УРОК 70 Категория состояния как часть речи делать выводы, обобщать.

УРОК 70
Тема: Категория состояния как часть речи
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели как деятельность учеников:
М/п: извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (в таблицу, схему, план, ключевые слова); анализировать, сравнивать,
делать выводы, обобщать.
М/к: договариваться о совместной деятельности, формулировать собственное мнение, приходить к общему решению, оказывать в
сотрудничестве необходимую помощь, осуществлять взаимный контроль, оформлять свои мысли в устной форме.
6ЛР: выявлять признаки новой части речи – категории состояния, определять её главную синтаксическую особенность – роль именной части
сказуемого в предложении без подлежащего (односоставном), находить в предложении категорию состояния, отличать омонимы к категории
состояния среди других частей речи (наречий и кратких прилагательных среднего рода).
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Языковая разминка.
© Баласс, 2015
Ход урока
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
На основе составленных дома вопросов и заданий ученики актуализируют
знания по теме «Наречие».
Возможна работа по рядам (группам): один ряд (группа) задаёт вопросы
другому ряду (группе), отвечающие задают вопросы следующему ряду
(группе).
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Анализировать,
группировать, обобщать,
устанавливать аналогии.
2. Владеть разными видами
аудирования
(ознакомительного,
выборочного).
Коммуникативные УУД
1. Владеть различными
видами монолога и диалога.
2. Адекватно использовать
речевые средства для
решения учебных задач.
III. Орфографическая
пятиминутка (по
материалам
контрольного диктанта
или контрольной
работы).
IV. Постановка
проблемы урока.
1. Словарный диктант (на основе слов с трудными написаниями,
встретившимися в диктанте или контрольной работе).
Взаимопроверка.
2. Вопросы учеников по контрольной работе и ответы консультантов.
Познавательные УУД
1. Анализировать,
сравнивать, группировать.
2. Выявлять закономерности
на основе наблюдений.
Работа по учебнику.
–
Откройте учебник (с. 161) и рассмотрите иллюстрации к § 35.
–
Что вы на них видите? (Две девушки.)
–
Какое настроение, состояние передают их лица?
–
Что бы они ответили на вопрос: «Почему у тебя такое выражение лица?»
–
Какие слова будут передавать их состояние? (Весело, грустно.)
–
Прочитайте название раздела и параграфа, ключевые слова в конце темы.
Выскажите предположения о содержании и проблемах урока.
–
Как вы понимаете значение слова категория? (Понятие, группа, класс
слов.)
–
Подчеркните орфограммы в слове категория. Как называются эти
орфограммы?
Регулятивные УУД
1. Высказывать
предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать проблему
урока.
V. Решение проблемы.
Открытие новых знаний.
1. Упр. 262 – наблюдение над словами омонимичных частей речи (кратких
прилагательных, наречий и слов категории состояния).
Работа проводится по вопросам и заданиям, которые подводят к
формулировке вывода об особой группе слов на -о, которые обладают новыми
грамматическими признаками: являются именной частью сказуемого в
предложении без подлежащего, обозначают состояние человека или
окружающей среды.
Важно, чтобы ученики увидели новую часть речи среди знакомых, ранее
изученных частей речи: кратких имён прилагательных и наречий на -о.
Следует произвести графическое обозначение синтаксических связей
выделенных слов с другими словами в предложении, определить
синтаксическую роль, выявить отличия, чтобы характер новой части речи –
категории состояния – выступил наиболее отчётливо.
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения
проблемы.
2. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Выделять главное,
свёртывать информацию до
ключевых слов.
2. Владеть технологией
продуктивного чтения.
© Баласс, 2015
Краткие формы имён прилагательных связаны с именами существительными –
подлежащими. В предложениях они являются именной частью составного
именного сказуемого (платье было красиво, прощание было тягостно и
печально). Наречия (рисовал красиво, звучала тягостно и печально) связаны с
глаголом, они характеризуют действие, в предложении являются
обстоятельствами.
В последних примерах (В комнате красиво. На душе было тягостно и
печально.) фиксируется, что роль – именная часть сказуемого, но нет связи с
подлежащим, как для краткого прилагательного, и значение не признака
предмета, а характеристика состояния.
Методическая рекомендация. Нужно напомнить, что глагол было в
предложениях выступает в роли связки (вспомогательной части), он лишён
самостоятельного значения, поэтому его можно опустить. От этого глагола
нельзя задавать вопросы, он не обозначает никакого действия, указывает
только на прошедшее время.
Сравнение своих наблюдений и выводов с информацией в рамке.
2. Теория.
а) Развитие умений изучающего чтения.
–
Вспомните план, по которому нужно читать учебно-научный текст.
(Находить ключевые слова, выделять части, задавать вопросы к каждой части,
записать план, подобрать свои примеры, составить схемы-опоры и т.д.)
–
Назовите ключевые слова в тексте. (Состояние, оценка состояния, не
изменяется, формы сравнения, часть составного именного сказуемого, нет
и не может быть подлежащего.)
–
Определите, сколько частей в тексте. Можно ли их объединить в более
крупные блоки?
–
Какая информация для вас является новой?
–
Составьте на основе текста таблицу. Сколько в ней должно быть
столбцов? Какие признаки нужно обозначить в названиях столбцов? Сравните
с образцом. (См. материалы предметного диска – интерактивную таблицу
к § 35.)
© Баласс, 2015
3. Анализировать,
сравнивать, делать выводы,
устанавливать
закономерности.
4. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую (составлять
таблицу, схему), соотносить
информацию,
представленную в разных
формах.
На основе текста и таблицы расскажите о новой части речи – категории
состояния.
б) – Что общего у категории состояния с наречиями? с прилагательными в
краткой форме? (Вспомните примеры из упр. 262.)
–
Как называются разные части речи, которые имеют сходные формы?
(Омонимичные.)
–
Составьте обобщающую таблицу, которая поможет разграничивать
омонимичные части речи. (См. материал предметного диска – таблицу и
схемы к § 35.)
–
в) Составьте на основе таблицы графические схемы для краткого
прилагательного, наречия, слова категории состояния.
© Баласс, 2015
VI. Практика. Развитие
учебно-языковых и
речевых умений.
© Баласс, 2015
Упр. 263 – развивается умение находить в предложении слова категории
состояния.
Коллективно (под руководством учителя) выстраивается алгоритм.
1.
Нахожу слово на -о.
2.
Ищу, есть ли подлежащее, с которым оно связано.
3.
Если нет, определяю, каким членом предложения является (включаем
связку быть, если она есть).
4.
Устанавливаю, что обозначает.
5.
Проверяю, изменяется ли.
6.
Делаю вывод: если при слове на -о нет подлежащего, в предложении
оно является частью сказуемого и не изменяется, значит, это категория
состояния.
Выполняется с комментированием по цепочке.
Упр. 264 – развивается умение преобразовывать текстовую информацию (в
рамке) в план морфологического разбора и сравнивать с данным в учебнике
образцом; составлять предложение по рисункам, используя слова категории
состояния.
Ученики в парах, опираясь на текст и таблицы, определяют порядок
морфологического разбора, затем записывают предложения со словами
категории состояния по рисункам и производят морфологический разбор
категории состояния по образцу (после упр. 268).
Познавательные УУД
1. Составлять алгоритм
действий.
2. Анализировать,
сравнивать, группировать;
конструировать.
Коммуникативные УУД
1. Аргументировать, строить
связное монологическое
высказывание.
2. Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
Упр. 265 – развивается умение находить категорию состояния в
предложениях, в том числе с зависимым инфинитивом, производить
морфологический разбор категории состояния.
Методическая рекомендация. Обратить внимание учеников, что категория
состояния, выражающая оценку состояния (надо, нужно, необходимо), употребляется
всегда с неопределённой формой глагола, которая также входит в состав сказуемого
(надо уезжать, необходимо было приехать).
Выполняется сначала устно, затем морфологический разбор самостоятельно
письменно.
VII. Итог урока.
VIII. Домашнее задание.
© Баласс, 2015
–
Как бы вы могли сформулировать цель сегодняшнего урока? (Научиться
опознавать в предложении новую часть речи – категорию состояния, отличать
её от сходных (омонимичных) прилагательных и наречий.)
–
Что помогало вам решать поставленные задачи? (Умение находить
грамматические основы в предложениях, устанавливать отсутствие
подлежащего, знание признаков разных частей речи, их синтаксической роли.)
–
Ещё раз прочитайте ключевые слова в конце параграфа.
Сопоставьте их с ключевыми словами текста в рамке.
–
На какой признак нужно опираться в первую очередь, чтобы
разграничить омонимы среди частей речи? (Синтаксическая роль.)
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
ТОУУ
1. Н Составить устный рассказ по таблице в учебно-научном стиле о
категории состояния как части речи.
П Составить устный рассказ по сравнительной таблице об омонимахприлагательных, наречиях и категории состояния.
2. Упр. 266.
© Баласс, 2015