Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий

Методические рекомендации по
формированию познавательных
универсальных учебных действий
1. Познавательные УУД и их специфика на уроках иностранного языка
Познавательные УУД:
1. Общеучебные – определение познавательной цели, информационный
поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний,
рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
2. Знаково-символические – кодирование, декодирование,
моделирование.
3. Логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление
причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование.
4. Постановка и решение проблем – формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения творческого и
поискового характера.
Специфика познавательных УУД на уроках иностранного языка
заключается в том, что знакомство со многими языковыми
(грамматическими) явлениями немецкого языка происходит раньше, чем при
изучении аналогичного материала на уроках русского языка. Поэтому
учителю не сложно сформулировать проблему и обсудить разные способы
решения проблемы.
Так, например, школьники уже в начальной школе могут привести
примеры на русском языке, какой город красивее, какой город самый
красивый. Но они не знают, что речь идет о 3-х степенях сравнения
прилагательных. При изучении данного материала по УМК И.Л.Бим по
немецкому языку (5 класс“Großes Reinemachen in der Stadt. Eine tolle
Idee! Aber…“) учитель после приведения примеров может организовать
информативный поиск в справочнике по грамматике, выведению самими
школьниками правила образования степеней сравнения прилагательных. При
сравнении двух систем образования степеней сравнения прилагательных в
русском и немецком языкам целесообразно предложить ученикам
смоделировать схему образования степеней сравнения прилагательных на
русском и немецком языках, проанализировать различия в образовании. К
сожалению, в УМК представлены лишь примеры (с. 219) образования
степеней прилагательных, не выделены суффиксы. В учебнике для
тренировки материала дано только одно условно-речевое упражнение (упр.
2а,б, с. 171). Без тренировки образования степеней сравнения
прилагательных, т. е. языковых упражнений, школьникам трудно усвоить
этот материал.
Наиболее полно усвоение этого грамматического материала
предлагают О.А.Радченко и др., авторы УМК по немецкому языку
„Wunderkinder“ для 6 класса (см. Lektion 2, Stunden 4-8, S. 36-45). После
выведения правила самими обучаемыми авторы предлагают обратиться к
правилу, приведенному на с. 36, 42, 43 и сравнить полученный ими
результат с материалом УМК. В занимательной форме даны упражнения,
которые позволят проверить усвоение материала и оценить сформированные
навыки, например: „Wessen Äpfel sind reifer?“ (S. 36), „Spielt die Szene „Es
sprechen 2 Bauern“ (S. 39).
В этом же параграфе систематизируется грамматический материал
«Предлоги в дательном падеже». Тот же грамматический материал изучается
при обсуждении темы „Mein Zuhause“ („Horizonte“, Kl. 6, Lektion 1).
Кроме языковых упражнений (упр. 6-8, с.8-9) школьникам предлагается
сыграть в «Угадайку» (упр. 10, с. 10).
Я хотела бы предложить свой вариант эффективного усвоения данного
материала (Знаково-символическое действие – моделирование). В основе
лежит цифра «9» (см. подробно «ИЯШ, № 3, 2008, с. 47-48).
D A T I V - wo?
Artikel:
Dativ Nominativ
dem
der
dem
das
der
die
den+n
die (Pl.)
Verben:
leben, wohnen; lernen, studieren; arbeiten; stehen, liegen, hängen, sitzen; sein
Знаково-символические действия
Учителя иностранного языка часто используют ассоциограмму для
обобщения языкового материала по теме, например:
Geografische Lage
Politischer Aufbau
DEUTSCHLAND
Wirtschaft
Sehenswürdigkeiten
2. Подбор заданий к урокам иностранного языка в соответствии с
новыми образовательными стандартами
Все виды УУД непосредственно связаны с личностными,
метапредметными и предметными результатами.
Личностные
УУД
способствуют
достижению
личностных
результатов путем выполнения упражнений, направленных на формирование
личностного самоопределения, например: при постановке самими
школьниками целей урока. Одновременно достигаются и метапредметные
результаты: умение самостоятельно определять цели обучения и цели
конкретного урока. Так, тему урока „Hobby“ („Horizonte“, Klasse 5)
обучающиеся могут назвать при наличии картинок, предложенных учителем,
вопросов в ходе речевой зарядки („Kinder! Ich spiele Klavier sehr gern. Ich
male sehr gern. Ich mache gern Musik.“ Und ihr?) Для усвоения структуры
любить что-то делать необходимо представить ее схематически:
Подлежащее+сказуемое+(дополнение)+sehr gern.
Поставленная цель урока способствует установлению связи между
целью урока и ее мотивом. Исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивается личностный выбор языкового материала, результатом
которого является речевое намерение школьника поделиться тем, что
представляют его увлечения, выслушать мнение одноклассников. В качестве
коммуникативных задач используются монологи (с привлечением
фотографий, картинок), диалоги (-„Hast du jetzt Zeit? – Nein, ich habe bald
Klavierunterricht.“ „Sag mal, du hast gute Noten in allen Fächern. Du besuchst
einige AGs. Wie findest du Zeit für alles?“) Решение коммуникативных задач
способствует формированию всех видов коммуникативной компетенции:
- речевой во всех видах речевой деятельности;
- языковой (усвоение лексического и грамматического минимума для
достижения предметных результатов);
- социокультурной (понимание важности владения несколькими
иностранными языками, знание национально-культурных особенностей
речевого и неречевого поведения носителей языка);
компенсаторной (умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств за счет использования контекстуальной
догадки, опоры на первый иностранный язык или игнорирования языковых
трудностей, путем переспроса и т. д.).
Формирование
личностных
УУД
(самоопределение,
смыслообразование, оценивание усваиваемого содержания) реализуется в
названиях тем и коммуникативных задачах: воспитание толерантного
отношения к сверстникам (тема „Meine Familie“), доброго отношения к
животным („Haustiere“).
Реализация регулятивных УУД (планирование промежуточных
целей, предвосхищение результата, коррекция, контроль и оценка)
происходит на всех этапах урока: «Актуализация знаний», «Выявление места
и причины затруднения», «Реализация поставленных задач путем
выполнения упражнений в парах, в группе, индивидуально» и «Рефлексия
учебной деятельности на уроке».
Познавательные УУД включают общеучебные, логические учебные
действия, постановку и решение проблемы. Так, учитель, обсуждая на уроке
тему „Mein Schultag“ (подтема „Wochentage“), предлагает обучающимся
послушать стихотворение „Meine Woche“ (I.L.Bim, Lehrbuch, Klasse 3;
M.M.Averin u.a., „Horizonte, Lehrbuch, Klasse 5). Обучающиеся ставят перед
собой задачу научиться называть дни недели по-немецки.
Решение логических задач предполагает использование следующих
операций:
- анализа с целью выделения определенных признаков («Определите, о
каком времени года идет речь».);
- синтеза («Кто быстрее составит слова из слогов на тему „Mein
Schultag“.);
- сравнения («Изучение темы «Степени сравнения прилагательных»);
- обобщения („Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor“, I.L.Bim,
Lehrbuch, Klasse 8) и т. д.
К коммуникативным УУД относятся:
-планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками (работа
в режимах: П-У, П-У1-У2, У1-У2, У1-У2-У3-У4, У-Класс и т. д.);
- нахождение путей для решения проблемы/коммуникативной задачи;
- умение полно и четко выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Коммуникативная задача должна
носить
проблемный
характер
(см.
Е.И.Пассов
«Концепция
коммуникативного обучения иноязычной культуре»), например: «Что такое
дружба»?», «Что типично для русского/немца?», «Почему необходимо
изучать несколько языков?», «Можно ли спасти природу? Что нужно сделать
для этого?» и т.д.
Задания, выполняемые на уроках иностранного языка, должны носить
коммуникативную направленность: объяснение материала – зачем, с какой
целью изучается тот или иной материал, обсуждается та или иная тема.
Выполняемые упражнения должны быть направлены на развитие всех
названных выше УУД.
Ответы на вопросы, поставленные в этом разделе, можно найти в УМК
по немецкому языку „Horizonte“ издательства «Просвещение».
Все УМК, несмотря на то, что они предназначены для обучения
немецкому языку как второму иностранному, направлены на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов с учетом всех видов
УУД.
3. Примеры вопросов и заданий, направленных на развитие
познавательных УУД на уроках иностранного языка (лучше на примерах
наших УМК и пособий)
Какие слова/выражения используют англичане / немцы, чтобы…
Начало урока иностранного языка должно быть коммуникативным.
После приветствия Hallo! Schönen guten Tag (Abend, Morgen)! Servus!( в
Баварии) учителю необходимо поинтересоваться, как дела у школьников,
используя следующие слова:
Wie geht es? Was gibt es Neues, Interessantes?
Ответом учащихся будут слова:
Danke, es geht! Danke, prima (toll, super)! Danke, schrecklich (nicht
besonders gut).
Прощаясь, учитель говорит, а школьники в ответ используют те же
слова:
Tschüß! Bis bald! Auf Wiedersehen!
Если школьники хотят выразить слова благодарности, то могут
использовать одно из этих выражений:
Danke sehr! Danke schön! Vielen (Schönen, Besten, Herzlichen) Dank!
Ich bedanke mich herzlich bei dir (Ihnen) für …!
В ответ они говорят:
Bitte sehr! Bitte schön! Keine Ursache! Nicht zu danken! Gern
geschehen!
Какую информацию мне надо использовать, чтобы…
Для привлечения внимания школьников к прослушиванию текста
следует использовать следующие фразы:
Kinder, hört mir (dem Ansager – диктор) zu! Hört den Text, das
Gedicht!
Sprecht mir (dem Ansager) nach! Seid ruhig! Sei(d) still!
Что из прочитанного, услышанного я использую для…
Для того чтобы школьники знали, с какой целью им необходимо
прослушать/прочитать текст, необходимо акцентировать их внимание на
информации, которую затем нужно или использовать для выражения
собственного мнения о прочитанном/прослушанном, или «перенести
информацию на себя», т. е. поделиться тем, как бы он/она повели себя в
подобной ситуации.
Какие слова и выражения я использую для…
Для объяснения грамматического и лексического материала учителю
необходимо помнить о коммуникативной направленности урока
иностранного языка. Для этого нужно ответить на вопрос, зачем ученикам
следует запомнить слова, выучить правило.
Например, объяснение грамматической темы «Степени сравнения
прилагательных» следует начать со слов: „Kinder, wer war in Moskau /St.Petersburg? Wie ist diese Stadt? Ist sie größer, schöner als (Vologda)?“
Ребята, чтобы сравнить какие-либо предметы, необходимо узнать, как
образуются степени сравнения прилагательных в немецком языке. О том, что
и в русском, и в других европейских языках имеются 3 степени, спрашивать
школьников не стоит, т. к. их названия на русском языке школьники узнают
позднее при изучении этой темы на уроках русского языка.
Почему я пишу, говорю это слово, предложение?
Использование того или иного слова /предложения на немецком языке
тесно
связано с уровнем подготовленности обучающихся и ступенью
обучения. В этом случае следует использовать «качели: иностранный языкперевод на русский язык-иностранный язык».
Что я пытаюсь доказать?
Этим я помогаю себе вести урок на иностранном языке с первых
занятий, а школьникам даю понять, что в дальнейшем перевод на русский
язык исчезнет, и им нужно понимать реплики учителя на иностранном
языке.
Смысловое чтение. Осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
В методике преподавания выделяются три вида чтения: изучающее
(извлечение полной информации из прочитанных текстов различных
жанров), ознакомительное (извлечение основной информации) и
просмотровое (получение общей или конкретной информации,
например, о прибытии поезда).
Извлечение полной информации означает, что обучающиеся должны
понять всю информацию для ее дальнейшего использования в диалогах или
монологах. При обучении чтению следует помнить о 3-х этапах работы над
текстом: предтекстовый (снятие языковых трудностей), текстовый
(извлечение
основной
информации),
послетекстовый
(использование информации, содержащейся в тексте, в говорении). На
послетекстовом этапе выполняются коммуникативные упражнения,
отвечающие на вопрос, зачем?, с какой целью необходимо
пересказать/ответить на вопросы учителя/одноклассников, например:
«Н., расскажи, что тебе понравилось в этом тексте/ какой герой и
почему/ выскажи свое мнение по поводу…».
Определение основной и второстепенной информации.
Основная информация означает понимание не менее 70%
содержащихся в тексте фактов, включая все основные (С.Ф.Фоломкина).
Второстепенная информация – это информация, необходимая для того,
чтобы выяснить, какие части текста могут стать предметом осмысления и
использования информации в дальнейшем (понимание 30-35% содержащейся
в тексте информации).
Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Восприятие на слух (аудирование) также предполагает трехэтапную
работу над текстом. Считается, что аудируемый текст должен быть
прослушан дважды. Однако, как и при чтении следует помнить, с какой
целью предлагается прослушать текст. Так, например, для снятия усталости
достаточно предложить прослушать шутливый рассказ (однократно, без
обсуждения содержания текста). Двукратное прослушивание текста
означает извлечение основной информации. Более подробное понимание
аудируемого текста позволяет использовать информацию для обсуждения
(многократное прослушивание с извлечением разнообразных фактов).
Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
К доступным для школьников и учителей аутентичным средствам
массовой информации следует отнести журнал „Vitamin.de“ (kostenlos im
Internet unter: www.vitaminde.de/daf). В журнале содержатся не только
аутентичные тексты, доступные школьникам, но и методические
рекомендации учителям.
Игры на уроках иностранного языка.
Известно, что методика интенсивного обучения иностранным языкам,
разработанная Г.А.Китайгородской, дала возможность использовать на
уроках иностранного языка не только языковые, но и речевые/деловые игры.
Так, например, в УМК И.Л.Бим по немецкому языку учителя могут
найти достаточное количество игровых заданий:
Тема „Bekanntschaft“ – с.7, 9-10, „Eine deutsche Stadt“ – c. 41, 50 и т.д.
(УМК для 5 класса).
Ролевые и деловые игры можно найти в УМК И.Л.Бим для 9 класса:
полилог-дискуссия о читательских интересах учащихся (тема „Ferien und
Bücher. Gehören sie zusammen?“), разыгрывание сценок на тему
«Обсуждение трудных учеников на педсовете», «Вы психолог. Дайте
советы родителям по поводу их проблем с детьми. Посоветуйте
подросткам, как избежать конфликтов с родителями (тема „Die heutigen
Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?“ и т.д.
Игровые ситуации пронизывают содержание всех УМК Г.В.Яцковской
и О.А.Радченко „Wunderkinder“. Уже само название УМК предполагает
использование игровых заданий при закреплении языкового материала и
использования его в игровых речевых ситуациях (с.13, 39, 75 и т. д. в УМК
для 6 класса).
Авторы УМК „Horizonte“ по немецкому языку как второму
иностранному
М.М.Аверин, Ф.Джин, Л. Рорман предлагают занимательные задания в
главах „Kleine Pause“ и „Große Pause“ не только в учебнике (с. 29-32,
Lehrbuch, Klasse 6), но и в Рабочей тетради (с. 28-31, Lehrbuch, Klasse 6).
Игровые задания нацелены на непроизвольное закрепление языкового
материала. Подобные задания можно найти в УМК для 5 класса тех же
авторов (с. 35-38, Lehrbuch, Klasse 5), (c.29-32, Lehrbuch, Klasse 7).
В главе „Große Pause“, целью которой является не только повторение и
углубление языкового материала, но изучение немецкого языка в игровой
форме, разыгрывание сценок, комиксов (с. 65-80, Lehrbuch, Klasse 6; c. 6469, Arbeitsbuch) , (c.65-70, Lehrbuch, Klasse 7).
4. Условия успешного формирования УУД
Возрастные психологические особенности развития детей.
Необходимую информацию о возрастных особенностях развития
школьников как субъектах учебной деятельности можно найти в монографии
И.А.Зимней «Психология обучения иностранным языкам в школе» (см.
список литературы ко 2-й номинации).
Педагогическая компетентность учителя. Умения, которыми должен
обладать учитель.
Педагогическая компетентность учителя иностранного языка
всесторонне рассматривается в пособии Е.И.Пассова,
В.П.Кузовлева,
В.Б.Царьковой «Учитель иностранного языка: Мастерство и личность»
(М.: Просвещение, 1993). Основная идея пособия – положение, в
соответствии с которым в качестве необходимого условия успешной работы
учителя выступает развитие его личности и овладение педагогическим
мастерством. Ценным и новым в книге является анализ указанных
компонентов и рекомендации, как достичь желаемых целей.
В монографии Е.И.Пассова «Урок иностранного языка в средней
школе» рассматривается педагогическое общение учителя на уроке, его
речевое и неречевое поведение. Идеи Е.И.Пассова актуальны и в наше время
и соответствуют требованиям ФГОС (см. список литературы ко 2-й
номинации).
Организация учебной деятельности. Целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.
Технология подготовки урока на современном этапе в соответствии с
требованиями
ФГОС
представлена
в
пособии
для
учителей
общеобразовательных учреждений «Технология подготовки урока в
современной информационной образовательной среде». – М.:
Просвещение, 2013. Автором, Е.В.Чернобай, раскрываются вопросы
подготовки современного урока в новой информационной образовательной
среде в соответствии с требованиями ФГОС. В главе 1 автор рассматривает
профессиональную деятельность учителя на современном этапе. Глава 3
посвящена
проектированию
урока
с
использованием
основных
дидактических принципов. Технологическая карта конструирования урока
(глава 4) поможет учителю разработать урок иностранного языка с учетом
планируемых результатов на всех этапах урока.
Учителям Вологодской области для написания зачетной работы по
курсу «ФГОС ООО: актуальные проблемы введения» была предложена
следующая Технологическая карта урока иностранного языка:
Технологическая карта урока
Предмет
Класс
Базовый УМК
Тема урока
Цель урока
Задачи урока
Тип урока
Необходимое оборудование
Структура и ход урока
№ Этап урока Деятельность
Деятельность
учителя
ученика
1.
Формируемые УУД
Лист экспертной оценки урока (технологической карты) выглядит
так:
Предмет
Срок обучения
Учитель (Ф.И.О.)
Наименование района
Полное наименование ОУ
Эксперт
№
Критерий
1
1.Соответствие структуры урока положениям системнодеятельностного подхода: наличие мотивационного,
операционального и рефлексивно-оценочного этапов
2. Участие
обучающихся
в
целеобразовании,
планировании, поисковой деятельности по открытию
новых
знаний,
осуществление
самоконтроля,
самооценки, корректирующих действий
3. Направленность деятельности обучающихся на
формирование УУД: познавательных, регулятивных,
коммуникативных, личностных
4. Технологичность структуры урока: диагностичность
целей и задач, адекватность всех компонентов целям
урока
2
3
4
5
5. Оптимальный
отбор
содержания:
ценностные
ориентиры, научность, доступность, отражение
межпредметных связей, практическая направленность,
достаточность и необходимость объема для изучения,
использование ИКТ
6. Наличие разных форм организации учебной
деятельности
Итого (общий балл)
Краткая аннотация работы (качественный анализ):
Эксперт:
Дата:
Анализ работ учителей немецкого языка показал, что трудно следовать
предложенным критериям, т. к. в некоторых (п.2,5) включены разные
критерии, которые следовало бы оценить отдельно.