Интеграция естественнонаучных предметов. Естественные науки, изучаемые в школе, дают свое видение мира, рассматривают определенный набор явлений, используют специфический научный язык. В программу по биологии 1981 года впервые были включены основные межпредметные связи. Предпринята попытка изучения тем, имеющихся в разных предметах, в одни и те же сроки. Были прописаны понятия, изучаемые в биологии и географии, биологии и физике, биологии и химии. Межпредметные связи позволяли вычленить главные элементы содержания образования, расширяли область предметного знания, обеспечивали системное усвоение основ наук. Межпредметные связи отражали тенденции развития науки – межнаучную интеграцию. В действующих программах по указанным предметам этой связи нет. В настоящее время внедрение в практику преподавания интегрированных естественнонаучных курсов на различных ступенях обучения определено как одно из перспективных направлений развития системы школьного естественнонаучного образования. Существуют разные способы интегрирования учебного материала: горизонтальное и вертикальное. Горизонтальное: объединение сходного материала ряда учебных предметов несколькими педагогами. Для проведения уроков используется технология «Бинарный урок». В проведении бинарного урока принимают участие несколько учителей. Технология внедрения уроков разработана на среднем уровне и предполагает основательную подготовку со стороны педагогов. Качественно подготовленные и проведенные бинарные уроки способствуют формированию у учащихся убежденности в связи предметов, в целостности мира, способствуют развитию познавательного интереса. Вертикальное: объединение того материала, который повторяется в разные годы обучения на разном уровне. 1. Стандартом основного общего образования в качестве пропедевтического предусмотрен интегрированный естественнонаучный курс «природоведение», который сочетает в себе элементы биологии, географии, физики, астрономии, химии и экологии. Основная интегративная идея - представление о единстве живого и неживого, уникальности жизни, взаимосвязи живой и неживой природы. Задачей интегрированного пропедевтического курса является не только формирование мировоззрения детей, но и создание условий их развития. У учителя биологии, в силу его профессиональной подготовки, есть большие возможности подтверждать мировоззренческие позиции опытами, наблюдениями, примерами, доказывающими как уникальность живого, так и то, что живое – часть единого материального мира, что помогает качественно решить поставленные задачи. В реализации этой задачи учителя биологии имеют достаточный опыт. 2. Многообразны проблемы естественнонаучного образования, но это не снижает актуальность биологических знаний, которое является научной основой мировоззрения. Биология как наука и как учебный предмет дает возможность ввести учащихся в мир понятий о единстве природы, показать сложные взаимоотношения живого и неживого. Биология представляет собой единый курс, целостность которого достигается интеграцией биологических знаний, установлением преемственных связей между разделами. Интеграция осуществляется на основе ведущих идей: эволюции, разноуровневой организации живой природы, взаимосвязей в биологических системах, живой и неживой природе. Идет постепенное формирование умений учащихся: в 6 классе важнейшего навыка биологии - наблюдение ( Уменьшение количества часов в 6 классе ведет к существенному нарушению процесса). В 7 классе – умение экспериментировать. Во всех действующих программах по биологии есть раздел «экология» - науки, интегрирующей естественнонаучные знания. 3. Согласно Концепции отечественного образования в новых учебных планах для разных профилей старшей школы введен интегрированный предмет «естествознание». Курс естествознание основывается на знаниях, полученных учащимися при изучении естественных дисциплин в основной школе, а также приобретенных на уроках истории, физической и экономической географии. Такая замена предполагает синтез на основе современных естественнонаучных знаний системного подхода к познанию природы. Методист Воробьева Л. О.