Русский язык Урок 144 (123). Тема:

Русский язык
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 144 (123).
Тема: Понятие о простом и сложном предложении
– Формирование понятия простого и сложного предложения, умения отличать предложения разной структуры,
составлять схемы предложений, расставлять знаки препинания.
– Развитие умений устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о простом и сложном предложении.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ι.
Формулирование
проблемы.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
– Откройте тетрадь.
Познавательные УУД
– Что надо записать? (Дату.)
1. Развиваем умения извлекать
Комментированная запись числа.
информацию из схем, иллюстраций,
– Напишите «Классная работа».
текстов.
2. Представлять информацию в
1 3 3
виде схемы.
Подводящий к теме диалог.
– По какому признаку предложения бывают:
3. Выявлять сущность, особенности
а) повествовательные, вопросительные, побудительные? (По цели объектов.
высказывания.)
4. На основе анализа объектов
б) восклицательные, невосклицательные? (По интонации.)
делать выводы.
в) распространённые, нераспространённые? (По наличию второстепенных 5. Обобщать и классифицировать
членов.)
по признакам.
– Прочитайте название параграфа на с. 172. (Простые и сложные 6. Ориентироваться на развороте
предложения.)
учебника.
– Спрогнозируйте, какие задачи нам предстоит решить.
7. Находить ответы на вопросы в
– Что такое простое предложение?
иллюстрации.
© ООО «Баласс», 2014
Ход урока
1
– Что такое сложное предложение?
– Как их отличить?
– Составим план урока.
План (примерный).
3 4 4
II. Актуализация 1. Актуализация изученного о сложных словах.
знаний.
Поиск – Вспомните, о каких ещё сложных понятиях мы говорили на уроках
русского языка? (О сложных словах.)
решения.
– Приведите примеры сложных слов. (Самолёт, листопад, сыроежка.)
– Почему эти слова называются сложными?
– Сравните два кубика: игральный кубик и кубик Рубика.
– Какой из них можно назвать простым, а какой сложным? Почему? (Кубик
Рубика состоит из многих маленьких кубиков, его можно покрутить,
изменить.)
2. Наблюдение и анализ материала.
Упр. 443 – используется побуждающий диалог.
Чтение предложений.
– Какие из предложений вы бы назвали простыми, а какие сложными?
(Предположения детей.)
– Как это можно доказать? Подсказка: посмотрите, что изображено ниже,
под цифрами 1), 2) и т.д. (Нужно выделить основы.)
– Назовите основы в каждом предложении.
Проверьте себя: чем отличаются предложения друг от друга? (1-е, 2-е и 3-е
предложения различны по смыслу, а похожи тем, что в каждом одна
грамматическая основа. 4-е предложение составлено из 1-го и 2-го; в нём две
грамматические основы. 5-е предложение составлено из 1-го, 2-го и 3-го, в
нём три грамматические основы.)
© ООО «Баласс», 2014
2
– Сделайте вывод, какие предложения называются простыми, а какие
сложными? (Простые предложения – в которых одна грамматическая основа,
сложные – в которых несколько грамматических основ.)
– Как вы думаете, сколько может быть грамматических основ в сложном
предложении? (2, 3 и больше.)
– Почему в 4-м и 5-м предложениях стоят запятые? (Запятые разделяют
части сложного предложения.)
3. Работа над определением, с. 173.
– Прочитайте текст в рамке про себя.
Затем работа с учебным текстом строится по технологии продуктивного
чтения на основе вопросов, следующих после текста в рамке.
– По какому же признаку предложения делятся на простые и сложные? (По
количеству грамматических основ.)
– Приведите примеры простых предложений, сложных.
III. Развитие
умений.
2 3 4 6 1 3
Работа в учебнике.
1. Упр. 444 – развивается умение отличать сложные предложения от
простых и предложений с однородными членами.
Задаётся алгоритм работы по нахождению сложных предложений.
1) Сначала ученики находят и подчёркивают карандашом главные члены
предложения.
2) Определяют количество грамматических основ.
3) Устанавливают, какие предложения простые, а какие сложные.
Списывают (по заданию) только сложные предложения.
4) Подчёркивают грамматические основы.
5) Объясняют знаки препинания.
Написали одно сложное предложение, выполнили все задания, затем
записываются следующие.
© ООО «Баласс», 2014
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
3
Например:
гл. сущ.
Коммуникативные УУД
гл.
сущ.
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
Роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз увянувшее поле.
2. Рассматривание образцов схем простого и сложного предложений (с. 174). 2. Строить речевое высказывание в
– Что нового в схемах? (Квадратные скобки – границы простого соответствии с поставленными
задачами.
предложения, т.е. границы части сложного предложения.)
– Чем отличаются схемы простого и сложного предложения? (Две пары 3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
квадратных скобок.)
4. Умение работать в паре.
– В каких схемах есть запятые? Почему?
– Чем отличается схема простого предложения с однородными членами и
схема сложного предложения? (Одна грамматическая основа, но 2 Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
сказуемых, две грамматически основы – 2 подлежащих и 2 сказуемых.)
своё предположение на основе
– Найдите в предыдущем упражнении примеры к каждой из трёх схем.
3. Упр. 445 – развивается умение отличать простые и сложные работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
предложения и составлять их схемы.
соответствии с поставленной
Схемы предложений выполняются на доске.
задачей.
Запись:
3. Прогнозировать предстоящую
гл.
сущ.
работу (составлять план).
Весёлым треском трещит затопленная печь.
4. Осуществлять познавательную и
1) [ = – ].
(Устный ответ: выделение грамматической основы, какое это личностную рефлексию.
предложение по количеству грамматических основ, есть ли однородные
члены, комментирование при составлении схемы.)
Схемы
2) [ = – ], [ – = ], [ – = ]. (Сложное предложение.)
3) [ – = ], [ – = ]. (Сложное предложение.)
4) [ = – ], [ = – ]. (Сложное предложение.)
5) [ – = , = ]. (Простое с однородными членами.)
© ООО «Баласс», 2014
4
4. Упр. 440 – развивается умение расставлять запятые в сложном
предложении.
– Выделяем грамматические основы карандашом в книге.
– Определяем количество частей.
– Цифрами показываем границы частей.
– Ставим запятые между частями.
– Списываем со знаками препинания.
– Составляем схемы.
[ = – ], [ = – ], [ – = ].
Обозначение орфограмм, разбор слов по составу проводится
самостоятельно. Взаимопроверка.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4 4
– Ответьте на вопросы, записанные на доске в начале урока.
– Какие ещё задачи решали на уроке? (Определяли, сколько частей может
быть в сложном предложении, как отличить сложное предложение от
простого с однородными членами, как расставлять запятые в сложном
предложении.)
© ООО «Баласс», 2014
5
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 163 («Дидактический материал»).
© ООО «Баласс», 2014
6