Конспект урока с метапредметным подходом Пояснительная записка

Конспект урока с метапредметным подходом
Пояснительная записка
Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы
обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда,
когда они имеют деятельностные формы.
Задача формирования ключевых компетентностей предусматривает не столько
пересмотр предметного содержания, сколько изменение технологий образовательного
процесса. Принципиально технология формирования ключевых компетентностей
представляет собой формирование более (компетентностно-ориентированное задание) или
менее (применение метода проектов) формализованных образовательных ситуаций, в
которых учащиеся ставят или присваивают и достигают те или иные цели.
Иными словами, обучение рассматривается как специально организованный
процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет
учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса
интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во
внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка
познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо
организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развития
не происходит. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в
будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие .
Особой структурной единицей учебной деятельности является учебная ситуация.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично - запоминают.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания
учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного
учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы
действия, т.е. приобретает некоторые способности.
Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного
учебного процесса, позволяя формировать у каждого ученика индивидуальные средства и
способы действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры.
Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:
 определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса;
 отбор учебного материала;
 определение способов организации учебных ситуаций (методических средств,
дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия
учащихся);
 прогнозирование возможных действий учащихся.
Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом:
 возраста ребенка
 специфики учебного предмета;
 меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих
активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут
осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).
Создание банка таких учебных ситуаций – одна из важнейших задач технологии
достижения планируемых результатов. Важно, что этот банк является принципиально
открытым – любой новый опыт может быть добавлен в общую копилку.
Тема: Культура речи. Правильное употребление глаголов.
Цели:
- формирование коммуникативной компетенции: развитие умения
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного
речевого поведения.
- формирование лингвистической компетенции: освоение основных норм
русского литературного языка в рамках изучения темы «Глагол»; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие умения
пользоваться различными видами лингвистических словарей. Интернетресурсами.
- формирование культуроведческой компетенции: освоение норм русского
речевого этикета.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные
Метапредметные
Предметные
Ответственность и адаптивность – умение действовать в
интересах большого сообщества; этично себя вести; толерантность.
Креативность и любознательность – развитие, применение и
обмен новыми идеями с другими; открытость новым и
разнообразным точкам зрения.
Направленность на саморазвитие – стремление к речевому
самосовершенствованию; перенос информации и надпредметных
умений из одной области знаний в другую.
Коммуникативные умения – понимание другого, умение общаться
и создание различных эффективных форм и контекстов общения.
Критическое и системное мышление – развитие мышления,
обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
Умения работать с информацией и медиасредствами – умение
находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и
создавать информацию в разных формах.
Межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение
работать в команде, быть лидером; выполнять разные роли и
обязанности; умение сопереживать, признавать различные мнения.
Умения ставить и решать проблемы – способность
формулировать, анализировать и решать проблемы.
Формирование сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и
любви к русскому языку;
Совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию.
Освоение знаний об основных нормах употребления глагола в
русском языке; об особенностях русского речевого этикета;
формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации, сфере общения.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, 4 ноутбука с выходом в
Интернет, раздаточные бланки (опорный конспект) для учащихся, пазлы для
складывания лингвистических терминов.
Класс разделен на 4 группы.
Описание учебных ситуаций
Слайд 1. Культура речи. Правильное употребление глаголов.
Вступительное слово учителя (введение в ситуацию, вызов интереса).
Культура речи (наряду с культурой мышления и эмоциональной культурой)
является основой общей культуры личности. Мы уже знакомы с нормами
употребления в речи имен существительных, прилагательных, каков же
предмет нашего исследования сегодня? (ответ учащихся: «Мы будем учиться
правильному употреблению глаголов в речи). Верно, это тема нашего урока.
- Какой лингвистический термин тесно связан с понятием правильного
употребления слова в речи? (норма)
- Что такое «норма»? (ответы учащихсяся)
-Сопоставьте ваши ответы с определениями из Википедии и толкового
словаря Ожегова:
Слайд 2
Языкова́я но́рма — исторически обусловленная совокупность общеупотребительных
языковых средств, а также правила их отбора и использования, признаваемые обществом
наиболее пригодными в конкретный исторический период ; фиксируется в нормативных
словарях и грамматиках
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Норма — это совокупность наиболее пригодных для обслуживания общества средств
языка, складывающихся как результат отбора языковых элементов из числа
сосуществующих, наличествующих, образуемых вновь или извлекаемых из пассивного
запаса прошлого в процессе социальной, в широком смысле, оценки этих элементов.
С. И. Ожегов
Смогли ли вы отразить основные составляющие понятия «норма»? Какие?
(ответы учащихсяся)
Верно, это образцовость, общепризнанность, возможность изменения,
фиксация в словарях.
-Какие виды норм вам известны? (ответы учащихся).
-Проверим, все ли нормы вы назвали:
Слайд 3
Виды норм:
 орфоэпические (произносительные);
 грамматические (регулируют правильное изменение слов, а также правильное
построение словосочетаний и предложений);
 лексические (лексические ошибки обусловлены употреблением слова без учёта его
точного лексического значения или требования лексической сочетаемости;
необходимо учитывать ситуацию общения и не допускать, например, употребления
в книжной речи разговорных или просторечных слов);
 орфографические;
 пунктуационные.
- Итак, сегодня на уроке мы постараемся систематизировать некоторые нормы
литературного произношения, касающиеся употребления глаголов в речи,
познакомимся с трудными случаями постановки ударения в глаг.формах,
лексическими и грамматическими нормами.
Слайд 4
Учебные задачи:
1) отрабатывать умение видеть глагольные формы, содержащие орфоэпические
трудности, и тренироваться в правильном произнесении этих форм;
2) учить устанавливать правильное управление при непереходных глаголах.
3) использовать слова с учётом их точного лексического значения и требования
лексической сочетаемости, в соответствии с ситуацией общения (ситуация
выражения просьбы, смягчения отрицания, отказа в просьбе).
Учебная ситуация 1
Игра «Следствие ведут знатоки» (наблюдение языковых явлений, их анализ,
сопоставление, вывод, оформление опорных бланков)
- Начинаем соревнование команд знатоков русского языка.
Слайд 5 Нормы произношения глагола
- Обратимся к особенностям произношения глаголов
Сегодня устная речь играет в жизни многих людей более важную роль,
чем письменная. Каждый из нас говорит чаще и больше, чем пишет. Поэтому
многие считают, что не важно, как говоришь, а важно, что говоришь.
Опровергните это утверждение (ответы учащихся).
Подытожим сказанное вами: навыки письменной речи формируются на
основе навыков устной речи; любые отступления от правил произношения и
ударения воспринимаются как отступления от точной передачи мысли,
затрудняют общение, взаимопонимание, отвлекают от содержания речи;
нормы произношения носят обязательный характер для каждого носителя
языка и отношение к ним свидетельствует об общем культурном уровне
человека. Красивая речь – признак развитого мышления. Обладателю
правильной речи легче адаптироваться в обществе, реализовать себя в
профессии.
Вот почему
учебный материал, который будет вам
предложен сегодня, актуален для каждого из вас.
Начнем соревнование!
Задание 1.
Слайд 6
- Используя различные источники информации (Словарик «Говорите
правильно» С.И.Львова, В.В.Львов Русский язык. Справочные материалы, М.,
«Мнемозина», 2008, Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского
языка. – М., 2004, Справочно-информационный портал «Грамота.ру» и
другие источники, ответьте на вопрос: [c] или [с’]?
Учащиеся работают в группах. В каждой группе есть ноутбук с
выходом в Интернет, словари и справочники. Дополнительных инструкций по
поиску информации не даем. Спрашиваем того, кто справился первым, просим
прокомментировать, каким источником информации пользовался, каким
способом осуществлял поиск.
Вывод учащихся: оба варианта произношения правильны, [c] или [с’] –
варианты нормы.
Далее учащиеся произносят
слова, соблюдая
орфоэпические пометы.
- Запишите в опорный конспект(задание №1) то, что вы узнали о
произношении данных глаголов.
- Найдите в &37 информацию о вариантах данной нормы. Ученик
читает: « Произношение твердого согласного в суффиксе - СЯ, -СЬ – примета
старого (классического) произношения сценической речи, а мягкого – примета
современной речи.
Запишите в опорный конспект то, что вы узнали о произношении
данных глаголов.
Слайд 7
- Сколько глаголов, произносимых в старой, классической актерской
манере, прозвучало? Читали ли вы повесть Пушкина «Пиковая дама?»
Просмотрев этот отрывок, заинтересовались? Кто может назвать фамилии
актеров, снимавшихся в этом кинофильме? (И.Смоктуновский, В.Проскурин и
др., фильм снят в 1982 г. на киностудии «Ленфильм», режиссер Игорь
Масленников
Задание 2.
Учитель читает отрывок из книги Л.Раковского «Чувство языка»:
«Патриарх ТЮЗа
А.А. Брянцев рассказал мне об одном телефонном
разговоре. Ему позвонили из школы: -Вам звОнит преподавательница… -Не
верю!- прервал Александр Александрович и повесил трубку на рычаг. Через
минуту снова звонок и снова: …Товарищ Брянцев, Вам звОнит
преподавательница… Почему вы не верите?- Не верю, чтобы преподаватель
мог так неправильно говорить - звОнит, - ответил в последний раз
А.А.Брянцев».
О какой ошибке идет речь? (ответы уч-ся)
Слайд 8
- Подготовьтесь устно проспрягать глаголы. Чтобы не ошибиться,
проведите аналогию между глаголом «звонить» и всеми остальными
глаголами. Что такое аналогия? (сходство). Что значит проспрягать
аналогично? ( подобно, сходно с …). Следим за правильным ударением.
Вывод учащихся : оно должно быть во всех формах на последнем слоге.
Запишите в опорный конспект (задание2) данный вывод.
Обменяйтесь конспектом с сидящим рядом, обсудите правильность
записи. После этого организуем хоровое (по парам) проговаривание личных
форм глаголов с ударными окончаниями
Задание 3.
Используя эти и другие глаголы из упражнения 527 (стр.18), создайте
текст – инструкцию; прежде чем вы приступите к работе, прочтем запись и
объясним, почему все глаголы разделены на 2 группы? Прочтите слова первой
группы, образуя формы прошедшего времени мужского рода; слова второй
группы; дома в опорном конспекте сделаете необходимую запись (на доске
заранее написано задание на дом: опорная запись по №527, орф.минимум,
упр540). Приступаем к созданию инструкции (опорный конспект (задание3)
Слайд 9
Инструкции прочитываются, комплекс упражнений выполняется
учащимися в качестве физкультразминки. Учитель выполняет разминку
вместе с учащимися.
Пример инструкции: поставьте ноги на ширине плеч. Сделайте
глубокий вдох. Поставьте руки на уровне груди, сделайте несколько рывков
перед собой. Вернитесь в исходное положение. Поднимите руки вверх,
посмотрите на кончики пальцев, встаньте на носочки и потянитесь вверх.
Сделайте выдох и, наклонившись, опустите руки. Повторите упражнение.
Поставьте руки на пояс, сделайте поочередно по три поворота вправо-влево.
Выполните 5 прыжков на месте. Вернитесь в исходное положение. Руки вверхвдох, наклон, руки вниз – выдох. Вверх-вниз. Зарядка окончена.
Грамматические нормы употребления глаголов
Слайд 10 Грамматические нормы употребления глаголов
регулируют правильное
словосочетаний и предложений
изменение
слов,
а
также
правильное
построение
Задание 4. Брейн – ринг
Слайд 11
Каждой команде учитель предлагает по 2 слова:
 владеть, любоваться,
 доверять, повиноваться,
 требовать, преодолевать,
 пренебрегать, командовать ( если хоть один шаг выполнен неверно,
например, определена переходность, команда не получает свой пазл)
Обратим внимание, что каждый глагол может управлять определёнными
падежными формами существительных или местоимений. Кроме того,
отметим, что некоторые глаголы в сочетании с определёнными
существительными требуют только предложного или, наоборот, только
беспредложного управления, например: оплатить (что?) проезд, заплатить за
проезд.
Слайд 12
Правильно ответившая команда получает пазл.
Задание 5.
Слайд 13
Форму какого лица и числа образовать невозможно? Составьте с этими
глаголами предложения так, чтобы выразить значение 1 лица единств.числа.
(дадим возможность учащимся самостоятельно подобрать
варианты) Опорный конспект (задание5)
возможные
Возможные варианты:
Я постараюсь убедиться в этом
Я должен убедиться в этом
Я сумею …
Слайд 14
Лексические нормы употребления глаголов
- Лексические ошибки обусловлены употреблением слова без учёта его
точного лексического значения или требования лексической сочетаемости;
необходимо учитывать ситуацию общения и не допускать, например,
употребления в книжной речи разговорных или просторечных слов
Задание 6. Прочитайте отрывки из письменных работ школьников
(упражнение
533).
Замените
неудачно
употребленные
слова
соответствующими лексическим нормам (команда, выполнившая задание
быстрее других, получает пазл).
Результатом работы с упражнением 533 должен стать вывод
учащихся о необходимости точного словоупотребления (допустить две
ошибки, закрыть окно, преодолеть препятствие, дворец раскинулся, борцы
тренировались, на репродукции изображена девушка).
Задание 7. Рекомендуем ученикам отредактировать и записать в тетрадь то
предложение из упражнения 534, в котором был неправильно употреблён
глагол одеть( опорный конспект (задание6, 7)
Слайд 15
Одеть / кого-то/
Надеть /что-то/
- Ребята, назовите источник информации, который всегда поможет справиться
с лексическими трудностями употребления глагола (перечисляют словари, в
том числе ресурс «Грамота.ру»)
Задание 8 Конкурс на самую яркую иллюстрацию фразеологизма.
- Проиллюстрируйте данные фразеологизмы при помощи мимики и
жестов. Команды соперников постараются отгадать значение фразеологизма.
Группа 1: смотреть сквозь пальцы;
Группа 2: заткнуть за пояс;
Группа 3: водой не разольешь;
Группа 4: хромает по математике.
Подведём учащихся к выводу, что мимические иллюстрации относятся к
сочетаниям глаголов с существительными, и именно поэтому возникает
комический эффект, ведь фразеологизмы представляют собой нерасчленимые
сочетания слов, и значение их не складывается из значений слов, которые
входят в его состав.
Учебная ситуация 2
«Академия речевого этикета»
Приступим к главному. Все упражнения, касающиеся нормированного
употребления глаголов в речи, мы выполняли для того, чтобы научиться
ориентироваться в различных прктических речевых ситуациях. Сегодня мы
обратимся к речевой ситуации выражения просьбы
Практическая работа
Речевая ситуация выражения просьбы
Задание 8
Речевая ситуация выражения просьбы
Слайд 17
Составь предложение, используя различные грамматические
выражения просьбы (опорный конспект (задание 8))
способы
Группа 1:глагол в форме повелит.наклонения (принеси, принесите);
Группа 2: в форме будущего времени, употребленной в вопросительном
предложении;
Группа 3: в форме условного наклонения («Принес бы ты..!»;)
Группа 4: форма инфинитива ( «Прошу Вас принести»)
Задание 9
Найдите языковые способы смягчения отрицания, отказа в просьбе (опорный
конспект (задание9))
Слайд 18
Ребята называют свои варианты, затем поочередно в группах разыгрывают
речевую ситуацию «просьба – отказ».
Итоги. Рефлексия.
Ребята
(задание10)).
заполняют
графу
«Рефлексия»
(опорный
конспект
В заключение урока команды называют сложенные из букв-пазлов
слова:
Лексикология- раздел языкознания, изучающий словарный состав, лексику
языка.
Многозначность – наличие у слова нескольких лексических значений
Лексикография- раздел языкознания, занимающийся теорией и практикой
создания словарей.
Интерлингвистика- раздел языкознания, изучающий международные языки
как средство межнационального общения.
Еще раз повторяем домашнее задание, записанное по ходу урока:
орфографические нормы употребления глаголы отработаем дома при
подготовке к словарному диктанту (упражнение 540, орфографический
минимум), завершим работу над опорным конспектом (задание 4).
Оценка работы: команда, получившая больше всего пазлов за правильные
ответы, считается победившей, её участники получают высший балл за работу,
учитель отмечает и самых активных участников других команд.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Галлингер И.В. Культура речи.М ., 1994
Львова С.И, Львов В.В. Русский язык.6 класс М., 2008,.
Львова С.И, Львов В.В. Русский язык. Справочные материалы, М., 2008,
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.,
2004
Справочно-информационный портал «Грамота.ру»
Приложение к уроку
Опорный конспект
по теме «Культура речи. Правильное употребление глаголов»
ученика (цы) 6 «Б» класса ___________________________________________________
Задание
Сформулируй, что ты узнал(а) об этом глаголе
Орфоэпические нормы
1.
Строюсь
строишься
молюсь
молишься
вожусь
возишься
борюсь
борешься
дерусь
дерешься
шепчусь
шепчешься
бреюсь
бреешься
2. Звонить, включить, повторить,
сверлить, вручить
3. Создайте текст – инструкцию,
используя глаголы повелительного
наклонения и глаголы, произношение
которых может вызвать затруднение
4. Домашняя работа ( по №527)
Грамматические нормы
5.
Составьте с этими глаголами
Группа 1: убедиться
предложения так, чтобы выразить
значение 1 лица единств.числа.
Группа 2: убедить
Группа 3: победить
Группа 4: задудеть
Лексические нормы
6.
Найди ошибку в №534 (№2).
Отредактируй это предложение,
запиши исправленный вариант.
7. Продолжи:
Одеть …
Надеть…
«Академия речевого этикета»
8. Составь предложение, используя
различные грамматические способы
выражения просьбы.
9. Найдите языковые способы
смягчения отрицания, отказа в просьбе,
запишите свой вариант.
10. Сегодня на уроке я (продолжи
фразу)
 Узнал, что…
 Я уверен, что смогу применить на
практике…
 Я знаю, что буду успешен…
 Я понял, как нужно…
 Я знаю, что справлюсь с …
в любой ситуации
 Я хочу продолжить …
Спасибо за работу!