Памятка №1 используется при знакомстве с числительными от

ПАМЯТКИ
НА
ИНОСТРАННОГО
УРОКАХ
ЯЗЫКА.
Выполнила: учитель английского языка
Николаева Елена Анатольевна.
Саратов
2010 год
Содержание
I. Иностранный язык в современной школе.
3
II. Памятки как вспомогательное средство организации учебного процесса. 3
III. Что такое памятка?
4
IV. Виды памяток.
5
V. Организация работы с памятками.
6
VI. Список литературы.
15
2
I. Иностранный язык в современной школе.
Изменения социально – политической и экономической жизни в нашей
стране обусловили изменения и в области образования. Именно личность
школьника, его потребности и возможности, желания и интересы родителей стали
определяющими факторами для развития образовательной ситуации в стране.
Вследствие
этого
главная
цель
современной
системы
заключается в формировании личности, способной к познанию
образования
сложности
быстро изменяющегося мира, к быстрой адаптации в нем.
Достижение этой цели включает в себя решение следующих задач:
•
Формирование умений работать с информацией;
•
Развитие проективной, конструктивной и прогностической силы ума
(технологичности образования);
•
Воспитание духовности как ценностного отношения к достижению
человеческой культуры, в том числе и к самому образованию;
•
Развитие способности в сложных социальных и межличностных
ситуациях принять самостоятельное решение, основанное на анализе и
осмысленном выборе.
Применительно
к
иностранному
языку
как
учебному
предмету
образовательная ситуация изменилась вдвойне. Иностранный язык (ИЯ)
становится реально востребованным в практической и интеллектуальной
деятельности человека. Это повышает статус ИЯ как учебного предмета.
II. Памятки как вспомогательное средство организации учебного процесса.
При изучении иностранного языка учащиеся сталкиваются с большим
количеством трудностей, чем на любом другом уроке. Овладевать иностранным
языком приходится в отсутствии языковой среды при ограниченном количестве
часов в общеобразовательной школе, при большой наполняемости классов, при
наличии в классе детей с разным уровнем учебных возможностей. Рассчитывать
на успех в таких условиях можно только в том случае, если ученик будет обучен
3
работать самостоятельно на уроке и продуктивно организовывать работу над
языком дома.
Учителю необходимо создать определенные условия, при которых можно
было бы свести к минимуму те трудности, с которыми сталкиваются учащиеся
при изучении иностранного языка.
Рассмотрим памятки как вспомогательное средство организации учебного
процесса, самостоятельного овладения иностранным языком и его методикой
одновременно.
III. Что такое памятка?
В памятках в форме советов предлагаются рациональные приемы овладения
иностранным языком. Не учитель поучает, а учащимся даются полученные из
опыта, объективно существующие оптимальные правила учебного труда в
отношении иностранного языка. Они подсказывают учащимся самый верный и
надежный путь овладения основными видами речевой деятельности, новыми
организационными формами, упражнениями. В них собраны ключевые моменты,
которые, как правило, и вызывают затруднения. Количество памяток не должно
быть большим, но они охватывают все существенные стороны образовательного
процесса.
В своей работе я использовала памятки и раньше. С появлением новых УМК
посчитала, что необходимость в них отпала. Но все чаще, анализируя ответы
учащихся, результаты письменных работ, пришла к выводу о том, что «без этого
средства часто «не идут» никакие упражнения». Заменить памятки пробовала
системой наводящих вопросов. Но, выполнив задания, учащиеся часто забывали
о них и о последовательности своих действий. Это приводило к увеличению
количества ошибок. Поэтому в текущем учебном году решила вернуться к работе
с памятками на уроках, выбрав темой для самообразования «Памятки при работе
над грамматикой английского языка».
Памятки не должны быть всегда в неизменном виде. При их составлении
необходимо учитывать ступень обучения, этап работы над темой, уровень
владения учащимися иностранным языком. Так,
при работе над темой
4
«Образование множественного числа существительных», памятки в 5-6 классах
могут и должны отличаться от тех, что предлагаются учащимся, например, в
старших классах.
IV. Виды памяток.
По характеру представления содержания выделяют определенные виды
памяток.
1. Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического
характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их
последовательность обязательна.
2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о
необходимости определенных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность
перестановки или опускания одного - двух действий.
3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том , при каких
условиях то или иное действие осуществляется успешно. Выбрать действие,
наиболее подходящее для него лично – дело самого учащегося.
4. Памятка-показ, в которой доминирует пример выполнения тех или иных
действий с ответствующим контролем и т.д.
Именно эти виды памяток я чаще всего использовала ранее и применяю
сейчас. Памятки разрабатываю сама либо вместе с учащимися, но есть несколько
памяток других авторов, которые я также использую в своей работе.
Привожу примеры некоторых памяток.
5
V. Организация работы с памятками.
Памятка №1 - используется при знакомстве с числительными от 13 до 20,
20 -100 на начальной ступени обучения. Может быть использована при
закреплении или повторении числительных на начальном и среднем этапах
обучения (например, при работе со слабоуспевающими детьми)
Numerals
3
three
4
four
5
five
6
six
7
seven
8
eight
9
nine
-teen
-ty
13
(thir-)
14
30
(thir-)
40
15
(fif-)
16
50
(fif-)
60
17
70
18
80
19
90
6
Памятка № 2 - используется на среднем этапе обучения
АРТИКЛИ
a
an
1. Определите, это «устойчивое» выражение или нет.
Если «да» запишите его правильно, если «нет» выполняйте
--the
задание дальше.
2. Определите, является ли это слово именем собственным.
Не забудьте, перед именами собственными артикль
не ставится.
НО!
Артикль «the» употребляется, если это:
а) название сторон света
б) название морей, рек, океанов, каналов
в) название горных цепей
г) название планет, светил
д) название некоторых стран (federation, states, kingdom, republic, the Netherlands)
е) название некоторых исторических учреждений (the Kremlin, the British Museum,
the Tower of London, the Houses of Parliament, the National Gallery)
ё) фамилия во множественном числе
Если это не имя собственное, выполняйте следующий пункт.
3.Определите, является ли это слово прилагательным в превосходной степени.
Перед прилагательными в превосходной степени ставится артикль «the»,
если нет, выполняйте следующий пункт.
4.Определите, является ли это слово числительным.
Перед порядковыми числительными ставится артикль «the», если нет,
выполняйте следующий пункт.
5. Если перед существительным есть местоимение, артикли не
употребляются.
6. Определите, является ли это слово неисчисляемым существительным.
Неисчисляемое существительное («the», « - »)
а) артикль «а»/ «an» не ставится.
б) ) Определите, можно ли здесь поставить «the». Если нет, поставьте « - ».
Если это исчисляемое существительное, выполняйте следующий пункт.
7.Если это исчисляемое существительное , определите его число.
Множественное число. («the», « - »)
а) Артикль «а»/ «an» не употребляется.
б) Определите, можно ли здесь поставить «the». Если нет, поставьте « - ».
Единственное число. («a/an», «the, « - »)
а) Вспомните правило, когда ставятся «а»/ «an» и «the» и заполните пропуски,
поставив «a/an», «the» или « - ».
7
Памятка №3 -
может быть использована на среднем этапе обучения при
знакомстве с темой «Сослагательное наклонение», а также в старшем звене при
повторении грамматического материала, при выполнении упражнений, при
работе над переводом предложений.
The Subjunctive Mood
Структура предложения
Перевод
If….V1(s)…….., ……..will V1……
Если ………………
.
(V1 - в обеих частях предложения)
Если бы ………..
If....V2…….., ……..would V1
If....had V3.., .……...would have V3
(V2 - в обеих
частях предложения)
относится к
настоящему или
будущему
времени
относится к
прошедшему
времени
(формы глагола
to have - в
обеих
частях
предложения)
8
Памятка
№4
«Сравнительные
конструкции
с
прилагательными»
используется на среднем и старшем этапах обучения.
Сравнительные конструкции с
Перевод
прилагательными
as..................as
такой же ……………..как
not so .............as
не такой ……………..как
............enough
довольно/достаточно………….
not ............enough
не достаточно …………………
too..........
очень/слишком…………….
much.........-er than
much more ........... than
far.........-er than
намного……………чем
far more ........... than
twice as..............as
twice .............-er than
в два раза ………чем
half .........................
three times as...........as
в три раза ……………чем
three times .........-er than
a bit...................
a little..................
the more/-er................the more/-er
немного
чем……….тем………………
9
Памятка №5 – предлагается учащимся среднего звена при выполнении
упражнений по теме «Степени сравнения прилагательных» (например – «Заполни
пропуски в предложениях», «Раскрой скобки» и т.д.)
Degrees of comparison of adjectives
1. Прочитай и переведи слово.
2. Определи, является ли это слово исключением.
3. Если это слово - исключение, напиши его сравнительную и
превосходную степень.
Если это слово не является исключением, выполняй далее п.4.
4. Определи сколько в слове слогов.
5. Если в слове 3 или более слогов, напиши его сравнительную и
превосходную степень, используя слова «more» и «most».
Если в слове 1 или 2 слога выполняй далее п.6.
6. Вспомни правила написания слов при прибавлении к ним суффиксов.
а) согл. + y - y  i + es
б) немая гл. «е» второй раз не пишется
в) если в слове 1 слог и слово заканчивается на 1 согласную ,
согласная удваивается.
7. Определи, подходит ли данное слово к п.6. Если «да», запиши его
сравнительную
и
превосходную
степень,
выполнив
необходимые
преобразования, если «нет» см. п.8.
8. Запиши слово без изменений, прибавив к нему суффиксы.
9. Проверь, записал ли ты перед прилагательным в превосходной степени
артикль «the».
10
Памятка № 6 –
для учащихся начальной и средней школы по теме
«Множественное число существительных».
Plural
1. Прочитай и переведи слово.
2. Вспомни, является ли это слово исключением.
3. Если это слово - исключение, напиши его форму множественного
числа.
Если это слово не исключение, выполняй п.4.
4.Определи,
относится
это
слово
к
«исчисляемым»
или
к
«неисчисляемым» существительным.
5. Если это неисчисляемое существительное, пиши его без изменений.
Если это исчисляемое существительное, выполняй п. 6.
6. Вспомни правила написания слов, оканчивающихся на «o, y (после
согласной), f(e), шипящие, свистящие согласные» и запиши слово во
множественном числе. Если слово не подходит к п.6 выполняй п.7.
7. Запиши слово без изменений, прибавив к нему окончание «s».
11
Памятка №7 - для работы с учащимися средней ступени обучения по теме
«Структура предложения. Отрицательные предложения».
Negative sentences.
1.
Прочитай и переведи предложение.
2.
Определи сказуемое в предложении.
3.
Если в сказуемом есть глаголы «to be (am, is, are, was, were),
to have (have, has, had), shall, will, would, should , must, can, could, may» ,
запиши предложение, поставив после этих слов отрицательную
частицу «not».
Если нет, смотри п.4.
4.
Определи, какое время в предложении настоящее или
прошедшее.
5.
Если время настоящее, выбери вспомогательный глагол «do»
или « does» (Не забудь! does +Vs). Если время прошедшее, запиши
вспомогательный глагол «did». (Не забудь! did + V2).
6.
Поставь после вспомогательного глагола отрицательную
частицу «not» и запиши все предложение.
12
Памятка №8 - для работы с учащимися средней ступени обучения по теме
«Структура предложения. Вопросительные предложения».
(зд. под понятием «самостоятельный глагол» имеются в виду глаголы «to be
(am, is, are, was, were), to have (have, has, had), shall, will, would, should , must, can,
could, may»)
« Tag – questions »
1. Прочитайте и постарайтесь перевести предложение.
2. Определите,
является
ли
предложение
утвердительным
или
отрицательным (если отрицательное выполняйте п 3 и п.4, если утвердительное
выполняйте п.5 - п.10)
Отрицательное предложение.
3. Если предложение отрицательное, найдите глагол, который стоит с
отрицательной частичкой «not» и запишите его после запятой без «not».
4. Поставьте после глагола местоимение к подлежащему.
Утвердительное предложение.
5. Определите, есть ли в предложении самостоятельный глагол. (Если есть
выполняйте п.6 и п.7, если нет, переходите к п.8).
6. Если в предложении есть самостоятельный глагол, напишите его после
запятой с отрицательной частицей «not».
7. Поставьте после глагола местоимение к подлежащему.
8. Определите время в предложении (настоящее или прошедшее).
9. Если время настоящее, поставьте после запятой «do» или «does». Если
время прошедшее, поставьте «did».
10.Напишите отрицательную частицу «not».
11.Поставьте после глагола местоимение к подлежащему.
13
Памятка №9 - для работы с учащимися средней ступени обучения по теме
«Структура предложения. Вопросительные предложения».
Common questions .
1. Прочитай и переведи предложение.
2. Определи сказуемое в предложении.
3. Если в сказуемом есть «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has,
had), shall, will, would, should , must, can, could, may» , запиши
вопросительное предложение, поставив этот глагол перед подлежащим.
Если нет такого глагола, см. п. 4.
4. Определите время в предложении (настоящее или прошедшее).
5. Если время настоящее, поставь перед подлежащим вспомогательный
глагол «do» или « does» (Не забудь! does + Vs). Если время прошедшее,
запиши вспомогательный глагол «did». (Не забудь! did + V2).
6. Запиши все предложение.
14
Памятка № 10 - используется на среднем и старшем этапе обучения при
работе над темой «Структура предложения в английском языке», выполнении
упражнений.
ПАМЯТКА
Последовательность прилагательных в предложении.
мнение + размер + возраст + форма + цвет + происхождение +
материал + цель + существительное
Карточки-памятки могут быть двусторонние, разного формата и оформления
(черно-белые, цветные, с рисунками, таблицами или без них и т.д.). Сейчас с
применением компьютерных технологий возможно
их более красочное
оформление .
15
Список литературы
1. Методические рекомендации /для студентов по использованию памяток
как средства формирования приемов учебной деятельности при изучении
иностранного языка/. – Липецк, 1985.
2. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней
школе.- М.: Просвещение, 1991.
3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному общению. –
М.: Просвещение , 1991.
3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык.5-9
классы. (М.:Просвещение,2010)
16