Методы и приемы организации деятельности учащихся на

Методы и приемы организации деятельности учащихся на уроках русского
языка во время подготовки к ЕГЭ.
Из опыта работы учителя русского языка и
литературы МОУ «Марьяновская СОШ №1» Л.Ф. Шейкиной
Особенность Единого государственного экзамена по русскому языку состоит в том, что его
результаты учитываются и в школьном аттестате, и при поступлении в ВУЗы.
Для достижения успеха необходимо владеть материалом на высоком уровне:
 знать теоретические основы русского языка,
 владеть практикой грамотного письма,
 обладать навыком выполнения заданий в тестовой форме.
ЕГЭ включает в себя традиционно сложные задания — орфоэпический, морфемный и
другие виды разборов, задания на различение изобразительно-выразительных средств
русского языка. Необходимо уметь рецензировать публицистические, художественные и
научно-популярные тексты.
 Развитие связной речи учащихся — важнейший аспект обучения родному языку,
именно поэтому сочинение как вид письменной работы занимает особое место в
подготовке к экзамену
1.Для того, чтобы подготовиться и успешно сдать экзамен, необходимо представлять
уровень требований, структуру и особенности тестовых заданий. Важно сформировать у
учащегося уверенность в возможности выполнения им тестовых заданий.
 Тест со свободно структурируемым ответом (Выписать из предложения
словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ Учитель – это страдалец: в его
душе истории не только счастливые, и, если не сострадать, не помогать, а
только свидетельствовать, ты уже дурной учитель. (А.Лиханов)- ответ:
уже дурной
 Тест-альтернатива (Простые предложения, входящие в состав ССП, всегда
отделяются друг от друга запятой -)? (Запятая в ССП не ставится перед
соединительными и разделительными союзами, если соединяемые
предложения имеют общий второстепенный член +)?
 Тест с одним правильным ответом из нескольких возможных: В каком слове
не пишется буква Т? Ус…ный, шес…надцать, прекрас…ный
 Тест перекрёстного выбора (Задания В8)
 Тест –ловушка Внутри гимназии было ещё мертве(1)ее и мрачнее, чем
снаружи. Каме(2)ую тишину и зыбкий сумрак броше(3)ого здания быстро
разбудило эхо вое(4)ого городка. (М.Булгаков) -1,2; -2,3, 4; - нет правильного
ответа ?
 Тест с непредсказуемым количеством правильных ответов: В каком ряду во
всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
2) вл..стелин, пок..рать, укр..титель
3) пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать
4) упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон
2. На первых уроках русского языка уже в 10 классе необходимо познакомить учащихся с
формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки
и системой перевода баллов в отметки, показать справочники, словари, пособия, которые
могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, показать CD-диски и
рекомендовать школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.
Аттестационная работа требует от выпускников знаний основных понятий и терминов и,
самое главное, применения полученных знаний, умения чётко и ясно формулировать свои
выводы и ответы, поэтому начинать подготовку к ЕГЭ необходимо с самых первых
уроков русского языка. В структуру урока необходимо вводить тестовый материал,
который поможет сформировать у учащихся умения и навыки работы с тестами.
Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки
высоких результатов добиться невозможно. С начала 11 класса необходимо переходить к
детальному повторению.
3.Учитель должен хорошо знать спецификацию экзаменационной работы. Спецификация
включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий
экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности
и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия
проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется
общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно –
измерительных материалов (КИМов).
Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены
вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. Следует
учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.
Далее составляется примерный тематический план повторения учебного материала,
необходимо отрабатывать теоретический материал, приводить знания в систему, при этом
обращать внимание на практическую направленность курса.
Очень хорошо, если в 11 классе будет выделен 1 час элективных занятий для подготовки к
ЕГЭ. Повторение материала следует проводить тщательно. Его можно давать и блочномодульно, и детально. При этом необходимо использовать дифференцированный подход к
обучению. Обобщающее повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и
способностей каждого учащегося. Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях и
определить объём поможет мониторинг результатов обученности по основным темам
курса.
КИМы интенсивно давать следует в течение всего учебного года. Желательно
использовать текущий контроль в форме мини-контрольных работ в тестовой форме,
проверяющих как знание текущего материала, так и пройденного ранее.
Можно использовать при подготовке учащихся к ЕГЭ такие формы работы, как
тренинги, репетиционные пробные экзамены
и другие, что активизирует
познавательную деятельность.
4.При подготовке учащихся к экзамену стоит попытаться сделать их соучастниками
работы, для чего можно порекомендовать следующий план самостоятельной подготовки
к ЕГЭ:
 Познакомьтесь со структурой экзаменационной работы прошлых лет.
 Проанализируйте материал, который в них входит, и наметьте
последовательность его изучения.
 Подумайте над тем, как можно наиболее экономно сгруппировать учебный
материал для более эффективного его изучения.
 Выберите не более трёх учебных пособий, по которым вы будете заниматься.
 Определите наиболее простые и наиболее сложные разделы курса.
 Работайте с курсом последовательно, обращая внимание на наиболее трудные
разделы.
 Работая с текстом, обязательно задумывайтесь над тем, о чём говорится в тексте.
 Составьте самостоятельно вопросы к отдельным фрагментам текста.
 Выбирая материал для тренировки, сравните его с образцами экзаменационных
работ. Важно, чтобы эти работы расширяли содержание и позволяли глубже
понять необходимый материал.
Можно весь информационный и справочный материал собрать в одну папку
«Подготовка к ЕГЭ», что позволит сохранить время при решении заданий.
Желательно проработать 10-15 вариантов экзаменационных работ прошлых лет.
5. Не следует забывать об информационной поддержке учащихся. На стенде “Как
готовиться к ЕГЭ” в кабинете помещен список пособий, которыми учащиеся могут
воспользоваться при подготовке к ЕГЭ, кодификатор заданий ЕГЭ по русскому языку и
перечень проверяемых заданиями ЕГЭ умений, а также
элементы спецификации
контрольно-измерительных материалов. На стенде размещаются образцы бланков ЕГЭ,
проводятся консультации по их заполнению, тренировка заполнения бланков во время
проведения пробных экзаменов.
6. Многие школьники
испытывают серьезные затруднения в процессе написания
сочинения. Причины трудностей часто заключаются в том, что школьники не видят
образца сочинения, написанного и рецензированного в соответствии с критериями
части С. Необходимо дать учащимся такой образец, а затем на следующем этапе
предложить им самим проанализировать варианты сочинений по критериям.
Критериальный подход должен прослеживаться в написании и оценке сочинений в
части С в течение всего учебного года. Введение и отработка этих практических
навыков делает более эффективной работу над сочинениями и позволяет улучшить
фактический результат обучения.
Алгоритм выполнения заданий части С
 знать о требованиях к сочинению
 анализировать объем темы, уметь сузить объем темы с помощью вопроса (у
сочинения появляется цель),
 сформулировать тезис основной части сочинения (у сочинения есть вывод),
 подобрать аргументы для тезиса сочинения (выстраивается основная часть),
 написать вступление и заключение (можно составить простейший, но логически
стройный план сочинения),
 использовать основные понятия по теории литературы
Требования к выполнению задания части С

планировать последовательность изложения собственных
мыслей;
 обеспечивать развитие темы и основной мысли;
 соблюдать абзацное членение текста;
 пользоваться порядком слов как инструментом развития мысли;
 усиливать эмоциональность речи за счет инверсии;
 соединять предложения, выбирая способ и различные средства
связи;
 правильно строить фрагменты текста, используя различные
способы выражения типового значения "данного" и "нового";
 использовать средства художественной выразительности и
основные речеведческие понятия.
Пошаговый анализ текста
 Использовать прием компрессии: краткое и точное определение вопросов,
которые интересовали авторов исходного текста.
 Выявление микротем. Абзац как формальный показатель микротемы.
 Выявление и формулирование проблемы исходного текста.
 Текстуальная формулировка проблем, обозначение различных объектов
выделенной проблемы.
 Способы формулировки проблемы: вопрос, использование типовых
конструкций, включающих слова: проблема, вопрос (обязательно соотнести с
авторской позицией).
СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ЕГО ТЕМЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В сочинении невозможно раскрыть все аспекты темы, поэтому стоит
О
ЦЕЛЯХ остановиться только на одном, самом простом тезисе (утверждении) и
СОЧИНЕНИЯ
подборе аргументов (доказательств) к этому тезису.
ЦЕЛЬ
СОЧИНЕНИЯ
Доказать, аргументировать единственный простой и ясный тезис
(утверждение) в рамках темы сочинения.
ФОРМУЛА
СОЧИНЕНИЯ
Сочинение - это тезис и его аргументация.
Тема
Проблемы (Виды: философские, социальные,
научные, экологические, нравственно-этические)
Любовь
Проблема эгоизма в любви
Телевизор
Проблема пассивного отношения к жизни
Современная школа
Проблема сохранения лучших традиций образования
Детская игрушка
Чинопочитание
Проблема нравственного воспитания
Проблема лицемерия, хамелеонства. Проблема морального облика
современного человека. Как остаться самим собой, занимая новое
положение в обществе
Роль книги
Проблема нравственного воспитания
политические,
Человек, любящий Проблема патриотизма
свою родину
Война
Проблема сохранения человеческого достоинства Проблема патриотизма
Проблема мужества
Природа
Проблема отношения человека к природе
Экологическая проблема
Честь
и Проблема сохранения чести и достоинства в экстремальной обстановке;
достоинство, честь Равнодушие, предательство, экология души, нравственный выбор
и долг
Музей
Археологические раскопки
Проблема исторической памяти
Проблема сохранения духовного наследия
Язык
Проблема бережного отношения к языку
Проблема экологии языка
Спор, дискуссия
Проблема общения
Проблема этики, хороших манер
Отношения
людьми
между Отцы и дети, мужчины и женщины, любовь к матери, родителям
Речевые клише. Формулируем проблему
Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему
Касается … проблемы.
Уделяет внимание ... проблеме.
Над какой-л. проблемой думать, работать.
Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания,
ждет решения
Автор затрагивает проблему...
Много места уделено проблеме...
Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.
Автор очень эмоционально отстаивает идею...
Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме:...
Такие виды работ помогут избежать ошибок в ходе решения заданий ЕГЭ.
Интернет-ресурсы:
http://www.ege.edu.ru
http://www.ege.ru
http://www.educom.ru
http://abituru.ru
http://www.nztest.ru
http://www.coitest.ru
Приложение 1
Темы для повторения
Классификация гласных и согласных звуков. Фонетический разбор.
Употребление прописных и строчных букв.
Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Группы слов по лексическому
значению. Группы слов по употреблению и происхождению.
Литературное произношение и ударение.
Разбор слова по составу.
Правила переноса.
Именные части речи, их общие и отличительные признаки.
Глагол как часть речи.
Место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Неизменяемые самостоятельные части речи. Их морфологические и синтаксические
признаки.
Служебные части речи: предлог, союз, частицы. Их разряды по значению и
синтаксическому употреблению.
Морфологический разбор.
Правописание гласных в корнях слов.
Безударные гласные, проверяемые ударением, не проверяемые ударением, чередование
гласных.
Проверяемые непроизносимые согласные.
Проверяемые звонкие и глухие согласные.
Удвоенные согласные.
Гласные после шипящих и ц.
Гласные и согласные в приставках.
Гласные и согласные в суффиксах имен существительных.
Суффиксы имен прилагательных.
Суффиксы причастий.
Н и нн в суффиксах прилагательных и причастий.
Суффиксы глаголов.
Личные окончания глаголов.
Окончания имен прилагательных.
Окончания имен существительных.
Гласные в окончаниях имен числительных.
Написание ъ и ь.
Не с различными частями речи.
Частицы не и ни.
Слитное, раздельное, дефисное написания.
Словосочетание как единица синтаксиса. Типы связи слов в словосочетаниях.
Предложения как основная единица синтаксиса. Грамматическая основа предложения.
Простое и сложное предложение.
Главные и второстепенные члены предложения.
Синтаксический разбор предложения.
ире между подлежащим и сказуемым.
Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах.
Обособленные члены предложения.
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.
Сложное предложение и его виды.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Сложноподчиненные предложения. Типы придаточных.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Бессоюзное сложное предложение. Двоеточие и тире между частями сложного
предложения.
Знаки препинания в сложном предложении (обобщение).
Предложения с прямой речью.
Прямая и косвенная речь.
Стилистическое построение предложений.
Стиль и тип речи.
Приложение2
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО - ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА
Фонетические средства
Аллитерация – повтор согласных звуков. Является приемом выделения и
скрепления слов в строке. Увеличивает благозвучие стиха.
Ассонанс – повторение гласных звуков.
Лексические средства
Антонимы – разные слова, относящиеся к одной части речи, но противоположные
по значению (добрый – злой, могучая – бессильная). Противопоставление антонимов в речи
является ярким источником речевой экспрессии, устанавливающей эмоциональность речи:
он был слаб телом, но силен духом.
Контекстные (или контекстуальные) антонимы – это слова, которые в языке не
противопоставлены по значению и являются антонимами только в тексте: Ум и сердце – лед
и пламень – вот основное, что отличало этого героя.
Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие,
предмет, явление. Употребляется в целях усиления художественного впечатления.: Снег
валил с неба пудами.
Литота – художественное преуменьшение: мужичок с ноготок. Употребляется в
целях повышения художественного впечатления.
Синонимы – это слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то же
понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения: гВлюбленность – любовь,
приятель – друг.
Контекстные (или контекстуальные) синонимы – слова, являющиеся синонимами
только в данном тексте: Ломоносов – гений – любимое дитя природы. (В. Белинский)
Стилистические синонимы – отличаются стилистической окраской, сферой
употребления: усмехнулся – хихикнул – засмеялся – заржал.
Синтаксические синонимы – параллельные синтаксические конструкции,
имеющие разное построение, но совпадающие по своему значению: начать готовить уроки –
приступить к подготовке уроков.
Метафора – скрытое сравнение, основанное на сходстве между далекими явлениями и
предметами. В основе всякой метафоры лежит неназванное сравнение одних предметов
с другими, имеющими общий признак.
В художественной речи автор употребляет метафоры для усиления выразительности
речи, для создания и оценки картины жизни, для передачи внутреннего мира героев и точки
зрения рассказчика и самого автора.
В метафоре автор создает образ – художественное представление о предметах,
явлениях, которые он описывает, а читатель понимает, на каком именно сходстве основана
смысловая связь между переносным и прямым значением слова: Добрых людей на свете
было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых, иначе в мире наступила бы
дисгармония, он перекосился бы…опрокинулся и затонул. Эпитет, олицетворение,
оксюморон, антитеза могут рассматриваться как разновидность метафоры.
Развернутая метафора – развернутое перенесение свойств одного предмета,
явления или аспекта бытия на другой по принципу сходства или контрасту. Метафора
отличается особой экспрессивностью. Обладая неограниченными возможностями в
сближении самых разных предметов или явлений, метафора позволяет по-новому осмыслить
предмет, вскрыть, обнажить его внутреннюю природу. Иногда является выражением
индивидуально-авторского видения мира.
Метонимия – перенос значений (переименование) по смежности явлений. Наиболее
употребительные случаи переноса:
а) с человека на его какие-либо внешние признаки: Скоро ли обед? – спросил
постоялец, обращаясь к стеганой жилетке;
б) с учреждения на его обитателей: Весь пансион признавал превосходство Д.И.
Писарева;
в) имени автора на его творение (книгу, картину, музыку, скульптуру):
Великолепный Микеланджело! (о его скульптуре) или. Читая Белинского…
Синекдоха – прием, посредством которого целое выражается через его часть (нечто
меньшее входящее в нечто большее) Разновидность метонимии. «Эй, борода! А как проехать
отсюда к Плюшкину?»
Оксюморон – сочетание контрастных по значению слов, создающих новое понятие
или представление. Это соединение логически несовместимых понятий, резко
противоречащих по смыслу и взаимно исключающих друг друга. Этот прием настраивает
читателя на восприятие противоречивых, сложных явлений, нередко – борьбы
противоположностей. Чаще всего оксюморон передает отношение автора к предмету или
явлению: Грустное веселье продолжалось…
Олицетворение – один из видов метафоры, когда перенос признака осуществляется
с живого предмета на неживой. При олицетворении описываемый предмет внешне
употребляется человеку: Деревца, нагнувшись ко мне, протянули тонкие руки. Еще чаще
неодушевленным предметом приписываются действия, которые допустимы лишь людям:
Дождь зашлепал босыми ножками по дорожкам сада.
Оценочная лексика – прямая авторская оценка событий, явлений, предметов:
Пушкин – это чудо.
Перифраз(а) – использование описания вместо собственного имени или названия;
описательное выражение, оборот речи, замещающее слово. Используется для украшения
речи, замены повтора: Город не Неве приютил Гоголя.
Пословицы и поговорки, используемые автором, делают речь образной, меткой,
выразительной.
Сравнение – одно из средств выразительности языка, помогающее автору выражать
свою точку зрения, создавать целые художественные картины, давать описание предметов. В
сравнении одно явление показывается и оценивается путем сопоставления его с другим
явлением. Сравнение обычно присоединяется союзами: как, словно, будто, точно, и т.д. но
служит для образного описания самых различных признаков предметов, качеств, действий.
Например, сравнение помогает дать точное описание цвета: Как ночь, черны его глаза.
Часто встречается форма сравнения, выраженного существительным в творительном
падеже: Тревога змеею вползла в наши сердца.
Есть сравнения, которые включаются в предложение с помощью слов: похож,
подобен, напоминает:…бабочки похожи на цветы.
Сравнение может представлять и несколько предложений, связанных по смыслу и
грамматически. Таких сравнений две разновидности:
1)
развернутое, разветвленное сравнение-образ, в котором основное, исходное
сравнение конкретизируется рядом других: Звезды вышли на небо. Тысячами любопытных
глаз они устремились к земле, тысячами светлячков зажгли ночь.
2)
Развернутый параллелизм (вторая часть таких сравнений обычно начинается
словом так): Церковь вздрогнула. Так вздрагивает застигнутый врасплох человек, так лань
трепетная срывается с места, еще даже не поняв, что произошло, но уже ощутив опасность.
Фразеологизмы – это почти всегда яркие выражения. Поэтому они – важное
экспрессивное средство языка, используемое писателями как готовые образные определения,
сравнения, как эмоционально-изобразительные характеристики героев, окружающей
действительности и т.д.: у таких людей, как мой герой, есть искра божия.
Цитаты из других произведений помогают автору доказать какой-либо тезис,
положение статьи, показать его пристрастия и интересы, делают речь более эмоциональной,
выразительной: А.С. Пушкина, «как на первую любовь», не забудет не только «России
сердце», но и мировая культура.
Эпитет – слово, выделяющее в предмете или явление какие-либо его свойства,
качества или признаки. Эпитетом называют художественное определение, т.е красочное ,
образное, которое подчеркивает в определяемом слове какое-нибудь его отличительное
свойство. Эпитетом может служить всякое значащее слово, если оно выступает как
художественное, образное определение к другому:
1) существительное: болтушка сорока.
2) прилагательное: роковые часы.
3)
Наречие и деепричастие: жадно всматривается; слушает замерев; но чаще всего
эпитеты выражаются с помощью прилагательных, употребленных в переносном значении:
взоры полусонные, нежные, влюбленные.
Используя эпитет, автор выделяет те свойства и признаки изображаемого им
явления, на которые он хочет обратить внимание читателя. С помощью эпитета автор
конкретизирует явления или их свойства.
Метафорический эпитет – образное определение, переносящее на один предмет
свойства другого предмета.
Аллюзия – стилистическая фигура, намек на реальный литературный,
исторический, политический факт, который предполагается известным.
Реминисценция – черты в художественном произведении, наводящие на
воспоминание о другом произведении. Как художественный прием рассчитана на память и
ассоциативное восприятие читателя.
Синтаксические средства.
Авторская пунктуация – это постановка знаков препинания, не предусмотренная
пунктуационными правилами. Авторские знаки передают добавочный смысл, вложенный в
них автором. Чаще всего в качестве авторских знаков используется тире, которое
подчеркивает либо противопоставляет: Рожденный ползать – летать не может, либо особо
выделяет второю после знака часть: Любовь – главнее всех. Авторские восклицательные
знаки служат средством выражения радостного или горестного чувства, настроения.
Анафора, или единоначатие – это повторение отдельных слов или оборотов в
начале предложения. Используется для усиления высказанной мысли, образа, явления: Как
рассказать о красоте неба? Как поведать о чувствах, переполняющих душу в этот момент?
Антитеза – стилистический прием, который состоит в резком противопоставлении
понятий, характеров, образов, создающий эффект резкого контраста. Она помогает лучше
передать, изобразить противоречия, противопоставить явления. Служит способом выражения
авторского взгляда на описываемые явления, образы и т.д.
Восклицательные частицы – способ выражения эмоционального настроя автора,
прием создания эмоционального пафоса текста: О, как ты прекрасна, земля моя! А как
хороши твои поля!
Восклицательные предложения выражают эмоциональное отношения автора к
описываемому (гнев, иронию, сожаление, радость, восхищение): Безобразное отношение!
Как можно беречь счастье! Восклицательные предложения выражают также побуждение к
действию: Сбережем свою душу как святыню!
Градация – стилистическая фигура, заключающая в следовательном нагнетании
или, наоборот, ослаблении сравнений, образов, эпитетов, метафор и других выразительных
средств художественной речи: Ради своего ребенка, ради семьи, ради народа, ради
человечества – берегите мир! Градация бывает восходящая (усиление признака) и
нисходящая ( ослабление признака).
Инверсия – обратный порядок слов в предложении. При прямом порядке
подлежащее предшествует сказуемому, согласованное определение стоит перед
определяемым словом, несогласованное – после него, дополнение после управляющего
слова, обстоятельство образа действия – перед глаголом: Современная молодежь быстро
поняла ложность этой истины. А при инверсии слова располагаются в ином порядке, чем это
установлено грамматическими правилами. Это сильное выразительное средство,
употребляемое в эмоциональной, взволнованной речи: Родина любимая, земля моя родная,
тебя ли нам беречь!
Композиционный стык – это повторение в начале нового предложения слова или
слов из предыдущего предложения, обычно заканчивающих его: Все сделала для меня
Родина. Родина меня выучила, вырастила, дала путевку в жизнь. Жизнь, которой я горжусь.
Многосоюзие – риторическая фигура, состоящая в намеренном повторении
сочинительных союзов для логического и эмоционального выделения перечисляемых
понятий: И гром не грянул, и небо не обрушилось на землю, и реки не разлились от такого
горя!
Парцелляция – прием расчленения фразы на части или даже на отдельные слова. Ее
цель – придать речи интонационную экспрессию путем ее отрывистого произнесения: Поэт
внезапно встал. Побледнел.
Повтор – сознательное употребление одного и того же слова или сочетания слов с
целью усилить значение этого образа, понятия и т.д.: Пушкин был страдалец, страдалец в
полном смысле этого слова.
Присоединительные конструкции – построение текста, при котором каждая
последующая часть, продолжая первую, основную, отделяется от нее длительной паузой,
которая обозначается точкой, иногда многоточием или тире. Это средство создания
эмоционального пафоса текста: Белорусский вокзал в День Победы. И толпа встречающих. И
слезы. И горечь утрат.
Риторические вопросы и риторические восклицания – особое средство создания
эмоциональности речи, выражения авторской позиции.
Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался? Кто в
минуту гнева не требовал от них роковой книги, дабы вписать в оную свою бесполезную
жалобу на притеснение, грубость и неисправность? Кто не почитает их извергами
человеческого рода, равными покойным подьячим или, по крайней мере, Муромским
разбойникам?
Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом
расположенных предложений. С его помощью автор стремиться выделить, подчеркнуть
высказанную мысль: Мать – это чудо земное. Мать – это слово святое.
Сочетание коротких простых и длинных сложных или осложненных
разнообразными оборотами предложений помогает передать пафос статьи, эмоциональный
настрой автора.
«Бинокли. Бинокли .люди хотят быть ближе к Джоконде. Рассмотреть поры ее кожи,
ресницы. Блики зрачков. Они будто ощущают дыхание Моны Лизы. Они, подобно Вазари,
чувствуют, что «глаза Джоконды имеют тот блеск и ту влажность, какие обычно видны у
живого человека…а в углублении шеи при внимательном взгляде можно видеть биение
пульса…И они это видят и слышат. И это не чудо. Таково мастерство Леонардо».
Односоставные, неполные предложения делают авторскую речь более
выразительной, эмоциональной, усиливают эмоциональный пафос текста: Джоконда. Лепет
людской. Шепот. Шорох платьев. Тихие шаги… Ни одного мазка, - слышу я слова. – Нет
мазков. Как живая.
Эпифора – одинаковая концовка нескольких предложений, усиливающая значение
этого образа, понятия и т.д.: я всю жизнь шел к тебе. Я всю жизнь верил в тебя. Я всю жизнь
любил тебя.
Приложение3
Памятки по литературе для учащихся:
Схема анализа лирического произведения
1. После прочтения стихотворения
можно сказать о впечатлении, которое
произвело поэтическое произведение;
2. время создания стихотворения;
3. чем вызвано его появление на свет;
4. кому или какому событию посвящено;
5. с какими событиями в жизни поэта связано.
6. Смысл заглавия стихотворения. Часто смысл заглавия помогает понять суть
стихотворения. Заглавие может быть соотнесено с содержанием или же
противопоставлено ему, особенно в стихах иронического, сатирического плана.
Перед идейно-художественным анализом стихотворения можно определить его
жанр. Зная признаки лирических жанров, мы можем многое сказать о
содержании стихотворения(ода, баллада песня, басня, романс, элегия, послание)
8. К какому виду лирики, в зависимости от основного содержания стихотворения,
относится произведение: к политической, гражданской, философской, любовной,
пейзажной. Необходимо помнить, что такое деление весьма условно, поскольку
лирическое произведение может быть многотемно. В одном стихотворении
могут быть отражены различные мотивы: любовь, дружба, гражданские чувства.
9. Далее можно определить тему стихотворения. Это проблема, или главная мысль
произведения, или круг событий, положенных в основу произведения? Темой
многих стихотворений становится само переживание автора, его восприятие
мира.
10. Образный строй произведения.
11. Композиция стихотворения - построение, архитектура произведения.
Как развивается в тексте мысль и чувство автора (с чего стихотворение
начинается
и чем заканчивается, как вы думаете, почему автор выбирает именно такую
композицию)
12
Лирический герой. Лирический герой - условное литературоведческое
понятие; один из способов раскрытия авторского сознания; художественный «двойник»
поэта; образ, который возникает в сознании читателя на основе восприятия
выраженных чувств, переживаний, размышлений.
13 Звуковой строй стихотворения Фоника (аллитерация, ассонанс)
14Ритмика
15. Рифма ( бывает мужская, женская и дактилическая (по месту ударения в
рифмующихся слогах):
Огневой - роковой - мужская рифма, так как ударение падает на первый слог от
конца; одинокий - далекий - женская рифма, так как ударение падает на второй от конца
слог; назначенный - схваченный - дактилическая рифма - ударение падает на третий
слог от конца строки.
По взаимному расположению рифмующихся строк различают рифмы смежные
(AABB), перекрестные (АВАВ), охватные (АВВА) и др.
16. Стилистические фигуры
7.
Приложение 4
Анализ эпизода
1. Действующие лица эпизода:
— портретные и речевые характеристики;
— авторское отношение к персонажам;
— ваше отношение;
— художественные средства для изображений персонажей.
2. Развитие действия, конфликт эпизода:
— отношения героев друг с другом;
— цели героев в данном эпизоде;
— что они делают для достижения своих целей;
— результат поступков;
— вспомогательные художественные приемы (лирические отступления, описания
природы и т. д.), их роль.
3.
Место эпизода в контексте произведения, композиционная роль.
4. Необходимость данного эпизода для:
— развития действия всего произведения;
— раскрытия характеров персонажей.
Приложение5
Уровень организации произведения как художественного целого
Композиция - построение литературного произведения; объединяет части
произведения в одно целое.
Основные средства композиции:
Сюжет - то, что происходит в произведении; система основных событий и конфликтов.
Конфликт — столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и принципов жизни,
положенное в основу действия. Конфликт может происходить между личностью и
обществом, между персонажами. В сознании героя может быть явным и скрытым. Элементы
сюжета отражают ступени развития конфликта;
Пролог - своеобразное вступление к произведению, в котором повествуется о событиях
прошлого, он эмоционально настраивает читателя на восприятие (встречается редко);
Экспозиция - введение в действие, изображение условий и обстоятельств,
предшествовавших непосредственному началу действий (может быть развернутой и нет,
цельной и «разорванной»; может располагаться не только в начале, но и в середине, конце
произведения); знакомит с персонажами произведения, обстановкой, временем и
обстоятельствами действия;
Завязка — начало движения сюжета; то событие, с которого начинается конфликт,
развиваются последующие события.
Развитие действия - система событий, которые вытекают из завязки; по ходу развития
действия, как правило, конфликт обостряется, а противоречия проявляются все яснее и
острее;
Кульминация - момент наивысшего напряжения действия, вершина конфликта,
кульминация представляет основную проблему произведения и характеры героев предельно
ясно, после нее действие ослабевает.
Развязка — решение изображаемого конфликта или указание на возможные пути его
решения. Заключительный момент в развитии действия художественного произведения. Как
правило, в ней или разрешается конфликт или демонстрируется его принципиальная
неразрешимость.
Эпилог - заключительная часть произведения, в которой обозначается направление
дальнейшего развития событий и судеб героев (иногда дается оценка изображенному); это
краткий рассказ о том, что произошло с действующими лицами произведения после
окончания основного сюжетного действия.
Сюжет может излагаться:
- В прямой хронологической последовательности событий;
- С отступлениями в прошлое - ретроспективами - и «экскурсами» в будущее;
- В преднамеренно измененной последовательности (см. художественное время в
произведении).
Несюжетными элементами считаются:
- Вставные эпизоды;
- Лирические (иначе - авторские) отступления.
Их основная функция - расширять рамки изображаемого, дать возможность автору высказать
свои мысли и чувства по поводу различных явлений жизни, которые не связаны напрямую с
сюжетом.
В произведении могут отсутствовать отдельные элементы сюжета; иногда сложно разделить
эти элементы; иногда встречается несколько сюжетов в одном произведении - иначе,
сюжетных линий. Существуют различные трактовки понятий «сюжет» и «фабула»:
1) сюжет - главный конфликт произведения; фабула - ряд событий, в которых он выражается;
2) сюжет - художественный порядок событий; фабула - естественный порядок событий
Композиционные принципы и элементы:
Ведущий композиционный принцип (композиция многоплановая, линейная, кольцевая,
«нитка с бусами»; в хронологии событий или нет...).
Дополнительные средства композиции:
Лирические отступления - формы раскрытия и передачи чувств и мыслей писателя по
поводу изображенного (выражают отношение автора к персонажам, к изображаемой жизни,
могут представлять собой размышления по какому-либо поводу или объяснение своей цели,
позиции);
Вводные (вставные) эпизоды (не связанные непосредственно с сюжетом произведения);
Художественные предварения - изображение сцен, которые как бы предсказывают,
предваряют дальнейшее развитие событий;
Художественное обрамление - сцены, которые начинают и заканчивают событие или
произведение, дополняя его, придавая дополнительный смысл;
Композиционные приемы - внутренние монологи, дневник и др.
Уровень внутренней формы произведения
Субъектная организация повествования (ее рассмотрение включает следующее):
Повествование может быть личное: от лица лирического героя (исповедь), от лица героярассказчика, и безличное (от лица повествователя).
1) Художественный образ человека - рассматриваются типические явления жизни,
нашедшие отражение в этом образе; индивидуальные черты, присущие персонажу;
раскрывается своеобразие созданного образа человека:
- Внешние черты - лицо, фигура, костюм;
- Характер персонажа - он раскрывается в поступках, в отношении к другим людям,
проявляется в портрете, в описаниях чувств героя, в его речи. Изображение условий, в
которых живет и действует персонаж;
- Изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства персонажа;
- Изображение социальной среды, общества, в котором живет и действует персонаж;
- Наличие или отсутствие прототипа.
2) 0сновные приемы создания образа-персонажа:
- Характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета);
- Портрет, портретная характеристика героя (часто выражает авторское отношение к
персонажу);
- Прямая авторская характеристика;
- Психологический анализ - подробное, в деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений
-внутреннего мира персонажа; здесь особое значение имеет изображение «диалектики
души», т.е. движения внутренней жизни героя;
- Характеристика героя другими действующими лицами;
- Художественная деталь - описание предметов и явлений окружающей персонажа
действительности (детали, в которых отражается широкое обобщение, могут выступать как
детали-символы);
3) Виды образов-персонажей:
- лирические - в том случае, если писатель изображает только чувства и мысли героя, не
упоминая о событиях его жизни, поступках героя (встречается, преимущественно, в поэзии);
- драматические - в том случае, если возникает впечатление, что герои действуют «сами»,
«без помощи автора», т.е. автор использует для характеристики персонажей прием
самораскрытия, самохарактеристики (встречаются, преимущественно, в драматических
произведениях);
- эпические - автор-повествователь или рассказчик последовательно описывает героев, их
поступки, характеры, внешность, обстановку, в которой они живут, отношения с
окружающими (встречаются в романах-эпопеях, повестях, рассказах, новеллах, очерках).
4) Система образов-персонажей;
Отдельные образы могут быть объединены в группы (группировка образов) - их
взаимодействие помогает полнее представить и раскрыть каждое действующее лицо, а через
них - тематику и идейный смысл произведения. Все эти группы объединяются в общество,
изображенное в произведении (многоплановое или одноплановое с социальной, этнической и
т.п. точки зрения).
Художественное пространство и художественное время (хронотоп): пространство и
время, изображенное автором. Художественное пространство может быть условным и
конкретным; сжатым и объемным. Художественное время может быть соотнесенным с
историческим или нет, прерывистым и непрерывным, в хронологии событий (время
эпическое) или хронологии внутренних душевных процессов персонажей (время
лирическое), длительным или мгновенным, конечным или бесконечным, замкнутым (т.е.
только в пределах сюжета, вне исторического времени) и открытым (на фоне определенной
исторической эпохи).
Позиция автора и способы ее выражения:
- Авторские оценки: прямые и косвенные.
- Способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в
произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков,
черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог).
- Место и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая
представление о целом).
Приложение 6
СТИХОТВОРНЫЕ РАЗМЕРЫ
Ямб — двухсложная стихотворная стопа с ударением на втором слоге. Наиболее
употребительная стопа русского стиха. Основные размеры: 4-стопный (лирика, эпос), 6стопный (поэмы и драмы 18 в.), 5-стопный (лирика и драмы 19-20 вв.), вольный
разностопный (басня 18-19 вв., комедия 19 в.).
Пример:
Мой дядя самых честных правил,
Когда не в шутку занемог,
Он уважать себя заставил
И лучше выдумать не мог.
(А.С. Пушкин)
Хорей (греч. choreios — плясовой), или трохей (греч. trochaios — бегущий) —
двухсложная стихотворная стопа с ударением на первом слоге.
Пример:
Мчатся тучи, вьются тучи
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна.
(А.С. Пушкин)
Дактиль (греч. daktylos — палец) – трёхсложная стихотворная стопа с ударением на
первом слоге.
Пример:
В рабстве спасённое
Сердце свободное —
Золото, золото
Сердце народное!
(Н.А. Некрасов)
Амфибрахий (греч. amphibrachys — с обеих сторон краткий) — трёхсложная
стихотворная стопа с ударением на втором слоге.
Пример:
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой , она.
(М.Ю. Лермонтов)
Анапест (греч. anapaistos — отраженный, т.е. обратный дактилю) — трёхсложная
стихотворная стопа с ударением на последнем слоге.
Пример:
Есть в напевах твоих сокровенных
Роковая о гибели весть.
Есть проклятье заветов священных,
Поругание счастия есть.
(А. Блок)
Пиррихий — стопа из двух кратких (в античном стихосложении) или двух безударных
(в силлабо-тоническом) слогов. Пиррихием условно называют пропуск ударения на
ритмически сильном месте в хорее и ямбе.
Пример:
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком…
(А.С. Пушкин)
«Мой дядя самых честных правил, когда не в шутку занемог…»
(здесь в слове «занемог» имеется только одно ударение, поэтому третья стопа является
пиррихием).
«В красе негаснущих страстей».
Спондей — стопа ямба или хорея со сверхсхемным ударением. Как результат, в стопе
может быть два ударения подряд.
Пример:
Швед, русский — колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть, и ад со всех сторон.
(А.С. Пушкин)
Классический пример — начало «Евгения Онегина» А.Пушкина:
«Мой дядя самых честных правил…»
Здесь в первой ямбической стопе первый слог также кажется ударным, как в хорее. Это
соседство двух ударных слогов и есть спондей.
Усечение — неполная стопа в конце стиха или полустишия. Усечение, как правило,
присутствует при чередовании в стихах рифм из слов с ударением на различных слогах
от конца (например, женских и мужских рифм).
Пример:
Горные вершины
Спят во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежей мглой...
(М.Ю. Лермонтов)
Александрийский стих (от старофранцузской поэмы об Александре Македонском) —
французский 12-сложный или русский 6-стопный ямб с цезурой после 6-го слога и
парной рифмовкой; основной размер крупных жанров в литературе классицизма.
Пример:
Надменный временщик, и подлый и коварный,
Монарха хитрый льстец и друг неблагодарный,
Неистовый тиран родной страны своей,
Взнесенный в важный сан пронырствами злодей!
(К.Ф. Рылеев)
Гекзаметр (греч. hexametros — шестимерный) — стихотворный размер античной
эпической поэзии: шестистопный дактиль, в котором первые четыре стопы могут
заменяться спондеями (в силлабо-тонических имитациях — хореями). Гекзаметр —
самый популярный и престижный античный размер, изобретение которого
приписывали самому Аполлону — богу, покровительствующему поэзии. У эллинов
этот размер ассоциировался с шумом набегающей на берег волны. Гекзаметром
написаны величайшие поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» (VII век до н.э.), Вергилия
«Энеида», а также гимны, поэмы, идиллии и сатиры многих античных поэтов.
Возможно до 32-х ритмических вариаций гекзаметра.
В русскую поэзию гекзаметр ввёл В.К. Тредиаковский, а закрепили Н.И. Гнедич
(перевод «Илиады»), В.А. Жуковский (перевод «Одиссеи»), А. Дельвиг.
Пример:
Гнев, богиня, воспой Ахиллеса, Пелеева сына,
Грозный, который ахеянам тысячи бедствий соделал:
Многие души могучие славных героев низринул
В мрачный Аид и самих распростер их в корысть плотоядным
Птицам окрестным и псам (совершалася Зевсова воля), —
С оного дня, как, воздвигшие спор, воспылали враждою
Пастырь народов Атрид и герой Ахиллес благородный.
(Гомер «Илиада». Пер. Н. Гнедича)