Иванова О.А., учитель-логопед, МБДОУ г.Иркутска детский сад № 169.

Иванова О.А.,
учитель-логопед,
МБДОУ г.Иркутска детский сад № 169.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.
В
современном
обществе
проблема
нравственно-трудового
воспитания подрастающего поколения является актуальной. В настоящее
время
престиж
рабочих
профессий,
востребованных
в
обществе,
утрачивается. Снижено ценностное отношение к труду. Именно поэтому
важно в детском саду целенаправленно знакомить детей с профессиональной
деятельностью человека, формировать интерес к труду, уважительное
отношение к людям труда. Необходимо в детях воспитывать трудолюбие,
стремление к созидательной деятельности, самостоятельности, бережное
отношение к продуктам труда, умение и желание работать в коллективе и для
коллектива на уровне своих возрастных особенностей. Все это, находясь в
центре внимания воспитателя и учителя - логопеда, должно стать опорой для
развития речи.
Мы посчитали необходимым и возможным организовать проведение
работы
по
ознакомлению
с
трудовой
деятельностью
взрослых
в
логопедической группе с учетом ее специфики.
Трудовое воспитание в детском саду осуществляется одновременно в
нескольких аспектах: дети получают представление о самообслуживании,
участвуют в хозяйственно-бытовом труде и труде в природе, учатся
мастерить сами (ручной труд), узнают о труде других.
При
привитии
целенаправленно
и
детям
навыков
систематически
самообслуживания
развивать
определенные
надо
умения:
умывание, раздевание, одевание, устранение неполадок в своем внешнем
виде, бережное отношение к одежде и обуви. Одновременно с развитием
этих
умений
проводится
словарная
работа.
Обогащаем
словарь
существительных названиями предметов гигиены и частей лица, когда
умываются дети. Названия частей тела, одежды, обуви, головных уборов
активизируются при сборах на прогулку и после нее. Помимо словаря
существительных в речи детей должны быть разнообразные слова-действия
(глаголы), так как именно они являются связующими звеньями при
постройке предложений. При самообслуживании детей обязательно уделяем
внимание развитию глагольного словаря, уточняем значение слов и
упражняемся в словообразовании. Обращаем внимание детей на изменение
смысла слова с помощью суффиксов или приставок при образовании новой
формы: мылить, намылить, мылится; мыть,
помыть, вымыть, смыть,
перемыть и т.д.; надевать, одевать, снимать, стаскивать, стягивать, одеваться,
раздеваться, наряжаться, обуваться, завязывать, развязывать, класть, ставить,
вешать, раскладывать, складывать, перекладывать и т.д. Создаем условия
детям
для
использования
этих
слов
в
предложениях
во
время
самообслуживания. Обращаем внимание на свойства и состояние предметов:
грязный - чистый, запачканный, мокрый - сухой, влажный, отглаженный –
мятый, намыленный и др. Добавляем их в предложения детей, распространяя
их тем самым.
Не менее важную роль в развитии речи детей играет хозяйственнобытовой труд. Сюда входят дежурства детей, сервировка стола, уборка
посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных
воспитателем или учителем-логопедом для занятия, и т.д.
В
процессе
реализации
трудовых
навыков
одновременно
отрабатывается трудовая лексика. Так, при сервировке стола в процессе
беседы с детьми нужно вводить в их речь названия столовой посуды и другие
предметы
сервировки,
продуктов
питания
(названия
блюд
и
их
составляющие). Используем в это же время игры на словообразование
названий посуды: для сахара – сахарница, для хлеба - хлебница, для масла –
масленка и т.д. Также образуем слова-признаки из существительных при игре
«Какое получится блюдо из…?»: каша из пшена – пшенная, каша из гороха –
гороховая, суп из картофеля – картофельный и т.д. Дети должны составлять
правильные фразы, используя правильные глаголы в зависимости от
действий, которые они производят: накрываем, расставляем, ставим,
переставляем,
раскладываем,
расправляем,
От
словосочетаний
и
предложений дети учатся постепенно переходить к составлению связных
текстов на тему «Дежурство в саду» или «Мой день в детском саду» и т.д.
При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной
последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить
подушку и т.д. Заодно закрепляем названия постельного белья, частей
кровати, ориентировку в пространстве (левый верхний угол подушки,
нижний правый угол матраца). Во время этой работы вводим в лексику детей
слова: застелил, расстелил, расправил, заправил, поправил, выправил,
разгладил, встряхнул, взбил и т.д. Необходимо учить детей обращаться друг
к другу за помощью, просить недостающие предметы. Важно обращать
внимание на правильное построение предложений. Определенное место в
формировании трудовых навыков и развитии речи детей должна занимать
деятельность, связанная с приведением в порядок игрушек, их мытьем и
ремонтом. Во время уборки игрушек в
группе дети озвучивают свои
действия и строят предложения, активно используя предлоги (Я поставил
мотоцикл на полку. Я положила куклу в коляску. Я поставил грузовик под
этажерку и т.д.).
Труд в природе также в значительной мере способствует развитию
речи детей. Например, во время работы на территории детского сада дети
должны подметать и поливать площадку, помогать расчищать от мусора
дорожки,
научиться
выбирать
необходимый
для
работы
инвентарь,
правильно им пользоваться. С приобретением трудовых навыков, дети
обогащают свою речь словами-названиями инструментов (грабли, метла,
лопаты, лейки …), спецодежды (перчатки, фартуки и т.д.), словамидействиями (мести, сметать, заметать, подметать, выметать, лить, поливать,
рыхлить, пропалывать, прореживать и т.д.) В ходе данной работы надо
воспитывать у детей чувство коллективизма, товарищества и взаимопомощи,
учить их помогать друг другу, обращаться за помощью к сверстникам и
педагогам. При уходе за комнатными растениями, наряду с привитием
умений поливать, рыхлить землю, протирать листочки, отсаживать саженцы,
надо отрабатывать правильность использования падежных окончаний
существительных, прилагательных и глаголов. Вводить в лексику детей
слова: растения, садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, корень, лепесток,
поливать, опрыскивать, ухаживать и др. Воспитатель должен рассказать
детям о различных комнатных и садовых растениях, научить находить
сходства и различия в строении растений и уходе за ними, тем самым
обогащая речь детей сложными предложениями с союзами «а» и «и» («У
фиалки есть лепестки, и у настурции есть лепестки», «У настурции резкий
запах, а у фиалки – нежный запах»). При выполнении всех этих работ
воспитатель должен создавать ситуации, способствующие разговору детей
друг с другом на конкретные темы в конкретных условиях, связанных с
трудовой деятельностью. Коммуникативная функция речи, таким образом,
осуществляется в непринужденной обстановке, но на заданную тему.
Необходимо создавать условия для активного и правильного использования
полученных знаний в речи детей (диалоги с педагогами, диалоги между
детьми, составление рассказов). Это позволяет, не прибегая к специальным
занятиям, в обстановке раскованности и свободного общения задавать детям
вопросы, заранее проецируя ответы с нужными словами.
На занятиях ручным трудом в детском саду дети изготавливают
различные поделки, игрушки, сувениры и т.д. В процессе работы в
непринужденной
обстановке
воспитатель
должен
побуждает
детей
пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается
поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого
предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать предметы по
форме, цвету, величине, материалу, тактильным ощущениям и пр., таким
образом, составляются несложные описательные рассказы.
При беседах о труде людей, при чтении художественной литературы
на занятиях по развитию речи используется трудовая тематика. Здесь дети
знакомятся с предметами труда, их действиями, признаками, с различными
профессиями и трудовыми операциями.
На тему труда за время работы подобран определенный речевой
материал, который активно используется в педагогическом процессе: стихи,
пословицы и поговорки о труде, загадки о профессиях, орудиях труда,
инструментах.
Предусмотрены
различные
формы
работы:
занятия,
экскурсии и наблюдения, чтение художественной литературы, игры
(различных видов),
театрализация, трудовая деятельность,
праздники и
развлечения, встречи с интересными людьми.
На логопедических занятиях для детей с общим недоразвитием речи
активно изучаются оборудование некоторых рабочих мест (на колхозной
ферме, в школе, на почте и др.), спецодежду (врача, повара, пожарника,
механизатора и т.д.), орудия и инструменты труда (топор, молоток, веник,
лейка, рубанок, швейная машина, кастрюля, половник и т.д.), а также
профессии, на каждой лексической теме: «Мой любимый детский сад» –
работники садика; «Осень: овощи, фрукты, ягоды, грибы, хлеб» - огородник,
садовод, садовник, хлебороб, тракторист, сеятель, грибник, ягодник;
«Животный мир» - животновод, конюх, доярка, телятница, птичница и
птичник, пастух, ветеринар, свинарка, собаковод, овцевод, а также работники
пищевой и швейной промышленности, строительные профессии, работники
транспорта (всех видов), военные профессии, профессии наших мам и т.д.
Активизируется глагольный словарь детей на всех лексических темах
(например, тема «Одежда»: шить, пришить, зашить, ушить, перешить,
вышить, нашить, штопать, кроить, строить выкройку…) Формируется
словарь - наречий (тема «Одежда»: аккуратно, удобно, чисто, снизу, спереди,
сзади и т.д.), обогащается речь за счет изучения частей предметов (например,
части спецодежды: манжеты, воротник, карман, рукава, штанины, пояс,
полочка, спинка, подол и т.д.), слов-антонимов (мятый-глаженный, чистыйгрязный, новый-старый, нарядный-повседневный и т.д). Формируются у
детей навыки словообразования и словоизменения (шерсть-шерстяной,
ситец- ситцевый, вязать-вязаный, шить-шитый, один бархатный жилет – пять
бархатных жилета, один портной – много портных). Учимся строить
предложения разных видов (Из-под воротничка видна каемочка. У пальто
широкий воротник, а у куртки – узкий. У Юли лёгкое, шелковое, нарядное
платье. И др.). Составляем описательные рассказы, из личного опыта, по
сюжетным картинам и сериям («Опиши одежду врача», «Мы собираемся
гулять», «Шьем штанишки для мишки»).
На занятиях по коррекции звукопроизношения дети разучивают
скороговорки, стихи, загадки и поговорки и труде, профессиях и
инструментах. Например, поговорки для автоматизации звука «Р»: Без труда
не вынешь и рыбку из пруда. Труд — дело чести, будь в труде на первом
месте; Чужими руками крапиву не дёргай; Не разгрызёшь орешка — не
съешь и ядрышка; Кому работа в тягость, тому неведома радость; Ум и
сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи; Счастливым и
красивым делает человека работа; Труд человека кормит, а лень портит; На
чужой каравай рта не зевай, а пораньше вставай да свой добывай; И многие
другие.
Проведение всех указанных мероприятий служит благоприятной
основой для развития речи детей, а также способствует их нравственнотрудовому воспитанию.