бедный, делает? Мне только
проститься с ним…) в пьесе А. Н. Островского «Гроза».
ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Пушкин А.С. Фрагменты из романа «Евгений Онегин». Стихотворения:
«Пророк»,
«Зимнее утро», «На холмах Грузии», «19 октября»,
«Осень», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Реет облаков летучая
гряда» и другие.
Лермонтов М.Ю. «Три пальмы», «Родина», «Смерть поэта», «Выхожу
один я на дорогу» и другие.
17
Некрасов Н.А. «Зеленый шум», «Несжатая полоса», «Железная дорога»,
«Крестьянские дети», «Размышления у парадного подъезда».
Тютчев Ф.И. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Осенний вечер»,
«Фонтан», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной».
Фет А.А. «Шепот, робкое дыханье...», «Ласточки пропали», «Это утро,
радость эта...». Блок А.А. «О, весна без конца и без краю», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «Незнакомка», «Скифы» и другие.
Примечание: выучите наизусть 3 стихотворения (по выбору).
II
Крылов И.А. Ворона и лисица. Кукушка и петух. Кот и повар.
Демьянова уха. Листы и корни. Собачья дружба. Ларчик. Квартет. Щука и
кот и другие
Примечание: выучить наизусть 3 басни (по выбору).
III
Самостоятельно выбрать для заучивания 1-2 отрывка из прозаических
текстов (автор и произведения по выбору)
КРУГ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ
Выразительное чтение - искусство воссоздания в живом слове
чувств, мыслей, которыми насыщено художественное произведение,
искусство выражения личного отношения исполнителя к исполняемому им
произведению.
Высота голоса - это диапазон звучания.
Голос - основной речевой инструмент учителя. Качества голоса:
громкость, высота, тембр.
Громкость - звуковая энергия голоса, хорошо слышимое звучание.
Дикция - ясность, четкость произношения звуков.
Икт - сильное место в стихе, несущее ритмическое ударение.
Чередование таких сильных мест со слабыми образует метр стиха.
Интонация - основное выразительное средство звучащей речи,
совокупность звуковых средств языка.
Лейма - пауза, которую можно заполнить слогом, не разрушающим
ритма.
Легато - связь рядом стоящих слов, произносимых как одно целое.
Логическая (смысловая) пауза - остановка, перерыв в течение речи.
Логическое ударение - выделение наиболее важного слова в
предложении.
Логическая мелодия - повышение и понижение голоса, увеличение и
уменьшение его громкости и силы, ускорение и замедление темпа.
Обертон - это комплекс основного тона и дополнительных тонов.
Партитурные знаки - условные знаки, определяющие паузы, ударения,
18
тональность, интонацию, темп.
Подтекст - подспудный, неявный смысл, не совпадающий с прямым
смыслом текста.
Ремарка - указание автора в тексте пьесы на поступки героев, их жесты,
мимику, интонацию, на темп речи, паузы, на обстановку действия.
Ретардация - задержка развития сюжетного действия, замедление
рассказа о событиях.
Рифма - созвучие концов стихов, отмечающее их границы и
связывающее их между собой.
Ритм - периодическое повторение каких-либо элементов текста через
определенные промежутки.
Скандирование - декламационный прием, обозначающий подчеркнутое
выделение в произношении всех метрических признаков стиха (сильных мест
- иктов, цезур).
Тембр - окраска голоса, наличие в нем обертонов.
Темп речи - скорость речи.
Тон - это тот основной звук, который образуется частотой колебаний
голосовых связок.
Цезура - пауза, разделяющая стихотворную строку на две (три) части.
б) Итоговый контроль
Форма итогового контроля – зачет
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЁТУ
I. Индивидуальные задания.
Каждый студент обязан:
1. Знать теоретический минимум понятий по выразительному чтению,
оперировать им.
2. Знать особенности исполнения произведений различных жанров.
3. Параллельно с практическим овладением основами искусства чтения
студенты должны выучить наизусть все тексты, предложенные в
программе самостоятельной работы.
4. Уметь выразительно читать произведения, выбранные из
предложенного списка и изученные на практических занятиях.
5. Уметь разрабатывать партитуру текста.
П. Групповые задания.
1. При подготовке к творческому отчету, являющемуся частью зачета по
выразительному чтению, студенты должны подготовить и показать одну из
форм внеклассной работы по предмету (конкурс чтецов, литературномузыкальный вечер, подготовка спектакля).
19
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Выразительное чтение и его роль в процессе обучения литературе.
2. Основы искусства чтения.
3. Техника речи.
4. Из истории искусства чтения.
5. Выразительное чтение на уроках литературы.
6. Внеклассные занятия выразительным чтением.
7. Выразительное чтение при изучении прозаического произведения.
8. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
9. Выразительное чтение в системе изучения басни.
10. Выразительное чтение в системе изучения былины.
11. Выразительное чтение при изучении драматургических произведений.
12. Выразительное чтение при изучении сказки.
13. Роль выразительного чтения в организации внеклассной работы по
литературе.
14. Теоретико-литературные понятия, углубляющие основы выразительного
чтения.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ
1. Выразительное чтение и его роль в процессе обучения литературе.
Значение выразительного чтения для уроков литературы и русского
языка. Выразительное чтение как одно из средств овладения родным языком,
воспитания читательского восприятия, развития речи и творческих
способностей учащихся.
2. Основы искусства чтения.
Выразительное чтение - искусство художественного чтения в условиях
школы. Значение выразительного чтения в формировании мировоззрения,
нравственном и эстетическом воспитании учащихся. Пути развития методики
выразительного чтения в русской дореволюционной и советской школе.
Главное средство выразительности речи и чтения - интонация. Интонация
как результат проявления в речи мышления, чувств, волевой направленности
говорящего. К.С. Станиславский о работе над словом. Воображение,
подтекст, исполнительские задачи, словесное действие. Логическая пауза,
ударение, мелодия и их роль в передаче мыслей автора.
3. Техника речи.
Голос, дыхание, речь. Значение речевой техники для речи и
выразительного чтения учителя-словесника. Качество голоса: диапазон,
гибкость, тембр, дикция.
4. Из истории искусства чтения.
20
Истоки современного искусства чтения - народные сказители, чтецыписатели, чтецы-актеры. «Салонное чтение 18 века. А.С. Пушкин основоположник авторского профессионального чтения. Н.В. Гоголь - чтецактер. А.Я. Закушняк - основоположник профессионального искусства
чтения в России. Развитие искусства чтения в России первой половины XX
века. Современное искусство чтения.
5. Выразительное чтение на уроках литературы.
Требования к выразительному чтению учащихся: понимание идейнохудожественного содержания произведения, четкая передача мыслей автора,
выявление своего отношения к читаемому, четкость и правильность
произношения, умение пользоваться своим голосом.
Выразительное чтение учителя как средство раскрытия учащимся
смысла изображенных в произведении явлений жизни, как предварительный
этап работы по изучению содержания текста. Связь учительского чтения с
дальнейшим изучением произведения - беседой о прочитанном,
углубляющий понимание учащимися смысла произведения, характера
героев, изображенных картин, событий, деталей, их взаимосвязи,
особенностей построения произведения, его языка.
6. Выразительное чтение при изучении прозаического произведения.
Исполнительский анализ отрывка из прозаического произведения (на
выбор). Определение исполнительской задачи на основе выяснения идейного
замысла автора. Логические паузы, ударения, тональность, интонирование.
Выявление подтекста отрывка.
Передача смыслового значения знаков препинания. Определение типа
воображения на примере отдельных частей текста.
7. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
Исполнительский анализ лирического стихотворения. Определение
исполнительской задачи на основе выявления смыслового содержания
текста. Разбивка текста на строфы. Определение речевых звеньев в строфе.
Интонационная передача текста. Выявление особенностей стихотворной
речи (стиховой перенос, рифма, ритмическая организация, цезура. Партитура
текста.
8. Выразительное чтение в системе изучения басни.
Басня - жанр дидактической литературы с традиционным кругом
сюжетов, образов, мотивов, морализаторским выводом. Исполнительский
анализ басни (на выбор). Определение исполнительской задачи. Видение
события и воображаемое участие в нем исполнителя, основной принцип
художественного прочтения басни. Ритм и рифмовка басни. Интонационное
богатство басен. Цезура и логическое ударение.
9. Выразительное чтение при изучении драматургических произведений.
21
Драматическое произведение как основа сценического действия.
Исполнительский анализ отрывков из комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума».
Определение
исполнительской
задачи.
Передача
чтецом
диалогической речи (диалог персонажа-автора со сценическими партнерами).
Передача чтецом монологической речи (апелляция чтеца к зрителям). Роль
коллективного прочтения отрывка пьесы по ролям. Отличие чтения
драматургических произведений от исполнения прозы.
10. Выразительное чтение при изучении сказки.
Сказка – один из основных жанров устного народного творчества.
Жанровая классификация сказок. Исполнительский анализ сказки (на выбор).
Определение исполнительской задачи. Особенности художественного
рассказывания: воображение, эмоциональность, темп, дикция, звуковая
структура сказки.
11.
Теоретико-литературные
выразительного чтения.
понятия,
углубляющие
основы
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Коренькова, Е.В. Русский язык и культура речи : учебник для вузов / Е.В.
Коренькова, Н.В. Пушкарева .— М. : Проспект, 2010 .— 384c .
2. Русская литература XX - начала XXI века. Т. 1, 1917- 1940-е годы :
учебное пособие для студ. вузов по спец. "Русский язык и литература": в
2-х т. / под ред. Л.П. Кременцова .— М. : Академия, 2009 .— 524 c .
Дополнительная литература
2. Кубасова О.В. Выразительное чтение. Пособие для студентов. – М.: Вече
2001. – 298 с.
3. Антипова А.М. Внеклассная работа по литературе в современной школе.
Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2007. – 309 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1. Багрунов В.П. Азбука владения голосом. Методика, основанная на
раскрытии трех секретов феномена Шаляпина. М.: Композитор, 2010. 220 с.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2898
2. Черная Е. И. Основы сценической речи. Фонационное дыхание и голос. М.:
Планета музыки, 2012. 176 с. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=4360
22
4. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4-а. Методические материалы к дисциплине
Содержание лекционного курса
Тема 1. Основы искусства чтения.
Цель: дать понятие выразительного чтения; рассмотреть выразительное
чтение как искусство художественного чтения в условиях школы, его
значение в формировании мировоззрения, нравственного и эстетического
потенциала учащихся; определить пути развития методики выразительного
чтения в русской дореволюционной и советской школе.
Понятие выразительного чтения, как особого вида искусства.
Соотношение понятий «выразительное чтение», «художественное чтение»,
«декламация», их сходства и различия. Значение выразительного чтения в
формировании мировоззрения, нравственном и эстетическом воспитании
учащихся. Пути развития методики выразительного чтения в русской
дореволюционной и советской школе. К.С. Станиславский о работе над
словом. Ценность системы К.С. Станиславского для учителя-словесника.
Тема 2. Из истории искусства чтения.
Цель: определить истоки современного искусства чтения; определить
этапы становления и развития искусства чтения; дать понятие «салонного»
чтения XVIII века; познакомить с основоположниками профессионального
авторского чтения в России в разные исторические периоды.
Устное народное творчество как исток искусства чтения (народные
сказители, чтецы-писатели, чтецы-актёры). «Салонное» чтение XVIII века.
А.С. Пушкин – основоположник авторского профессионального чтения. Н.В.
Гоголь – чтец-актёр. А.Я. Закушняк – основоположник профессионального
искусства чтения в России. Развитие искусства чтения в России первой
половины XX века. Современное искусство чтения.
Тема 3,4. Интонация и выразительность речи.
Цель: определить понятия «интонация», «техника речи», «логика
чтения», «эмоционально-образная выразительность»; раскрыть сущность
этих понятий; дать комплекс упражнений, которые ориентируют на
тренировку навыков дыхания, дикции, смысловой и образной
23
выразительности речи.
Интонация – главное средство выразительности речи и чтения.
Компоненты интонации – техника речи (дыхание, голос, дикция и орфоэпия),
логика чтения (логическая пауза, логическое ударение, темп, логическая
мелодия), эмоционально-образная выразительность. Интонация как результат
проявления в речи мышления, чувств, волевой направленности говорящего.
Тема 5. Партитура текста.
Цель: показать значение разметки речевых тактов в тексте; познакомить
с наиболее распространёнными партитурными знаками; выработать навыки
составления партитуры текстов разной родовой принадлежности.
Понятия «партитура текста», «партитурные знаки». Роль и значение
партитуры текста. Разметка художественного текста знаками партитуры,
определяющими паузы, ударения, тональность и темп. Разметка
художественных текстов знаками партитуры.
Тема 6. Выразительное чтение на уроках литературы.
Цели: добиться понимания того, что выразительное чтение является
средством раскрытия смысла изображённых в произведении явлений жизни,
предварительным этапом работы по изучению содержания текста.
Образцовое выразительное чтение учителя как средство раскрытия
учащимся смысла изображённых в произведении явлений жизни, как
предварительный этап работы по изучению содержания текста. Связь
учительского чтения с дальнейшим изучением произведения – беседой о
прочитанном, углубляющей понимание учащимися смысла произведения,
характера героев, изображённых картин, событий, деталей, их взаимосвязи,
особенностей построения произведения, его языка. Принцип отбора для
чтения в классе отдельных сцен и фрагментов из целого произведения: выбор
ключевых эпизодов и сцен, заключающих в себе наиболее характерные
особенности образа, развитие содержания, постановки проблемы. Выявление
через них идейно-тематических линий произведений. Требования к
выразительному чтению учителя.
Требования к выразительному чтению учащихся: понимание идейнохудожественного содержания произведения, чёткая передача мыслей автора,
выявление своего отношения к читаемому, чёткость и правильность
произношения, умение пользоваться своим голосом.
Содержание лабораторных занятий
Одной из продуктивных форм занятий с иностранными студентами
филологического факультета при изучении дисциплины «Практикум по
24
выразительному чтению» являются лабораторные занятия. Цели таких
занятий:
- формирование и развитие навыков выразительности речи у студентов
иностранцев при чтении (произнесении) произведений русской литературы
разной жанровой принадлежности;
- тренировка таких фонетических навыков, как дикционная чёткость,
чистота, соблюдение орфоэпических норм литературного языка;
- пополнение и расширение словарного запаса студентов иностранцев;
- развитие навыков устной речи.
Лабораторные занятия способствуют лучшему усвоению учебного
материала, более глубокому пониманию произведений русской литературы,
что для студентов иностранцев представляет особую трудность. В ходе
лабораторных занятий у студентов иностранцев формируются навыки
выразительности речи, умения анализировать тексты русской литературы
разной жанровой принадлежности. Постепенно студент иностранец
овладевает методикой анализа произведений русской литературы.
Выразительное чтение рассматривается нами в качестве способа
изучения произведений художественной литературы как произведений
искусства.
Значение выразительного чтения
признано давно. Крупнейшие
методисты М.А. Рыбникова и В.В. Голубков подчеркивали его огромную
роль в изучении литературы и в эстетическом воспитании учащихся. М.А.
Рыбникова рассматривала выразительное чтение как обязательную
органичную часть анализа. «Прежде чем разбирать произведение, нужно его
прочитать, нужно, чтобы оно воплотилось в звуке голоса музыкально и
логически. В этом своем воплощении произведение максимально реализует
свое влияние».
Данные указания написаны с целью помочь иностранным студентам
сформировать, а затем совершенствовать навыки выразительного чтения
художественных произведений русской литературы, а также показать пути и
средства работы над выразительностью речи в процессе выполнения заданий
лабораторных занятий.
При выполнении лабораторных заданий предлагаем руководствоваться
рекомендациями, которые способствуют качественному выполнению
заданий.
Тема 1,2. Техника речи.
Цели: повторение ранее изученного теоретического материала; дать
представление о значении речевой техники для речи и выразительного
чтения; выполнение специальных упражнений, направленных на тренировку
дыхания, голоса и дикции.
План:
1. Дыхание. Тренировочные упражнения, направленные на формирование и
развитие навыков «правильного» дыхания.
2. Голос и его свойства: сила, высота, длительность, окраска (тембр).
25
Упражнения, направленные на тренировку голоса, выработку умения
«владеть» своим голосом.
3. Дикция и орфоэпия. Упражнения, направленные на тренировку
дикционных и орфоэпических навыков.
4. Тренировка дыхания, голоса и дикции в процессе чтения пословиц,
поговорок и скороговорок, стихотворения А. С Пушкина «Зимний вечер»,
отрывка из произведения И. С. Тургенева «Бежин луг», отрывка из
произведения К. Г. Паустовского «Мещерская сторона».
Литература:
Основная:
1. Белостоцкая Н.Г. Техника речи. – М.,1980.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М., 1977.
4. Коренюк Л.Ю. Работа над техникой речи. – Чита, 1985.
Дополнительная:
1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – М., 1968.
2. Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов.
– М., 1972.
3. Журавлев Д.Н. Беседы об искусстве чтения. – М., 1977.
Каждое занятие по выразительному чтению у студентов иностранцев
целесообразно начинать с упражнений по технике речи. Это связано с тем,
что иностранные студенты часто испытывают следующие трудности:
- в области фонетики (например, вместо звука [ш] произносят звук [с] и
наоборот, вместо звука [р] произносят звук [л] и наоборот);
- при освоении интонационных конструкций;
- в области синтаксиса (например, два самостоятельных предложения,
отделенных друг от друга точкой, иностранные студенты произносят как
одно).
Скорость чтения у иностранных студентов низкая. Само чтение и
произнесение текстов монотонное,
невыразительное, лишенное
эмоциональной окраски.
Данный список не ограничивается только этими примерами. В нем
приведены наиболее распространенные трудности. Их перечень может быть
дополнен и расширен.
Итак, работа педагога в иностранной аудитории при обучении
выразительному чтению должна быть направлена не только на формирование
навыков
выразительного,
эмоционального
чтения,
но
и
на
совершенствование технической стороной речи студентов.
Ниже предлагается перечень упражнений, направленный на тренировку
не только голоса и дыхания, но и целого комплекса навыков, умений, качеств
выразительной речи: дикции, смысловой и образной выразительности
чтения. В упражнения включаются задания, которые требуют работы
воображения, игровые элементы.
26
Упражнения, направленные на тренировку дыхания.
Упражнение 1. Встаньте. Плечи разверните, голову держите прямо.
Одну руку положите на диафрагму, другую – на рёбра (для контроля).
Сделайте глубокий вдох на 1 – 2 (про себя), далее короткая задержка воздуха;
на выдохе прочитайте каждую из пословиц (скороговорок):
(вдох) Раз дрова, два дрова, три дрова.
(вдох) От топота копыт пыль по полю летит.
(вдох) Голова без ума – что фонарь без свечей.
Длинные скороговорки произносятся с дополнительным коротким
вдохом на месте, где по смыслу можно сделать паузу.
Упражнение 2. Исходное положение то же. Прочитайте скороговорки с
дополнительным вдохом:
(вдох) Как у горки, на пригорке,
(дополнительный вдох) Жили тридцать три Егорки.
(вдох) Ребёнок не грибок, (дополнительный вдох) в год не вырастишь.
(вдох) Не тот глуп, кто на слова скуп, (дополнительный вдох) а тот глуп,
кто на деле туп.
Упражнение 3. Произнесите пословицы и поговорки, делая правильно
вдох в указанных местах:
(вдох) Подальше положишь – поближе возьмёшь.
(вдох) Не суйся в воду, (пауза, новый вдох) не узнавши броду.
(вдох) Семь раз отмерь, (пауза, новый вдох) один – отрежь.
(вдох) Как аукнется, (пауза, новый вдох) так и откликнется.
(вдох) Лучше с умным потерять, (пауза, новый вдох) чем с дураком
найти.
(вдох) Свинья тупорыла весь двор перерыла.
(вдох) На чужой сторонушке рад своей воронушке.
(вдох) Весна красна цветами, (пауза, новый вдох) а осень плодами.
Упражнение 4. Представьте букет цветов, подаренный вам. Вдохните
запах букета. Спокойно выдохните. При повторе дышите ровно, спокойно,
глубоко.
Упражнение 5. Прочитайте текст вслух, делая вдох в указанных местах.
(вдох) Бежин луг
(вдох) Был прекрасный июльский день, (добор воздуха) один из тех
дней, которые случаются только тогда, (добор воздуха) когда погода
установилась надолго. (вдох) С самого раннего утра небо ясно; (добор
воздуха) утренняя заря не пылает пожаром: (добор воздуха) она разливается
кротким румянцем. (вдох) Солнце – не огнистое, не раскалённое, как во
время знойной засухи, (добор воздуха) не тускло-багровое, как перед бурей,
(добор воздуха) но светлое и приветливо лучезарное (добор воздуха) – мирно
всплывает под узкой и длинной тучкой, (добор воздуха) свежо просияет и
погрузится в лиловый её туман. (вдох) Верхний, тонкий край растянутого
облачка засверкает змейками; (вдох) блеск их подобен блеску кованого
серебра… (вдох) Но вот опять хлынули играющие лучи, - (добор воздуха) и
27
весело и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило.
(И.С. Тургенев.)
Упражнения, направленные на тренировку голоса.
Упражнение 1. Сядьте, плечи разверните, голову держите прямо. Сделав
глубокий вдох, произнесите плавно и протяжно поочерёдно согласные звуки:
м, л, н; ммм…, ллл…, ннн… .
Упражнение 2. Исходное положение то же. К согласным звукам м, л, н
поочерёдно прибавьте гласные и, э, а, о, у, ы и произнесите плавно и
протяжно:
Мми, ммэ, мма, ммо, мму, ммы;
Лли, ллэ, лла, лло, ллу, ллы;
Нни, ннэ, нна, нно, нну, нны и т.д.
Эти упражнения проделываются с постепенным усилением голоса:
сначала звуки произносятся тихо, затем громче, громко, и наоборот, с
постепенным ослаблением голоса: громко, тише, тихо.
Упражнение 3. Исходное положение то же. Произнесите звуки ми, мэ,
ма, мо, му, мы, делая короткие паузы между ними. Сначала произнесите
равномерно, затем – убыстряя к концу, в третий раз – замедляя.
Упражнение 4.
А) Просчитайте от 1 до 10 на одной высоте, затем – повышая голос, а
потом – понижая.
Б) Просчитайте от 1 до 10, начиная медленно, кончая быстро.
В) Просчитайте от 1 до 10, начиная тихо, кончая громко, и наоборот.
Упражнение 5. Исходное положение то же. Произнесите пословицы и
скороговорки – сначала равномерно, затем постепенно усиливая голос и к
концу, наоборот, ослабляя.
У сосенки-сосёнки выросли опёнки.
Худо летом, когда солнца нету.
Дождливое лето хуже осени.
Птицам – воздух, рыбам – море, а человеку отчизна дороже всего.
Упражнение 6. Прочитайте отрывок, понижая, повышая, усиливая и
ослабляя голос в тех местах, где этого требует смысл.
Свист в саду услыхали. Квакин обернулся. Свист больше не повторялся.
Квакин внимательно оглядывался по сторонам. Теперь ему показалось, что
кусты в углу сада шевельнулись.
- Фигура! – негромко окликнул Квакин. – Это ты там, дурак, прячешься?
- Мишка! Огонь! – крикнул вдруг кто-то. – Это идут хозяева!
Но это были не хозяева.
Позади, в гущи листвы, вспыхнуло не меньше десятка электрических
фонарей. И, слепя глаза, они стремительно надвигались на растерявшихся
налётчиков.
- Бей, не отступай! – выхватывая из кармана яблоко и швыряя по огням,
28
крикнул Квакин. – Рви фонари с руками! Это идёт он… Тимка!
- Там Тимка, а здесь Симка! – гаркнул, вырываясь из-за куста, Симаков.
И ещё десяток мальчишек рванулись с тылу и с фланга.
- Эге! – заорал Квакин. – Да у них сила! За забор вылетай, ребята!
Попавшая в засаду шайка в панике метнулась к забору.
Толкаясь, сшибаясь лбами, мальчишки выскакивали на улицу и
попадали прямо в руки Ладыгина и Гейки.
Луна совсем спряталась за тучи. Слышны были только голоса:
- Пусти!
- Оставь!
- Не лезь! Не тронь!
- Всем тише! – раздался в темноте голос Тимура. – Пленных не бить! Где
Гейка?
(А.П. Гайдар. Тимур и его команда.)
Упражнения, направленные на тренировку дикции.
Упражнение 1. Прочитайте скороговорку (пословицу) про себя.
Произнесите её беззвучно с хорошей артикуляцией, затем отчётливо и
медленно и, наконец, отчётливо и быстро.
Топоры остры до поры.
У осы не усы, не усищи, а усики.
Осип охрип, Архип осип.
Водовоз вёз воду из-под водопровода.
Шумели и шушукались верхи шумящих сосен.
Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.
Широка река, как Ока. Как, как Ока?
Так, как Ока, река широка.
Вёз корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы три недели
Карамель на мели ели.
Променяла Парасковья карася
На три пары чистокровных поросят;
Побежали поросята по росе;
Простудились поросята, но не все.
Под горой у сосновой опушки
Жили-были четыре старушки,
Жили-были четыре старушки,
Все четыре большие болтушки.
Целый день у порога избушки
29
Тараторили, будто индюшки.
Замолкали на соснах кукушки,
Вылезали из лужи лягушки
Услыхать, что болтают старушки.
Упражнение 2. Произнесите пословицу и скороговорку, меняя порядок
слов в ней.
На болоте, на лугу стоит кринка творогу.
Стоит кринка творогу на болоте, на лугу.
На горе Арарат растёт крупный виноград.
Растёт крупный виноград на горе Арарат .
Упражнение 3. Произнесите тексты чётко, с хорошей артикуляцией.
Зимний вечер
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
(А. С. Пушкин)
Мой дом (отрывок)
Осенью весь дом засыпан листьями, и в двух маленьких комнатках
становится светло, как в облетающем саду. «…»
В доме я ночую редко. Большинство ночей я провожу на озёрах, а когда
остаюсь дома, то ночую в старой беседке в глубине сада. Она заросла диким
виноградом. По утрам солнце бьёт в неё сквозь пурпурную, лиловую,
зелёную и лимонную листву, и мне всегда кажется, что я просыпаюсь внутри
зажжённой ёлки. Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. Их
смертельно занимают часы. Они тикают на врытом в землю круглом столе.
Воробьи подбираются к ним, слушают тиканье то одним, то другим ухом и
потом сильно клюют часы в циферблат.
(К.Г. Паустовский. Мещерская сторона.)
Тема 3. Партитура текста.
Цель: показать значение разметки речевых тактов в тексте (партитуры).
Познакомиться с партитурными знаками (условными знаками),
определяющими паузы, ударения, тональность, темп.
План:
1. Определение понятия: партитурные знаки.
2. Знакомство с условными знаками партитуры текста.
3. Тренировочные упражнения: разметка речевых тактов в тексте.
30
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Литература:
Основная:
Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов.
– М., 1972.
Майман Р.Р. Выразительное чтение. Практикум. – М., 1980.
Дополнительная:
Аксенов В.И. Искусство художественного слова. – М., 1962.
Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. – М., 1976.
При подготовке к выполнению заданий следует помнить, что партитура
относится к способу непосредственной подготовки к выразительному
чтению. Партитура текста – это своеобразная разметка речевых тактов. От
правильности составления партитуры зависит и правильность чтения текста.
После определения задач исполнения студенты иностранцы
упражняются в чтении фрагментов текста, определенных преподавателем.
Эти упражнения сопровождаются установкой: прочитать текст с нужной
интонацией, паузой выделить нужное слово и т.д. Следует хорошо знать
партитурные знаки (обозначение акцента над ударной гласной, «логической
паузы», логического ударения, повышения и понижения тона, убыстрения
темпа, леймы, легато). Их выбор зависит от характера конкретного
произведения, а также от уровня подготовки студентов иностранцев к
проведению этой работы.
Работа с партитурой тесно связана с анализом (или элементами анализа
текста). В выполнении работы предлагаем руководствоваться следующими
рекомендациями: прочитайте внимательно текст, определите его содержание,
мысли, чувства, настроение и переживание героев, автора. Далее следует
определить свое отношение к событиям (героям, описаниям картин
природы), мысленно представить себе их. Следующий этап работы очень
важен: определение задачи чтения. Студенты иностранцы должны четко
представлять себе, что следует сообщать при чтении слушателям, что они
должны понять. В соответствии с задачей чтения выбираются
интонационные средства – тон, темп чтения, логические паузы, логические
ударения, делается разметка текста. Разметке текста помогает деление
произведения на части. Следует определить и основную мысль каждой части.
Предлагаем пример разметки текста (отрывок из поэмы С. Есенина
«Анна Снегина»).
Чтец должен понять взволнованное настроение лирического героя,
чувства которого навеяны воспоминаниями о днях юности. Мы понимаем,
что память уносит героя в иную временную плоскость, мы разделяем его
переживания, чувство сожаления от ушедшей юности. Задача читающего
этот отрывок состоит в передаче сложного эмоционального напряжения.
Слушатели должны понять весь комплекс чувств лирического героя: печаль,
сожаление, горечь утраты былого. Отрывок читается взволнованно,
31
спокойно, размеренно. Громкость голоса умеренная, логические паузы и
ударения должны соответствовать поставленной задаче. Повышение и
понижение голоса связаны со смыслом каждого речевого звена.
Когда-то, у той вон калитки,
Нам было четырнадцать лет,
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково «нет»!
Далекие, милые были!
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но мало любили нас!
Примечание: партитурные знаки
Буяльского Б.А.
расставлены
по
классификации
Тема 4. Подготовка художественного произведения к исполнению.
Цель: познакомить с исполнительным анализом как осознанным
творческим процессом познания художественной идеи текста исполнителем
в целях воздействия на слушателей.
План:
1. Художественная идея текста и ее понимание исполнителем (на примере
рассказа А.П. Чехова «Дачники»).
2. Роль воображения, создаваемого подтекста.
3. Выявление в чтении своего отношения к изображенной автором
действительности.
4. Работа над партитурой текста.
Литература:
Основная:
1. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
2. Журавлев Д.Н. Об искусстве чтеца. – М., 1960.
3. Коренюк Л.Ю. Работа над техникой речи. – Чита, 1985.
4. Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. – М., 1976.
Дополнительная:
1. Майман Р.Р. Выразительное чтение. Практикум. – М., 1980.
2. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. – М., 1969.
3. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. – М., 1969.
Исполнительский процесс – это осознанный творческий процесс, в
котором анализ текста является главной составной частью. После знакомства
с текстом чтец должен обратиться к его анализу, определив жанр, тему, идею
произведения. Учитывая важность определения этих структур текста, следует
решить, что сказать слушателям, исполняя это произведение. Так, например,
готовясь к чтению рассказа В. Астафьева «Ясным ли днем», исполнитель
должен знать, что писатель обратился к психологическому рассказу, в
котором тема Великой Отечественной войны решается в контексте
32
индивидуальной судьбы главного героя – Сергея Митрофановича –
участника войны. Ретроспективный план повествования помогает автору
характеризовать главного героя как носителя черт национального русского
характера: он самоотвержен, смел, храбро выполняет свой воинский долг. Он
добр и внимателен к молодому поколению, ребятам-новобранцам. Он герой,
кому автор доверяет свои гуманистические раздумья о будущем Родины.
Идея утверждения «вечных» ценностей жизни на материале Великой
Отечественной войны – главная в рассказе. Обдумывая его содержание,
студенты эстетически оценивают художественный образ, в результате чего в
их сознании возникает цепь ярких представлений, рисуется подтекст,
появляется понимание задачи чтения, цели словесного действия.
Важно помнить, что чем чаще и ярче исполнитель создает в
воображении картины рассказа, представляет облик главного героя, тем
правильнее будет его чтение. Работа над оценкой отдельных фактов и
событий, созданием воображения, партитурой текста продолжается
выполнением тренировочных упражнений. Текст должен произноситься
обязательно вслух.
Тема 5. Выразительное чтение в системе анализа сказки.
Цель: показать особенности выразительного чтения в системе анализа
сказки. Развивать умение определять исполнительскую задачу. Произвести
исполнительский анализ сказки «Кот и лиса».
План:
1. Сказка - один из основных жанров устного народного творчества.
2. Жанровая классификация сказок.
3. Классификация сказочных образов.
4. Исполнительский анализ сказки «Кот и лиса»:
а) определение исполнительской задачи;
б) определение логических пауз и ударений;
в) интонационные особенности текста;
г) особенности художественного рассказывания: эмоциональность,
воображение;
видение текста; темп, дикция, гибкость голоса, звуковая
структура сказки, тональность.
1.
2.
3.
1.
2.
Литература:
Основная:
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов.
– М., 1972.
Майман Р.Р. Выразительное чтение. Практикум. – М., 1980.
Дополнительная:
Померанцева Э.В. Судьбы русской сказки. – М., 1965.
Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М., 2001.
Приступая к выполнению заданий данной темы, студенты иностранцы,
33
опираясь на знания, полученные в процессе изучения устного народного
творчества, должны хорошо представлять особенности сказки как жанра
фольклора, жанровую и образную классификацию сказки. Сложность при
подготовке к занятию студенты испытывают потому, что имеют
минимальный запас анализа и чтения сказки. В поле зрения студента не
входит теоретический аспект анализа. Нет представления о том, что
содержание сказки строится по принципу антитезы. Поэтому, учитывая
данную особенность, при чтении нужно особенно ярко выделять голосом
контрастные места, что усиливает впечатление от сказки и помогает лучше
понять ее смысл. В сказке «Кот и лиса» противопоставлены ум, хитрость
лисы, глупости волка и медведя.
Сказочные герои имеют устойчивые, прямолинейные характеры. Из
этого вытекает особенность исполнительской задачи, которую студенты не
всегда могут определить в силу недостаточного умения выделить
особенности сказки как жанра, видеть специфику сказочных героев. А ведь с
этим в первую очередь связана особенность исполнительской задачи. Ее
можно сформулировать так: нужно так читать (или рассказывать) сказку,
чтобы слушатели сразу поняли, каков тот или иной герой и как к нему
относиться. Речь персонажей следует передавать с учетом их характеров и
поведения. Акцентируя при чтении внимание на интонационной передаче
поведения героев, вариациях силы голоса, логических паузах и ударениях,
исполнитель сможет передать хитрость лисы, необузданный характер кота,
глупость волка и медведя. При чтении сказки нужно стремиться к передаче
нарастания эмоциональной напряженности, выделяя слова, усиливающие
напряженность. Повторы придают сказочному стилю ритмичность и
предполагают неторопливость изложения. В содержании сказки «Кот и лиса»
эмоциональная напряженность передана в повторе следующих речевых
звеньев: «Я раньше была лисица-девица, а теперь нашего воеводы, Котофея
Ивановича – жена», «Я скажу Котофею Ивановичу, он тебя смерти предаст!»
Концовку сказки следует читать в разговорной манере. Так как обычно
сказки имеют счастливый конец, то при чтении концовки нужно передать
удовлетворение, чтобы пережить радость от счастливой развязки.
Сказка предоставляет большие возможности для художественного
рассказывания, поэтому навыки выразительного чтения (воображение, темп,
дикция, звуковая структура сказки, паузы) закрепляются особенно заметно.
Как было указано выше, важную роль играет система разметки текста,
партитура, помогающая реализации навыков выразительного чтения.
Тема 6,7. Выразительное чтение в системе изучения басни.
Цель: определить особенности выразительного чтения в системе
изучения басни, развивать умение определять исполнительскую задачу.
Произвести исполнительский анализ предложенных басен.
План:
1. Басня - жанр дидактической литературы с традиционным кругом сюжетов,
образов, мотивов, морализаторским выводом.
34
2. Исполнительский анализ басен И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак»,
«Волк и Ягненок»:
а) определение исполнительской задачи;
б) видение события и воображаемое участие в нем исполнителя,
основной принцип художественного прочтения басни;
в) ритм и рифмовка басни;
г) интонационное богатство басни;
д) цезура и логическое ударение.
Литература:
Основная:
1. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
2. Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов.
– М., 1972.
3. Майман Р.Р. Выразительное чтение. Практикум. – М., 1980.
4. Язовицкий Е.В.
Выразительное чтение басен И.А. Крылова.//
Выразительное чтение. – М., 1963.
Дополнительная:
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
2. Запорожец Т.И. Логика сценической речи. – М., 1974.
3. Рыбникова М.И. Очерки по методике литературного чтения. – М.,
1985.
4. Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М., 2001.
Приступая к выполнению заданий по данной теме, иностранные
студенты должны четко представлять себе содержательное и жанровое
своеобразие басни, что определяет особенности ее чтения. Басня – это жанр
дидактической литературы, с традиционным кругом сюжетов, образов,
мотивов, морализаторским выводом. Студенты иностранцы должны знать,
что исполнение басни предполагает естественный, близкий к разговорной
речи, тон. Исполнитель басен – чтец, образно и эмоционально
рассказывающий интересный, поучительный случай, из которого слушатели
должны извлечь тот или иной урок (мораль). Наличие морали облегчает
чтецу определенные исполнительские задачи.
В исполнительскую задачу входит и умение представить басню как
живую сценку, поучительный рассказ в стихотворной форме. Яркое,
искреннее, непринужденное рассказывание о событии так, как будто сам
чтец его наблюдал, - основной метод художественного прочтения басни. В
задачу чтеца входит и умение передать диалогическую речь, чему
способствует видение события и воображаемое участие в нем исполнителярассказчика.
Тема 8. Выразительное чтение при изучении прозаического
произведения.
Цель: произвести исполнительский анализ отрывка из произведения
М.В. Гоголя «Мертвые души» («Эх, тройка! Птица тройка… ), определить
35
исполнительскую задачу на основе выяснения идейного замысла автора.
Определить особенности партитуры текста.
План:
1.
Исполнительский анализ отрывка из произведения М. В. Гоголя
«Мертвые души» («Эх, тройка! Птица тройка…):
а) определение исполнительской задачи на основе выяснения идейного
замысла автора;
б) логические паузы, ударения, тональность, интонирование;
в) выявление подтекста отрывка;
г) передача смыслового значения знаков препинания;
д) определение типа воображения на примере отдельных частей текста.
Литература:
Основная:
1. Аксенов В.Н. Искусство художественного слова. – М., 1972.
2. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
3. Дмитриева Е.Д. Практикум по выразительному чтению. – М., 1981.
4. Майман Р.Р. Выразительное чтение. Практикум. – М., 1980.
Дополнительная:
1. Журавлев Д.Н. Об искусстве чтеца. – М., 1960.
2. Петрова А.Н. Пути овладения текстом в работе по выразительному
чтению. – М., 1979.
3. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.,
1985.
4. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Сб. соч. т.2. – М., 1954.
Определение исполнительской задачи чтеца тесным образом связано с
выяснением идейного замысла автора. При подготовке к занятию после
знакомства с текстом исполнитель должен определить тему, идею
произведения Гоголя «Мертвые души». В задачу исполнения входит четкая
передача мыслей автора путем правильного использования логических пауз,
ударений, мелодии текста. Важно выявить в чтении свое отношение к
изображенной автором действительности, оценки отдельных эпизодов,
фактов, событий. Выполняя задание, следует определить особенности
художественного стиля Гоголя. В исполнительскую задачу входит также
выражение в звучащем слове описания, повествования, рассуждения и
диалога.
Тема 9. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
Цель: определить особенности чтения лирического произведения
(стиховой перенос, рифма, ритмическая организация цезура). Произвести
тренировочные упражнения.
План:
1. Исполнительский анализ стихотворений А. С. Пушкина «Зимнее утро» и
М. Ю. Лермонтова «Парус»:
а) определение исполнительской задачи на основе выявления
36
смыслового содержания текста;
б) разбивка текста на строфы;
в) определение речевых звеньев в строфе;
г) интонационная передача текста;
д) выявление
особенностей
стихотворной
речи
(стиховой
перенос, рифма, ритмическая организация, цезура);
е) составление партитуры текста.
Литература:
Основная:
1. Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. – М., 1959.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
3. Майман Р.Р. Выразительное чтение. Практикум. – М., 1980.
4. Хализев В.Я. Краткая литературная энциклопедия. – М., 1968.
Дополнительная:
1. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.,
1985.
2. Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. – М., 1976.
Лирические произведения, тонкие по форме, концентрированные по
мысли и чувству, читать непросто. Отметим важнейшие особенности чтения
поэтических текстов. Их следует принять во внимание, приступая к
исполнительскому анализу. Мы знаем, что стихотворный текст обычно
печатается отдельными поэтическими строчками (речевыми звеньями), часто
заканчивающимися рифмами. Отдельный стих в большинстве случаев равен
такой строчке. При произнесении деление на стихи обычно выражается
паузой. Исполнение стихов, при котором стих отделяется от стиха
небольшой паузой, является обязательной нормой чтения стиха.
Когда синтаксической паузы в конце стиха не требуется, это явление
носит название стихового переноса (концы фраз не совпадают с концами
стихов).
Например:
Его терзал какой-то сон.
Прошла неделя, месяц, - он
К себе домой не возвращался.
Его пустынный уголок
Отдал внаймы, как вышел срок,
Хозяин бедному поэту.
При правильном чтении необходимо, чтобы синтаксическое деление
соединилось с теми необходимыми паузами, которые определяются концами
стихов.
Другим важным моментом в чтении стиха является цезура
(дополнительная пауза, которая делит стихотворную строку на два
полустишия. Пауза между стихами оттеняет рифму. Стихотворные строки
посредством чередования рифм объединяются в строфы, представляющие
синтаксическое целое, выражающее законченную мысль. Строфа делит
37
поэтическое произведение на логически законченные части. Поэтому при
чтении необходимо соблюдать стиховые паузы. Обучаясь читать стихи,
студенты учатся чувству ритма. Это одна из задач выразительного чтения.
Ритм – это «живой пульс стиха». Читая стихи, соблюдая ритм, приучаясь
давать голосом мерные объемы слов, чтец учится музыкальности речи,
умению владеть ею.
Итак, размер стиха, его ритм, характер рифм, звуковая организация – все
это сказывается на произнесении стиха и должно быть учтено исполнителем
при определении исполнительской задачи.
Тема 10. Выразительное чтение при изучении лиро-эпических
произведений.
Цель: произвести исполнительский анализ отрывка из «Евгения
Онегина» А. С. Пушкина (XXX-XXXI строфы шестой главы, сцена дуэли
Онегина с Ленским), определить речевые звенья в строфе, разбить текст на
строфы, выявить особенности стихотворной речи в лиро-эпическом
произведении.
План:
1. Исполнительский анализ стихотворения в прозе И. С. Тургенева
«Воробей»:
а) определение исполнительской задачи на основе выявления
смыслового содержания текста;
б) разбивка текста на строфы;
в) определение речевых звеньев в строфе;
г) выявление особенностей стихотворной речи (рифма, цезура, пауза,
ритмическая организация);
д) составление партитуры текста.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Литература:
Основная:
Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. – М., 1959.
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.
Майман Р.Р. Выразительное чтение. Практикум. – М., 1980.
Хализев В.Я. Краткая литературная энциклопедия. – М., 1968.
Дополнительная:
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.,
1985.
Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. – М., 1976.
По поводу общего характера звучания этого произведения В. П.
Острогорский замечает: «Весь секрет хорошего прочтения этого
произведения (как, кстати, заметить, и всякого другого, идущего от имени
известного лица) – это прочитать его совсем, совсем просто, так, чтобы
слушатель забыл, что вы читаете по книге; чтобы казалось, что вы не читаете,
а рассказываете о том, что вы видели сами, и притом такое, что произвело на
38
вас самих сильное впечатление, что вас растрогало и изумило».
К глаголам «растрогало» и «изумило» следовало бы прибавить: «и
заставило задуматься».
Следует обратить внимание на композицию этого произведения,
состоящего из десяти абзацев. Данное произведение легко расчленяется на
три части: экспозиционная (1-3 абзацы), вторая – главная (4-7 абзацы), третья
– финальная (8-10 абзацы).
Первый абзац требует неторопливого размеренно-повествовательного
тона. Подтекст второго абзаца (после настораживающего «вдруг») можно
передать словами: «Удивительно!» либо «Что с ней ( с собакой)?», то есть
тоном недоумения.
Подтекст третьего абзаца (после слова «увидал») : «Бедняжка»,
«Бедненький».
В процессе исполнения следует учитывать требование, диктуемое
изменением адресата, о чем напоминает соответствующий знак.
Главная часть начинается в медленном темпе, с помощью которого
изображается картина замедленного движения собаки, в таком же темпе и
завершается. В этом обрамлении находится очень динамическая картина,
требующая, во-первых, резкого убыстрения темпа (после слова «вдруг») и,
во-вторых, размышления изумленного и восхищенного автора по поводу
увиденного. Естественно, что исполнитель «переносится» в автора, занимает
его позицию, проникается его восхищением, разделяет его мнение.
Финальная часть, особенно последний абзац, «это как бы чудный
заключительный аккорд всей пьесы, произносится после паузы тоном
глубокого убеждения» (по словам Острогорского) (но не назидания, о чем
приходится предупреждать).
Тема 11. Выразительное чтение при изучении драматургических
произведений.
Цель: рассмотреть драматическое произведение как основу
сценического действия, особенности передачи чтецом диалогической речи
(диалог персонажа со сценическими партнерами), монологической речи
(апелляция чтеца к зрителям).
План:
1. Драматическое произведение как основа сценического действия.
2. Исполнительский анализ отрывков из комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума»:
а) определение исполнительской задачи;
.
б) передача чтецом диалогической речи (диалог персонажаавтора со сценическими партнерами);
в) передача чтецом монологической речи (апелляция чтеца к зрителям);
г) роль коллективного прочтения отрывка пьесы по ролям.
3. Отличие чтения драматургических произведений от исполнения прозы.
39
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Литература:
Основная:
Запорожец Т.И. Логика сценической речи. – М., 1974.
Майман Р.Р. Выразительное чтение. Практикум. – М., 1980.
Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. – М., 1968.
Хализев В.Е. Драма как род литературы. – М., 1986.
Дополнительная:
Журавлев Д.Н. Об искусстве чтеца. – М., 1960.
Смоленский Я.М. Искусство звучащего слова. – М., 1967.
Соловьева Н.М.
Методические указания для занятий
выразительному чтению. – М., 1979.
по
Задача читающего текст пьесы – преподнести события как бы
происходящими на воображаемой сцене. Важное значение имеет передача
диалога действующих лиц пьесы, умение при чтении вести «живой» разговор
друг с другом. Особую роль играют внутренние мотивировки высказываний
каждого исполнителя, четкое представление цели, ради которой
произносится та или иная фраза, реплика. Особую сложность составляет
обучение чтеца монологической речи. В этом случае помогает апелляция
чтеца к зрителям. Чтец – «посредник» между действующими лицами пьесы и
слушателями, поэтому выявление намерений персонажа, мотивов их
поведения, особенностей их характеров, подтекстового содержания их
реплик составляет основную задачу чтеца.
40
4-в. Список имеющихся демонстрационных, раздаточных
материалов,
оборудования, компьютерных программ и т.д
Демонстрационных материалов программой не предусмотрено.
41