Выдрина Любовь Михайловна, учитель русского языка и

Выдрина Любовь Михайловна, учитель русского языка и литературы.
Предмет: русский язык
Класс 7
Тема урока: «Синтаксическая роль подчинительных союзов»
Тип урока: изучение нового материала
Технологическая карта изучения темы
Тема
Синтаксическая роль подчинительных союзов
Цели
Образовательные: формировать представление о синтаксической роли подчинительных союзов, умение находить
союзы в тексте, определять их значение и правильно применять их в речи.
Воспитательные: развитие эмоциональной сферы личности учащихся, воспитание уважительного отношения к
другому человеку, внимательного отношения к слову.
Формировать УУД:
-Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация
учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: анализ собственной работы, планирование деятельности в соответствии с поставленной задачей,
определение цели этапа учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.
- Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника, формулирование собственной позиции, умение с точностью и
достаточной полнотой выражать свое мнение.
- Познавательные УУД: систематизация материала, полученного на предыдущем уроке, умение находить нужную
информацию в учебнике, работа с разными видами заданий.
Планируемый
Предметные: Знать: значение и роль сочинительных и подчинительных союзов в речи.
результат
Уметь: находить союзы в тексте, определять их значение и правильно применять в речи.
Личностные: умение анализировать собственную работу, умение слушать собеседника, сотрудничать с учителем и
сверстниками, умение точно и с достаточной полнотой выражать свое мнение.
Метапредметные: Уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать успешность достижения
целей учебной деятельности, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель
учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем
Уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и
достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)
Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить
нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь находить пути решения проблемы
Межпредметные св Русский язык, литература
Ресурсы:
Организация
Этап урока
Организационный
момент
Ориентировочномотивационный этап
Основные: Учебник «Русский язык» 7 класс С.И. Львовой изд. Мнемозина, 2010 год
Дополнительные: распечатанные таблицы и тексты стихотворений.
Фронтальная работа, индивидуальная работа
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель организует внимание
учащихся, доброжелательный настрой
и приглашает к сотрудничеству.
Внутренне организуются, мобилизуются на
работу
На доске записано стихотворение без
названия.
Вопрос-проблема: предположите, о
чём говорится в этом стихотворении?
То уплывает, словно дым,
То липнет черною заразой.
Оно податливей воды
И неуступчивей алмаза.
Размышление на тему, участие в дискуссии.
Оно всего нежней на свете,
Но, лихорадкою знобя,
Как ветер сквозь рыбачьи сети,
Приходит вдаль через тебя.
__________________________
Организация дискуссии.
_________________________
Эти строки поэт В. Шефнер посвятил
слову. Стихотворение так и называется
« Слово».
-Как вы понимаете смысл этого стих-я
- Какую роль играют слова в жизни?
Предполагаемый результат:
Слова дарят нам радость общения, помогают
понимать друг друга. Но нужно осознавать , что
слово может быть добрым, тёплым, нежным, а
может быть жестоким, холодным, обидным
Формирование
универсальных
учебных действий
Личностные:
Формирование положительной мотивации
к изучению нового
Познавательные:
формирование основ
осмысленного чтения
текста; построение
логической цепи
рассуждений;
выдвижение гипотез и
их обоснование;
построение речевого
высказывания.
Личностные:
формирование
уважительного,
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению;
осмысление
значимости слова в
общении.
Этап актуализации
ранее изученного
Вывод:
Учащимся зачитывается отрывок из
стихотворения В. Шефнера «Слова»:
Словом можно убить,
Словом можно спасти,
Словом можно полки
за собой повести,
Словом можно предать,
И продать и купить.
Слово можно
в разящий свинец перелить.
Учитель активизирует познавательный
интерес учащихся.
- Давайте ещё раз обратимся к тексту и
найдём слова, которые помогли нам
понять, что хотел сказать автор. Среди
важных слов вы назвали глаголы,
существительные, прилагательные. А
как вы думаете: имеют ли значение
служебные слова? Назовите предлоги.
Какова их роль? Назовите союзы.
М.В.Ломоносов: «Союзы не что иное
суть, как средства, которыми идеи
соединяются; итак, подобны они
гвоздям или клею, которыми части
какой махины сплочены или склеены
бывают.» Как вы понимаете эту
фразу?
_________________________
- Назовите разряды союзов по роли,
которую они выполняют в
предложении. Выпишите из текста
сочинительные союзы.
Коммуникативные:
умение полно и точно
выражать свои мысли;
владение
монологической и
диалогической
формами речи
Актуализируют опорные знания по теме «Союз».
Предполагаемый ответ:
- Служат для связи слов в предложении
___________________________
Работа с текстом
Познавательная:
анализ объектов с
целью выяснения их
признаков;
структурирование
знаний; осознанное
построение речевого
высказывания.
Регулятивные:
оценивание
результатов
деятельности (своейчужой); определение
целей этапов учебной
деятельности в
сотрудничестве с
учителем.
- На какие группы делятся
сочинительные союзы? Перечислите
состав каждой группы.
Определите, к какой группе относится
каждый союз.
Заполните таблицу.
- Какая графа останется еще не
заполненной?
Объяснение нового
материала
Учитель создает ситуацию
заинтересованности в получении
новой информации.
- Что вы знаете о подчинит. союзах?
Запишите предложение, расставьте
знаки препинания.
1 Мы очень скучали по вас, когда вы
нас покинули.
Подберите синонимы к слову
«покинули».
Задайте вопрос от глагола «скучали».
Какой должен быть употреблён падеж?
Но в сочетаниях предлога «по» с
глаголами, выражающими чувства,
переживания: горевать, скучать,
тосковать и т.д., личные местоимения
первого и второго лица употребляются
в форме предложного падежа.
- Охарактеризуйте данное
предложение. Докажите, что оно
сложноподчиненное.
-Чем связано придаточное
предложение с главным?
Вопрос
Заполнение таблицы
Чему
Какова
В чем
служит роль
заключает
союз?
сочинител
ся роль
ьных
подчинит
союзов в
ельных
речи?
союзов?
Краткий
ответ
Систематизация имеющихся знаний.
Выполнение заданий, данных учителем. Работа с
предложениями. Определение значений
подчинительных союзов.
Расширение запаса знаний о роли
подчинительных союзов.
Предполагаемые ответы:
- уехали, оставили, бросили
- Дательный
- Союз «когда» - простой, подчинительный,
обстоятельственный временной, связывает 2
простых предложения в составе
сложноподчиненного.
Познавательные:
формирование
системы знаний;
анализ с целью
выявления
грамматических
значений союзов;
построение речевого
высказывания.
Этап применения
знаний и способов
деятельности
Этап контроля и
самоконтроля
Подведение итогов,
-Что вы можете рассказать об этом
союзе? Каково его значение?
2. В степи было пасмурно, несмотря
на то что солнце поднялось.
-Назовите главное предложение.
Задайте вопрос к придат. предл.
Укажите средство связи. Дайте
характеристику союзу «несмотря на
то что».
Сделайте вывод: какова роль
подчинительных союзов?
Организует деятельность по переводу
знаний в систему.
Выявляет качество усвоения
учащимися знаний и способов
действий. Обеспечивает развитие
способности к оценочным действиям.
Учитель создает условия для
- Союз «несмотря на то что» - составной,
подчинительный, обстоятельственный,
уступительный, связывает придаточное
предложение с главным
Учащиеся делают вывод, заполняют последнюю
графу в таблице.
Выполняют упр. №744 из учебника.
Задание: самостоятельно допишите предл. из
упражнения или продолжите предл., выбрав
нужный вариант. Объясните, на что вы опирались
при выборе второй части предложения. Сделайте
вывод о способности союзов участвовать в
выражении смысловых отношений между
частями сложного предложения.
1) …послушать популярные мелодии и
потанцевать. 2) … они давно хотели
продемонстрировать танцевальное
мастерство. 3) …побеседовать с ними серьёзно
сегодня вряд ли удастся. 4) … по дороге они
решили зайти на теннисный корт и провели там
весь вечер. 5) … у них на этот вечер был
запланирован поход в театр. 6) … закончились
все дополнительные занятия.
Ученики оценивают результаты работы на уроке,
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации;
структурирование
знаний; выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач; установление
причинноследственных связей.
Регулятивные:
коррекция; оценка.
Познавательные:
контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Личностные:
рефлексия
Этап предъявления
домашнего задания
самооценки деятельности учащихся,
анализирует степень усвоения
учебного материала.
-Какое новое знание вы обрели
сегодня на уроке?
Но на уроках русского языка вы
получаете не только лингвистические
знания, вы учитесь владеть словом.
Как вы понимаете это выражение?
- Вспомните, о чём еще мы говорили в
начале урока?
Учитель обеспечивает понимание
цели, содержания и способов
выполнения задания.
О слове написал в своём стихотворении В.Шефнер, слову же посвятил
поэтические строки и В.Солоухин. (
Текст распечатан каждому ученику)
Слово о словах.
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай-не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьётся,
То медью траурной поёт.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полёт.
Им можно радости прибавить
И радость людям отравить.
Им можно лёд зимой расплавить
И камень в крошку раздолбить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.
анализируют успешность достижения цели в
определении роли подчинительных союзов.
Предполагаемые ответы:
- я выполнял задания…
- у меня получилось…
- меня удивило…
- мне захотелось…
самооценка на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
Познавательные:
умение строить
речевое
высказывание.
- Слово как основа выражения мысли. Слова
дарят нам не только радость общения, но и
познания нового.
- Читают текст
Познавательные:
смысловое чтение
текста;
формулирование
проблемы; умение
строить речевое
высказывание в
письменной форме.
Регулятивные:
целеполагание.
Личностные:
нравственноэтическая ориентация
Домашнее задание:
«Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя».
Исходя из своего жизненного опыта,
рассказать о том, как тебя «ранили»
словом или ты «ранил» кого-нибудь.
- Написание эссе с применением знаний,
В работе используйте
полученных на уроке.
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения.
Выделите союзы, укажите их разряды.
Используемая литература:
1. «Уроки русского языка». 7 класс. Пособие для учителя. И. П. Васильевых. М. «Мнемозина» 2011г.
2. Учебник русского языка.7 класс. С.И. Львова, В.В. Львов. М. «Мнемозина» 2010 г.
3. «Великий и могучий…» И.В. Тандит. «Педагогическая литература» 2008 г.
4. Собрание сочинений в 4 томах. В. Шефнер. Л.: «Художественная литература» 1991 г.