УРОК 64 Сложноподчинённые предложения с придаточными места (ознакомление)

УРОК 64
Тема: Сложноподчинённые предложения с придаточными места (ознакомление)
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели как деятельность учеников:
М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (ключевые слова, алгоритм, схема), пользоваться навыками аудирования, разными видами чтения (просмотровым,
изучающим).
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять взаимный и самоконтроль, строить
рассуждения.
6ЛР: характеризовать придаточные места в составе сложноподчинённых предложений по трём признакам, составлять схемы
сложноподчинённых предложений с придаточными места, подбирать предложения к схемам, соотносить обстоятельства как члены
предложения и придаточные места как части сложных предложений; отличать придаточные места от других изученных видов придаточных
(определительных, изъяснительных).
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Словарная работа с
элементами проверки
домашнего задания.
© Баласс, 2014
Ход урока
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
1. Запись словосочетаний:
Надеяться по-пустому, о чём-то зачем-то с кем-то спорить, убраться
подобру-поздорову, говорить по-шведски.
–
Назовите виды орфограмм в наречиях.
–
Какие ещё орфограммы вы подчеркнёте? Объясните написания.
–
Приведите примеры наречий из домашнего задания. Какие орфограммы
в них встретились?
–
Назовите словосочетания, в которые входят эти наречия. Укажите вид
связи.
–
Приведите примеры других видов связи – согласования и управления.
2. Представление материала для языковой разминки. Ученики предлагают
свои варианты презентаций.
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Представлять результаты
работы с использованием ИКТ.
2. Анализировать, группировать,
обобщать, устанавливать
аналогии.
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической и
диалогической речью.
2. Адекватно использовать
речевые средства для решения
учебных задач.
ТОУУ
III. Повторение:
актуализация
изученного.
IV. Введение в тему с
последующей
постановкой проблемы
урока.
© Баласс, 2014
На слайде представлены предложения.
Издавна принято считать, что трусливее зайца зверя нет.
«Зайцами» называют и безбилетных пассажиров в трамвае, троллейбусе,
автобусе или поезде. Наверное, потому что ведут они себя … (продолжите
мысль, используя подходящие по смыслу наречия).
(Я. Суханов)
По гиперссылке.
Сравните с авторским вариантом: весьма настороженно, с оглядкой, точь-вточь как зайцы в лесу.
–
Назовите орфограммы в наречиях (подобранных самостоятельно и
авторских). Объясните написания.
–
Выпишите словосочетания с наречиями, укажите вид синтаксической
связи.
–
Назовите сложное предложение. Какого оно вида?
(Сложноподчинённое.) Почему? В чём особенность сложноподчинённых
предложений?
–
Укажите вид придаточной части. Как вы его определили? (По вопросу
что? и средству связи – союзу что, придаточная часть относится к глаголу.)
–
Какие ещё виды придаточных вам известны? (Придаточные
определительные.) Назовите признаки таких придаточных.
П – Прочитайте последнее предложение. Может ли оно существовать
отдельно от предыдущего? Почему?
Слово учителя. Автор использовал здесь особый приём – парцелляцию, т.е.
выделение части предложения в отдельное предложение, чтобы подчеркнуть
главную мысль, что-то особенно важное.
–
Перестройте два предложения в одно сложное.
–
Сложносочинённым или сложноподчинённым будет это предложение?
Своё мнение обоснуйте.
–
Прочитайте предложения.
Деревня, где мы провели лето, была необычайно живописна. Пржевальский
прошёл там, где не ступала нога человека.
–
Определите, в чём сходство этих предложений.
Познавательные УУД
1. Анализировать,
классифицировать,
группировать.
2. Устанавливать аналогии.
3. Аргументировать,
устанавливать причинноследственные связи.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения
на основе наблюдений.
Чем они отличаются?
Составьте схемы предложений.
По какой схеме вы можете определить вид придаточной части? Какое
это придаточное? (В 1-м предложении: придаточное определительное –
относится к существительному деревня, отвечает на вопрос какая? – где мы
провели лето, присоединяется словом где).
–
Вспомните признаки придаточных определительных (см. материал
предметного диска – схема «Придаточные определительные»).
–
–
–
Каким словом можно заменить слово где? (В которой.) Значит,
придаточное определительное может присоединяться к существительному и
словом где.
–
Почему вы испытываете затруднение во 2-м предложении?
–
Сформулируйте проблему урока. (Как определить вид придаточной
части, которая отвечает на вопрос где? и относится к слову там.)
1.
Наблюдение.
Упр. 250 – наблюдение над смысловыми и структурными особенностями
сложноподчинённого предложения с придаточными обстоятельственными
места.
–
Какую закономерность у сложных предложений вы установили: к
словам какой части речи в главном присоединяются придаточные, на какой
вопрос отвечают, каким средством присоединяются?
–
Аналогию с каким членом предложения вы можете установить?
(Обстоятельством места.)
–
Предположите, как можно назвать такие придаточные предложения.
–
Прочитайте информацию в рамке и сопоставьте со своими
наблюдениями.
2. Формулировать проблему
урока.
–
V. Решение проблемы.
Открытие новых
знаний.
© Баласс, 2014
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения
проблемы.
2. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами
чтения (изучающего,
рефлексивного).
Теория.
а) Чтение текста в рамке.
–
Назовите три признака, по которым можно определить придаточное
места.
–
Составьте схему. Можно использовать материал предметного диска –
интерактивную схему «Придаточные места».
2.
По гиперссылке. Проверьте себя.
К какой части речи относятся слова там, туда, оттуда и где, куда,
откуда? (Наречия, местоименные наречия.) Соотнесите их по смыслу: там –
где … (туда – куда, оттуда – откуда).
–
Где может находиться придаточное места? (После главного, внутри
главного.)
–
Приведите пример, когда придаточное места находится внутри
главного. (См. примеры из упр. 250.)
–
В чём особенность постановки знаков препинания в таких
предложениях?
–
Составьте схему для таких предложений.
–
© Баласс, 2014
2. Анализировать, сравнивать,
делать выводы, устанавливать
закономерности.
3. Преобразовывать
информацию из одной формы в
другую (составлять схему,
представлять модель, подбирать
аналогии).
б) Анализ предложения.
Куда конь с копытом, туда и рак с клешнёй. (Пословица.)
–
Найдите главное и придаточное предложение. Что вам помогло в этом?
(Средство связи – местоимение куда.)
–
Сделайте вывод: где может находиться придаточная часть места?
–
А где она находится чаще всего? (После главного предложения.)
Запомните!
В соотносительных словах, которые находятся в главной части, есть звук
(буква) т (там, туда, оттуда).
VI. Практика. Развитие
учебно-языковых и
правописных умений.
VII. Итог урока.
© Баласс, 2014
Упр. 251 – развивается умение определять тип придаточного, находить
придаточные места и отличать их от сходных по средствам связи
придаточных определительных, графически обозначать зависимость
придаточного от главного.
Выполняется коллективно сначала устно с комментированием (можно
составить алгоритм), затем 2–3 предложения письменно.
1.
Нахожу главную часть и придаточную (по средству связи).
2.
Определяю средство связи (который, что, где, куда, откуда).
3.
Нахожу слово, к которому относится придаточное, и задаю вопрос.
4.
Определяю часть речи этого слова (существительное, глагол,
наречие).
5.
Соединяю 3 признака и по ним устанавливаю вид придаточного.
Упр. 252 – развивается умение извлекать информацию из схем,
конструировать предложения по схемам, графически обозначать
синтаксическую связь между главным и придаточным предложением.
Работа в парах. Проверка коллективная.
–
Что нового узнали на уроке? Какие задания показались трудными?
–
Как отличить придаточные определительные от придаточных места,
которые присоединяются одинаковыми средствами связи – словами где,
куда, откуда? (К чему относятся в главной части: к существительному –
определительные, к наречию там, туда, оттуда – места.)
Познавательные УУД
1. Составлять алгоритм
действий.
2. Осуществлять
познавательную рефлексию.
3. Анализировать, сравнивать,
группировать; конструировать.
Коммуникативные УУД
1. Осуществлять взаимодействие
в парах (группах).
2. Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
2. Строить связное
монологическое высказывание.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.
Запишите ключевые слова урока. (Придаточные места, где? куда?
откуда?; слова там, туда, оттуда.)
–
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал). ТОУУ
– По каким критериям будете оценивать себя?
VIII. Домашнее
задание.
© Баласс, 2014
1. Упр. 253.
2. Развитие связной учебно-научной речи – составление рассказа на
лингвистическую тему о придаточных места и придаточных
определительных, которые присоединяются словом где.