Урок по теме: «Употребление деепричастий в речи» Потуроева Ирина Михайловна, учитель русского языка и литературы МБОУ-лицей №22 г. Орла Цель: закрепление знаний о грамматических особенностях деепричастий, о месте и роли деепричастий и деепричастных оборотов в предложении, выработка умения правильно употреблять деепричастия в речи. Оборудование: «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля, раздаточный материал. Ход урока (К уроку учащиеся сочиняли грамматическую сказку о деепричастии, подбирали стихотворения, в которых употреблены деепричастия и деепричастные обороты, готовили задания по рядам.) Первый этап урока 1. Поверка первой части домашнего задания. Слушаем грамматическую сказку о деепричастии (1-2 ). Остальные учащиеся, сочинявшие сказки, сдают их вместе с рисунками. 2. Работа со схемой, записанной на доске. Проводим стрелочки от глагола и наречия к тем признакам, которые переданы деепричастию. Наречие Вопрос Синтаксическая роль Неизменяемость Деепричастие Глагол Добавочное действие Возвратность Вид Учащиеся делают вывод: деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие, объединяет признаки глагола и наречия и показывает, каким образом, почему совершается действие, названное глаголом – сказуемым. 3. Работа с инструкцией по выявлению деепричастий в тексте (она на доске). Ищи в тексте слова с суффиксами –а-, -я-, -учи-, -ючи-, -в-,- вши-, -ши-; Задай к ним вопрос обстоятельства от глагола; Определи, от какого глагола они образованы. (Эта инструкция потребуется на втором этапе урока во время работы по тексту) Второй этап урока 1. Проверка второй части домашнего задания. Учащиеся читают примеры стихотворений, в которых употреблены деепричастия и деепричастные обороты. 2. В это время один ученик выполняет задание у доски: вставляет в тексте пропущенные буквы, расставляет пропущенные знаки препинания. Стекля…ый ре…кий и ядре…ный С веселым ш…рохом спеша Пр…мчался дождь и лес з…леный Затих пр…хладою дыша. Далее учащемуся предлагаются следующие вопросы: -Определите стиль текста, тип речи. (Ученик называет приметы художественного стиля речи. Эпитеты: стеклянный, редкий, ядреный. Олицетворения: промчался дождь, лес затих. Пользуясь словарем В.И. Даля, объясняем лексическое значение слова ядреный). -Какими морфологическими средствами выразительности пользуется автор? (Имена прилагательные – эпитеты позволяют создать яркий красочный образ, глаголы передают действие) -На правописание каких слов нужно обратить внимание? -Пользуясь инструкцией, найдите деепричастия, выделите в них суффиксы, задайте вопрос к ним, укажите глаголы, от которых образованы деепричастия. -О каких основных действиях говорится в данном тексте? Какими средствами автор добивается яркого, образного описания этих действий? -Сделайте частичный синтаксический разбор, объясняя постановку знаков препинания (графически). -Конструирование предложений с синонимической заменой (письменно). Замените деепричастия глаголами – сказуемыми и сравните предложения: Ночью в полях под напевы метели дремлют, качаясь, березки и ели. Деревья радостно трепещут, купаясь в небе голубом. (Сравнивая предложения, учащиеся приходят к выводу: деепричастия дорисовывают основное действие, называемое сказуемым, живописуют его; деепричастия делают речь точной, выразительной.) 4. Проверка третьей части домашнего задания. Построение предложений с деепричастными оборотами. Задание выполняется устно. Первый ряд предлагает второму ряду закончить предложение, добавив деепричастный оборот: Молния сверкнула, ……………….(Варианты ответа: осветив окрестность, ослепив на мгновение путников и.т д.) Второй ряд предлагает третьему подобрать деепричастный оборот, который стоял бы в начале предложения: ……………………., радуга занимала полнеба (Варианты ответа: переливаясь всеми цветами, появившись после дождя и.т.д.). Третий ряд предлагает первому распространить предложение, добавив к деепричастию затаив зависимое слово, затем грамматическую основу и другие второстепенные члены. Примерный вариант ответа: Затаив дыхание. Дети, затаив дыхание, сидели. Маленькие дети, затаив дыхание, сидели у костра. 5. Выполнение упражнения, направленного на предупреждение ошибок в употреблении деепричастий. Напоминаем учащимся о том, что при конструировании предложений с деепричастным оборотом надо помнить о главном свойстве деепричастия: оно дополняет действие глагола и вместе с этим глаголом имеет одно и то же действующее лицо (подлежащее). Если об этом не помнить, то можно построить предложения следующего типа: Катаясь на санках, у меня заболела голова. <Рисунок 1> Сидя у окна, в комнату влетел воробей. <Рисунок 2> Закончив чертеж, у меня сломался карандаш. <Рисунок 3> Смысловую нелепость, вызванную необдуманным употреблением деепричастного оборота, демонстрируем с помощью рисунков и предлагаем учащимся исправить данные предложения. Задание выполняется письменно. 6. Употребление деепричастий в разговорной речи. Учащиеся отмечают, что деепричастия могут употребляться в пословицах, поговорках, фразеологических оборотах. Кто быстрее? Восстановим в памяти некоторые пословицы. Не давши слова, крепись,……………………(а давши, держись). Не считай себя мастером,…………………….(не изучив ремесла). Что имеем, не храним,………………………….(потерявши, плачем). Не суйся в воду,……………………………………..(не зная броду). Затем предлагаем учащимся привести примеры фразеологических оборотов. (Предварительно вспомним, что такое фразеологизмы). Примеры: положа руку на сердце, повесив нос, не отрывая глаз, не подав виду и др. Учащиеся составляют предложения, включив в них фразеологические обороты. Обращаем внимание, что на письме они запятыми не выделяются. Мальчик шел повесив нос. Он говорил положа руку на сердце. Составленные предложения учащиеся записывают в тетрадь. Третий этап урока 1. Составление рассказа по сюжетным рисункам. Класс делится на шесть групп (по количеству рисунков). К каждому рисунку даются опорные слова и словосочетания. <Рисунок 4> 1 - сидеть – читать, улыбаться – сиять от счастья 2– почувствовать боль – отложить книгу 3– волноваться – говорить, выслушать – предложить 4 – измерить давление – ответить 5– послушать – отправить на рентген 6 – увидеть – поставить диагноз Используя опорные слова и словосочетания, учащиеся должны определить, какое слово будет обозначать основное, главное действие, а какое – добавочное, дополнительное, то есть, какое слово – глагол, а какое – деепричастие. 2. Чтение составленных предложений к рисункам. Учащиеся отмечают недостатки в построении предложений, обращают внимание на логический переход от одного сюжетного рисунка к другому. 3. Подбор заголовков (Например: «Опасная болезнь», «Любовь с первого взгляда» и др.) Работая над составлением рассказа по сюжетным рисункам, учащиеся должны увидеть, как деепричастия «дописывают», дополняют главное действие, понять, что в текстах повествовательного характера деепричастия делают речь более точной, лаконичной, помогают передать множество действий, избегать однообразия синтаксических конструкций. Заключительный этап урока: подведение итогов, выставление оценок. Примечание: на втором уроке учащиеся пишут сочинение по сюжетным рисункам.