Модель обучения на онове индивидуального внимания к

Модель обучения на
основе индивидуального
внимания к каждому
обучающемуся
.
Учитель высшей категории
Дружинина Татьяна Валентиновна.
Нижегородская область
Сосновский район
п. Сосновское
ул. Школьный переулок, д.8
МОУ Сосновская средняя
общеобразовательная школа №1
2009г.
Современные концепции образования исходят из приоритета цели
воспитания и развития личности школьника на основе формирования
учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый
ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения,
желающим и умеющим учиться. Обучение, по выражению Ш.
А.Амонашвили, должно быть «вариативным к индивидуальным
особенностям школьников». Нужно сделать так, чтобы каждый обучающийся
работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость
учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал.
Продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на
основе принципа индивидуального подхода. Одним из путей его реализации
является дифференциации обучения.
Дифференциация адаптирует учебный процесс к особенностям ученика,
темпу его продвижения, специфике памяти, мышления, учитывает интересы
и познавательные потребности обучающихся.
Целью дифференциации является создание условий успешного усвоения
содержания образования.
В условиях такого обучения гораздо успешнее происходит развитие
общих и специальных способностей обучающихся, повышается
психологическая комфортность обучения и снижается уровень тревожности.
Когда в классе стабильное распределение детей по уровням усвоения
материала, выявляется положительная динамика. Эта динамика становится
более явной в случае разделения детей на группы по склонностям и
интересам.
В повышении качества усвоения содержания учебного материала
значительную роль играет мотивация обучающихся. Адаптация учебного
процесса к особенностям, склонностям, способностям ученика, учет его
интересов повышает мотивацию обучения. А рост мотивации тесно связан и
с показателем удовлетворенности обучающихся учебным процессом.
В классах коррекции рост мотивации связан с возникновением ситуации
успеха в учебной деятельности учеников, устранением пробелов в знаниях,
приобретением общеучебных умений и навыков, способствующих
успешному усвоению знаний. (Если у ребенка начинает получаться
2
выполнение необходимых учебных действий, естественно, он с большим
желанием возьмется за выполнение задания.)
Формула успеха учебным процессом:
Адаптация + Мотивация
Удовлетворенность = Результат.
Необходимо понимать, что эффективность применения разноуровневой
формы обучения зависит от продуманности содержания учебного материала
и методики преподавания, ориентированных на выделенные группы.
Различными авторами были сделаны попытки создания методической
системы обучения русскому языку в условиях индивидуализации и
дифференциации, однако цель не была достигнута полностью. Насущная же
необходимость создания системы дифференциации упражнений обусловлена
тем. Что языковые явления усваиваются обучающимися неодинаково,
поэтому следует определить пути достижения результата для каждого
ученика.
Теоретическая интерпретация.
1.Для современной школы весьма важной является проблема обучения с
учетом потенциальных возможностей и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся. Именно использование уровневой
дифференциации способствует решению данной проблемы.
В теоретических и практических исследованиях И. Э. Унт, А. А.
Кирсанова, С. Ф. Жуйкова, Е. С. Рабунского, З. И. Калмыковой и других
полно и последовательно обоснованы принципы индивидуализации и
дифференциации обучения, базирующиеся на индивидуальных
особенностях, влияющих на учебную деятельность: психологических и
физиологических отличиях, а также социальных факторах (статус ученика в
классе, его умение взаимодействовать с учителем и другими учащимися,
интересах).
Дифференциация обучения является одним из способов осуществления
индивидуализации, но в данном случае индивидуальные различия
учитываются в такой форме, при которой школьники группируются на
основании каких-либо типических особенностей для отдельного обучения.
3
Каковы могут быть критерии для разделения на гомогенные (однородные по
индивидуально-психологическим особенностям) группы? Некоторые авторы
выделяют в качестве главного критерия ОБУЧЕННОСТЬ, то есть уровень
успеваемости, другие (Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова) берут за основу
ОБУЧАЕМОСТЬ, то есть способность к учению. Я придерживаюсь второго
подхода, поскольку, по моему мнению, обученность не всегда является
показателем особенностей развития ученика.
Обучаемость характеризуется скоростью процесса формирования знаний
и умений, степенью легкости и быстроты приобретения знаний, организации
их в системе, овладения приемами умственной деятельности. Обучаемость
зависит от того, как ученик анализирует, синтезирует, выделяет
существенное. На обучаемость влияют темп, критичность, гибкость
мышления, особенности памяти и внимания. Обучаемость, конечно же,
является важной характеристикой, от которой зависят успехи и неуспехи
ученика, но при этом нельзя не учитывать и то, способен ли обучающийся к
труду, степень усилий, прилагаемых им к пониманию изучаемого учебного
материала.
А. А. Бударным было доказано, что уровень развития способностей не
всегда прямо пропорционален успеваемости учеников. Существенное
влияние на результативность процесса обучения оказывает также
работоспособность учеников.
Таким образом, именно различия между учащимися в обучаемости и
работоспособности позволяют сформировать разноуровневые группы.
4
Уровни развития обучаемости и работоспособности.
в
ы
с
о
к
и
й
С
Р
Е
Д
Н
И
й
Н
И
З
К
И
й
обучаемость
Уровень развития аналитикосинтетической деятельности –
высокий; важнейшая
особенность – большая степень
самостоятельности в выполнении
заданий; темп продвижения в
изучении материала – высокий;
обобщения формируются легко;
мышление характеризуется
высоким уровнем развития
гибкости.
Выделение в процессе анализа
существенных и несущественных
признаков; усвоение материала
после выполнения общего числа
тренировочных упражнений;
мышление отличается меньшей
гибкостью.
работоспособность
Выполнение работы в полном
объеме; темп решения всех заданий –
высокий; уровень развития
произвольного внимания – высокий;
контроль со стороны взрослого –
минимальный; умение работать
самостоятельно сформировано;
выполнение классных и домашних
заданий – аккуратное и тщательное.
Выполнение работы – практически
всегда в полном объеме, требуется
лишь незначительный контроль со
стороны взрослого; умение работать
самостоятельно сформировано;
небольшое число исправлений в
письменных работах; уровень
развития произвольного внимания –
высокий; темп работы – средний.
Часто работа не выполняется в
полном объеме; плохое принятие и
удержание учебной задачи; темп
выполнения заданий – медленный;
требуется постоянный контроль со
стороны взрослого; большое число
исправлений; умение самостоятельно
работать не сформировано; быстрая
утомляемость; произвольное
внимание – недостаточное.
Продуктивность мышления
характеризуется элементным
анализом; мыслительная
операция синтеза – на низком
уровне; деятельность отличается
минимумом самостоятельности;
темп продвижения – низкий; то
есть требуется больное число
тренировочных упражнений;
даже при незначительном
видоизменении задания
потребность в помощи.
5
Сущность и критерии дифференциации.
Принято выделять два основных вида дифференциации обучения
школьников.
Принято выделять два основных вида дифференциации обучения
школьников.
I. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение). Она
предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются
учащиеся с определенными индивидуальными особенностями. Внешняя
дифференциация бывает профильная и уровневая. Первая предполагает
создание профиля обучения, а вторая ориентирована на учет уровня развития
учащихся.
II. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).
Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно
группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее
устойчивыми особенностями.
Необходимость внутренней дифференциации большинство
исследователей считают важнейшим средством реализации индивидуального
подхода к учащимся в процессе обучения.
Организация учителем внутриклассной дифференциации включает
несколько этапов.
1) Определение критерия, в соответствии с которым создаются группы
учащихся для дифференцированной работы.
2) Проведение диагностики на основе выработанного критерия.
3) Распределение учащихся пол группам с учетом результатов
диагностики.
4) Определение способов дифференциации, разработка
дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся.
5) Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных
этапах урока.
6) Диагностический контроль результатов работы учащихся, в
соответствии с которым может изменяться состав группы и характер
дифференцированных заданий.
6
Определение критериев дифференциации.
Большинство школьных классов разноуровневые, поскольку дети не
отбираются в них специально по какому-либо критерию. Поэтому учителя
обычно выделяют в таких классах группы учеников, называя их «сильные»,
«слабые», «средние» ученики. При этом одни педагоги считают главным
критерием деления на группы успеваемость школьников, другие –
способности учащихся и т.д.
Критерии дифференциации.
1.Готовность к обучению.
Важно учитывать как предметную готовность, так и психологическую
готовность.
2.Обученность.
Умение учиться связано с уровнем сформированности различных
компонентов учебной деятельности.
Для изучения состояния знаний учителю важно определить, что
именно в знаниях данного ученика не хватает. Какого уровня усвоения
знаний он достиг, каковы качества знаний.
В практической деятельности удобно ориентироваться на следующие
уровни усвоения знаний:
0 – уровень – узнавание;
1 – репродукция (воспроизведение знаний);
2 – применение знаний в знакомой ситуации;
3 – применение знаний в измененной и новой ситуации.
Важно также учитывать, какого этапа развития, навыка или умения достиг
ученик.
Л.Б.Ительсон выделяет четыре этапа развития навыка:
1).Ознакомительный (ориентировочный) этап.
7
Ознакомление с приемами выполнения действия, общее осмысление
действий и их представление, то есть общая ориентация в задании.
2).Аналитический (подготовительный) этап.
Овладение отдельными элементами действия, анализ способов их
выполнения. Для этого этапа характерно сознательное, но неумелое
выполнение действия.
3).Синтетический (стандартизирующий) этап.
Сочетание и объединение отдельных элементов в единое целое,
осуществляется автоматизация элементов действия.
4).Варьирующий (ситуативный) этап.
Овладение произвольным регулированием характера действия.
Достигается гибкое целесообразное выполнение действия, пластическая
приспособленность действия к ситуации.
3.Обучаемость –
Это единство интеллектуальных свойств человека, от которого при
всех условиях прочих равных условиях зависит успешность обучения.
Показателями обучаемости являются:
- активность ориентировки в новых условиях;
- самостоятельное обращение к более трудным заданиям;
- настойчивость в достижении учебной цели;
- умение работать в ситуациях помех, препятствий;
- восприимчивость к помощи другого человека;
- способность к самообучению;
- работоспособность, выносливость.
Соотношения обученности и обучаемости бывают разными. Как
правило, высокая обученность является результатом высокого уровня
обучаемости и наоборот. Но у педагогически запущенных детей
обученность может быть низкой, а обучаемость достаточно высокой. Про
такого ученика обычно говорят: «Он учится не в полную меру своих сил».
8
Способы дифференциации учебной работы школьников.
Дифференциация осуществляется чаще всего при закреплении и
повторении ранее изученного материала, поскольку имеется возможность
организовать самостоятельную работу учащихся.
Способы дифференциации предполагают:
- дифференциацию содержания учебных заданий:
по уровню творчества;
по уровню трудности;
по объему;
- использование разных способов организации деятельности детей, при
этом содержание заданий является единым и работа дифференцируется;
- по степени самостоятельности учащихся;
- по степени и характеру помощи учащимся;
- по характеру учебных действий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания
предполагаются ученикам на выбор.
В своей работе применяю систему дифференцированных упражнений,
которые кроме развивающих задач, решают и дидактические задачи
усвоения грамматики и орфографии. Упражнения различаются по объему,
уровню творчества, уровню самостоятельности, степени помощи
школьникам, степени самостоятельности учащихся. Характеру учебных
действий. Использую различные виды работ с одним и тем же
упражнением. Применяю сочетание разных способов дифференциации.
9
Система дифференцированных упражнений.
ВУ (высокий уровень).
СУ (средний уровень).
НУ (низкий уровень).
1.Дифференциация по объему учебного материала.
НУ. К каждому существительному подберите подходящее
прилагательное.
….солнце,….. река,….. походка,…. ворона,…. запись,…. рыбка.
Разберите имена существительные по составу.
СУ. Выпишите из предложенных записей только словосочетание
«прил. + сущ.».
Полая вода, смотрят в воду, вода прозрачная, качается лодочка, друг
брата, золотое солнышко, снежный ком, звезды меркнут, полевые
цветочки.
ВУ. Образуйте из данных частей слов пять имен существительных,
составьте с ними словосочетания.
Ка -, сос-, на-, бан-, ска-, мыш-, ла-, вес-.
Разберите по составу все слова.
2.Дифференциация по уровню творчества.
Задание: составьте предложения на тему «Весна».
НУ (по деформированным предложениям)
С, сходит, полей, снег. Ручейки, по, звенят, оврагам. Лед, реки, зимний,
ломают. Земля, весной, пахнет. Надулись, деревья, смолистые, на, почки.
Прилетели, грачи.
СУ (по схемам вопросов)
Что сделала? Какая? Что? Что сделали? Какие? Кто? Где? Что сделали?
Какие? Что?
ВУ (по схемам частей речи)
10
Предл., сущ., гл., прил., сущ.
Сущ., гл., прил.
Прил., сущ., гл., предл., сущ.
(или по схемам предложений)
1)
°
2)
~~~~
°
~~~~.
3)~~~~
.
3.Дифференциация по уровню сложности.
НУ. Напишите отгадки к загадкам. Определите число имен
существительных. Укажите, одушевленные они или неодушевленные.
1) Два конца. Два кольца. Посередине гвоздик.
2) Мордочка усатая, шубка полосатая. Часто умывается, а с водой не
знается.
3) Тридцать три родных сестрицы, писаных красавицы. На одной живут
странице, а повсюду славятся.
4) Кто зимой холодной бродит злой, голодный?
5) Кто на елке на суку счет ведет: ку-ку, ку-ку?
СУ. Спишите, изменяя по числам имена существительные. Укажите число и
одушевленность – неодушевленность.
Крыло, ручей, стулья, муравьи, ландыш, этажи, моржи, месяц, бабочка.
ВУ. Выпишите из стихотворения имена существительные в два столбика:
а) одушевленные имена существительные множественного числа;
б) одушевленные имена существительные единственного числа.
Деду нравятся
Березки и осины.
Внуку нравятся
Киоски, магазины.
11
Взял он маску людоеда,
Взял наклейки.
Не осталось у деда
Ни копейки.
Какие слова остались не выписаны. Почему?
4. Дифференциация по степени помощи учащимся.
НУ. Прочитайте вопросы. Ответьте одним словом и напишите его.
1) Какой инструмент используют, чтобы проколоть отверстие? (ш- -о).
2) Как называют насекомых - санитаров леса? (м- - - - - и).
3) Как называется дикая роза? (ш- - - - - - к).
4) Как называется форменное пальто у военных? (ш- - - -ь).
5) Как называется самое высокое африканское животное? (ж- - - ф).
СУ. Помощь ограничивается лишь схемами, без указания букв.
ВУ. Одни только вопросы. Определите орфограмму в словах. Есть ли здесь
лишнее слово?
5.Дифференциация по степени самостоятельности учащихся.
НУ. Восстановите текст и определите, к какому типу он относится
(предложения написаны на отдельных полосках бумаги и перемешаны).
СУ. Найдите в карточке предложения, связанные между собой, вычеркните
ненужные. Если у вас получится текст, дайте ему название. Определите тип
текста. Докажите.
ВУ. Распределите предложения на группы и образуйте из каждой текст.
Определите, какого типа тексты. Озаглавьте. Докажите. (Предложения
написаны на отдельных полосках бумаги и перемешаны.)
6. Дифференциация по характеру учебных действий.
НУ. Составьте предложения из разрезанных слов. Разберите его по членам
предложения.
СУ. Восстановите предложение:
12
В, поймал, тростнике, ногой, охотник, с, журавля, летом, большой.
Разберите по членам предложения.
ВУ. Дайте полный ответ на вопрос:
Чем покрыта земля в лесу поздней осенью?
Разберите по членам предложения.
7. Использование различных видов работ с одним и тем же
предложением.
Динка (вы) ехала (из) дома. Лист..я (в ) воздухе не шев..лились. Ветки
кл..нились (к) земле. Дорога шла мимо (на) сыпи. Динка (со) скочила (с)
лошади. Она (под) нялась (на) перрон. К вокзалу (подо) шел (по) езд.
ВУ. Выпишите предложения с подлежащими – существительными
множественного числа. Разберите их по членам предложения.
СУ. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
ВУ. Выпишите слова, которые имеют схему:
Определите, к каким частям речи относятся эти слова.
8.Задания по выбору учащихся.
Прочитайте.
Медвежата (по)чуяли чудесный (за)пах меда. Малыши быстро (по)лезли
(на)дерево. Мишка первый (до)лез (до)дупла. Пчелы (в)дупле (за)гудели.
Сестренка (от)(ис)пуга (за)визжала и (с)пустилась (в)низ. А Мишка (от)ведал
душистый мед.
Выпишите все слова с приставками и разберите их по составу.
А) Спишите 4,5 предложения.
Б) Подчеркните предлоги, выделите приставки.
В) Спишите текст.
Оценивание работы: А, Б, В –«5»; Б, В –«5».
13
А, Б- «4»; В –«4».
А – «3».
9. Сочетание различных способов дифференциации.
НУ. Выпишите в первый столбик слова с приставками, во второй – без
приставок, вставляя пропущенные буквы.
П..ез..ка, поро.., оборона, о..следование, з..г..ворщик, за..трак, уд..вление,
скорость, побу..ка, подгото..ка.
СУ. Образуйте из данных слов словосочетания.
(на)шла
(на)грузили
(с)няла
(в)тоннель
(в)ход
( до)ставили
(до)места
(на)шкафу
(на)пароходе
(с)елки
Подчеркните предлоги, выделите приставки.
ВУ. Спишите текст, исправляя ошибки.
Абридила зема сосны и ели втижелые миховые шубы. Досамых бровей
нахлобучила им белоснежные шабки. Но дела пуховые варешки. Стоят
лисные богатыри спокойно.
Продолжите текст 2 – 3 предложениями. Объясните, на какие правила
допущены ошибки.
/ В данном случае сочетается дифференциация по уровню сложности и
уровню творчества.
Для осуществления дифференциации обучения педагогу необходимо
осознать цель этой работы и пути достижения нужного результата.
Дифференцированная работа на уроке русского языка должна быть
направлена на реализацию следующих задач:
14
1) обеспечение усвоения школьниками связи между языковыми
понятиями;
2) использование поискового пути познания;
3) обеспечение ориентации учащихся на «смысловом» значении, а не
«формальном» ( в данном случае имеется в виду наивно-житейское
отношение к слову) признаке грамматических понятий;
4) развитие выявленных индивидуально-типологических особенностях
учащихся;
5) повышение познавательного интереса к предмету;
6) обучение школьников оперированию совокупностью существенных и
несущественных признаков грамматических понятий;
7) развитие умений взаимодействовать со сверстниками и учителем при
разных формах организации обучения.
Для того чтобы данные задачи были решены, педагогу следует
соблюдать определенные условия:
1) знание теоретических основ дифференцированного обучения;
2) использование на уроке, кроме учебника, дополнительной
литературы и дидактических материалов с целью подбора
разноуровневых заданий;
3) умение подбирать такие упражнения, которые учитывали бы
индивидуально-психологические особенности разных групп
учащихся; способность оказывать помощь ученикам;
4) построение системы дифференцированных упражнений,
отражающих логику урока;
5) Разделение учащихся на группы не по полученным отметкам, а по
уровню обучаемости и потенциальным возможностям.
Учитывая и реализуя задачи и необходимые условия
дифференцированного обучения на уроках русского языка, можно и нужно
осуществлять дифференцированный подход к учащимся на всех этапах
урока.
15
Поэтапное дифференцирование.
Домашнее задание.
Следует отметить, что обычно домашнее задание – один из самых
неудачных элементов в структуре урока. Формально предложенное
домашнее задание может быть выполнено подростком только формально.
Конечно, о «бесконфликтной» педагогике, о педагогике сотрудничества не
может быть и речи.
Следует отказаться от распространенной практики: «Повторить параграф..
или орфограмму №.., выучить правило.., выполнить упражнение..». Такое
задание не обладает необходимым обучающим эффектом, так как ученик
часто оказывается беспомощным перед сложным лингвистическим
материалом, а способами самостоятельной работы с ним ребенок не владеет.
Домашнее задание нужно продумать до мелочей. Оно должно вооружить
ученика рациональными способами самостоятельной работы с учебником.
Вместо задания «Выучи правило и повтори параграф» предлагаются
вопросы, ответить на которые ученик сможет только с помощью указанного
правила. Отвечая на эти вопросы, ребенок не просто механически заучит
правило, а поняв его, запомнит. При ответе на уроке школьнику не нужно
будет мучительно вспоминать каждое слово, он сможет воссоздать текст
«своими» словами. В случае затруднения можно обратиться к вопросам
домашнего задания.
Домашнее задание по практическому овладению учебным материалом
должно быть посильным для каждого ученика. Учитель обязан
предусмотреть и исключить вероятность ошибки. Такое задание может
предполагать как индивидуальную, так и групповую деятельность учащихся
в процессе ее выполнения.
Делаю так.
6 класс.
Домашнее задание с урока русского языка. Тема: «Имена существительного
общего рода». Упражнение 211.
Задание: практическая часть:
1) НУ. Списать, вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть
существительные в винительном падеже.
16
2) СУ. Списать. Вставить пропущенные буквы. На какие виды
орфограмм пропущены буквы?
3) ВУ. Сгруппировать слова с пропущенными буквами по типу
орфограмм. Дополнить группы своими словами.
- теоретическая часть:
1) НУ. В упражнениях параграфа найти имена существительные общего
рода.
2) СУ. Рассказать о категории рода имен существительных.
3) ВУ. На какие группы можно разделить существительные общего рода.
Привести примеры.
/ по лексическому значению:
- слова – характеристики;
- принадлежность лица к какой-либо профессии, роду деятельности.
Какие возможны варианты выполнения домашнего задания?
1. Дети могут выполнить его самостоятельно, не общаясь друг с другом.
2. Ученики могут списать друг у друга правильный вариант, не утруждая
себя тем, чтобы разъяснить написанное. И такое выполнение задания
полезно: оно совершается в полном объеме и без ошибок. Включается
непроизвольное запоминание, которое при определенных условиях
(потребность, мотив, чаще интерес) оказывается наиболее
продуктивным.
3. Учащиеся не нарушают требований учителя: делают домашнюю работу
вместе, объясняя друг другу, как нужно рассуждать, доказывать,
проверять выполнение.
К этому нужно вести своих учеников от задания у заданию.
Опрос. Контроль знаний.
В зависимости от способа выполнения домашнего задания варьируется
и первый этап урока (этап актуализации опорных знаний, этап проверки
домашнего задания).
17
Например, учитель использует для работы в классе подобный языковой
материал; задания к нему предлагаются с помощью карточек.
В практике работы школы утвердились разные формы, методы и
приемы проверки результатов учебной деятельности школьников. Но
какими бы они ни были, они должны реализовать основные принципы
контроля: целенаправленность, систематичность, объективность. Они
должны обеспечивать:
- всестороннюю проверку знаний, усвоение всех основных компонентов
их составляющих;
- определение уровня усвоения знаний;
- проверку умений и навыков познавательного и практического характера;
- оперативность и ее своевременность;
- не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую
функцию проверки.
Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С
его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю
вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного
материала. Систематический учет знаний школьников помогает
«своевременно обнаруживать проблемы в восприятии и осознании,
осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и
действий, применении их на практике, а также соответственно
корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой
деятельностью.
Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса
усвоения знаний и его результатах и соответствующим образом
вмешиваться в процесс: дает индивидуальные задания учащимся,
дополнительно объясняет, приводит вспомогательные примеры, в случае
выявления ошибочных суждений сообщает факты, противоречащие
неверному суждению, помогает выработать правильный способ
рассуждений» (Онищук В.А. Урок в современной школе. М.,1986г.)
Таким образом, контроль знаний, умений и навыков не только дает
возможность учителю установить, что усвоили ученики, какими умениями
они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности
опираться на приобретенные знания, но и зафиксировать пробелы в
18
знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учетом
индивидуального подхода к учащимся.
Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля
знаний, умений и навыков учащихся способствует выявлению уровня
обученности школьников на каждом уроке, помогает успешной
организации дифференцированного обучения, является одним из
реальных путей нормализации учебной нагрузки школьников.
Велика и воспитывающая роль проверки знаний учащихся.
Систематический контроль дисциплинирует школьников, приучает их
трудиться регулярно. Недаром В.А.Сухомлинский считал. Что
важнейшая задача проверки и оценки знаний. Умений и навыков
учащихся – укрепление у школьников оптимистического восприятия
жизни. Труда, в первую очередь – учебного.
Контроль знаний учащихся может быть итоговым и текущим:
индивидуальным и коллективным.
Индивидуальный опрос может быть устным и письменным.
Устный – для проверки усвоения формулировок понятий, законов,
закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого
явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное
положение.
Это может быть устный монологический ответ (по плану, данному
учителем; по плану, самостоятельно составленному на предыдущем уроке
или дома; по таблице, по опорным примерам и пр.); задание на
составление таблиц классификационного характера и т.д.
Умение применять на практике усвоенные знания и способы
выполнения действия проверяются при письменном индивидуальном
опросе во время выполнения небольших по объему самостоятельных и
проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и
знаков препинания, при выполнении заданий по карточкам,
индивидуальным перфокартам, раздаточному материалу; различных
упражнений с последующей самопроверкой, в том числе с
использованием карточек-информаторов (карточек справочного
характера).
19
Организация на уроке систематического индивидуального опроса
учащихся дает возможность глубже оценить эффективность труда
каждого ученика, повышает личную ответственность школьников за
результаты своего труда.
При организации индивидуального опроса особое внимание следует
уделять монологическому высказыванию на лингвистическую тему, в
основе которого лежит усвоенная учащимися научная информация.
Овладение школьниками учебной разновидностью научного стиля
способствует речевому, а значит, и общему развитию учащихся.
Необходимо постоянно иметь в виду, что от овладения лингвистической
терминологией во многом зависит сознательность усвоения школьниками
изученного материала.
Это могут быть задания такого типа, как например, составить устное
монологическое высказывание о роли причастия в словосочетании; о
правиле написания – Н - , - НН – в суффиксах прилагательных и
причастий; о видах односоставных предложений; о знаках препинания в
бессоюзном сложном предложении и др. Это может быть задание на
воспроизведение теоретического материала учебника с привлечением
собственных примеров или примеров из домашнего упражнения и т.д.
Так, например, на одном из уроков повторения изученного в 5 -6
классах в начале учебного года в 7 классе дается на дом задание составить
устное монологическое высказывание на грамматическую тему о
публицистическом стиле речи и его признаках. Предлагается план ответа:
1.Назначение публицистического стиля.
2.Сфера его употребления.
3.Языковые приметы данного стиля.
На уроке вызванный к доске ученик по данному плану, заранее
записанному на доске, излагает материал о публицистическом стиле,
приводя самостоятельные примеры, доказывающие положения ответа.
Остальные учащиеся. Используя тексты домашних упражнений,
указывают языковые приметы этого стиля.
В классах со слабым составом учащихся, как на этапе обучения, так и
на этапе контроля, рекомендуется давать образцы планов ответов по
изучаемой теме.
20
Устный монологический
ответ дает каждый учащийся. Для слабых
учеников проводится «тихий» опрос. Проводится он так: ученик тихо
учителю проговаривает свой ответ (в это время класс выполняет какой-то
вид работы).
Такой прием опроса имеет большое и обучающее и воспитывающее
значение: как правило, слабоуспевающие ученики, отвечая у доски,
занимают много времени на уроке. Учащиеся начинают отвлекаться (им
неинтересно слушать чаще всего вялый, скучный ответ товарища по
классу), да и подобный ответ не является тем образцом. Примером,
который должен звучать в классе. На практике это приводит к тому, что
слабые ученики вообще устно не опрашиваются. А оценки за устные
ответы им чаще всего выставляются на основе фронтального опроса.
Постепенно эти ученики привыкают к мысли, что их вообще не
спрашивают, и совсем теряют интерес к уроку, к предмету, перестают его
изучать.
А ведь иногда такой ответ ученика является отражением не состояния
знаний, а состояния психики ребенка – он может смущаться аудитории,
отрицательной реакции класса и т.д. «Тихий» опрос снимает это
напряжение. Ученик знает, что на первых порах его будет слушать только
учитель. Кроме того, использование этого приема работы со
слабоуспевающими школьниками не создает у них закомплексованности,
чувства обиды за то. Что учитель махнул на них рукой.
Периодически наиболее удачные ответы прослушиваются всем
классом, отмечается в присутствии всех продвижение, успехи товарища.
Постоянное внимание со стороны учителя к таким школьникам.
Осознание ими того, что и они будут опрошены, заставляют их подругому относиться к выполнению заданий.
Одним из положительных моментов организации устного
индивидуального опроса является то, что во время его проведения между
учителем и отвечающим учеником устанавливается непосредственный
контакт. Учитель следит за логикой мышления ученика, определяет
качество его монологической и диалогической речи, выявляет
индивидуальные особенности мыслительной деятельности школьника.
Но во время такой проверки знаний учитель работает чаще всего с
отдельными учениками. Еще К.Д.Ушинский более ста лет назад писал:
«Урок начинается обыкновенно спрашиванием 3,4 учеников, на что идет
21
большая половина урочного времени, и причем другие ученики считают
себя вправе оставаться совершенно невнимательными, пока дойдет их
очередь отвечать..» (Ушинский К.Д. Собр. соч.-М.; Л.:1948г. Т. 2.)
В своей работе пытаюсь спланировать так свои действия, чтобы были
вовлечены все ученики.
Например:
1 ученик дает ответ на заданный вопрос.
Группа учеников готовят оценку ответа товарища, пользуясь памяткой,
указывающей, на что надо обратить внимание:
- соответствует ли ответ данному вопросу;
- последовательно ли отвечал товарищ;
- можно ли считать его ответ полным, убедительным;
- достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения
изложенных положений;
- были ли ошибки, недочеты по существу и по форме изложения?
Ученик готовит план по материалу параграфа.
Группа учеников готовит практический материал по данному вопросу
(задания учителя).
Группа учеников готовит вопросы по данному вопросу отвечающему.
На уроках, завершающих изучение темы, а также обобщения и
систематизации изученного использую такую форму индивидуального
опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем
классификационного характера. Проверка знаний школьников путем
составления таблиц и схем обобщающего характера имеет большое
значение, так как способствует развитию логического, абстрактного
мышления, умения обобщать и приводить в систему изученного,
анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее
и различие.
Работу эту провожу дифференцированно, учитывая уровень
подготовленности учеников класса. Так, сильные ученики составляют
22
такие таблицы, схемы самостоятельно, слаб успевающие по предмету при
работе используют учебник, справочную литературу. Один из учеников
данную таблицу составляют на доске. После проверки данной работы все
вносят поправки.
Примеры таблиц:
1.Не с существительными, прилагательными и наречиями на – о.
2. Не с наречиями.
3.Не с глаголами и деепричастиями.
Таблицы и схемы, связанные с изучением орфографического
материала, при организации письменного опроса по индивидуальным
заданиям. Индивидуальному раздаточному материалу могут быть
использованы в качестве карточек-информаторов (справочного материала)
до момента полного усвоения учащимися данного правила. Карточкиинформаторы использую для организации дифференцированного
обучения, особенно в работе со слабоуспевающими школьниками.
Работа по индивидуальным заданиям, специально составленным
карточкам проводится, как правило, при закреплении материала по теме,
так и при повторении изученного ранее. Под особый контроль берутся
разделы, правила, которые были слабо усвоены отдельными учащимися.
Поэтому для письменного индивидуального опроса предлагаются
карточки с вариантами различной трудности.
Что же должен проверить учитель? Намечая «предмет» контроля, он
должен исходить , прежде всего , из перечня «Основных умений и
навыков», помещенных в программе по русскому языку, которые
ориентируют процесс обучения на конечный результат. Этот конечный
результат и есть «предмет» постоянного контроля со стороны учителя.
Поэтому, планируя прохождение той или иной темы, необходимо
выделять из указанного перечня то, на овладение чего должно быть
обращено все внимание.
Так, например, на изучение темы «Однородные члены предложения» в
8 классе отводится 12 учебных часов. Планируя контроль по этой теме,
учитель должен исходить из того, что в результате изучения темы
учащиеся должны знать, а что уметь.
Знать:
23
- понятие об однородных членах предложения;
- группы союзов, связывающих однородные члены предложения;
- понятие об однородных и неоднородных определениях, о рядах
однородных членов;
- понятие об обобщающих словах и знаках препинания при них.
Уметь:
- находить однородные члены в предложении;
- определять способ их связи в предложении;
- различать однородные и неоднородные члены предложения;
- ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными
членами предложения; тире и двоеточие при обобщающих словах;
- составлять простые предложения, осложненные однородными членами;
- пользоваться синтаксическими конструкциями в речи;
- интонационно правильно произносить предложения с обобщающими
словами.
Исходя из этого, намечаются прежде всего виды и формы опроса,
охватывающие максимально учащихся всего класса и дающие
информацию о степени сформированности указанных умений у
большинства или всего класса.
1-й урок: работа с карточками контроля на нахождение предложений с
однородными членами предложения; определение видов однородных
членов.
2-й урок: работа с карточками контроля на сопоставление простых
предложений с однородными членами и сложных предложений.
3-й урок: работа с карточками контроля по теме «Однородные и
неоднородные определения».
4-5-й уроки: проверочная работа на конструирование предложений с
несколькими рядами однородных членов; контрольный словарный
диктант по лексике темы сочинения «Описание памятника».
24
6-7-й урок: схематический (графический) диктант на определение
структур предложений с обобщающими словами при однородных членах.
8-й урок: сочинение «Описание памятника» с использованием данных
синтетических конструкций.
9-й урок: конструирование предложений по данным схемам.
10-11й урок: проведение работы «Проверь себя».
12-й урок: урок-зачет.
13-й урок: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Вместе с формами коллективного опроса необходимо спланировать и
индивидуальный опрос (составление карточек, индивидуальных заданий,
подготовка раздаточного материала, тем для составления устного
монологического высказывания на лингвистические темы и пр.).
Пример использования различных форм опроса на уроке 9-го класса
по теме «Повторение. Простые и сложные предложения».
Цель урока: закрепление и обобщение знаний о простом и сложном
предложениях; формирование умений: разграничение простых и сложных
предложений; различений видов простых односоставных предложений;
совершенствование пунктуационных навыков.
Ход урока.
I. Опрос нескольких учеников по карточкам темы «Виды односложных
предложений».
/Для проверки усвоения теоретических знаний школьников использую
карточки контроля, которые дают возможность учителю установить прочную
обратную связь на уроке с учащимися всего класса, оперативно оценивать
знания каждого из них. Практически с помощью таких карточек в течение
7-10 минут можно проверить знания по теории любого раздела школьного
курса, в том числе и то, как учащиеся усвоили только что объясненный на
данном уроке материал.
Примеры карточек:
25
1.Найти определенно-личные предложения.
2.Найти безличные предложения.
3.Найти неопределенно-личные предложения.
4.Найти сложные предложения (знаки препинания не расставлены).
/карточки адресные
II. Остальные учащиеся работают над устным схематическим диктантом.
Учитель читает текст по предложениям, учащиеся после чтения каждого
предложения показывает карточку, на которой обозначен тип односоставного
предложения.
Вопросы по тексту.
1. Чем можно объяснить, что в тексте использованы различные виды
односоставных предложений?
2. Что удается передать с их помощью?
3. Найдите в «Школьном словаре иностранных слов»…
III. Упражнения в конструировании предложений.
1. ИЗ простых предложений составить сложные, начертить их схемы, устно
дать характеристику.
2. Записать предложение, добавив в его вторую часть обособленное
обстоятельство; записанное предложение разобрать по членам.
IV. Запись предложений и их анализ (определение структуры, составление
схемы, характеристика.)
/Делается вывод: чем отличаются простые предложения от сложных, какие
виды простых и сложных предложений бывают, чем могут быть осложнены
предложения.
V. Выполнение задания «Проверь себя».
/ Учитель диктует 2 - 3 предложения. Учащиеся должны не только
записать их, но и графически объяснить определенные орфограммы и знаки
препинания. Один ученик работу выполняет на «крыльях» доски.
Одновременно правильность написанного проверяется у 4-5 учеников. Затем
26
происходит проверка с доской. Учащиеся задают отвечающему вопросы по
орфографии и пунктуации записанных предложений.
В результате данного вида работы выставляется 8-10 оценок и тем, кто
поставил интересные, грамотные вопросы, и тем, у кого учитель проверил
работы. Но самое главное - задание «Проверь себя» отрабатывает умение
школьников находить и объяснять орфограммы и знаки препинания,
развивает способность владеть лингвистической терминологией, повышает
языковую культуру учащихся, дает возможность постоянно заниматься
попутным повторением.
VI. Подведение итогов урока.
27
Требования к проведению самостоятельной работы в условиях
дифференциации.
1. Обеспеченность активной умственной деятельностью за счет заданий,
требующих размышления, сопоставления различных языковых фактов,
привлечения ранее изученного материала, обобщения известного и т.д.
Активную умственную деятельность обеспечивает также дидактический
материал, содержащий достаточно трудные примеры, анализ которых
«приводит в движение» знания, полученные ранее, и умения,
сформированные при изучении предыдущего материала.
2. Наличие в задании для самостоятельной работы элементов обучения
школьников приемам анализа материала, решения определенной языковой
задачи. В результате выполнения работы учащиеся должны продвинуться в
осознании способа действия, характера и последовательности операций,
которые необходимо выполнять, чтобы правильно решить задачу. С этой
целью целесообразно в ходе самостоятельной работы давать учащимся
различные опорные записи, содержащие «ключ» к заданию, перечень в
нужной последовательности операций, необходимых для правильного ответа,
образцы выполнения заданий и т.д.
3. Внесение в задания элементов, пробуждающих интерес учащихся к
работе, желание выполнять ее. При малой информативности нашего
предмета на уроке используется с этой целью такое средство, как
занимательные задания. Интерес к самостоятельной работе главным образом
обеспечивается практической значимостью задания для ученика и
мотивированностью деятельности. Мотивация деятельности может быть
вызвана интересной интеллектуальной задачей (нестандартным заданием),
или задачей речевой (с использованием различных ситуаций общения), или
обращенностью к личности ученика («Как ты думаешь?», «Умеешь ли ты
различить?»). Использование этих средств заставляет ученика активно
работать, пробуждает внимание и желание правильно выполнять задание до
конца.
4.Четкость, целеполагающая направленность формулировки задания,
позволяющая учащимся понимать логику и цель работы. Это требование
обеспечивает сознательность деятельности ученика, помогает освоению
последовательности операций при анализе языка и применении правил.
5. Наличие обратной связи, необходимо для руководства учеником и
корректировки его деятельности. Обратная связь осуществляется обычно
28
двумя способами или путем коллективной (фронтальной) проверки
выполнения задания, или путем проверки его учителем. Практикуется также
взаимопроверка заданий путем обмена тетрадями, при котором повышается
активность учащихся, более эффективно формируется «корректорская
зоркость». Используется самопроверка с применением проверочных
карточек, где дается «ключ» к выполнению упражнения или полный ответ.
Использование этих карточек способствует формированию навыков
самоконтроля, которые являются необходимым компонентом любой
самостоятельной деятельности.
6. Дифференцированность заданий, учитывающая их доступность,
посильность, «зону ближайшего развития» данного конкретного ученика,
этим обеспечивается индивидуализация обучения.
Примеры карточек.
ОК. / опорные карточки, подсказывающие школьникам ход решения задания,
последовательность действия и операций, содержащие образец выполнения
или отсылку к определенному материалу учебника.
ПК. / проверочные карточки, в которых дается или полный ответ, или
только «ключ» к выполнению задания. Проверочные карточки
предъявляются учениками по окончании его работы.
Задание:
Спишите так, чтобы в каждой группе были слова одного корня.
1.Вода, водить, паводок, водитель, проводить, наводнение.
2. Испарился, попарно (идти), париться, пара (туфель).
3.Платок, плата, зарплата, платочная (вязка), оплатить.
ПК.
1.Вода, паводок, наводнение.
Водитель, водить, проводить.
2.Испарился, париться.
Попарно, пара.
3. Платок, платочная.
29
Плата, зарплата, оплатить.
Задание:
Запишите данные слова двумя группами:
1) однокоренные слова;
2)формы одного и того же слова.
1. Снег, снежный, снегоочиститель, снежные, снеговиком, снегами.
2.Летчиков, летать, летным, летчику, летает, летному, перелетные.
ОК.
Сады, садом, садами
формы
Садового, садовых
одного
Сажать, сажают
слова
Сад, садовый
однокоренные слова
Сажать, садовник,
слова
Посадить
ПК.
Однокоренные слова:
1) снег, снежные, снегоочиститель, снеговик;
2) летчиков, летать, летными, перелетные.
Формы слова:
1) снег – снегом – снегами;
снежный – снежные;
снеговик – снеговиком;
2) летчиков – летчику;
Летать – летает;
Летными – летному.
30
Использование различных видов контроля за
формированием синтаксических и пунктуационных
умений на разных этапах работы в 5 классе.
I. Контроль за овладением пятиклассниками умением выделять
словосочетания из предложения.
Практическое ознакомление со структурой словосочетаний способствует
более осмысленному усвоению языка и его грамматического строя,
повышению культуры речи, обогащению синтаксического строя речи
школьников. Умение определять синтаксическую зависимость слов в
предложении оказывает влияние и на усвоение правописания форм,
обусловленных этими связями (например, в согласовании, управлении), и на
пунктуацию ( так, например, способствует совершенствованию навыка
постановки запятой в предложении с однородными членами ).
А) Конструирование словосочетаний по данным схемам.
НУ. «прил.» + «сущ.»; «сущ.» + «сущ.»; «гл.» + «сущ.»
СУ. «гл.» + «сущ. с предлогом»; «гл.» + «нар.»
ВУ. «предмет и его признак»;
«действие и предмет, на который направлено действие»;
«признак предмета»;
«предмет и его место».
Б) Найти пятый лишний.
ВУ. 1. Стол из дуба.
2.Корзина из прутьев.
3.Папка из бумаги.
4.Посылка из города.
5. Платье из шелка.
ПК. Все словосочетания обозначают предмет и материал, из которого он
сделан;
Словосочетание посылка из города - предмет и его место, оно лишнее.
31
СУ. 1) хорошая девочка;
2) синего платка;
3) прибиваю к доске;
4) большого медведя;
5) теплая погода.
ПК. Все словосочетания соответствуют одной структуре «прил. + сущ.».
обозначают предмет и его признак; словосочетание прибиваю к доске
соответствует схеме «гл. + сущ. с предлогом» и обозначает действие и
предмет, на который оно направлено.
НУ.1) идти в дом;
2) читать книгу;
3)веселый рыбак;
4) чистый лист;
5) я рисую.
ОК. При анализе пар слов определи, чем могут являться данные пары в
предложении. Помни: грамматическая основа не является словосочетанием.
ПК. Я рисую – не является словосочетанием, это грамматическая основа
предложения.
В) Конструирование предложения.
НУ.1) Хорошо, идти, по, осенний, лес, ранний.
2) Земля, разноцветный, устлана, листья.
3) Красноватый, ветви, сквозь, темнеть, вечнозеленый, ели, и, сосны,
березовый.
СУ . 1) Ветер
шевелил
Как?
32
Что?
Где?
2) Видны
горы
Где?
Какие?
3) Пень
стоял
Какой?
Где?
Каком?
ВУ. 1)
и
.
2)
3)
°
°
°
~~~~
°
,
°
°
И 3)
°
,~~~,
Г) Самостоятельная работа ( синтаксическая пятиминутка) .
1) Засыпала звериные тропинки вчерашняя разгульная метель.
2) Всплывает над спокойным морем багровое солнце.
3)Тонкие паутинки висят в неподвижном воздухе.
4) Налетает сильный ветер и гонит по дороге желтые листья.
5) Сижу я под елкой на лесной поляне и слушаю шелест листьев.
Задания:
1) Выписать пары слов, не являющиеся словосочетаниями.
2) Выписать словосочетания: «предмет и его признак», « действие и предмет,
на который направлено действие».
3) Найти словосочетания, соответствующие схемам: «гл. + сущ. с
предлогом», «сущ .+ сущ.».
33
4) Найти предложение , соответствующее схеме:
т.п
п.п.
в.п. р.п.
ОК. (для НУ)
1.Грамматическая основа предложения не является словосочетанием.
2.Пары слов, не имеющие смысловой зависимости, не являются
словосочетаниями.
3) При выделении словосочетания по их значению вспомни, что обозначает
имя существительное, прилагательное.
От успешности освоения понятия «грамматическая основа предложения»
во многом зависит успешность усвоения школьниками целого ряда
синтаксических и пунктуационных умений и навыков.
А) Выделить грамматические основы в предложениях
НУ. Проверяется умение определять грамматическую основу в
двусоставных предложениях с подлежащим, выраженным первичными
формами (именем существительным или личным местоимением), и простым
глагольным сказуемым ( с прямым и обратным порядком слов).
1. Знакомыми улицами путники направились к дворцу Гудвина. Жители уже
знали и гибели Бастинды. Весть быстро распространилась по городу. Скоро
за Элли и ее друзьями до самого дворца шла толпа зевак.
2. 1) Упираются леса в самые небеса.
2) У меня растут года.
3) Сонный мишка лег в кровать.
4) Я козленка в сад зеленый рано утром отведу.
5) Малыши среди двора хоровод водили.
СУ. Проверяется умение определять основу в предложении с
конкурирующими формами – прямым дополнением, выраженным сущ. в В.п.
без предлога, сходным по форме с подлежащим, выраженным сущ. в И.п.
34
1. Город украшает бульвар.
2. Альбом взял этот мальчик.
3.Направление ветра указывает флюгер.
4. Кудри берез расчесывает легкий ветер.
5. Капельки росы в траве зажигают первые лучи солнца.
6. Лес окутал туман.
ВУ. Проверяется умение определять основу в предложении с
подлежащим в форме словосочетания, конкурирующими формами.
1) Пятьдесят четыре тома там стояли за стеклом.
2) Никто не отозвался и не напал на след.
3) Однажды двадцать пять портных вступили в бой с улиткой.
4) Шесть мышей в подвале сели пряжу прясть.
5) Десять маленьких зайчат висят на елке и молчат.
Б) Самостоятельная работа.
1. НУ. Составить с каждым словом по два предложения так, чтобы одно и
то же существительное в первом предложении было подлежащим, а во
втором – второстепенным членом предложения.
ОК. Образец. Село. Село привольно раскинулось на берегу Оки. Я сразу
узнал это село.
Ветер, море, дождь, дерево, пароход, яблоко, мячик, дверь.
2. СУ. Сопоставить данные предложения. В роли какого члена
предложения выступают выделенные слова?
1) Раскидистый дуб возвышался на опушке леса. – На опушке леса я увидел
раскидистый дуб.
2) На верх мачты я прикрепил флаг. – Наверху развевается красный флаг.
3) За поворотом я увидел пруд. – Пруд тянулся вдоль деревни.
4) Ребята из сухих сучьев развели костер. – Костер разгорался сильнее.
35
5) Туча постепенно облегала небо. – Небо покрылось легкими облаками.
ВУ. Записать предложения, подчеркнуть главные члены предложения.
Определить форму главного члена.
1) Входят семь богатырей.
2) На заре с лукошками спешим к лесу.
3) Красивы сосны в зимнем наряде.
4) Широки просторы нашей Родины.
5) Прекрасен в осеннюю пору лес!
II. Контроль за умением выделять основу предложения, в составе
которого два главных однородных члена, связанных союзом И.
Задача: вооружить учащихся приемами распознавания сложносочиненного
предложения и простого с однородными членами
А) Конструирование предложений.
НУ. Дополнить предложения однородными членами.
1) За околицей резвилась, … и ….ребятня.
2) В корзине у нас лежали подосиновики,…,… и … .
3) На празднике дети и …. смеялись и …. .
ОК. Однородные члены предложения относятся к одному слову из
предложения, отвечают на один и тот же вопрос.
ВУ. Записать схемы предложений под диктовку учителя. Привести примеры
предложений по данным схемам.
1) В предложении два однородных сказуемых, связанных союзом И.
ПК. [ =
и
=
].
2) В предложении четыре однородных подлежащих.
1 и 2 – бессоюзная связь;
3 и 4 – бессоюзная связь;
36
3 и 4 – связаны союзом И.
ПК. [
, _
и_
].
_ , _
_
_
_
3) В предложении
_
_
_два ряда однородных членов: три однородных
подлежащих
_
_с бессоюзной связью и три однородных сказуемых: 1 и 2 –
_
бессоюзная
связь; 2 и 3 – связаны союзом И.
_
ПК. [ _
,_
, _
].
].
=[
= ,
= и
_
Б) Разграничение
простых и сложных предложений.
_
_
НУ. Подчеркнуть
грамматические основы.
_
_
1) Ласточка выпила воды и рассказала девочке свою историю.
_
_ столпились у стебля и живо перегрызли его своими зубами.
2) Рыбки
_
3) Ночь_прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз.
_
_ озера толстым слоем лежали истлевшие листья, и в воде плавали
4) На дне
коряги._
_
5) Ветер_ рванул со всей силой, и разом слетели все листья.
_
СУ.Составить
схемы предложений.
_
_
1) Дюймовочка
нагнулась над птицей, раздвинула перышки и поцеловала ее
_
прямо в_ закрытые глазки.
_
2) По России
морозы
_
_
Распушили
деревья
_
_
И рисуют на стеклах
_
_
Лебединые
перья.
3) Солнечный свет упал на воду, и я увидел под водой яркий бронзовый
блеск.
4) Улетит на закате солнца с цветка тяжелый шмель, и цветок качнется
облегченно.
5) Вот уже пчел рои шумят,
И летит победным флагом
37
Пестрых бабочек отряд.
ВУ. Распределить: простое предложение – сложное предложение; простое
осложненное – простое осложненное.
1) В ярком золоте день утопает
И ручьи по оврагам шумят.
2) И горы встают у него на пути,
И он по оврагам начинает ползти.
3) Ночью ветер злится
И стучит в окно.
4) Зима все хлопочет
И на Весну ворчит.
5) На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем.
6) И опять звезда ныряет
В легкой зыби невских волн.
В) Проверка степени овладения умением определить количество
грамматических основ в сложноподчиненных предложениях с союзами ЧТО,
ГДЕ, ЕСЛИ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА.
1) Все заглядывали вперед где качалось и реяло красное знамя.
2)Мы живем в стране где цена человека определяется по его труду.
3) Когда я вышел из палатки за скалистыми вершинами разгоралась заря.
4) Всю ночь зима шила кружевные узоры чтобы оделись серые деревья
коричневые кусты желтая трава.
НУ. Списать, расставить знаки препинания. Поставить номера простых
предложений в составе сложных.
38
СУ. Списать, расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические
основы. Найти предложение с однородными членами.
ВУ. Списать, расставить знаки препинания. Определить в сложном
предложении главную и придаточную части, задать вопрос от главной к
придаточной.
Г) Задания, выявляющие умение школьников различать
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
1) Цвели сады и вся дорога покрылась бело-розовыми лепестками яблонь.
Мы увидели что волчица пролезла вместе с волчатами в круглую нору в куче
хвороста.
2) Когда мы подошли к лугу косцы уже растянулись в длинную вереницу. В
мокрых кустах слышится хлопотливое движение маленьких птичек и из
середины рощи ясно долетают звуки кукушки.
3) Когда землю окутает мгла степь легко вздыхает широкой грудью. Уже
голубели пролески и по свежему изумруду первой зелени желтел одуванчик.
4) Тропинка почти заросла травой и я с трудом угадывал дорогу.
5) Подул ветер и вздрогнула затрепетала листьями осина.
НУ. Расставить знаки препинания. Обозначить части сложного
предложения. Выделить основы.
СУ. Расставить знаки препинания. Составить схемы сложных
предложений.
ВУ. Расставить знаки препинания. Составить схемы сложных предложений.
Обозначить зависимость простых предложений в составе сложных (где
возможно).
ПК. 1) 1
,и
2)Когда
1
3) Когда
1
.
2
,
,
2
2
, что
2
.
1
,и2
.
1
,и2
.
1
.
.
39
1
4)
,и
2
1
.
, и2
.
III. Контроль за умением находить осложняющие элементы в простом
предложении: обращение, обобщающие слова.
А) Предложения с обращениями.
1) К труду готовьтесь пионеры.
2) Куда же вы теперь поедете Мария Михайловна?
3) В защиту мира вставайте люди!
4) Ребята активнее занимайтесь спортом!
5)Друзья оберегайте птиц!
НУ. Найдите обращения в данных предложениях. Расставьте знаки
препинания, используйте опорную карточку
ОК. 1)
2)
3)
о
О,…..
!
!
……….,О
….,О,…..
!
СУ. Переделайте предложения, сделав обращения подлежащими.
Запишите эти предложения.
ВУ. Заменить подлежащее, сделав его обращением. Запишите данные
предложения. Составьте схемы записанных предложений.
1) Школьники приняли активное участие в субботнике.
2) Юные друзья птиц заранее готовиться к их прилету.
3) Юннаты заранее развешивают к прилету птиц скворечники.
Б) Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
40
1) Никому осенью не удается бесшумно прошмыгнуть от дерева к дереву ни
осторожному великану лосю ни резвому зайцу ни крошечной птичке –
гаичке.
2) Все внизу в темных тонах стволы прошлогодние темно-коричневые листья
коричнево-серые сухие стебли трав.
3) Но тут в строительный район прибыла новая картина землеройных машин
скреперов бульдозеров грейдеров.
НУ. Найдите обобщающие слова в предложениях. (Знаки препинания
поставлены.) Соотнесите номера предложений со схемами
°
:
,
,
.
.
,
,
--°
.
.
°
ПК. Все предложения соответствуют первой схеме.
. слова вместе с однородными членами,
.
СУ. Выпишите
обобщающие
соблюдая постановку знаков препинания.
.
ПК. 1) Никому: ни великому лосю, ни зайцу, ни птичке-гаичке.
2) Все: стволы, листья, стебли трав.
3) Машин: скреперов, бульдозеров, грейдеров.
ВУ. Списать, расставив знаки препинания. Переделать предложения,
изменив место обобщающего слова.
Г) Графический диктант.
1) Подул легкий ветер, с тихим шорохом пробежал по всему саду и вскоре
затих.
2) Прилетели птицы и наполнили лес своим пением.
3) Склонились ветви деревьев, спрятали молодые грибки.
4) Девочка сняла серебряные башмачки, смахнула с них дорожную пыль и
спрятала в сумку.
5) Кончился сильный дождь, и высохли капельки на листьях.
41
6) Алая заря скрылась за моря, и за моря солнышко зашло.
НУ. Выписать грамматическую основу.
ПК.1) Подул ветер, пробежал.
2) Прилетели птицы и наполнили.
3)Склонились ветви, спрятали.
4) Девочка сняла, смахнула и спрятала.
5) Кончился дождь, высохли капельки.
6) Заря скрылась, солнышко ушло.
ВУ. Зачертить схему, соответствующую структуре данного предложения.
ПК.
1) [
=
,
2) [
=
и
3) [
=
4) [
=
и=
=
,
,
].
].
=
=
].
=
и=
].
5)
,и
.
6)
,и
.
СУ. Соотнесите номера предложений к схемам.
, и
1)
2) [
=
,
5) [
и
=
=
,и
3)
4) [
.
и
=
=
,
=
=
].
.
].
].
42
IV. Контроль за умением разбирать предложения по членам.
А)
НУ. Восстановить схемы предложений.
1) Конь вышел, вытянул голову и заржал.
[------ ……,-____...... и ……].
2) Целый день поет щегол в клетке на окошке.
[- . - . - . - _____...... …… - . - . - . -].
3) Отговорила роща золотая березовым веселым языком.
[…… ……. ~~~~ ~~~~ …… ……].
СУ. Составьте предложение.
1) Из предложения
С тихим шорохом пробежал по саду ветерок
взять прилагательное, поставив его в И.П. женского рода единственного
числа;
2) Из предложения
Ночью ветер злится и стучит в окно
взять обстоятельство времени и сделать его подлежащим;
3) добавить глагол из предложения
Мама от усталости опустилась на диван;
4) Над городом пролетел быстрокрылый самолет
Взять обстоятельство места.
Задание: дать характеристику полученного предложения, разобрать его по
членам.
ПК. Тихая ночь опустилась над городом.
ВУ. Составьте предложение.
1) Из предложения
Осенью птицы улетают на юг
43
Взять существительное, обозначающее обстоятельство времени, употребив
его в И.П., ед.ч.;
2) Мороз разрумянил щеки
Взять сказуемое, употребив его без приставки в настоящем времени;
3) Кисти винограда свисали до земли
Слово, обозначающее подлежащее, употребить в качестве дополнения;
4) Рябины украшают наши леса
Существительное, выступающее в роли подлежащего, сделать дополнением,
употребить его в Р.П.
Задание: дать характеристику полученному предложению. Разобрать его по
членам.
ПК. Осень румянит кисти рябины.
Б) Сделать полный анализ предложения по таблице – тренажеру (простое
предложение)
ВУ, СУ
характеристика
1
2
Номера предложений
3
4
5
6
Повествовательное
Побудительное
Вопросительное
Восклицательное
Невосклицательное
Односоставное
Двусоставное
Распространенное
Нераспространенное
Есть дополнение
Есть обстоятельство
Есть определение
Есть обращение
Есть однородные
члены
44
7
8
9
10
Плюсом отметить ту характеристику, которая соответствует данному
предложению
1)Отправилась осень в поля и луга.
2) постепенно гаснут в небе звезды.
3) Кто нарисовал эти прекрасные рисунки?
4)Сигнальте громче горнисты!
5) Разведчики очень осторожны и опытны.
6) Капли дождя редко застучали и зашлепали по листьям.
7) Синицы висели вниз головами на ветках и заглядывали в окна.
8) Сивка – Бурка встань передо мной!
9) Ветер загудел и затрещал.
10) Иван – царевич был здесь?
НУ.
характеристика
1
2
3
Номера предложений
4
5
6
7
Содержит
сообщение
Содержит просьбу
Содержит вопрос
Восклицательное
Невосклицательное
С одним главным
членом
С двумя главными
членами
Есть
второстепенные
члены предл.
Нет
второстепенных
членов предл.
45
8
9
10
Задание: плюсом отметить ту характеристику, которая соответствует
данному предложению.
1) Проходит летняя гроза.
2) Бегу по тропинке.
3) Утром я увидел снег.
4) Вот кораблик разворачивается на волнах.
5) Из-за кустов выглянул мальчик и тотчас исчез.
6) Люди победили войну!
7) Остановитесь здесь.
8) Мы пойдем в кино?
9) Большие и бурные ручьи сливаются в реки.
10) Снежинки кружатся.
В)
Подготовка к ответу на вопрос «Роль имени существительного в
предложении».
НУ. Заполнить таблицу «Роль имени существительного в предложении».
Члены предложения
Подлежащее
Дополнение
Обстоятельство
сказуемое
примеры
ОК. 1) Дополнение – второстепенный член предложения, отвечающий на
вопросы косвенных падежей.
2) Обстоятельство, выраженное именем существительным, отвечает на
вопрос где?
46
СУ. Заполнить таблицу «Роль имени существительного в предложении».
/ Учащиеся составляют таблицу самостоятельно.
примеры
Подлежащее
Дополнение
Обстоятельство
места
Обстоятельство
времени
сказуемое
обращение
ВУ. Что объединяет таблицы :
1)«Роль имени существительного в предложении»
2) «Роль имени существительного в форме И.П. в предложении»
3) «Роль имени прилагательного в предложении».
Составить и заполнить примерами одну из таблиц.
ПК. Объединяет то, что все могут быть сказуемым.
V. Контроль за умением постановки знаков препинания в предложениях
разных типов, структур.
НУ. Рассмотрите схемы. Вспомните правила пунктуации, которые они
иллюстрируют. Составьте и запишите по одному предложению на каждую
схему.
1.
Сущ. - сущ
2. О!
3.
!
,
О,…
?
!
..,О,…
, а/но
!
!
47
4.
,и
________
_____
5.
, что
.
: «
. «
, -
.
.
СУ. Расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схемы
расстановки знаков препинания.
1) Солотча извилистая (не)глубокая река.
2)Жить Родине служить.
3) Спой нам ветер про чащи лесные про звериный запутанный след.
4) Шагай вперед младое племя шути и пой чтоб улыбки цвели.
5) Ребята! Скворцы прилетели на крыльях весну принесли.
6) Комсомольцы беспокойные сердца.
ПК. 1. Сущ. -- сущ
2.
Н.ф.гл. – н.ф.гл.
3.
…, О ,…
4.
…., О,…
=
…
.
.
.
=
и
=
, чтоб
…
5.
6.
!
-
Сущ. -
=
+
+
+
сущ.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
,
=,
!
.
48
!
ВУ. Подчеркните грамматические основы. Расставьте недостающие знаки
препинания. Объясните схемами постановку знаков препинания.
1) Старый лес зашуми ровно неумолчно.
2) Высокий человек лежал в траве и рассматривал сквозь увеличительное
стекло голубое перо сойки.
3) Разгорелся день веселый морем улицы шумят.
4) Спокойны за Волгой степные равнины где вольные ветры в дубравах
шумят.
5) Ветерок пролетал над долиной зашептался с лесной травой.
6) Мы за Родину любимую сражались за заводы за поля и за леса.
где вольные ветры в дубравах шумят.
ПК. 1
[
.[
=
2.
,
-
и
,
=
______
6
.[
____
--
=
, --
.
, где
4.
5.
].
=
3.
].
--
,
___
=
.
=
, и
].
49
Задания для проверки знаний, умений и навыков
учащихся при изучении синтаксиса (5 класс).
Тема: «Словосочетание».
Задание: найти словосочетание.
I . вариант.
II . вариант
1. «сущ. + прил.»
1. «сущ. + прил.»
1) едем направо;
1) крепкий мороз;
2) в синюю высь;
2) красный от мороза;
3) тоскуешь по дому;
3) неприятный запах;
4)помощь друга;
4) ручка двери;
5) слушаю песню
5) горячий от перегрева.
2. «сущ. + сущ.»
2. «сущ. + сущ.»
1)беседуем за столом;
1) прибрежные камни;
2) густых елок;
2)ударом палок;
3)резкого ветра;
3) подбежал к дому;
4) на вершине ели;
4) резкий удар;
5) учиться с желанием.
5) тетрадь ученика.
3. «гл. + сущ.»
3. «гл. + сущ.»
1) объясняем пример;
1) подбежал мальчик;
2) вырос гриб;
2) подбежал к матери;
3) поздним вечером;
3) уходим в море;
4) растаяли снега;
4) перешли через мост;
5) беседовал с другом.
5) серебрится иней.
50
4. «гл. + сущ.»
4. «гл. + сущ.»
1)подарить книгу;
1) стекло чистое;
2) на дальней прогулке ;
2) стекло по листку;
3) вода заполнила;
3) ушиб ногу;
4) поговорить по душам;
4) сильный ушиб;
5) росли стебли.
5) печь пироги.
5. Найти словосочетания.
5.Найти словосочетания.
1) в осеннем лесу;
1) резкого ветра;
2) на прогулке;
2)от тучи;
3) шел и думал;
3) налетел ветер;
4) поздним вечером;
4) закружил и разбросал;
5)у юннатов.
5) разбросал листья.
6. Найти словосочетания.
6. Найти словосочетания.
1) по лесной тропинке;
1) свежим утром;
2) около дома;
2) бежать на зарядку;
3) побежал к речке;
3) летел и крутился;
4) искриться звезда;
4) лист кружился;
5) по дороге.
5) на мокрой террасе.
ОК. 1) Вопрос задается от главного слова к зависимому.
2) Грамматическая основа не является словосочетанием.
В словосочетании должно быть главное слово, от которого задаем вопрос к
зависимому слову.
51
Задание: Найти ошибки в выделении словосочетаний.
I вариант
II вариант
1. Иней выпал на рассвете,
хрупко лежал на земле и
долго не таял.
пыль
1.Теплый ветер пролетает
над полями и
поднимает цветочную
1) выпал на рассвете;
1) теплый ветер;
2) выпал хрупко;
2) пролетает над полями;
3) лежал на земле;
3) пролетает и поднимает;
4) на земле;
4) поднимает пыль;
5) иней не таял;
5) цветочную пыль.
6) не таял долго;
7) не таял;
8) лежал и не таял.
2. Дорога к станции вилась
по тропинке и спускалась в
сырые ложбинки.
2.Весенние ветерки пахнули
свежей травой и птичьими
гнездами.
1) дорога к станции;
1) весенние ветерки;
2) вилась к станции;
2) пахнули травой;
3) дорога вилась;
3) пахнули гнездами;
4) вилась по тропинке;
4) травой и гнездами;
5) вилась и спускалась;
5) свежей травой;
6) спускалась в ложбинки ;
6) птичьими гнездами.
7) в сырые ложбинки.
52
3.В солнечное утро у пруда
закуковала кукушка одиноким
голосом.
3. При каждом ударе в лесу
встряхивались деревья
и осыпали листья.
1) в солнечное утро;
1) при каждом ударе;
2) закуковала у пруда;
2) при ударе;
3) закуковала голосом;
3) ударе в лесу;
4) у пруда;
4) встряхивались в леву;
5) одиноким голосом.
5) встряхивались деревья;
6) встряхивались и
осыпались;
7) осыпали листья;
8) осыпали при ударе.
ОК. для НУ
1. Словосочетание состоит из главной и зависимой частей.
2. При выделении словосочетаний из предложения смысловая связь
устанавливается по вопросам, которые ставятся от главного к зависимому.
Тема : «Главные члены предложения».
I вариант.
1. Найти предложения, в которых подлежащее выражено именем
существительным.
1) Я иду берегом реки.
2) Грянул веселый майский гром.
3) Карандаш принес мне брат.
4) Хлынули потоки звуков и затопили лес.
5) Всякий радуется весне.
53
ОК. для НУ. Подлежащее стоит в И.П., обозначает лицо или предмет,
которое совершает действие.
2. Найти предложения, в которых подлежащее выражено именем
существительным.
1) Последнюю зиму к нашему дому стали подбегать две белочки.
2) С раннего утра отправляется белочка на поиски корма.
3) Каждый может найти себе занятие в Доме пионеров.
4) Из круглого окна каюты видно море.
5) Оно плещется рядом с тобой.
3. Найти предложения, в которых подлежащее выражено местоимением.
1) Встает заря во мгле холодной.
2) Все дружно зааплодировали.
3) Смолой пахнут набухшие почки.
4) Долго смотрели мы вслед стае птиц.
5) На стройках нам помогают машины.
ОК для НУ. Местоимение – часть речи, которая указывает на предмет, но не
называет его.
4. Найти предложения, в которых подлежащее выражено сочетанием слов,
отвечающим на вопросы КТО? ЧТО?
1) Ты смотришь в окно и видишь голубое небо.
2) Всю осень погода стояла теплая.
3) У края воды сидели два медвежонка.
4) Никто не плывет по опасной реке.
5) Биденко и Ваня удобно устроились у самой кабины водителя.
54
ОК для НУ. 1. Неделимые сочетания слов являются одним членом
предложения (например, Два товарища, Дом пионеров, две белочки).
2.Однородные члены предложения являются одним членом предложения.
I вариант.
1.Найти предложения, в которых сказуемое выражено глаголами.
1) Литература – учебник жизни.
2) Я люблю свой родной край.
3) В туманной дали сверкнула река.
4) Небо высокое и прозрачное.
5) В вышине несутся лебединые стаи.
ОК для НУ. Глагол – часть речи, который отвечает на вопросы ЧТО
ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?, обозначает действие предмета.
2. Найти предложения, в которых сказуемое выражено именем
прилагательным.
1) Своим блеском луна все вокруг серебрит.
2) Радостна, шумна и пахуча весна.
3)Вдруг из густых елок вышел заяц.
4) Ученье – свет.
5) Весела весна в лесу.
ОК для НУ. Имя прилагательное – часть речи, которая отвечает на вопросы
КАКОЙ? ЧЕЙ?, обозначает признак предмета.
3. Найти предложения, в которых сказуемое выражено именем
существительным.
1) Далеко на горизонте вспыхивает и медленно плывет голубая ракета.
2) Вышла на край леса старая лосиха.
3) Гранит – прозрачный камень.
4) Земля – наш общий дом.
55
5) Пахуч весенний ландыш.
ОК для НУ. Имя существительное – часть речи, которая отвечает на
вопросы КТО? ЧТО? , обозначает предмет.
4. Найти предложения, в которых подлежащее выражено словосочетанием.
1) Много гнезд приютилось на высокой скале.
2) Бесчисленные птицы долго нас сопровождали.
3) Стеклянным дождем брызнула рыбная мелочь.
4) Петька с Димкой отправились на рыбалку.
5) Димка забрался на утес и стал вглядываться в водную гладь.
Тема: «Второстепенные члены предложения».
I вариант.
1. Указать предложения, в которых есть дополнение.
1) Отправилась осень в поле и луга.
2) Вот под самыми облаками летят большие птицы.
3) Зашумел в лесу золотой дождь.
4) Сметала осень в высокие стога душистые копны сена.
5) Шлют птицы прощальный привет родным местам.
ОК для НУ. Дополнение – второстепенный член предложения, отвечающий
на вопросы косвенных падежей, обозначает предмет.
2. Указать предложения с определением.
1) Листья налились, отяжелели и потекли.
2) Выплыло красное солнце и стало рассыпать свои лучи будить землю.
3) Небо медленно заволоклось тучами.
4) В вершинах деревьев зашевелилась от капель листва.
56
5) Зайчик весело запрыгал по росистому лугу и побежал добывать себе
сочной травки на завтрак.
ОК для НУ. Определение – второстепенный член предложения, который
отвечает на вопросы: КАКОЙ? ЧЕЙ?, обозначает признак предмета.
3. Найти предложения с обстоятельством.
1) Утром мы во двор идем.
2) Золотая осень землю наряжает.
3)К далекому пути готовятся дикие утки.
4) По опушкам леса еще растут подосиновики.
5) По высокому синему небу плывут облака.
ОК для НУ. Обстоятельство – второстепенный член предложения, который
отвечает на вопросы: ГДЕ?, КУДА?, ОТКУДА?, КОГДА?, КАК?, обозначает
место, время, способ действия.
I вариант.
1. Найти предложение с дополнением.
1) Через все небо разноцветной дугой протянулась радуга.
2) В кустах послышался едва заметный шорох.
3) Закат тяжело пылает на кронах деревьев.
4) От края до края раскинулась широкая радуга.
5) Настало доброе летнее утро.
ОК / см в I. варианте
2. Найти предложение с определением.
1) Днем и ночью бьются о скалы морские волны.
2) Они набегают на берег, потом уходят обратно в море и уносят с собой
песок.
3) Близко к морю подходят парки, сады, рощи.
57
4) высокой стеной стоят горы и защищают южный берег от холодных
туманов.
5) На берегу моря растут пальмы.
ОК для НУ. /см в I варианте
3. Найти предложения с обстоятельством.
1) Постепенно гаснут в небе звезды.
2) Чист и прозрачен воздух росистым утром.
3) Сильный порыв ветра вырвался из-за скалы.
4) проходит летняя пора.
5) Заяц плакал и часто моргал красными от слез глазами.
ОК для НУ. / см. в I варианте
Тема: «Обращение».
Задание: найти предложения с обращением (знаки препинания в
предложении не расставлены).
I. 1) Слушай Ленинград я тебе спою задушевную песню свою.
2) Ленинград колыбель революции.
3) Что ты рано осень в гости к нам пришла?
4) Подкралась осень незаметно.
5) Добро пожаловать скворец.
II. 1) Не трещите морозы в заповедном бору.
2) К утру мороз крепчал.
3) Вылезайте муравьи после зимней стужи.
4) Муравьи санитары леса.
5) Догорай костер дотла.
III. 1) Люблю тебя моя Россия за ясный свет твоих очей.
58
2) В труде и в бою храни беззаветно Отчизну свою.
3) Песню эту пронесем друзья по свету.
4) Друзья познаются в беде.
5) Прощай любимый город.
IV. 1) Доброй ночи родной Ленинград.
2) Свети нам солнышко свети.
3) Из-за тучи появилось солнышко.
4) Тропинка куда ты бежишь.
5) Тропинка круто свернула влево.
ОК для НУ. Обращение – это слово (сочетание слов), называющее того, к
кому обращаются с речью.
Тема : «Предложение простое и сложное».
I вариант.
1. Указать простые предложения (знаки препинания не расставлены).
1) Женя увидела штурвальное колесо и с силой рванула его.
2) В лучах печально кричали ночные птицы и белая звезда переливалась над
рекой.
3) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
4) Иван – царевич поблагодарил старичка и пошел за клубочком.
5) Исчезают последние клочки снега в лесу и на свет выходит серая листва.
II вариант.
1) Сивко доскакал до цели и снова отпрянул в сторону.
2) Кругом простиралось поле и только слева тянулся молодой лесок.
3) Ветер загудел и погнал зеленые волны.
4) Не струился душный воздух и рожь не волновалась.
5) Вот корабль медленно и спокойно разворачивается на волнах.
59
ОК для НУ. В простых предложениях одна грамматическая основа.
2. Указать простые предложения с однородными членами, связанными
союзом И (знаки препинания не расставлены).
I вариант.
1) Выплыло из-за туч солнышко и стало рассыпать свои лучи.
2) В это время распустилась черемуха и кусты дикой смородины над самой
водой позеленели.
3) Дождевые капли падали на землю и тяжело шлепались о листья.
4) Они повисали на траве и в каждой капле отражалось солнце.
5) Под самыми облаками летят большие птицы и шлют прощальный привет
родным местам.
II вариант.
1) В зарослях волчьих ягод кричит выпь и на мшарах бормочут и возятся
журавли.
2) Во двор заскочила лохматая коза и помчалась в сад.
3) Женя прервала разговор с Ольгой и кинулась в сад выгонять козу.
4) Я поднял глаза и увидел скворца.
5) небо медленно заволокли тучи и по лесу прошел ветер.
ОК для НУ. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же
вопрос относятся к одному и тому же члену предложения, характеризуют
предмет с одной стороны.
3. Указать сложные предложения (знаки препинания не расставлены).
I вариант.
1) Семечко у клена с ветки сорвалось и на быстрых крыльях быстро
понеслось.
2) Ландышами кончается светлая лесная весна и наступает тенистое лето.
3) Но вот поднялось над лесом солнышко и прогнало туман.
4) Листва сомкнулась и потемнел лес.
60
5) Ветер не давал снежинкам опуститься на землю и заставлял их плясать под
свою музыку.
II. вариант.
1) С боков дорожки кустами росла сирень и в самой глуши сада стояла
беседка.
2) капли дождя редко застучали и зашлепали по листьям.
3) В другой костер дед положил сухие поленья чтобы они горели всю ночь.
4) Он почувствовал что кто-то схватил его за руку.
5) Тут старик закричал девочке чтобы она остановилась.
ОК для НУ. Посмотри, сколько грамматических основ в предложении. Если
две – предложение сложное, если одна – простое.
61
Разработка урока
с использованием технологии дифференцированного
обучения.
Тема урока:
Систематизация и обобщение знаний и умений по теме
«Второстепенные члены предложения».
Цели урока:
1. Систематизация знаний по теме «Второстепенные члены предложения.
Обстоятельство».
2. Формирование навыка различения видов обстоятельств».
Повторение:
словосочетание, порядок слов в предложении;
орфография: правописание непроизносимых согласных в корне слова,
правописание неопределенных местоимений.
Развитие речи :
1) составление монологического высказывания на лингвистическую тему;
2) конструирование предложений;
3) исправление ошибок, допущенных в предложениях.
Принцип работы на уроке:
Обучение на основе индивидуального подхода к каждому ученику в
процессе обучения:
а) изучение коллектива;
б) поэтапное введение осложненных заданий на уроке, в теме. В новом
возрастном классе;
62
в) дифференцированные задания.
Характеристика класса.
- отношение к учебной деятельности;
- уровень познавательной активности (высокий, средний, низкий);
- уровень самостоятельности (самостоятельно выполняют задания, при
оказании направляющей помощи, оказание обучающей помощи);
- темп выполнения заданий.
Подготовка к уроку.
Учитель.
Во время проверки тетрадей с домашним заданием определяет «пробелы»
в знаниях учеников, вписывает в тетради задания (как практические, так и
теоретические) на коррекцию знаний по данным вопросам; готовит
индивидуальные опросники для учеников на урок.
Ученики.
1) Выполняли домашнее задание – упражнение 177:
1 группа – по заданию в учебнике;
2 группа – списывали, расставляли запятые, вставляли орфограммы,
объясняли орфограммы;
3 группа - списывали, вставляли орфограммы.
2) повторение орфограммы 4.
Ход урока.
I. Орг. момент.
1. приветствие.
2. Объявление темы урока.
3. Целеполагание.
63
- Что должны сегодня узнать, чему научиться.
/ ответ дают учащиеся, выводы делает учитель:
Знать: порядок синтаксического разбора, виды членов предложения, их
группы.
Уметь: вычленять словосочетания из предложения, задавать вопросы в
предложении от одного слова к другому, пользоваться алгоритмами,
схемами. Таблицами, аргументировано отвечать.
4. Проверка готовности к уроку.
II. Диктант «Проверь себя»
Цели: 1. Повторение орфограммы 4 (правописание согласных в корне
слова).
2. Повторить порядок слов в предложении.
Я еще никогда не бывал на Волге выше Казани. Нижний сразу очаровал
меня своей оригинальной красотой, стенами и башнями Кремля, широтою
водного пространства и лугов. В душе снова воскресло счастливое и
радостное настроение, как это всегда бывает со мною на Волге.
Снял я себе комнату у какой-то старухи на Кавалихе и сейчас же
отправился смотреть театр. Только что отстроенный, новенький и чистый.
Начались репетиции. Я познакомился с артистами, и между нами сразу же
установились хорошие товарищеские отношения.
Работа с текстом.
1)Текст совместно с классом записывают два человека (поочередно) на
доске.
2) В это время у учеников на местах проверяет учитель. После каждого
блока предложений проверяется работа на доске, производится
исправление ошибок в тетрадях. Ученики, у которых работу проверяет
учитель, получают дополнительно задания, которые они могут проверить
по опорным карточкам.
/ тетради сдаются учителю.
III. Устная работа.
64
Фронтальный опрос – разминка.
Цель: 1. Подготовить учащихся к выполнению синтаксического разбора
предложения.
Вопросы:
1) По каким признакам даем характеристику простого предложения?
2) Дать характеристику предложения по цели высказывания,
аргументировать свой ответ:
а) Дубровский пришел проститься с Машей.
б) Мы должны подкрепиться перед дальней дорогой.
в) Мы надолго задержимся здесь?
3) Тест – опрос.
На доске предложение:
В октябре за туманами где-то затерялось недавнее лето.
Учитель зачитывает характеристики данному предложению. Задача
учеников высказать свое согласие или несогласие, аргументируя свою
точку зрения.
1. Предложение повествовательное.
2. Предложение побудительное.
3. Предложение нераспространенное.
4. Предложение односоставное.
5. В предложении простое глагольное сказуемое.
6. В предложении есть обстоятельство времени.
7. Есть обстоятельство.
8. Есть определение.
9. Есть дополнение.
10. В предложении определение согласованное.
11. В предложении прямой порядок слов.
65
IV. Практическая работа.
Синтаксический разбор предложения.
1 ученик работает с классом; 2 – самостоятельно у доски; 5 – на
листочках.
У доски.
Цель: показать образец объяснения. Разбора.
Предложение: В самый разгар игры меня зачем-то позвали домой.
Самостоятельная работа у доски:
1 – работает с аналогичным заданием, слушая образец ответ, следя за
последовательностью выполнения.
Предложение : После обеда я с удовольствием иду в школу на классный
огонек.
2 – работает с тем же предложением. Задание: определяет зависимость
слов в предложении.
Цель: отработать умение задавать вопросы от одного члена предложения к
другому
На местах – ученики работают с индивидуальными заданиями.
Цель: проверить степень усвоения материала.
Задание: 1 вариант – синтаксический разбор предложения с полным
определением видов второстепенных членов предложения.
Предложения:
1) Хлесткий ветер в равнинную синь катит яблоки с тощих осин.
2) Угрюм – река наводит на Прохорова тоску.
2 вариант – синтаксический разбор предложения с полным определением
видов второстепенных членов предложения, расставить знаки
предложения, указать порядок слов в предложении.
Предложения:
1) Мы хотели подкрепиться молоком с хлебом.
66
2) На бывшей окраине нашего города создан для детей спортивный
комплекс.
3) На солнце еще (не) вошедшее в силу греет бережно и ласково.
Проверка работы:
1 – первого отвечающего слушает весь класс;
2 – одного ученика, выполняющего самостоятельную работу с
предложением , проверяет учитель;
3 – работу ученика, определяющего зависимость слов в предложении,
проверяет ученик, работающий с тем же предложением.
V. Самостоятельная работа.
Цель: проверить знания по теме.
У каждого ученика карточка со своим предложением.
Задание: охарактеризовать предложение по следующим вопросам:
1.- повествовательное
2.- побудительное
3.- вопросительное
4.- невосклицательное
5.- восклицательное
6.-односоставное
7.- двусоставное
8.- простое глагольное сказуемое
9.- составное глагольное сказуемое
10.- составное именное сказуемое
11.- распространенное
12.- нераспространенное
13.- с прямым дополнением
67
14.- с косвенным дополнением
15.- с согласованным определением
16.- с несогласованным определением
17.- есть осложняющие элементы
18.- нет осложняющих элементов.
Ответ оформляется следующим образом:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
- положительный ответ - +
- отрицательный ответ - VI. Задание по конструированию предложения.
Задание: найти и исправить ошибку в предложениях.
1. Нас беспокоит ваше заболевание ангины.
2. Девочка была одета в длинном сарафане и белой кофточке.
3. В своем рассказе Саша описал о прекрасной природе Подмосковья.
VII. Подведение итогов.
1. Какие знания проверялись на уроке?
2. Какими умениями ты пользовался?
3.Какие «пробелы» у тебя остались?
4. Общая работа класса
/ индивидуальная работа была оценена на месте, самостоятельная работа
будет оценена к следующему уроку, отвечающие ученики оценку
получили после ответа, все оценки прокомментированы.
VII. Домашнее задание.
1) повторить §§ 16 – 19;
68
2) каждый ученик получил индивидуальное задание, вид работы был
определен итогом выполнения домашнего задания к прошлому уроку.
Задание записано в тетрадях учеников.
КК К диктанту «проверь себя». / 1 абзац /
Задание: 1) подчеркните существительные имена собственные как члены
предложения;
2) надпиши части речи над словами в последнем предложении.
ПК 1) на Волге, выше Казани, Нижний, на Волге.
2) В душе снова воскресло счастливое и радостное настроение, как это
всегда бывает со мною. ( предл., сущ., гл., прил., союз, прил.. сущ., союз,
мест., нар., гл., предл., мест., предл., сущ.)
КК Задание после написания предложений 2 абзаца: 1)подчеркните
грамматические основы в сложных предложениях;
2) составь схемы предложений 1, последнего во 2 абзаце.
ПК 1) Я познакомился
Установились отношения
2) [
~~~~
,~~~~,~~~~ И ~~~~.
1
2
, И
69
И
70