Русский язык НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА Урок 114 (103). Тема:

Русский язык
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Урок 114 (103).
Тема: Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы
– Развитие умений определять форму глагола, ставить глагол в неопределённую форму, писать слова с орфограммойбуквой ь в неопределённой форме глагола на -чь.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
– Откройте тетрадь.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
Ι. Актуализация – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
информацию из схем, иллюстраций,
знаний.
– Напишите «Классная работа».
текстов.
2. Представлять информацию в виде
3 4
схемы.
1. Словарная работа.
1. – Запишите глаголы в неопределённой форме, однокоренные данным 3. Выявлять сущность, особенности
именам существительным. Подчеркните безударные гласные в корне. объектов.
Какие из них надо запомнить, а какие можно проверить? Подчеркните ь 4. На основе анализа объектов делать
на конце глаголов.
выводы.
Мечта –
5. Обобщать и классифицировать по
Барабан –
признакам.
Сочинение –
6. Ориентироваться на развороте
Мороз –
учебника.
2. Звуко-буквенный разбор слова мечта – [м’эичта‘].
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2. Повторение изученного о глаголе.
© ООО «Баласс», 2014
1
– Приведите примеры, подтверждающие, что глаголы изменяются по
числам и по временам; в прошедшем времени – по родам.
1 3 3
– Выполните задание № 5, тема 10 в рабочей тетради.
II.
Формулирование – Какой глагол в неопределённой форме выбрали?
– Почему, ведь здесь два глагола в неопределённой форме – нести,
проблемы.
принести? Какой выбрать? (Сначала надо задать вопрос к слову, а затем
такой же вопрос – к неопределённой форме.)
– Сформулируйте задачи урока. (Научиться находить (образовывать)
неопределённую форму глагола.
– Составим план урока.
III. Развитие
умений.
3 4 6 1 3
Работа в учебнике.
1. – Найдите четвёртый лишний глагол.
Упр. 372 – развивается умение определять формы глаголов, находить
© ООО «Баласс», 2014
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2
отличающуюся от остальных форму.
Под руководством учителя ученики ставят вопрос, называют форму
глагола, находят отличную от остальных форму.
Затем записывают 3 глагола (без лишних), выделяют суффиксы -ть, -ти
и глагольный суффикс перед ними в неопределённой форме, у остальных
глаголов указывают время и число.
2. Упр. 373 – важно заучить глаголы, в которых буква перед -ть
запоминается в словарном порядке. Можно выполнять как письмо по
памяти.
а) Чтение про себя, затем вслух.
б) Беседа о лексическом значении глаголов.
Веять – дуть, обдувать дуновением; маяться – томиться, мучиться;
чуять – чувствовать, ощущать; чаять (устар.) – ожидать, надеяться;
отсюда нечаянно – неожиданно; каяться – признавать свою ошибку,
вину; хаять (простореч.) – ругать, бранить; лелеять – нежить, заботливо
ухаживать; реять – 1) летать плавно, парить; 2) медленно развеваться.
в) Повторное чтение, запоминание. Во всех этих глаголах перед -ть
пишется суффикс -я.
г) Письмо по памяти, графическое обозначение суффиксов -я- и -ть,
подчёркивание ь.
3. Упр. 374 – развивается умение образовывать неопределённую форму
глагола.
Вопросы после записи.
– Как вы записали слова испечь, беречь, течь? (На конце после ч
написали ь.)
– Как можно себя проверить, на что опереться? (В неопределённой
форме пишется ь, также можно посмотреть в правило после упражнения
на с. 123.)
– Это орфограмма? Почему? (Да, здесь есть шипящий.)
© ООО «Баласс», 2014
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
3
П. Комментарий учителя.
– Звук [ч'] мягкий, и мягкий знак в этих словах не указывает на мягкость
согласного, не играет роль разделительного, а указывает на
неопределённую форму глагола. Это грамматическая роль ь. Откуда же
взялся ь после ч? Это наследство древнерусской орфографии.
– А для чего нужен ь в глаголах с суффиксом -ть? (Для обозначения
мягкости согласного [т'] на письме.) Это тоже орфограмма.
4. Коллективное чтение правила про себя и вслух.
Ответы на вопросы:
– О каких глаголах говорится в правиле?
– Что говорится?
– Приведите примеры слов.
– Как обозначена орфограмма? Почему буква ч подчёркнута двумя
чертами? (Это графическое объяснение выбора написания.)
5. Упр. 375 – развивается умение писать слова с изученной
орфограммой-буквой ь после ч в неопределённой форме глаголов.
Задание под вопросом в конце упражнения выполняется на доске.
Запись:
Печь (сущ.), печь (гл. в н.ф.; что делать?), течь (сущ.), течь (гл. в н.ф.,
что делать?)
– Сколько вопросов можно задать к словам течь и печь? Какие это могут
быть части речи? (Это может быть имя существительное женского рода и
глагол в неопределённой форме.)
– Составьте предложения, в которых слово печь (течь) было бы сначала
существительным, а потом глаголом.
Печник сложил новую печь. Мама будет печь пироги. Корабль дал течь.
«Вода устала петь, устала течь...» (Д. Самойлов)
6. Упр. 376 – развивается умение ставить глагол в неопределённую
© ООО «Баласс», 2014
4
форму, правильно писать глаголы на -чь.
Примечание. Учитель ещё раз обращает внимание на образец
рассуждения в упражнении: сначала задаём вопрос к данному глаголу, а
затем такой же, но к неопределённой форме (делаю – делать, сделаю –
сделать).
Выполняется по заданию самостоятельно. Взаимопроверка в парах.
Стеречь, беречь, не сжечь, испечь, не беречь, течь, лечь, смочь.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4 4
– Вспомните, какая была задача урока. (Научиться образовывать
неопределённую форму глагола.)
– А чему ещё научились? (Узнали новую орфограмму, научились писать
ь после ч в неопределённой форме.)
– Запишите слово с этой орфограммой, обозначьте её графически.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
© ООО «Баласс», 2014
5
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 129–130, составить схему слова-правила (с. 124).
2. Звуко-буквенный анализ слова стричь (письменно).
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Урок 115 (104).
Тема: Контрольный диктант № 6
Можно использовать текст из «Дидактического материала», с. 88 (контрольный диктант № 5) или следующий текст.
Весна в лесу
Уже давно не трещат морозы. Звонко поют птицы. Солнце не устаёт печь. Ему нужно согреть землю. А голосистые
ручьи не устают течь и звенеть. Смолой пахнут душистые почки. Не успеваю замечать шаги весны. Вот и зазеленела
листва на деревьях. Появилась молодая травка. На лесных полянах зацвели голубые подснежники. Скоро запоют
соловьи. Они не станут беречь свои голоса. Для птиц приход весны – главный праздник! (66 слов)
Задание: найти в тексте и обозначить орфограммы, изученные в теме «Глагол».
Диктант проверяет развитие умения писать частицу не с глаголами, ь в неопределённой форме глагола, а также слова с
изученными ранее орфограммами.
В тексте должны быть сделаны следующие графические обозначения:
Не трещат, не устаёт, печь, согреть, течь, звенеть, не успеваю, не станут, беречь.
За это задание можно поставить отдельную отметку.
© ООО «Баласс», 2014
6