Основные направления коррекционной работы по

Основные направления коррекционной работы по использованию
дидактических игр для формирования словаря у детей с ОНР.
Быкова А.А. – учитель-логопед
МБДОУ комбинированного вида
детского сада № 41 «Жаворонок»
городского округа Коломна
Игра в дошкольном возрасте - ведущая деятельность детей. Она пронизывает
всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является
источником обширной информации, методом обучения и воспитания. С её помощью
создаются условия для всестороннего развития ребёнка.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на
ребёнка. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов
обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности.
Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая,
которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребёнок.
Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение
программного материала.
У детей с отклонениями в развитии слова пассивного и даже активного словаря
зачастую имеют очень узкое или, напротив, слишком широкое, неточное значение.
Любое возрастное несоответствие словарного запаса в той или иной степени может
отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Поэтому над расширением и
уточнением значения слов с детьми, имеющими недоразвитие речи необходимо
работать ежедневно и кропотливо.
Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР - научить их
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои
мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.
В процессе обследования нами было выяснено, что в словаре детей мало
прилагательных; проблематично с применением антонимов и синонимов.
В соответствии с результатами обследования мы проводим коррекционную
работу на индивидуальных занятиях, задачей которых является целенаправленное
расширение словаря детей игровыми моделями. Коррекционная работа по
развитию словаря проводится по трём направлениям: накопление словаря,
уточнение, активизация.
Нами были изучены методики ряда авторов (Филичевой Т.Б., Чевелёвой Н.А.,
Серебряковой Н.В., Соломаха Л.С., Ефименковой Л.Н., Антиповой Ж.В.)
Следуя рекомендациям названных авторов, дидактический материал подбирался
с опорой на результаты обследования и с учётом игровых методов.
Мы определили, что эффективность коррекционной работы зависит от того,
насколько будут соблюдены следующие условия:
- системность проведения;
- распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;
- подчинённость заданий выбранной цели;
- чередований и вариативность упражнений;
- воспитание интереса и внимания к речи.
Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря и
его обогащение. Дети должны не просто запоминать новые слова, но и уметь
свободно ими пользоваться.
В процессе работы мы используем различные дидактические игры для того,
чтобы развить у детей внимание к слову, к его различным оттенкам и значениям,
сформировать у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит
к данной ситуации.
Работа над синонимами преследует практическую цель научить ребёнка
выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений в своей речи. С этой
целью мы предлагаем использовать задания на подбор слов, близких по смыслу.
Работу над антонимами мы рекомендуем проводить с детьми при составлении
словосочетаний
и
предложений.
Мы
предлагаем
начинать
работу
с
использованием дидактического материала, с опорой на наглядность.
Работа над накоплением, уточнением и активизацией словаря детей
предусматривает набор слов прилагательных, глаголов, наречий.
На протяжении всего курса обучения логопед, воспитатель и родители работают
в тесной взаимосвязи, что обеспечивает многократное повторение слов и более лёгкое
введение их в активный словарь. Дети учатся применять полученные речевые навыки
в различных ситуациях, в различных видах деятельности, что обеспечивает
непрерывность коррекции общего недоразвития речи.
Приведём примеры дидактических игр для формирования номинативного
словаря признаков у детей:
1. Игра «Научи Незнайку».
Цель: уточнение представления о «словах - признаках».
Оборудование: игрушка Незнайка, предметные картинки: помидор, слон, мяч,
груша, лук, лимон, тигр, собака, банан, вода.
Ход игры: Логопед отчётливо и не спеша, читает ошибочные высказывания
Незнайки о цвете, форме, величине, материале предметов (Это синий помидор. Это
маленький слон. Это квадратный мяч и т.п.) и просит ребёнка исправить ошибки
(Это не синий, а красный помидор. Это не маленький, а большой слон. Это не
квадратный, а круглый мяч.) Постепенно задания усложняются, дается не одно
неправильное определение, а несколько (Это синий и треугольный помидор и т.п.).
2. Игра «Загадай загадку сам». Цель: активизация словаря признаков.
Оборудование: схема, предметные картинки: лимон, груша, банан, яблоко,
апельсин, арбуз.
Ход игры: Логопед предлагает ребёнку отгадать загадку. (Жёлтый, овальный,
кислый, маленький. Что это? (Лимон) показывает картинку с изображением лимона)
и предлагает придумать свои загадки о предметах, изображённых на картинках,
предлагает ребенку с начало пользоваться уже знакомой ему схемой, а затем
составить загадки без помощи схемы. Также логопед объясняет, что составлять
загадки, надо не называя названия самого предмета, а, перечисляя только «слова признаки», которые к нему относятся.
Для
того
чтобы
обучить
детей
подбирать
антонимы, предлагаем использовать следующие виды игр.
к заданным
словам
1. Игра «Непослушный мальчик». Цель: учить ребёнка подбирать глаголы антонимы.
Ход игры: Логопед предлагает ребёнку посмотреть на мальчика, который
делал всё наоборот (показ игрушечного мальчика). Мама его просит подойти - он
отходит, мама просит убрать игрушки - он разбрасывает; скажет мама
«повернись ко мне» - он отворачивается. Объясняя правила игры, логопед просит
ребёнка представить, что бы сделал такой мальчик - наоборот, если бы его
попросили: встать, опустить руки, поймать мяч, показать ладони, согнуть руки,
открыть рот, положить ручку, отодвинуть стул? и т.д.
2. Игра «Помоги зайчику». Цель: Закрепить умение подбирать слова с
противоположенным значением к наречию.
Ход игры: Логопед просит продолжить предложение и помочь зайчику подобрать
подходящие по смыслу слова.
Ночью на улице холодно, а днем... (тепло).
Я включил музыку тихо, а мой брат... (громко).
Птицы летают высоко, а насекомые... (низко).
Мой дом слоит близко от дороги, а его дом... (далеко).
Я иду по лестнице вверх, а друг... (вниз).
Безусловно, важна и необходима словарная работа в дошкольном возрасте.
Именно в этой работе происходит активное усвоение разговорного языка,
становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической и
грамматической. Упущение возможности этого возраста в последующем не
восполняются, поэтому необходима своевременная и эффективная помощь детям,
которая включает в себя работу по развитию интереса, чуткости и любви к родному
слову, стремлению к точности его употребления в зависимости от контекста и
ситуации общения.
В настоящее время никому не надо доказывать, как важен для человека дар слова.
К.С. Аксаков писал «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни.
Слово есть воссоздание внутри себя мира». Воссоздание это идёт всю жизнь, но особо
интенсивно в первые годы жизни. И очень важно помочь ребёнку как можно успешнее
овладеть прекрасным даром. При обследовании детей с общим недоразвитием речи
третьего уровня на фоне относительно развёрнутой речи мы наблюдали, что в
активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов,
обозначающих признаки, качества, состояния предметов и действий. А ведь этим
детям через год идти в школу, где речевая нагрузка резко возрастёт. И в этом
случае
успешность
овладения,
словом
и
речью
напрямую
связано
с
успеваемостью.
Многие исследователи в своих работах установили, что наибольшая активность
в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную
работу. Так, работа над словом оказывает подлинное развивающее воздействие,
если она не ограничивается его расширением, а включает углубление понимания
значений
слов,
ознакомление детей со смысловыми отношениями слов
(синонимами, антонимами).
Ребёнку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения
и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного
действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет
обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении
эмоционально положительного отношения к заданию. Игра с ребёнком, несомненно,
оживит его интерес к овладению бесценным даром слова.
Литература:
1. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М,
Просвещение, 1981.
2. Воробьёва
В.К.,
Туманова
Т.В.
Особенности
формирования
словообразовательных операций у дошкольников с ОНР. М., 1997.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. М., Просвещение, 1981.
4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические
игры
в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии. М. Владос, 2001.
5. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения (дети 3-7
лет). Ярославль, Академия развития, 2000.