я причиной нарушений интеллектуальных способностей детей

Особенности интегрированного обучения
детей дошкольного возраста с нарушением
зрения
Нарушение
характерно
детей
зрения
для
разной
значительного
современного
общества.
зрения является причиной
целого
ряда
психическом
трудностей
развитии
степени
количества
Патология
возникновения
и
нарушение
детей,
если
в
их
своевременно не включить в систему коррекционной работы. Среди
нарушений особое место занимают
слепота и слабовидение, требующие
специфических методов обучения и иной системы кодирования информации,
способной быть воспринятой этой категорией детей. Для них в стране
организованы
специальные
учреждения,
осуществляющие
обучение,
воспитание и коррекцию их психического развития. Это специальные детские
сады и школы, дошкольные группы и классы в массовых учреждениях. И
некоторая часть этих детей может обучаться в коллективе здоровых
сверстников. Это – интегрированная форма обучения.
Оно направлено на разностороннее развитие ребенка, преодоление
последствий глубокого нарушения зрения, на их социальную реабилитацию и
подготовку к самостоятельной жизни в среде зрячих.
Среди детей с нарушением зрения снизился процент с тотальной
слепотой,
и
возросло
количество
детей
с
остаточным
зрением
и
слабовидением. Эти дети, как правило, чувствуют себя зрячими и родители
тоже относятся к ним как к зрячим и помещают их в массовые детские сады и
школы. Где им не оказывается профессиональная помощь тифлопедагогами,
не создаются специальные условия обучения и воспитания.
Слепота и слабо видение не являются причиной нарушений интеллектуальных способностей детей. В условиях ранней коррекции и своевременной
помощи дети с глубокими нарушениями зрения достигают высокой степени
интеллектуального развития, осваивая специфические инструментарии и технологии, позволяющие им самостоятельно овладевать знаниями и работать
совместно с зрячими. Эта категория детей также может быть интегрирована в
массовую школу, так как они уже приобрели специальные навыки и успешно
используют специфические формы получения информации на основе
сохранных анализаторов и нарушенного зрения.
Итак, несколько категорий детей с нарушением зрения интегрируются в
массовые школы и дошкольные учреждения со зрячими детьми. Для них
ведется разработка различных моделей интегрированного обучения, как части
дифференцированного (специального). Начата разработка критериев для
отбора детей, которым может быть рекомендовано интегрированное обучение,
с учетом их возраста, характера первичного дефекта и особенностей
проявления вторичных, а так же социального окружения и возможностей
эффективной коррекционной помощи. Создаются методические рекомендации
для педагогов массовых детских садов и школ.
Для разных категорий детей возможна организация нескольких моделей
интегрированного обучения в массовых школах и массовых дошкольных учреждениях. Интеграция может осуществляться по нескольким моделям: полной,
частичной (фрагментарной) и временной, эпизодической.
Полная
интеграция
детей
с
нарушением
зрения
предполагает
возможность выполнения ребенком требований воспитателя и учителя без
скидки на его зрительную недостаточность. Модель полной интеграции
рассчитана на детей со снижением зрения, компенсирующимся оптикой, и
способных работать, используя зрение в течение учебного дня, и получать
учебную информацию на основе зрительного восприятия.
Проблема полного интегрированного обучения многогранна, она имеет
экономические, организационные, педагогические и психологические аспекты.
Поступление детей в ясли, детский сад, школу, несомненно, влечет за собой
внутренний дискомфорт. Ребенок же с нарушением зрения, попадая в
совершенно иную среду, сталкивается с весьма глубокими психологическими
проблемами. Положение усугубляется остротой переживания ребенком своего
дефекта, своей непохожести па остальных.
До настоящего времени образование ребенка с нарушением зрения в
нашей стране было организовано таким образом, что он попадал из одного
закрытого воспитательного учреждения в другое. А изолированность системы
специализированного образования приводит к тому, что ребенок с нарушением
зрения оказывается исключенным из многих социальных связей, столь естественных для его нормально видящего сверстника. Замкнутость, изолированность, тепличная атмосфера приводят к тому, что у детей с нарушениями зрения
искажается
личностное
развитие,
появляются
такие
черты,
как
эгоцентричность, монологичность в общении, неадекватно заниженная или
завышенная самооценка.
Первый опыт интеграции показал, что проблемы, возникшие в процессе
учебы и общения, — это проблемы не только учащихся с нарушением зрения,
по и проблемы их нормально видящих сверстников, учителей и всей
общеобразовательной системы в целом. У нормально видящих детей не
сформированы навыки общения с детьми, имеющими сенсорные нарушения. В
результате слепые дети оказываются изолированными, предоставленными
сами себе со своими проблемами. И им должна быть оказана квалифицированная психологическая помощь, как перед интеграцией, так и в ее процессе.
Временная (эпизодическая) интеграция связана с подготовкой детей к
полной или частичной интеграции в массовое учреждение. Одно из
направлений работы с детьми в этом периоде — формирование умений общаться со своими зрячими сверстниками, преодолевая боязнь общении и
стеснение из-за своего дефекта. В связи с этим организация совместных вечеров отдыха, концертов самодеятельности с рядом расположенными массовыми дошкольными учреждениями и школами, совместное посещение театров, музеев является благоприятным условием для осуществления более тесной связи со зрячими.
Частичная, или фрагментарная, интеграция детей с нарушением зрения
осуществляется в случаях, когда ребенок способен посещать все или
некоторые занятия, уроки в массовом учреждении, в то же время продолжая,
находится в специализированном.
Сегодня специальное образование
в нашей стране пока еще не
соответствует общепринятым международным нормам в области образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Реализацию интегрированного подхода к образованию следует рассматривать
в плане перспектив и возможностей дальнейшего развития системы
специального образования.
Для нашей страны задача интегрированного обучения требует своего
решения
на
государственном
уровне.
О
возможностях
реализации
интеграционных процессов заявлено, но система образования не имеет при
этом ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой,
духовно-нравственной,
содержательно-организационной)
массового
образования массового образования к их осуществлению.
Проблема интегрированного
обучения является в настоящее время
дискуссионной, так как интеграция имеет свои положительные
и
отрицательные стороны. Хорошо, что дети с особыми образовательными
потребностями не будут изолированы от общества, но плохо, что в массовых
школах возможности специального интегрированного обучения ограничены.
Готова ли массовая общеобразовательная школа принять детей с проблемами в
развитии, готов ли учитель оказать специальную психолого-педагогическую
помощь, имеются ли специалисты для этого, как психологически совместить
разные группы детей, как организовать условия для подготовки детей с
ограниченными возможностями к жизни в условиях массовой школы – эти и
другие проблемы требуют внимательного изучения и взвешенного решения.
Следует учитывать и мнение родителей, которые по-разному относятся к
интеграции.