выразительное чтение как педагогический метод

«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
Ткачёва Юлия Юрьевна,
учитель начальных классов,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24»,
г. Энгельс, Саратовская область
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД
Выразительное чтение есть художественное чтение в условиях школы, задача
которого – превратить слово в слово звучащее.
Выразительное чтение естественно включает и читателя, и слушателя в
процесс сотворчества с писателем и, одновременно, активизирует эстетические
реакции, эмоции, стимулирует заинтересованное отношение к читаемому как
источнику радости, игре, а игра - основная форма возрастных потребностей
ребенка. Этот процесс тем действеннее, чем выше развита способность
руководителя чтением детей (родителя, воспитателя, учителя, библиотекаря)
выразительно читать произведения литературы.
Работа по выразительному чтению в школе не требует специальных часов,
она сочетается с разнообразными видами работы на уроках русского языка и
чтения. При этом особе значение приобретают организация и методы работы по
выразительному чтению.
От умелого образно-эмоционального чтения учителя во многом зависит
степень воздействия художественного произведения на ум, волю и чувства
учащихся. От учителя требуется такая работа, которая развивала бы у детей
потребность и умение самостоятельно претворять в жизнь полученные или знания
и навыки. Если учитель не научит своих учеников образно-эмоциональному
чтению художественных произведений, то большая часть его усилий пропадет
даром.
«Выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и
является основным ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение
ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует
понимание и истолкование произведения» [Рыбникова:1963].
Выразительное чтение как педагогический метод, усиливает эффект
конкретных методик целостного развития детей-читателей (слушателей) в
процессе интересной для них разнообразной творческой деятельности.
С помощью различных педагогических и методических средств учитель
облегчает активное усвоение языка: подбирает посильный для данного возраста
учебный материал, использует различные методы и приемы обучения, организует
занятия в системе. При выборе методов и приемов учитывается содержание
программы, специфика понятий и представлений, которые необходимо
сформировать при обучении.
Разнообразные методы и приемы обучения выразительному чтению
реализуются в специальных упражнениях, используемых на уроке чтения. Цель их
– овладение интонационно правильной речью; творческая подача связного текста;
работа над восприятием целого текста: его образов, сюжета, идеи; понимание
логического содержания художественного произведения.
В 1 классе важную роль играют упражнения в технике чтения: чтение вслух и
про себя, предупреждение ошибок в технике чтения и т.д. Выразительность чтение
достигается на этом этапе различными приемами работы с текстом: повторно
чтение с различными заданиями; деление текста на смысловые части и выяснение
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
связей между ними; определение цели чтения вслух; оценка событий или
действующих лиц и определение отношения к ним (что здесь хорошо, а что плохо,
с кем согласны, а с кем – нет). На последующих этапах обучения (2-4 класс)
упражнения усложняются большей самостоятельностью их выполнения и
привнесением творческих элементов. Л.А. Горбушина предлагает объединить их в
три группы.
1. Высказывания творческого характера: рассказывание по впечатлениям или
воспоминаниям; рассказывание по данному началу, середине или концу,
рассказывание о своих наблюдениях в природе, во время экскурсии.
2. Выразительное чтение художественного текста:
а) чтение небольших произведений с самостоятельной предварительной
подготовкой
б) чтение отрывков из художественного произведения, подготовленного по
своему выбору или указанию учителя;
в) рассказа или отрывка «в лицах» (после анализа произведения);
г) чтение произведений различных жанров (басни, сказки, лирического
стихотворения, рассказа) с предварительной самостоятельной подготовкой.
3. Высказывание в виде передачи прочитанного текста:
а) подробная или краткая передача содержания услышанного или
прочитанного;
б) передача рассказа или сказки с изменением лица рассказчика;
в) словесное рисование картины из прочитанного произведения;
г) рассказ по содержанию иллюстрации;
д) драматизация и инсценирование рассказа или сказки.
Общий принцип проведения таких упражнений – вызвать интерес к предмету
сообщения, создать речевую ситуацию непринужденного общения и предоставить
детям решать речевые задачи самостоятельно, укрепляя умение держаться
заданной темы, говорить выразительно, то есть с соблюдением соответствующей
интонации. Материал для упражнений обеспечивается учебниками и книгами для
чтения. Часть учащихся нуждается в дополнительных индивидуальных
упражнениях. Дидактический материал для них составляет учитель. Для
упражнений индивидуализированного характера в постановке правильный
словесных ударений можно применять карточки с заданиями.
В отличие от рассказывания, выразительное чтение точно сохраняет текст
произведения, что и подчеркивается словом «чтение».
Выразительное чтение – это искусство воссоздания в живом слове чувств и
мыслей, которыми насыщено художественное произведение; это искусство
выражения личного отношения исполнителя к исполняемому тексту; это искусство
осуществления воли исполнителя, его намерения, которое изливается в
словодействие. Следовательно, выразительное чтение – не односторонний акт, ибо
в процессе словесного действия исполнитель привлекает к творчеству слушателей,
активно воздействуя на их чувства, разум, волю [Фирсова: 2011].
В школьной программе выразительное чтение относится к разделу «Развитие
речи», и по существу это правильно, так как оно является очень важным
элементом этой культуры, наряду с лексикой, фразеологией, грамматикой и
стилистикой.
Вопрос о культуре устной речи поднимался большинством методистов:
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
Буслаевым, Ушинским, Острогорским, Шереметевским, Сентюриной, Рыбниковой
и др., но и в современной методике, и, главное, в практике школы он не решен. В.
В. Голубков сетует: «Часть учителей еще не избавилась от предрассудка, будто
школа не особенно и нуждается в специальной работе над устной речью, если
хорошо поставлено дело с развитием речи письменной». В. В. Голубков считает
необходимым «создание у школьников подлинного интереса не только к тому, что
сказано, но и к тому, как сказано,- воспитание «чувства языка», т. е. ощущения
правильности, стройности и красоты чужой и своей собственной речи.
Выразительное чтение, которое завершается заучиванием наизусть, и
художественное рассказывание, как никакое другое упражнение, обогащают и
культивируют устную речь школьника. Недаром методисты от Буслаева до
Рыбниковой так настоятельно рекомендовали этот путь развития речи детей и
подростков.
«Выразительное чтение - это та первая и основная форма конкретного,
наглядного обучения литературе, которая для нас важнее всякой наглядности
зрительного порядка. Мы не отрицаем наглядности зрительной, но самой
природой звучащего слова определен основной метод проникновения слова в
сознание - метод его выразительного произнесения». [Рыбникова:1963].
Для эффективности методики выразительного чтения в педагогической
работе с детьми выделяют четыре принципа системы: «словесное действие»,
«целенаправленность чтения», «искренность переживаний» и общение в процессе
выразительного чтения.
Целенаправленность выразительного чтения проявляется в активности,
эмоциональности словесного действия, преследующего конкретную, зримую в
представлении цель - поделиться своими мыслями, чувствами, выразить свое
отношение к читаемому произведению, с осознанным намерением воздействовать
на слушающих: какие мысли, чувства, оценки пробудить, чтобы «заразить» ими
слушателя, помочь ему увидеть, пережить то, что вижу, переживаю и я; к каким
выводам подвести. Целенаправленность выразительного чтения проявляется в
двух аспектах:
1) в раскрытии эстетического смысла произведения искусства слова через
свою личную интерпретацию читаемого;
2) в воздействии на слушателей через ее (интерпретацию) передачу другому,
другим - слушателям.
Сверхзадача - побудитель творчества, потребность познания и воплощения
жизни человеческого духа, изображенной в произведении художественной
литературы. Она подчинена сквозному действию, производна от пафоса и образов
персонажей произведения.
Сквозное действие - перспектива работающего сознания и эмоциональной
сферы читающего, зависит от проникновения в подтекст и его раскрытия "внутренне ощущаемая жизнь" (К.С. Станиславский), которая непрерывно «течет
под словами» и оживляет эстетическое начало слова. Ощущение подтекста
проявляет индивидуальность чтеца, его личное отношение к произведению
литературы. Через свое чувство подтекста читающий доносит до слушателей
действенную задачу произведения искусства слова. Сквозное действие в методике
выразительного чтения есть синтез, естественным образом объединяющий
эстетическое, личностно значимое восприятие, освоенный пафос, смысл,
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 3, 2015
содержание произведения с программируемой эмоциональной индивидуальной
реакцией читателя - исполнителя.
Видения внутреннего зрения - механизм возникновения сопереживания,
чувствования, связанного с представлениями, видениями, ассоциациями. Это
процесс "вживания" в произведение художественной литературы. В результате
складывается своя интерпретация, творческая трактовка, в соответствии с которой
данное произведение и воплощается в действенном звучащем слове. Творческое
отношение читающего (чтеца) рождается из эмоционального, личностно
значимого восприятия произведения художественной литературы, ибо нужно не
только понять и почувствовать автора, но и полюбить его. Только тогда возникает
желание и возможность дополнить его замысел своим отношением, своими
активными суждениями. Без них не может возникнуть внутреннее волнение, та
страсть, тот сотворческий диалог с писателем, который выражается в чтении,
придавая ему особую авторскую силу и значимость как для читающего, так и для
слушателя.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1962.
2. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей худож.
самодеятельности. - М.: Просвещение, 1978. - С. 192-211.
3. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык. М., 2007. С.
145.
4. Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя. М.: Юнити-Дана,
2006. – С. 245.
5. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в
начальных классах. – М., Педагогика, 1997.
6. Гаврисенко Н.В. Обучение младших школьников выразительности устной речи // Начальная
школа.- 2008. - №2. – С. 14-17.
7. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. –
1989 г. - №1. – с. 33 –38.
8. Касьянова З.А. Формирование навыков выразительного чтения в период обучения грамоте //
Начальная школа.- 2010. - №4. – С. 11-14.
9. Маерова К.В. Выразительное чтение. М. 2003.
10.Оморокова М.И. Учимся читать выразительно. М. 2001.
www.articulus-info.ru