Konsultaciya

Реклама
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 18
«Детский сад комбинированного вида «Полянка»
Консультация для воспитателей:
"Приёмы обогащения словарного запаса детей дошкольного
возраста"
Учитель-логопед
МБДОУ № 18 «Детский
сад комбинированного
вида «Полянка»:
Т.В. Двуреченская
Норильск 2013 г.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем,
который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно
обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и
т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей
как одну из важных задач развития речи.
Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек.
Словарь делят на активный и пассивный. Объем активного словаря у любого
человека меньше объема пассивного.
Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения
словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Таким
образом, можно определить задачи словарной работы с детьми дошкольного
возраста в детском саду и дома:
Задачи развития словаря:
1. Обогащение, активизация словаря (расширение пассивного и
введение новых слов в активный словарь).
2. Уточнение и закрепление семантической (понятийной) стороны
слов.
3. Перевод нелитературной лексики в пассивный словарь.
Нашей задачей и задачей родителей является анализ содержания
словарной работы с детьми дошкольного возраста в процессе их
ознакомления с предметами окружающего мира и явлениями общественной
жизни. В разных возрастных группах это содержание знаний имеет свою
специфику.
На 2-ом году жизни дети осваивают названия тех предметов одежды,
мебели, посуды, игрушек и др., с которыми они действуют в детском саду и
дома.
К концу второго года жизни можно говорить о возникновении
элементарных обобщений. На этой основе возникает возможность учить
детей обозначать одним словом сходные предметы и дифференцировать
(различать) одни группы предметов от других.
На 3-ем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения
более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют
и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов более
далекого окружения, которые видят на улицах, в парках и других местах.
На 4-ом году дети должны точно называть все вещи обихода,
предметы обстановки, разные транспортные средства и т.п., т.е. то, с чем они
сталкиваются повседневно.
В этом возрасте в программе значительное внимание уделяется
введению в словарь детей слов, обозначающих качества и свойства
предметов: дифференцируются части и детали предметов, их величина, а так
же пространственные и временные отношения, что находит отражение в
соответствующем словаре, обозначающем части суток и их признаки,
вводятся слова, обозначающие пространственные отношения. Расширяется в
словаре детей и круг слов, обозначающих названия цветов и форм
окружающих предметов, а также вкусовых ощущений.
На 5-ом году жизни предусматривается введение в активный словарь
названий всех предметов, с которыми ребенок сталкивается в жизни.
Вводятся в активный словарь слова, обозначающие части и детали
предметов, их качества и свойства, пространственные и временные
отношения.
В этом же возрасте в словарь вводятся слова, обозначающие
элементарные бытовые понятия (овощи, фрукты, одежда, игрушки, обувь,
посуда и др.), на основе выделения существенных признаков и обобщения по
ним.
На 6-ом году жизни главным содержанием словарной работы в
процессе ознакомления с предметами становится дальнейшее введение в
словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по
степени выраженности, а так же включают в словарь названия материалов и
их предметов.
На 7-ом году жизни особое внимание уделяется точности
словоупотребления при обозначении качеств, особенностей предметов и
материалов. Продолжается работа по формированию новых понятий и
дифференцировке известных, и на этой основе расширяется словарь.
В.И. Логинова разработала систему занятий, содействующих
развитию словаря детей:
1)
Занятия по первичному ознакомлению с предметами и явлениями:
 Демонстрация предметов и явлений;
 Дидактические игры.
2)
Занятия по ознакомлению с особенностями предметов:
 Осмотры предметов;
 Занятия на сравнение;
 Занятия по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.
3)
Занятия по введению элементарных понятий о предметах и явлениях:
 По ознакомлению с видовыми понятиями;
 По ознакомлению с родовыми понятиями;
 Занятия на классификацию.
4)
Занятия по обучению детей отгадыванию и составлению загадок.
Тематические группы слов, изучаемые в детском саду.
В детском саду изучение лексики родного языка ведется не в строго
семасиологическом аспекте (т.е. не начинается вопросом «Что означает это
слово?»), а в аспекте ономасиологическом, т.е. отвечая на вопрос «Как
называется эта вещь?». Слова, которые раньше всего познает ребенок (в
первые дни, недели, годы жизни), вводят его в окружающий мир.
Программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено
изучение нескольких тематических групп слов, которые называют:
1.
Близких ребенку людей, их родственные и общественные отношения, их
имена;
2.
Самого ребенка, части его тела;
3.
Предметы быта, игрушки;
4.
5.
6.
7.
8.
Вещи из интерьера помещений, где живет, находится ребенок (комната,
двор, сад, парк, улица);
Объекты живой природы (животные, части их тела, повадки; растения, их
части, изменения, которые с ними происходят);
Объекты неживой природы в сезонных изменениях (в разные времена
года);
Различные виды труда людей;
Явления общественной жизни.
Вместе с предметами (существительными) дети знакомятся с их
признаками (прилагательными), их действиями (глаголами), признаками
действий (наречиями), их количеством (числительными).
Усвоение лексики ребенком начинается с усвоения имен
существительных. Он называет все, что его окружает: кукла, зайка, подушка,
и то, что составляет части его тела: нос, голова, рука.
Названия окружающих предметов усваиваются ребенком лишь в том
случае, если он активно взаимодействует с ним: обследует, дотрагивается,
гладит, трогает, прислушивается, нюхает, пробует на вкус.
Слово при первичном восприятии означает для ребенка название
только данного, единичного предмета. И нужны многократные упражнения с
этим словом, чтобы до ребенка дошел его обобщающий смысл и оно
воспринималось ими как понятие (исследования М.М. Кольцовой).
Забота воспитателей детей всех дошкольных возрастов должна быть
направлена не столько на то, чтобы расширять лексический запас каждого
ребенка (хотя это тоже необходимо), сколько на то, чтобы каждое слово,
воспринятое ребенком, усваивалось им в свойственной степени обобщения.
Иначе нарушается закономерность усвоения родного языка, которая требует
полного понимания лексического смысла слова, а не только запоминания его
звуковой оболочки.
Приемы развития словарного запаса:
1-2 г. имя собственное, название или имя единичного предмета. Когда
дети усваивают слова, соотнося данное название только с конкретным
предметом: Где часики? Покажи часики!
К концу 2-го года жизни дети усваивают имя нарицательное, т.е. общее
наименование однородных предметов, действий, качеств: Смотри это
стульчик. На нем сидят. У стульчика есть спинка, сиденье, ножки. Это
стул. Смотри вот тоже стульчик. На нем тоже сидят. У стульчика тоже
есть спинка, сиденье, ножки. Вот стульчик, и вот стульчик. Покажи где
еще стульчик? А это что? Повтори! (на усвоение названия предмета).
Смотри у меня мяч. Мяч круглый. Потрогай. Катится. Вот яблоко.
Потрогай – тоже круглое. Колобок тоже круглый. Покажи, что еще
круглое? Скажи: круглый (на усвоение качества предмета).
После 3-х лет усваивается слова, обозначающие родовые понятия:
Смотри, я посуду мою. Дай чашку. Принеси ложку, тарелку. Это тоже
посуда. Неси еще другую посуду. Кастрюля это посуда. Ее тоже надо
помыть. Ваня, что вымыли? – Посуду. Вот посуда, вот посуда, и вот
посуда: это все посуда! Повтори.
К 5-6 годам усваивается слова, обозначающие родовые понятия:
Скажи, какие деревья ты знаешь? Какие ты знаешь кустарники? Какие
травы ты знаешь? Что общего между ними? – Они растут. Как сказать
про них одним словом? – Растения.


























Словесные игры для развития словарного запаса у детей
дошкольного возраста:
«Кто так умеет делать?»: махать крыльями, прыгать и т.п.;
«Найди по указанному признаку»: что может быть большое? Что – круглое?
Что – желтое, круглое?
«Что делает?»: корова, автомобиль и т.п.;
«Какой он?»: мяч, забияка и т.п.;
«Назови целое»: стенки, донышко, ручка, носик, крышка;
«Назови части»: у куклы, у грузовика, у платья;
«Скажи одним словом»: яблоко, апельсин, банан, груша;
«Уточни название»: насекомые, обувь, цветок;
«Дай три названия и больше»: гвоздика – цветок – растение, диван – мебель –
вещь, плов – блюдо – пища – питание;
«Что добавлено к слову?» Как изменяется слово, если к нему прибавить -ок, ик, -очек, -еньк, -енька? Сравните: гриб-грибок-грибочек, волк-волчище,
мальчик-мальчишка;
«Почему так называют?»: кукушка, самолет, девясил.
«Скажи наоборот»: злой-добрый, веселый-грустный, тихий-громкий;
«Скажи по-другому»: жара – зной; ураган – буря, ветер; огорчаться –
печалиться, плакать, грустить, тужить.
Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение,
углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.
Литература:
1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. М., 1997.
2.
Малетина Н.С. Развитие речевого общения дошкольников. Учебное
пособие. – НГПИ, 2003г.
Скачать