УРОК 4. Тема: Звук и буква. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Тип урока. Урок развития умений. Цели как деятельность учеников. М/п: перерабатывать и преобразовывать информацию (план, сжатое изложение содержания, выводы в виде схемы), пользоваться умениями гибкого чтения. М/к: работать в парах, формулировать своё мнение, делать совместные выводы. 1ЛР: пользоваться механизмами речи (читательской деятельности) антиципации, компрессии и др. 6ЛР: различать звуки и буквы, устанавливать соотношение между ними, определять роль букв ь и ъ, а также букв Е, Ё, Ю, Я. 8ЛР: развивать чувство языка при наблюдении за использованием звукописи. Этапы урока I. Оргмомент. II. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания. © Баласс, 2012 Ход урока Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. 1. Письмо по памяти. Одуванчик золотой Постарел и стал седой. А как только поседел, Вместе с ветром улетел. Задания к тексту: – озаглавить; – записать по памяти; – подчеркнуть орфограмму – проверяемую букву безударного гласного в корне. 2. – Назовите слова с такой же орфограммой из домашнего задания. – Какую букву вы написали? А какой звук произносите на этом Формирование УУД и технология оценивания, духовнонравственное воспитание Коммуникативные УУД: воспроизводить текст по памяти в устной и письменной форме. месте? III. Введение в тему урока. IV. Актуализация изученного. © Баласс, 2012 – Как можно зафиксировать этот звук в письменной записи? (В транскрипции.) – Почему не надо было выписывать слова берёза, висят, птицы? (В слове берёза – орфограмма – непроверяемая буква безударного гласного, висят – глагол, а не существительное, птицы – буква безударного гласного в корне под ударением.) – Найдите ошибки в формулировках (использовать материал предметного диска – пробл. ситуация к §2). 1. Прочитайте слова, в которых есть звук [я]. 2. Как мальчик Женя научился говорить букву Р. 3. Парные согласные буквы. Ответы с исправленными ошибками. 1. Прочитайте слова, в которых есть буква Я. 2. Как мальчик Женя научился говорить (произносить) звук [р]. 3. Парные согласные звуки / Буквы парных согласных. – На основе выполненной работы сформулируйте тему урока. («Звук и буква».) Запись на доске и в тетрадях. 1. Наблюдение по учебнику над соотношением букв и звуков. Н. Упр. 17 – наблюдение над обозначением гласных и согласных звуков на письме. – Сделайте вывод о том, как Регулятивные УУД: 1. мотивировать к деятельности, устанавливать связь с реальными объектами повседневной жизни; 2. формулировать тему урока и его последующее содержание. Регулятивные УУД: 1. высказывать предположения на основе наблюдений; 2. самостоятельно делать выводы; соотносятся буквы и звуки. Когда буква может передавать разные звуки? Запишите вывод в виде схемы. Запись вывода в сжатой форме: Б (гласн. в безуд. полож., звонк. согл. в конце слова, перед глухим согл.). Упр. 18, 19 – наблюдение над ролью ь и ъ. – Что общего у ь и ъ? В чём различия между ними? – Сделайте вывод и запишите его в виде схемы: ъ и ь – звук. Упр. 20 – наблюдение над буквами е, ё, ю, я, обозначающими один и два звука. – Назовите признаки, которые помогли вам распределить слова в два столбика, проверьте себя с помощью правила в рамке и запишите это правило в виде схемы в любой удобной для вас форме. (Использовать материал предметного диска – схема к §2.) 2. Наблюдения над буквосочетаниями, обозначающими на письме один звук. – Запишите в транскрипции слова расчёт, дождь, с Зиной. Сделайте вывод о соотношении звуков и букв и запишите его в виде схемы: 1З = 2 Б. 3. Формулирование общих выводов. Работа с учебно­научным текстом (см. памятку на с. 251 учебника, кн. 1). Выполнение предварительного задания к упр. 22. © Баласс, 2012 3. осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные УУД: 1. перерабатывать и преобразовывать информацию (выводы в виде схем); 2. владеть разными видами чтения, использовать гибкое чтение; 3. развивать механизмы читательской деятельности: антиципации, Методическая рекомендация. компрессии; Обращаем внимание на особенное 4. преобразовывать значение этого задания, информацию (план). развивающего важный механизм речи – механизм антиципации (в данном случае – умение предположить содержание текста по его теме: текст будет о буквах русского языка). Чтение учебно­научного текста в рамке. Сопоставление своих предположений с содержанием текста. Составление плана текста (задавание вопросов к каждому абзацу): 1. Что изучает графика? 2. Как соотносятся между собой буквы и звуки? 3. Что такое алфавит? Пересказ текста по абзацам. Подбор примеров ко второму абзацу из упр. 21. V. Развитие учебно­языковых и речевых умений. © Баласс, 2012 Н. Упр. 24 и 26 – развивается умение вычитывать главную информацию, составлять краткий рассказ с опорой на главную мысль. Работа в парах. Каждый из учеников читает свой текст, находит предложение, передающее главную мысль. Составляет сообщение для соседа по парте, включающее это предложение. В совместной деятельности ученики дают толкование устойчивых выражений: от доски до доски и красная строка. Упр. 25 – наблюдение за Коммуникативные УУД: 1. воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (сжатый пересказ); 2. работать в парах – чётко и правильно излагать свои мысли и адекватно воспринимать на слух чужие мысли. использованием выразительных средств фонетики в художественном тексте – явлением звукописи (повтор звуков [в], [л]: волна, влажны, волненье, волны, великой, влаги, полной). VI. Итог урока. © Баласс, 2012 Целесообразно предложить учащимся найти только слова с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука, и записать их в алфавитном порядке. Самопроверка с помощью слайда (закрывающейся части доски): волненье, дыханье, мою, охватывает, я, язык. П. Дополнительные задания. 1. – Найдите лишнее слово (основания для выделения лишнего слова могут быть разными). Боец, приём, каюта, мера. Полёт, сяду, жюри, ветер. Ёлка, модель, подъём, поезд. 2. Задание максимального уровня. – Придумайте предложение, в котором каждая из десяти букв гласных употреблялась бы один раз. Например: Это луна светится южным днём. Этим южным днём все хотят кушать. 3. – Подберите десять слов, которые бы заканчивались на десять букв, обозначающих звонкие согласные звуки, а начинались на десять букв, обозначающих глухие согласные звуки. (Кран, фонарь и т.п.) – Прочитайте ключевые слова Познавательные VII. Домашнее задание. © Баласс, 2012 темы. – Задайте вопросы по теме урока, используя эти слова. (Чем отличаются звуки и буквы? Одинаковое ли количество звуков и букв в русском алфавите? и т.д.) Ученики могут не отвечать на эти вопросы, а констатировать, что на все эти вопросы они и отвечали в ходе урока. УУД: преобразовывать полученную информацию (формулировать вопросы на основе полученной информации). – Чему научились на уроке? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Как бы вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему? ТОУУ Повторить алфавит. Н. Упр. 24 (выписать слова группами: ь для обозначения мягкости, ь и ъ знак разделительный). П. Подобрать самостоятельно фрагмент текста (два-три предложения) со словами, в которых встречаются ь и ъ, и сформулировать к этому тексту задания. Индивидуальные задания для желающих: подготовить выразительное чтение стихотворения М. Либина «Про гонцов­молодцов» (см. Приложение к уроку, можно использовать материал предметного диска – стихотвор. к §3). Приложение к уроку. М. Либин Про гонцов­молодцов За горами, лесами и морем В переулке дворец возвышался. В этом самом дворце распрекрасном Жил король со своей королевой. Говорит королю королева: – Будь любезен, сходи за батоном, Я гонцов королевских две штуки Дам тебе, если хочешь, в подмогу: Вдруг возникнут какие сомненья Или что передать пожелаешь. Правда, парни не слишком толковы: Больше слога запомнить не могут. Вот подходит король к магазину, Выбирает батон порумяней, А ему говорит продавщица: – Двух монеток у вас не хватает! Озабочен король и расстроен, Посылает гонцов к королеве, Говорит: – Принесите мне денег. Хорошенько запомните: ДЕНЕГ! Вот помчались гонцы к королеве, По дороге твердя эти слоги. Оказался второй расторопней, Королева услышала: – НЕГДЕ! И сказала она: – Ну конечно, Там небось перерыв в магазине. Поскорей короля воротите, Я батон попрошу у соседки, Потому что омлет остывает. Остывает ОМЛЕТ – не забудьте! И гонцы побежали обратно, По дороге приказ повторяя. Прибежав, отчеканили: – ЛЕТОМ! И ужасно король удивился, Но подумал: «Ну летом, так летом, © Баласс, 2012 Что мне, господи, больше всех надо?» И пошёл во дворец без батона. Видит – бочка стоит без присмотра, А в той бочке – отличная краска. «Надо, – думает, – окна покрасить, Потому как весна, и опять же Года три как не крашены рамы». И тотчас же гонцов королевских Он опять во дворец посылает: – Мне нужна позарез, – говорит им, – Двухлитровая БАНКА для краски. Прибежали гонцы к королеве И «КАБАН» – по слогам доложили. – Вот так раз! – говорит королева, – Кабаны по столице шныряют! А король­то пошёл безоружный. Вот ружьё – королю передайте. Вот гонцы к королю прибежали, А король перестал удивляться, Взял ружьё и пошёл на охоту. © Баласс, 2012