Хочу читать

1
ХОЧУ ЧИТАТЬ
Составлена на основе
«Программы предшкольного образования» Р. К. Шаеховаой
По разделу «Хочу читать» предусмотрено
32 занятия (два занятия в неделю)
(Длительность одного занятия не более 30 минут)
В разделе основное внимание отводится комплексным занятиям, на которых одновременно решается несколько дидактических задач
(систематизация знаний и умений, развитие творческих способностей и др.).
В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания необходимо предусмотреть максимальное содействие становлению ребенка
как личности, развитию активности детей в учебной и вне учебной деятельности. Личный опыт педагога, его творчество, учебно-методическая
литература позволят ему определить, какие программные задачи целесообразнее решать на занятиях, какие в самостоятельной детской
деятельности, когда и в каких условиях удобнее их повторить.
В практике сложились четкие структуры занятий по обучению родному языку. Возможны поиски новых вариантов структуры занятий, но
побуждать педагога к их внедрению должна только целесообразность.
Раздел «Хочу читать» определяет содержание работы по обогащению и активизации словаря ребенка, развитию его связной речи,
формированию умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение, развитию словесного творчества. Особое
внимание уделяется специальной подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребенка к письму.
В процессе организации и проведения занятий по данному разделу активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ
грамоты. Педагог целенаправленно учит детей проводить звуковой анализ практически любого предложенного слова; различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки; ориентироваться в звуковой структуре слова, подбирать слова к предложенным моделям; различать
гласные буквы и объяснять правила написания гласных после мягких согласных звуков.
Звуковой анализ слов - это сложнейшая программная задача, состоящая из ряда учебных операций. Помогут разрешить эту задачу рабочие
тетради Журовой Л.Е., Кузнецовой М.И. «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами». - М.: Вента-ина-Граф, 2006.
2
Рассмотрим, из каких операций состоит процесс звукового анализа слов.
Первая операция начинается с того, что ребенок, ведя указкой по схеме звукового состава слова, произносит это слово, стараясь, чтобы
указка двигалась по схеме в соответствии с его произнесением. Это чрезвычайно сложно для не умеющего читать ребенка. Здесь очень важна
роль воспитателя (учителя), поскольку ребенку самому вначале трудно, почти невозможно добиться такого согласования. Необходимо
придерживать руку ребенка, работающего у доски, добиваясь полного согласования произношения и движения указки. Постарайтесь вызвать
к доске максимально большое количество детей для такого рода совместной работы. На этом этапе работы детям для анализа лучше давать
слова, состоящие из трех звуков.
Вторая операция - интонационное выделение звука в слове I Ребенок должен произнести слово с интонационным выделением того звука,
который он затем назовет изолированно. Такое произнесение непривычно для ребенка, а потому и трудно. Надо заметить, что не каждый
воспитатель (учитель) умеет правильно произносить слова с интонационным выделением одного, определенного звука.
Третья операция - изолированное называние звука, который был интонационно выделен. Это тоже достаточно сложная задача: дети часто,
хорошо выделив интонационно гласный звук, изолированно его не называют, а присоединяют к нему предшествующий согласный.
Наилучшим способом избавления от этой очень распространенной ошибки является игра «Живые модели». Методическое руководство к этой
игре даны в рабочей тетради №1 Журовой Л.Е., Кузнецовой М.И. «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами». - М.: ВентанаГраф, 2006.
И последняя операция на начальном этапе проведения звукового анализа слов — фиксация выделенного и названого изолированно звука
фишкой. Пока дети не знают о гласных и согласных звуках, они обозначают эти звуки одинаковыми желтыми фишками.
Помните, в это время дети усваивают сложнейшее действие -они учатся управлять своей артикуляцией, соотносить свою речь с точным
движением указки. Только после неоднократного повторения этой учебной операции на доске можно предложить детям взять собственные
указки и по своим рабочим тетрадям также вслух «прочитать».
Речь воспитателя (учителя) является источником речевого развития детей. При обучении их звукопроизношению необходимо правильно и
четко артикулировать звуки речи и их сочетания.
Педагог учит не только звуковому анализу слов, он использует упражнения на развитие у детей диалогической и монологической речи,
формирует культуру общения.
Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения
ребенка, помогает высказать мысль, своевременно подсказывает более точные и уместные слова (выражения). Различные стили речи
3
определяются синонимией языка: лексической, грамматической, фонологической (разнообразие интонаций при произнесении одной и той же
фразы). И чем больше слов синонимов будет у детей на слуху и в обращении, тем богаче и выразительнее будет их речь.
Педагогу необходимо уточнять и активизировать словарь каждого воспитанника как в процессе общения в бытовых, игровых ситуациях, так и
на занятиях. Для этого необходимо использовать специальные дидактические игры, упражнения. Наиболее эффективными являются
словесные упражнения «Кто скажет иначе?» (елка в блестках ледяных; елка в теплых слезках смоляных), «Кто назовет больше?» (назовет
признаки осени), «Кто расскажет подробнее?» (белый, пушистый, длинные уши, боится лисы, путает следы), «Скажи наоборот?» (на пригорке
- в низинке) и т.п.
Детей старшего дошкольного возраста продолжают учить связно, последовательно рассказывать (пересказывать) небольшие тексты,
например, сказки и рассказы из книги Виноградовой Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе». - М.: Вентана-Граф, 2005. Вначале педагог читает
детям произведение, затем организует беседу, способствующую не только запоминанию текста, но и решению речевой логической задачи.
Поэтому беседа обязательно должна включать один-два вопроса, цель которых - побудить детей воспроизвести отрывки, содержащие
наиболее интересные описания события и коллективно обсудить ответ на поставленный автором вопрос.
Особое место среди упражнений занимают прочитанные педагогом сказки-нелепицы: «Странная сказка», «На птичьем дворе»,
способствующие умению детей находить ошибки в представленных примерах рассуждения и исправлять их.
Для совершенствования синтаксической стороны речи важно развивать объяснительную речь ребенка. Для этого необходимо в процессе
обучения создавать такие ситуации, в которых ребенок должен будет что-то объяснить воспитателю (учителю) или сверстникам, например,
ошибку в рассказе «Подарок бабушке», убедить в чем-то окружающих, что-либо доказать.
Характеризуя предмет, ребенок шестого года жизни должен называть цвет, размер и другие отличительные признаки, что способствует
появлению в его описательном рассказе предложений с однородными членами. Важно, чтобы педагог отметил это («Послушайте, как
интересно рассказал Андрей об этой лисичке: красивая, веселая, очень яркая»).
В старшем дошкольном возрасте дети начинают составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Известно,
что рассматривая такие картинки, они с удовольствие выстраивают их в определенной последовательности и комментируют свои действия,
употребляя значительное число сложных предложений. Сюжетные картинки побуждают детей к составлению творческих рассказов,
активизируют их воображение. Интересные сюжеты можно найти в учебном пособии «Придумай и расскажи» (автор Н.Ф. Виноградова).
4
Задачи развития
Педагогу следует в процессе общения стремиться к качественному совершенствованию словаря ребёнка, способствовать активному
использованию в его речи антонимов, синонимов, многозначных и обобщающих слов.
Активизировать употребление образных слов, сравнений, эпитетов, точных глаголов; употребление наиболее подходящих по смыслу слов при
обозначении предметов, свойств, качеств, действий.
Побуждать к участию в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно
для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
Продолжать знакомство с детской художественной литературой и поэзией (включая произведения татарских писателей и поэтов). Расширять
знания об устном народном творчестве.
Учить пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по графическому плану-схеме и образцу рассказы
о предмете, описательные и повествовательные рассказы на близкие детям темы, небольшие портреты - рассказы о членах семьи, рассказы по
серии сюжетных картинок (последовательной и с нарушением последовательности), по сюжетной картине, несложному натюрморту, пейзажу,
используя в описании имеющиеся сенсорные представления.
Формировать умение выполнять игровые задания творческого характера; придумывать истории-небылицы по рисункам-пиктограммам,
рассказы от имени животных; проявлять интерес к рифмованию слов; используя методы ТРИЗ, участвовать в коллективном придумывании
стишков, потешек, загадок, сказок.
Формировать представление о слове, звуке, слоге, предложении.
Учить составлять по образцу и самостоятельно предложения из 2-4 слов, строить модели предложений; расчленять простые предложения на
слова, называя их в определенной последовательности.
Учить выделять в произношении заданный звук, сравнивать звуки, близкие в артикуляционном и акустическом отношении без применения
терминологии (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные, шипящие и свистящие, сонорные); определять на слух звук, который
встречается в ряду из 4-5 слов, определять место звука в слове (начало, середина, конец); находить слова с заданным звуком в предложении,
подбирать слова с заданным звуком.
5
Учить делить двух-трехсложные слова на слоги, называть в определенной последовательности слоги в словах, соотносить произносимое слово
со схемой его звукового состава, проводить элементарный звуковой анализ слов (в процессе моделирования).
Развивать психомоторную готовность руки ребенка к письму. В занимательной форме средствами продуктивной деятельности знакомить с
буквами русского (татарского) алфавита.
С учетом уровня готовности ребенка к обучению в школе учить читать слоги, структурно несложные слова и предложения на мате-риале
всего алфавита.
Показатели развития
•
свободно владеет родным языком, правильно произносит звуки родного языка;
•
в высказываниях употребляет разные части речи, обобщающие слова, антонимы, синонимы, сравнения;
•
беседует на различные темы, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, задает вопросы, отвечает на них,
аргументируя ответ;
•
проявляет интерес к книгам: самостоятельно рассматривает прочитанные книги, пересказывает их содержание;
•
составляет по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картине (картинкам); . .<а •
•
рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
•
имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении);
•
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, находит в предложении слова с заданным звуком,
определяет место звука в слове;
•
знает буквы русского (татарского) алфавита, начинает читать словом или по слогам, проводит звуковой анализ слов
6
№/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
темы
или раздела
Интонационно
е выделение
звука в слове
[ш].
Интонационно
е выделение
звука в слове
[ж] [ш].
Интонационно
е выделение
звука в слове
[з] [з’].
Интонационно
е выделение
Кол-во
часов
1
1
1
1
Программные задачи
Учить слышать звуки, интонационно
выделяемые педагогом. Упражнять в
названии слов с заданным звуком.
Поддерживать интерес детей к
рассказыванию по инициативе взрослого.
Содействовать налаживанию
диалогического общения в играх.
Учить произносить слова с
интонационным выделением звука в слове.
Учить выделять в произношении заданный
звук, сравнивать звуки близкие в
артикуляционном и акустическом
отношении без применения терминологии.
Обогащать речь детей обобщающими
наименованиями: одежда, растения,
животные. Поддерживать интерес к
деятельности.
1.
2.
3.
4.
Учить произносить слова с
интонационным выделением звука в слове.
Учить детей различать на слух твердые
(строгие) и мягкие (ласковые) согласные
звуки. Упражнять в самостоятельном
интонационном выделении звуков [з],[зь] в
словах.
Поддерживать интерес к звучащему
слову.
1.
Учить произносить слова с
интонационным выделение звука в слове.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
2.
3.
4.
5.
1.
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
Знакомство детей с пособием.
Игра «Прогулка по осеннему парку».
Звукоподражательные упражнения.
Работа по картинкам (интонационное
выделяя в каждом слове звук [ш]).
Составление описательного рассказа об
осени (по рисунку)
Игровое упражнение «Жуки
прилетели».
Задание «Назови по картинкам слова в
названии которых слышится звук [ж].
Задание «Назови по картинкам слова в
названии которых слышится звук [ш].
Игра «Кто больше?» (с использованием
фишек).
Рассматривание картинок и
классификация предметов по
функциональному признаку.
Игровое упражнение «Комары и
комарики».
Звукоподражательные упражнения.
Задание «Назови по картинкам слова в
названии которых слышится «строгий»
звук [з].
Задание «Назови по картинкам слова в
названии которых слышится
«ласковый» звук [з’].
Игра «Петрушка с колокольчиком».
Чтение педагогом стихотворения
Л. Ульяницкой.
Дата
проведения
План
Факт
4.02
7.02
9.02
14.02
7
№/п
Наименование
темы
или раздела
звука в слове
[ж] и [з’].
Кол-во
часов
Программные задачи
Закреплять умение интонационно
выделять в словах звуки [ж], [з], [з’].
Упражнять в подборке картинок к
заданному звуку ([ж], [з], [з’]). Стремиться
к самостоятельному выполнению задания.
1.
2.
3.
5.
Интонационно
е выделение
звука в слове
[с].
Различение
парных звуков
по твердости
мягкости.
1
6.
Закрепление
понятий
«строгий» и
«ласковый»
звуки [л]- [л’]
1
7.
Закрепление
понятий
«строгий» и
«ласковый»
звуки.[м]- [м’]
1
4.
Учить детей самостоятельно выделять звук 1.
в слове называть его. Учить определять
2.
твердость и мягкость согласного звука.
Формировать компоненты учебной
деятельности – умение регулировать свои
3.
действия согласно инструкции.
4.
5.
Учить детей самостоятельно выделять звук
в слове и называть его изолированно,
сохраняя его твердость и мягкость.
Упражнять детей в подборе слов к
заданному звуку .Побуждать к участию в
разговоре, задавать вопросы ,отвечать на
них .Воспитывать у детей любовь к
животному миру.
Учить детей самостоятельно
интонационно выделять звук в слове и
называть его, сохраняя твердость или
мягкость. Упражнять в подборе слов к
заданному звуку. Поддерживать интерес к
звучащему слову, проявляющийся в
1.
2.
3.
4.
5.
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
Повторное чтение с выделением звуков
[з] и [ж].
Задание «Назови слова из
стихотворения, в которых слышаться
звуки [з] и [ж].
Самостоятельная работа в рабочих
тетрадях.
Игра «Будь внимателен».
Игра « Накачаем насос».
Задание «Назови картинки. в названии
которых слышится «строгий и
ласковый» звук [с] ( [с’])
Игровое упражнение «Строгий и
ласковый мальчик».
Самостоятельная работа в тетрадях..
Составление описательного рассказа
(по картинкам).
Задание «Назови животных на
картинках».
Беседа о животных.
Упражнение на выделение звуков [л]
([л’])
Самостоятельная работа в тетрадях.
Игра «Эхо».
1. Чтение педагогом стихотворения
В.Берестова.
2. Рассказ-рассуждение « Почему я
люблю ходить в цирк».
3. Упражнение на выделение звуков.[м] ,
[м’] в стихотворении.
Дата
проведения
План
Факт
16.02
21.02
28.02
8
№/п
Наименование
темы
или раздела
Кол-во
часов
Программные задачи
словотворчестве
8.
Закрепление
понятий
«строгий» и
«ласковый»
звуки.[к]- [к’]
1
9.
Закрепление
понятий
«строгий» и
«ласковый»
звуки.[п] - [п’]
1
10.
Закрепление
понятий
«строгий» и
«ласковый»
звуки.[в]- [в’]
1
11.
Выделение
первого звука.
1
Учить детей самостоятельно выделять звук
в слове называть его. Учить определять
твердость и мягкость согласного звука.
Формировать компоненты учебной
деятельности – умение регулировать свои
действия.
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
4. Самостоятельная работа в тетрадях.
5. Игра «Кто больше».
1. Чтение педагогом стихотворения
Б.Заходера.
2. Упражнение на выделении звука [к].
3. Задание «Определи наличие слов со
строгим звуком [к]».
4. Самостоятельная работа в тетрадях.
5. Игра «Эхо».
Учить детей самостоятельно выделять звук 1. Чтение педагогом стихотворения Е.
в слове называть его. Учить определять
Благининой.
твердость и мягкость согласного звука.
2. Игровое задание «Чем похожи и чем
Формировать компоненты учебной
отличаются конь и пони».
деятельности– умение регулировать свой
3. Задание «Определи в стихотворении
действия. Способствовать активному
слова со «строгим» звуком [п] и
использованию в речи слов сравнений,
«ласковым» [п’]
антонимов.
4. Самостоятельная работа в тетрадях.
5. Игра «Эхо».
Учить детей самостоятельно выделять звук 1. Чтение педагогом стихотворения
в слове называть его. Учить определять
С.Маршака.
твердость и мягкость согласного звука.
2. Игровое задание «Правильно проведи
Формировать компоненты учебной
линии от картинок к портретам».
деятельности - умение регулировать свой
3. Задание «Определи в стихотворении
действия . Содействовать освоению
слова со «строгим» звуком [в] и
трудных случаев словоизменения.
«ласковым» – [в’]»
4. Самостоятельная работа в тетрадях.
5. Игра «Эхо».
Учить детей выделять, а затем называть
1. Задание на выделение первого звука по
первый звук в любом слове. Развивать
картинкам.
фонематическое восприятие,
2. Задание «Закрась карандашом на схеме
Дата
проведения
План
Факт
1.03
6.03
13.03
15.03
9
№/п
Наименование
темы
или раздела
Кол-во
часов
Программные задачи
произносительную сторону речи.
3.
12.
Выведение
схемы
звукового
состава слова.
1
Познакомить со схемой звукового состава
слова. Учить соотносить слово со схемой
звукового состава. Упражнять в выделении
первого звука в словах. Побуждать к
участию в беседе по иллюстрации.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
13.
14.
15.
Проведение
звукового
анализа слов.
1
Проведение
звукового
анализа слов.
1
Проведение
звукового
анализа слов.
1
Учить детей проведению звукового
анализа слов. Познакомить с понятиями
схема, модель. Упражнять в назывании
каждого выделяемого звука в словах
изолированно.
Учить детей проводить звуковой анализ
слов. Закреплять умение выделять в
произношении заданные звуки, находить
одинаковые звуки в словах.
Способствовать самостоятельному
подбору слов с заданным звуком.
Расширять знания о профессиях.
Учить детей проводить звуковой анализ
слов. Закреплять умение выделять в
произношении заданные звуки, находить
одинаковые звуки в словах. Упражнять
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
твердые (мягкие) согласные звуки».
Задание «Назови слова ,которое
начинается с такого же звука»..
Задание «Произнеси правильно».
Игра «Кто больше?»
Рассматривание иллюстрации и беседа
по ее содержанию.
Задание «Придумай начало рассказа по
картинке».
Упражнение в выделении звуков [а] и
[у] в слове «ау».
Составление схемы звукового состава
слова «ау».
Самостоятельная работа в тетрадях.
Звуковой анализ слова рак с
использованием фишек звуков.
Игра «Живые модели».
Звуковой анализ слова жук.
Сравнение слов рак и жук.
Игра «Кто больше?»
Звуковой анализ слова «дым».
Чтение педагогом стихотворения
С.Маршака. «Спросили мы у маляра».
Самостоятельное придумывание детьми
слов со звуком [ы].
Сравнение слов «дом» и «дым».
Игра «Назови слово».
Звуковой анализ слова «сыр».
Игра «Живые модели» (со словом
«дым»)..
Сравнение слов «дым» и «сыр»..
Дата
проведения
План
Факт
20.03
22.03
27.03
29.03
10
№/п
16.
Наименование
темы
или раздела
Проведение
звукового
анализа слов.
Кол-во
часов
1
17.
Проведение
звукового
анализа слов.
1
18.
Проведение
звукового
анализа слов.
1
19.
Гласные
звуки.
1
Программные задачи
детей в выделении в словах первого и
последнего звуков. Познакомить с
понятием – многозначное слово .Развивать
произвольность действий.
Учить детей проводить звуковой анализ
слов. Закреплять умение в назывании
звуков, парных по твердости - мягкости.
Развивать умение сравнивать слова
.Способствовать усвоению нравственных
ценностей.
Учить детей звуковому анализу слов.
Закреплять умение находить одинаковые в
словах, сравнивать звуки, близкие в
артикуляционном и акустическом
отношении. Воспитывать речевое
внимание, фонематический слух.
Учить детей звуковому анализу слов.
Закреплять умение подбирать слова,
начинающиеся с мягких согласных звуков.
Развивать внимание, быстроту реакции
Воспитывать познавательный интерес к
процессу обучения в целом.
Вести понятие – гласный звук.
Познакомить детей с цветовым
обозначением гласных звуков. Продолжать
обучать детей звуковому анализу слов,
находить гласные звуки в словах.
Упражнять в самостоятельном выделении
гласного звука в словах. Развивать умение
детей выполнять игровые задания
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
Игра «Цепочка слов».
Работа с многозначным словом
«иголка» (швейная, хвойная, у кактуса,
у ежа и др.).
Звуковой анализ слова «кит».
Игра «Живые модели».
Звуковой анализ слова «мир»,
объяснение значения слова «мир».
Сравнение слов «кит» и «мир», «мир»
и «дом», «мир» и «сыр».
Игра «Кто больше?»
Звуковой анализ слова «мел»
Игра «Живые модели».
Звуковой анализ слова «меч»
Сравнение слов «мел» и «меч».
Игра «Кто больше?»
Дата
проведения
План
Факт
Звуковой анализ слова «лес».
Игра «Живые модели».
Сравнение слов лес и мел.
Задание «Что общего между
названиями этих картинок?»
Игра с мячом «Назови слово».
Работа по схеме звукового состава в
рабочей тетради.
Рассказ учителя о волшебных гласных
звуках.
Звуковой анализ слова рак и дом.
Игровое упражнение «Найди гласные
звуки в словах».
Игра «Угадай слово»
10.04
3.04
5.04
12.04
11
№/п
Наименование
темы
или раздела
Кол-во
часов
20.
Твердые и
мягкие
согласные
звуки.
1
21.
Звуковой
анализ слов с
фиксацией в
модели
гласных.
Твердых и
мягких
согласных
звуков.
Знакомство с
буквой «А»,
«а».
1
Знакомство с
буквой «Я»,
«я».
1
22.
23.
1
Программные задачи
творческого характера.
Ввести понятия – твердый согласный звук
и мягкий согласный звук. Познакомить
детей с цветовым обозначением твердых и
мягких согласных звуков. Закреплять
умение соотносить произносимое слово со
схемой его звукового состава, проводить
звуковой анализ слов. Воспитывать
аккуратность при выполнении заданий в
рабочих тетрадях.
Учить детей звуковому анализу слов,
фиксируя гласные, твердые и мягкие
согласные звуки. Упражнять в назывании
слов по заданному звуку . Побуждать
детей в своих высказываниях использовать
литературно – выразительные обороты.
Развивать интерес к процессу познания.
Познакомить детей с буквой «а» (строчной
и заглавной) ее местом в кассе букв.
Продолжать знакомство с детской
художественной литературой и поэзией.
Воспитывать умение детей в
доброжелательной форме высказывать
согласие или не согласие с ответом
товарища.
Познакомить детей с буквой «я» (строчной
и заглавной), с правилами написания
гласных после мягких согласных звуков.
Закреплять умение заменить фишку на
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
Дата
проведения
План
Факт
1. Звуковой анализ слова « Нина» по
схеме. Обозначение твердых и мягких
согласных цветными фишками.
2. Анализ модели слова «Нина».
3. Игра «Живые модели».
4. Игра
«Скажи по-другому, Скажи
наоборот».
5. Самостоятельная работа в тетрадях.
17.04
1. Чтение отрывка из русской народной
сказки «Лиса и волк». Беседа по
содержанию.
2. Игра «Кто внимательней?»
3. Звуковой анализ слова «рыба».
4. Звуковой анализ слова «лиса».
5. Сравнение моделей слов «рыба» и
«лиса».
6. Игра «Назови слово».
1. Чтение педагогом стихотворения С.Я.
Маршака.
2. Звуковой анализ слова «бант», «Алена».
3. Знакомство с буквой «а» и ее местом в
кассе букв.
4. Задание «Замени фишу на букву «а»!».
5. Игра «Живые модели» (со словом
«Алена»)
1. Звуковой анализ слова «мяч».
2. Знакомство с буквой «я» и ее местом в
кассе букв.
3. Задание «Замени фишку на букву «я»».
19.04
24.04
26.04
12
№/п
24.
25.
Наименование
темы
или раздела
Звуковой
анализ слов.
Знакомство с
буквой «О»,
«о».
Кол-во
часов
1
1
26.
Знакомство с
буквой «Е»,
«е».
1
27.
Знакомство с
буквой «У»,
1
Программные задачи
букву в модели слова. Совершенствовать
выполнение игровых заданий творческого
характера.
Учить ориентироваться в заданиях,
требующих полной характеристики звука .
Познакомить с правилом обозначения
одной буквой сразу двух звуков.
Закреплять знания о звуках, буквах.
Развивать умение радоваться успехам
своих сверстников.
Познакомить детей с буквой «а» (строчной
и заглавной) ее местом в кассе букв.
Отрабатывать умение четко следовать
заданному на листе порядку движения
руки. Закреплять умение детей определять
место звука в слове, к заданной модели
подбирать слова. Способствовать
проявлению инициативы и
любознательности с целью получения
новых знаний.
Познакомить детей с буквой «е» (строчной
и заглавной) ее местом в кассе букв.
Закреплять правила написания гласных
после мягких согласных звуков . Дать
поэлементный анализ и синтез зрительного
образа буквы, отрабатывать двигательный
образ печатной буквы «е».
Совершенствовать пространственно
зрительное восприятие.
Познакомить детей с буквой у и ее местом
в кассе букв. Закреплять умение
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
Игра «Живые модели» (со словом мяч)
Звуковой анализ слова «дыня».
Разгадывание кроссворда.
Звуковой анализ слова «Рой», «яхта».
Игра «Живые модели» (со словом яхта)
Игра «Цепочка слов».
Звуковой анализ и разбор модели слов
«клякса», «ящик».
Игра «Живые модели» (со словом
«клякса»)
Звуковой анализ слов «мост», «Оля».
Знакомство с буквой «О». Задание»
Замени фишку на букву «О»».
Игра «назови слово по модели»
Игровое упражнение «Определи место
звука [о] в слове»
Письмо букв «о» и «О».
Дата
проведения
План
Факт
3.05
8.05
1. Звуковой анализ слов «кот», «пес».
2. Знакомство с буквой «е» и ее местом в
кассе букв.
3. Игра «Живые модели» (со словом
свекла)
4. Разгадывание кроссворда.
5. Письмо букв «Е» и «е».
10.05
1. Задание «Придумай сказку про то, как
утята учились плавать». Расскажи ее.
15.05
13
№/п
28.
Наименование
темы
или раздела
«у».
Знакомство с
буквой «Ю»,
«ю».
Кол-во
часов
29.
Знакомство с
буквой «Э»,
«э».
1
30.
Знакомство с
буквой «Е»,
«е».
1
31.
Знакомство с
1
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Чтение стихотворения Е. Благининой.
Звуковой анализ слова «эхо»
Звуковой анализ слова «экран».
Знакомство с буквой «Э.»
Игра «Живые модели».
Игра «Найди свой домик».
22.05
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Звуковой анализ слова «лента».
Знакомство с буквой «е».
Игра «Живые модели».
Игра «Кто внимательный?»
Звуковой анализ слова «белка».
Игра «Живые модели».
24.05
Программные задачи
соотносить понятия звук и буква.
Упражнять детей в счете одинаковых
звуков в тексте. Формировать умение
завершать связанное рассказывание,
составлять его продолжение,
соответствующее логике повествования.
1
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
Звуковой анализ слов жук – гусь.
Сравнение звуковых моделей слов жук
– гусь.
Знакомство с буквой «у» и ее местом в
кассе букв.
Чтение стихотворения В.Лунина.
Игра с мячом.
Письмо букв – У, у.
Игра «Назови слово по модели».
Звуковой анализ слова «лук».
Звуковой анализ слова
«люк».
Знакомство с буквой «Ю».
Звуковой анализ слова «клюшка».
Игра «Живые модели».
Дать поэлементный анализ и синтез
зрительного образа буквы, отрабатывать
двигательный образ печатной буквы – у
.Познакомить детей с буквой Ю.
Закреплять правила написания гласных
после
мягких
согласных
звуков.
Совершенствовать умение самостоятельно
выполнять задания .
Познакомить детей с буквой «э» (строчной
и заглавной) и ее местом в кассе букв.
Закреплять умение соотносить понятия
«звук» и «буква». Продолжать учить детей
проводить звуковой анализ слов, фиксируя
в модели гласные, твердые и мягкие
согласные звуки. Развивать память,
внимание.
Познакомить детей с буквой «е» (строчной
и заглавной) и ее местом в кассе букв.
Закреплять правила написания гласных
после мягких согласных. Отрабатывать
умение ориентироваться в заданиях,
требующих полной характеристики звука.
Развивать интерес к процессу познания.
Познакомить детей с буквой «ы» и ее
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
1. Чтение стихотворения В.Лунина.
Дата
проведения
План
Факт
17.05
29.05
14
№/п
32.
Наименование
темы
или раздела
буквой «ы».
Знакомство с
буквой «И»,
«и».
Кол-во
часов
1
Программные задачи
местом в кассе букв. Закрепить умение
соотносить понятия «звук» и «буква».
Закрепить умение детей проводить
звуковой анализ слов, фиксируя по модели
гласные , твердые и мягкие согласные
звуки. Учить детей подробно рассказывать
о последовательности выполненных
действий.
Учить проводить звуковой анализ
различной сложности. Познакомить детей
с буквой «и» (строчной и заглавной) и ее
местом в кассе букв. Закреплять правила
написания гласных после мягких
согласных звуков. Формировать
компоненты учебной деятельности –
умение осуществлять самоконтроль
выполненных действий.
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
2. Звуковой анализ слова «дом»,
«крыша».
3. Знакомство с буквой «ы».
4. Игра «Живые модели».
5. Игровое задание «Определи место
звука в слове».
Игра «Назови слово по модели».
Дата
проведения
План
Факт
1. Звуковой анализ слов «игла», «гуси».
2. Задание «Найди одинаковые звуки в
словах «игла» и «гуси»».
3. Чтение стихотворения С. Маршака.
4. Знакомство с буквой «и».
5. Игра «Живые модели».
6. Самостоятельная работа в тетради.
31.05