стенограмма выступлений - Сайт школы №19 г. Улан-Удэ
advertisement
Март 2013 -Основные направления деятельности педагогического коллектива на пути формирования адаптивной школьной модели-выст. Хальхаева Л.В. -Реализация программы «Школа здоровья». Состояние здоровья обучающихся школывыст. Ергонова Н.Н., Соседова В.П. -Адаптивная среда обучениявыст. Бальжанова Ф.В., Цыденова И.И. -Адаптивная внеурочная среда школы – выст. Ратникова Н.А. -Проблемы на пути формирования адаптивной среды, определившиеся в ходе педсовета и пути их решениявыст. Бадмаева М.Г. -Разное Приложение для учителей Что такое адаптивная школа? Адаптивная школа - это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа стремится адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности, способности, состояние физического и психического здоровья. Это массовая общеобразовательная школа для учащихся со смешанными способностями. Адаптивная школа обеспечивает условия для раскрытия способностей каждого ученика, его социальной адаптации к условиям сегодняшней реальности. Цель адаптивной школы. обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовнонравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей, создание условий для самостоятельного выбора каждой личностью своей стратегии поведения и способа существования. Задачи адаптивной школы: Создание условий для организации преемственности между педагогами разных ступеней обучения. Выработка способности учащегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения. Изучение индивидуальных, возрастных и психологических особенностей учащихся с целью обеспечения комфортности обучения и воспитания. Обеспечение усвоения учащимися стандартов образования. Расширение образовательного пространства; Соотнесение цели, содержания, формы, методов и результатов образовательного процесса; Внедрение адаптивных технологий в учебно-воспитательный процесс; развитие интеграции учебно-воспитательного процесса. Создание системы гуманистических и демократических отношений через систему ученического самоуправления Роль учителя в адаптивной школе. Учитель в адаптивной школе является организатором познавательной деятельности учащихся, направляет познавательный процесс, обеспечивает самостоятельную деятельность учащихся в рамках социального взаимодействия. Использование технологий адаптивной школы, других образовательных технологий, опора на лучший отечественный опыт помогают каждому учителю обрести веру в собственные возможности и добиваться оптимально возможных результатов в учебно-воспитательном процессе. Итог деятельности. Модель адаптивной школы наиболее реальна. Это прежде всего живая школа, стремящаяся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно предметным освоением мира. Адаптивная школа как модель открыта. Итог деятельности такой школы - адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни. Вывод.В условиях становления вариативного образования адаптивная школа представляет собой оптимальный вариант массовой общеобразовательной школы, поскольку охватывает не отдельные категории учащихся, а всех детей, независимо от их способностей. Основные направления деятельности формирования адаптивной школьной модели педагогического коллектива на пути Заместитель директора по УВР Хальхаева Л.В. Для анализа концептуальных идей, определяющих содержание деятельности адаптивной школы, я думаю, необходимо еще раз сосредоточить наше внимание на понятии «адаптивная школа», а также ее основных функциях. Термин «адаптация» трактуется как приспособление системы к реальным внешним условиям. Согласно такому определению, адаптивная школа –социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды. С другой стороны, она сама оказывает обратное воздействие на внешнюю среду с целью обеспечения соответствия параметров среды существенным характеристикам школы. В основе адаптивной школы лежит гуманистическая философия, а значит, и гуманистическая культура, основанная на человеколюбии. Ведущим принципом адаптивной школы является человекоцентризм, детоцентризм. Образовательная система сегодня должна обеспечить не только развитие самодостаточного человека, личности, обладающей багажом конкретных знаний, необходимых в жизни, но и научить ребенка получать эти знания в течение всей жизни. И главный ресурс в развитии ребенка адаптивная школа видит в том, чтобы научить его решать проблемы и ситуации в заданных алгоритмах. Изменяется в такой системе образования и личность учителя. Он должен обладать совершенно иными компетенциями, чтобы не «тащить», а сопровождать ученика в процессе обучения и воспитания. Нужна совершенно иная культура педагога, с иными ценностями и установками, главными из которых являются: любовь к человеку; признание его самоценности; стремление пробудить в нем генетическую сущность; экстровертность ( направленность себя и ребенка на внешний мир и преобразования в этом мире). Цель адаптивной школы состоит в создании условий для самостоятельного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры. Школа должна научить: 1) познавать; 2) делать; 3) жить вместе; 4) жить в ладу самим собой. И первый необходимый навык – это культура труда, самопознания, интеллектуальная и исследовательская культура. Если образование идет по принципу трансляции (передачи знаний ученику), мы никогда не научим его познанию. Обязательное условие познания - трансляция плюс проблемно-поисковая, исследовательная деятельность. Научить делать – значит, научиться быть лидером в своем деле, обладать компетентностью, то есть сплавом знаний, умений и навыков, опытом традиций и ценностей. Научиться жить вместе – значит, понять, что другой человек -тоже ценность, помочь другому, понять другого, принять другого таким, каким он есть. Научиться жить в ладу с самим с собой – значит, уметь осмыслить свое саморазвитие, осознать себя в своей деятельности (рефлексия), уметь сохранять положительные эмоции, подавлять отрицательные. Что же должна обеспечить адаптивная школа ребенку? Условия дружественного характера. Разнообразные программы и технологии. Полноценность эмоционально нравственного, интеллектуального и физического развития. В основе адаптивной школы лежит деятельностный подход (нет познания вне деятельности); рефлексивный (осознание себя в своей деятельности); синергетический (предполагает сотрудничество, взаимодействие). Достижение высшей перечисленных целей возможно лишь при условии реализации основных функций адаптивной школы: 1. Сохранение и укрепление здоровья школьников. 2. Стимулирующая функция, связанная с развитием познавательного интереса, желанием преобразовать себя, с повышением мотивации. 3. Ориентационная функция, направленная на обеспечение самоопределения ученика в различных сферах деятельности, вплоть до построения личной карьеры. 4. Реабилитационная функция, предполагающая восстановление утраченных свойств личности параллельно с основным процессом. 5. Коррекционная функция, предполагающая ориентацию на сильные стороны ученика и подавление слабых за счет выращивания сильных. 6. Пропедевтическая функция – преодоление преград и последствий на пути развития ребенка. 7. Культурологическая функция – передача лучших образцов опыта и культурных ценностей. Особый акцент педагогический коллектив нашей школы делает на технологию модульного обучения как неотъемлемую часть модели адаптивной школы, потому что именно технология модульного обучения интегрирует в себе ряд других прогрессивных технологий: развивающего обучения, КСО, уровневой дифференциации, проблемного обучения и т.д. Так, в 2007-2008 учебном году, в нашей школе был введен эксперимент предметно-поточного обучения учащихся по основным предметам- русский язык и математика. По результатам тестирования учащиеся 6-7 классов были зачислены в разноуровневые группы. Группа Абазовый уровень, группа В- повышенный; группа Створческий. Учителями школы были разработаны соответствующие рабочие программы, система оценивания, дидактический материал. Обучаясь в группе А, учащиеся выполняли промежуточные тестовые работы и переходили на более высокий уровень. По наблюдениям учителей и родителей, у детей повысилась учебная мотивация, стремление к углубленному изучению предметов. ***************************************************** Адаптивная система обучения в начальной школе Заместитель директора по УВР Бальжанова Ф.В. КАК МЫ СЕГОДНЯ УЧИМ? Учитель объясняет - учащиеся слушают думают усваивают. Все работают. Но вот начинается закрепление. Отдельные ученики работают, а остальные? Слушать надо внимательно всем, а вызовут одного - двух. Но зачем тогда слушать? - делает вывод ученик. Учитель прибегает к помощи фронтального опроса. Тщетно. Так как только создаётся видимость активной работы всех учащихся. В каждый момент отвечает один. Постоянной бедой остаётся безделье учащихся на уроке. Урок остаётся низкоэффективным. При традиционной организации обучения нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока. КАК МЫ СЕГОДНЯ УЧИМ? Учитель объясняет - учащиеся слушают думают усваивают. Все работают. Но вот начинается закрепление. Отдельные ученики работают, а остальные? Слушать надо внимательно всем, а вызовут одного - двух. Но зачем тогда слушать? - делает вывод ученик. Учитель прибегает к помощи фронтального опроса. Тщетно. Так как только создаётся видимость активной работы всех учащихся. В каждый момент отвечает один. Постоянной бедой остаётся безделье учащихся на уроке. Урок остаётся низкоэффективным. При традиционной организации обучения нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока. ЧТО ТАКОЕ АСО? Это принципиально новая модель организации обучения, возникшая на основе анализа, наметившихся за последнее время тенденций, совершенствования учебного процесса, под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя, новейших психологических теорий. Учащиеся работают в трёх режимах: совместно с учителем; с учителем индивидуально; самостоятельно под руководством учителя. Работа на уроке проходит в статистических, динамических, вариационных парах, малых группах. Для работы включающей чтение, письмо, решение задач, создаются многоуровневые программы. Комплексный блок контроля включает, наряду с контролем учителя, самоконтроль и взаимоконтроль. В условиях АСО обучение - это не только сообщение новой информации, но и обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приёмам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде. Умение самостоятельно работать - это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени самостоятельной работы на уроке, и как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой. КАК ОРГАНИЗОВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ? Для этой цели в АСО применяют многоуровневые задания с адаптацией. Объём и трудность которых увеличивают от уровня к уровню. Так же используются приёмы контроля и самоконтроля. Самостоятельная работа проводится преимущественно в парах. В каждый момент такой работы половина учащихся говорит, половина контролирует. В рамках АСО устная самостоятельная работа учащихся на уроке ведётся с использованием трёх видов пар: статистической, динамической и вариационной. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ПАРА - совместно работают учащиеся сидящие за одной партой. ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАРА - малая группа из 4 человек. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров. ВАРИАЦИОННАЯ ПАРА - малая группа из 4 человек. Каждый работает то с одним, то с другим партнёром. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом группы. В статистической паре работа ведётся в режиме "взаимообучение"; "взаимоконтроль". В динамической паре работа ведётся в режиме "коллективного взаимодействия". В вариационной паре ведётся в режиме "обработке разнообразных материалов". Индивидуальная работа учителя на уроке заключается в сотрудничестве учителя с каждым учеником: настрой, помощь, совет, поошрение; "во включенном" контроле, в ходе которого определяет степень самостоятельности учащихся, смотрит, как они осуществляют взаимоконтроль, как помогают товарищу, не проявляют ли излишней строгости, выставляя оценки за этот этап работы; в "отключенном контроле", который предполагает работу учителя с учеником по материалам дифференцированным для индивидуальной работы с каждым учеником, главной задачей учителя прежде всего является, перестройка привычной структуры урока так, чтобы каждая минута рабочего времени каждого ученика была занята активной деятельностью, общением учащихся друг с другом, овладением приёмами самостоятельной работы. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДАПТИВНОГО УРОКА СТРУКТУРА УРОКА Взаимоконтроль Объяснение нового материала Объяснение домашнего задания Физпауза Динамическая пара Задание с адаптацией (параллельно осуществляется включенный и отключенный контроль) Итог РАБОТА УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ Осуществление отключенного и включенного контроля Участие в работе групп в роле консультанта Осуществление индивидуальной работы с отдельными учащимися во время их самостоятельной работы Учитель не может вслух оценивать, давать эмоциональную оценку работе детей РАБОТА ДЕТЕЙ Самостоятельное изучение материала Выполнение заданий, работа в режиме "самоконтроль", "взаимоконтроль", "комплексное взаимодействие". ЗАКЛЮЧЕНИЕ Во время урока должна сохраняться доброжелательность и взаимоподдержка, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. В АСО заложена тенденция к возрастанию требований к уровню развития учащихся, к уровню их культуры, сформированности мировоззрения. Овладение знаниями становится неединственной задачей обучения в школе. Важное развитие потребности нести свои знания другому, заботиться о всех и ценить заботу каждого о тебе, овладение умением работать самостоятельно, чтобы в дальнейшем быть готовым к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию, развитию своих творческих сил и способностей. Труд учителя, ставшего другом и помощником ученика, в этих условиях становится творческим, высоконравственным, свободным. Научно-методическая работа Начальное обучение Начальное образование является важнейшим этапом в становлении любого человека. Оно формирует некий плацдарм элементарных знаний, без которых невозможно представить себе дальнейшее обучение и развитие личности. В этой связи очень важным становится вопрос выбора педагога, ведь именно от этого человека во многом зависит эффективность обучения. Как известно, в любой цивилизованной стране мира существует определенные образовательные программы. Хороший преподаватель должен не просто следовать существующим установкам, но и внедрять в процесс обучения собственные методы и наработки. Услуги Чем может помочь опытный педагог начального обучения родителям? - предложить услуги индивидуального обучения ребенка русскому языку, математике, чтению; - найти психологический подход к любому, даже самому неусидчивому школьнику; - научить детей справляться со страхом перед контрольными работами и выходом к доске; - раскрыть таланты ребенка, руководствуясь существующими методиками в области образования; - заложить в души детей зерна не только знаний, но и духовного мировоззрения; - сохранить спокойствие в семье, дать родителям возможность заниматься работой, не отвлекаясь на домашнее задание своих детей. ******************************************************************************************* Реализация программы «Школа здоровья». Состояние здоровья обучающихся школы. Соседова В.П.,организатор детского движения МАОУ СОШ №19 Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в адаптивной школе имеет основополагающее значение, так как всем известно, что освоение знаний дается детям дорогой ценой, ценой своего здоровья. Каковы же механизмы реализации функции укрепления и сохранения здоровья учащихся в нашей школе? Прежде всего, исключение учебной перегрузки учащихся. Это достигается уменьшением объема домашнего задания, спариванием уроков в расписании, что снижает многопредметность при подготовке к урокам, равномерным чередованием устных и письменных предметов в расписании и т.п. Еще один из важных механизмов – педагогическое оценивание. Отметка не должна быть стрессогенным фактором для школьника. Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение вперед. А учитель должен стимулировать и поощрять стремление учащегося улучшить свою оценку путем использования разных способов выполнения одного и того же задания. Есть еще один рациональный путь сохранения и укрепления здоровья школьника. Это активизация учащихся, направленная на оздоровление организма средством физической культуры. В аспекте адаптивной школы важное значение имеет изменение позиции школьного врача. Вместе со школьными психологами медики нашей школы активно участвуют в построении и реализации образовательного процесса: исследуют состояние здоровья ребят, следят за качеством приготовления пищи в школьной столовой, способствуют снижению учебной нагрузки, ведут оздоровительнопрофилактическую работу с учащимися группы риска и т.д. ********************************************************************************************* Адаптивная внеурочная среда школы Заместитель по ВР Ергонова Н.Н. МАОУ СОШ №19 В школе на протяжении многих лет осуществляется программа воспитания школьников , направленная на социализацию личности , формирующая общечеловеческие , нравственные и культурные ценности , которыми руководствуется общество в процессе своей жизнедеятельности. Программа осуществляется по 10 разделам: 1. «В здоровом теле — здоровый дух», воспитывающий здоровый образ жизни 2. «Мое Отечество», направленный на патриотическое воспитание обучающихся, чувства долга и ответственности перед обществом. 3. «Давайте жить дружно»-формирование правовой культуры 4. «Проблема семьи- проблема школы»- усиление роли семьи 5. «Всякое знание превращай в деяние»- формирование ценностного отношения к знаниям 6. «Ученическое самоуправление»-воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности и общества. 7. «Я и культура», где формируются чувство прекрасного , развивается творческое мышление , художественные способности. 8. «Я и планета»- формирование гражданского отношения к планете Земля 9. «Я и я» формирование потребности к самообразованию, воспитание морально-волевых качеств, сознательной дисциплины, ответственности и исполнительности 10. «Я и семья» воспитание семьянина , любящего своих родителей , понимание сущности основных социальных ролей. В данную программу устойчиво погружена практически вся школа, так как она осуществляется на 3 уровнях : классном ,школьном и родительском. Формы реализации различны от классных часов , бесед , внеклассных мероприятий , акций до участия в неурочной кружковой деятельности. . К числу сильных сторон организации воспитательного процесса относится развитие системы дополнительно образования учащихся с целью удовлетворения потребностей детей в самообразовании, разностороннего развития личности ребенка, создания условий для ее реализации, формирования человека и гражданина К примеру, дополнительное образование осуществлялось в проведении секций и кружков . Всего работало 28 кружков и секций в сотрудничестве со школой искусств. В которых было задействовано 630 обучающихся -младшего школьного возраста - 288 -среднего школьного возраста – 297 -старшего школьного возраста – 55. Охват учащихся дополнительным образованием составил 76%). В направлении художественно-эстетического воспитания ребята активно участвуют в выставках рисунков, плакатов, поделок до 85% от общей массы. Всегда высокая активность старшеклассников в дне самоуправления, что помогает им проиграть роль учителя и проанализировать свои ощущения. Все классные коллективы принимают активное участие в разработке, организации и проведении социальных акций «Доброе сердце», «Ветеран живет рядом», «Письмо солдату» , «Тепло души в морозный день», «С праздником, мамочка!» В акциях социального значения участие до 60% В мероприятиях научно-познавательного направления задействовано до 30% ребят. Предметом особого внимания в системе воспитательной работы школы выделяется гражданско-патриотическое направление. С учащимися старшего и среднего звена проводятся занятия по строевой подготовке под руководством, уроки мужества, военноспортивное многоборье, смотр песни и строя, организовываются поездки музей. Школьники принимают активное участие в первенстве города «День призывника», городской военно-спортивной игре «Зарница », юноши 10- классов участвуют в военных сборах. Все это способствует воспитанию патриотических чувств, любовного отношения к Родине. Познавательна и интересна поисковая работа. Под руководством Экологическое воспитание обучающихся осуществлялось через работу кружков, организацию экологических акций Но внеурочная деятельность обучающихся в условиях ФГОС НОО более эффективно организовала школьников на углубление знаний ,умений и навыков по 5 направлениям при 100% участии: духовно-нравственное (программа «Я-гражданин России») социальное (программа «Экономика») общекультурное (программа «Театр») обще-интеллектуальное («Информатика в играх и задачах» и «Волшебный мир оригами») спортивно -оздоровительное( программа «Цветок здоровья») Условия, созданные школой по социализации обучающихся носят характер положительной динамики. Пока начальное звено накапливает потенциал познания ценностных ориентиров, взаимоотношение в обществе, то среднее звено способно под руководством педагогов реализовывать свои знания и умения, а большая часть старшеклассников ( 10а, 11а, а также частично 10б и 11б) самостоятельно готовы планировать , организовывать , претворять в жизнь свои идеи. Органы самоуправления стремятся брать на себя роль контролеров и исполнителей., т е проявляют себя как социально зрелые граждане страны. Миру нужен самостоятельный человек. Не самостоятельный опасен для мира. В условиях быстро меняющейся социальной, экономической, политической обстановки, человек, рассматривающий эти изменения как трагедию, вступает в пограничное отношение с миром. Чтобы такого не случилось, еще на школьной скамье ребенка нужно научить хорошо, ориентироваться в быстро меняющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога. Принимать самостоятельные решения. Решить эту глобальную задачу, помочь состояться молодому человеку, может один из социальных институтов – школа. Поэтому успешная социализация учащихся должна быть основной педагогической идеей каждой школы. Успешная реализация этой идеи может осуществляться только одним способом – необходимо создать для ученика условия свободы, творчества, уважать каждого отдельного ученика, и совместно с учениками осваивать культурные взаимодействия с миром, человечеством, и что не маловажно с самим собой. **************************************************************************************** Проблемы на пути формирования адаптивной образовательной среды, определившиеся в ходе педсовета и пути их решения. Заместитель по УВР Бадмаева М.Г. Организационная функция: предполагает создание условий учащимся для развития у них осознанного и ответственного отношения к своему будущему, оказание помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении. Жизненное самоопределение характеризуется выбором человека не только тех или иных социальных ролей, но и стиля, и образа жизни. Личностное самоопределение состоит в нахождении человеком своего «Я», в с постоянном развитии, самосовершенствовании и утверждении среди окружающих людей. Профессиональное самоопределение – самоопределение подрастающего человека как субъекта деятельности и гражданина. Учитывая эти требования, сегодня каждая школа стремится создать свою ауру, которая отличала бы ее от других школ. Заботится о престиже своего учебного заведения и педагогический коллектив нашей школы. Сколько сил, энергии, инициативы и творчества проявляют наши учителя, чтобы ребята принимали школу как свой второй дом, ощущали здесь заботу взрослых. Особое место в этом процессе занимает формирование у учащихся умений распознавать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы. Но кроме осознания себя в учебной деятельности, школа должна помочь ученику определить свое место в жизни. Кто я? Какой я? Чем я доволен и недоволен в себе? Каковы мои проблемы? Каковы мои эмоции? Это особенно важные вопросы, на мой взгляд, и ответить на них можно по-разному. Каждому человеку необходимо определить свою позицию в жизни и деятельности. Можно одновременно занимать несколько позиций: ученик, сын, внук, гражданин…. Но главная: «Я – ЧЕЛОВЕК». И этому необходимо учить. Быть Человеком – незавершенная цель гуманистической педагогики. Эту позицию «Я – ЧЕЛОВЕК» должен осознавать каждый участник образовательного процесса: ученик, учитель, родитель. Как учитель, имеющий определенный опыт работы, я не могу не чувствовать, не замечать тех трудностей, которые все чаще возникают в повседневной жизни школы. В наше время, когда резко снижены нравственные требования к человеку, время вседозволенности и культа денег, осуществлять обучение и воспитание детей становится все труднее и труднее. Все мы знаем, что взаимоотношения между учителем и учеником в адаптивной школе строятся на уважении к воспитаннику, достоинства которого как личности мы должны не только сохранить, но и умножить. Определяя основные ориентиры нашей педагогической деятельности, мы не смогли пройти мимо ответов на следующие вопросы: Какие ценности должны быть положены в основу воспитательной работы? Каким должен быть учитель? Что он транслирует детям? Какого ученика мы хотим видеть на выходе из школы как конечный продукт нашей педагогической деятельности? Какие ценностные качества мы должны воспитывать в нем? Какое место в образовательном процессе школы должны занимать родители учащихся? Ответы на все эти вопросы находят свое отражение в Уставе школы, который определяет лицо нашей школы, отличающее ее от других школ поселка. В нем отражены как права, так и обязанности каждого участника образовательного процесса. В частности это требования к внешнему виду: костюму, прическе, а также к поведению, отношению к учебе. Эти требования налагают ряд запретов на многие школьные «вольности», что вызывает недовольство некоторых учащихся, а вслед за ними и родителей, идущих на поводу у своих любимых чад. Адаптивная школа призвана обучать и воспитывать не обыкновенного школяра, а личность, обладающую высоким уровнем гражданского самосознания, чувством собственного достоинства и ответственности в принятии решений, личности в высшей степени гуманной, обладающей способностью сострадать, сопереживать, быть милосердной. Это - миссия школы. Понятно, что сознание меры ответственности, от которой зависят взаимоотношения в коллективе, и учебные успехи, и оценка педагогов, не всякому ученику бывает по силам. Такие дети с трудом проходят период адаптации к той школьной атмосфере, которая за многие годы сложилась с нашей школе. Определенную помощь такой категории детей оказывают разные службы школы: социальный педагог, психологи, классный руководитель, администрация. Следует заметить, что по длительности адаптации этот процесс мог бы быть значительно короче. Как правило, это связано с воздействием семейной среды и самих родителей, не способствующих безболезненному вхождению ребенка в нормальный ритм школьной жизни. Мотивы известны: ребенок-де приходит за знаниями, и поэтому требования к внешнему виду, выработанные культурными нормами школы, являются чуть ли не насилием над его личностью. В таких случаях работа переносится и на родителей. Эта самая сложная категория, на которую убеждения обычно не действуют. В нашу задачу в таких случаях входит достижение компромиссного результата: нейтрализовать негативное влияние родителей на ребенка и помочь ему осознать и воспринять школьную среду как наилучший из возможных для него вариантов воспитательного пространства. Важным ориентиром для нас в учебно-воспитательной работе стало приобщение детей к духовным и культурным национальным и общечеловеческим ценностям. И в этом направлении мы встречаем серьезные трудности. Несмотря на уют и красоту школьной обстановки, созданной для удобства ребят, многие из них не задумываются ни о ее эстетической, ни о ее материальной ценности – легко уничтожают и портят школьное имущество. Воспитывать красотой не менее трудно, чем физическим трудом или дисциплиной, но воспитывать необходимо всем: классному руководителю, учителю-предметнику, администратору, родителю. Только в тесном союзе всех взрослых я вижу залог успеха воспитания. Кто больше, чем учитель, неудовлетворен сегодняшним состоянием общества, жизнью в своей стране, отношением к нему в окружающем социуме? Но именно учитель имеет реальную возможность уже сейчас заложить свой «кирпичик» в фундамент того общества людей, о котором мы можем мечтать. А для этого учитель сам должен быть личностью, у которого ценностное полагание должно превалировать над целеполаганием. Он должен весь пыл своей души, ум, волю сосредоточить на воспитании личности ребенка, обладающей общепризнанными человеческими ценностями. И в формировании такой личности не последнюю роль играет владение учителем современными технологиями обучения, которые формируют у учащихся навыки самостоятельной деятельности, побуждают к творчеству, способствуют развитию мыслительной активности, воображения, речевой культуры, расширяют кругозор, способствуют формированию нравственных качеств личности. Вот почему изучение и внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий – для нас один из важных ориентиров на пути формирования адаптивной образовательной среды. Особый акцент педколлектив нашей школы делает на технологию модульного обучения как неотъемлемую часть модели адаптивной школы, потому что именно технология модульного обучения интегрирует в себе ряд других прогрессивных технологий: развивающего обучения, КСО, уровневой дифференциации, проблемного обучения и т.д. Уровень компетенции наших учителей в реализации технологии модульного обучения растет год от года. Об этом убедительно свидетельствуют такие цифры: 49% педагогов являются активными участниками конкурсного движения: 15% – Всероссийских конкурсов 10% республиканских конкурсов профессионального мастерства 3% - муниципальных конкурсов конкурс «Учитель года» призер конкурса); августовская конференция - Муниципальный этап конкурса «Педагогические таланты» ( Учитель профильной школы: «Математика. ЕГЭ 11 класс. Решение части С 2 методом координат» Учитель - методист . «Орфографическая аптечка» для обучающихся 5 класса. Методические рекомендации ( 1 место) «Инновационный проект «САМИ» Молодой специалист «А как же они решаются?» Подготовка к ГИА по физике. Шаг за шагом.7 класс. ( 1 место) «Реализация коммуникативного метода обучения школьников на уроках иностранного языка» . «Методы решения задач по математике в 5 классе» ( 3 место) Было опубликовано 18 статей из опыта работы педагогов 34 педагога приняли участие в проблемно-ориентированных семинарах. Надо принимать участие в Вебинарах и конференциях. Много разных проблем ставит сама жизнь перед адаптивной школой. Большинство из нас думает, что наши главные опасности – это кризисные, экологические, экономические и социальные явления. Это действительно так. Но есть еще более глобальная угроза для человечества, и она опасна для молодых поколений, которые растут пленниками потребительского культа. Культ потребления – пищевого, вещевого, зрелищного – превращает человека - созидателя в человека - потребителя, потому что вся энергия такого человека направлена лишь на удовлетворение материальных потребностей и не переключается на более высокие ценности. Еще одна проблема таится почти в повальной невротизации. Большая часть наших душевных сил уходит на защитные переживания, на повышенную заботу о себе. На заботу о других у нас остается гораздо меньше душевных сил. Современный человек делается более эгоцентричным, замкнутым на себе. Угрозу представляет и положение ученика в школе и ребенка в семье – положение одиночки. Успех соседа – не часть моего успеха. Моя неудача – не часть его неудачи. Именно такую позицию занимает учащийся в школе. Чтобы быть хорошим учеником, совсем не надо быть хорошим человеком. Осознав и осмыслив эти проблемы, педагогический коллектив нашей школы определил необходимые ориентиры и нацелил обучение и воспитание школьников на формирование следующих качеств личности: СЛАЙД 18) развитие в каждом ребенке его природных способностей; развитие рационального критического мышления; вооружение детей точными знаниями современной науки, которыми они могли бы воспользоваться в условиях изменяющейся природной ситуации; вооружение навыками самообразования и самовоспитания; осознание своей высокой гражданской позиции, высоких нравственных качеств; формирование устойчивого естественнонаучного взгляда на природу и общество, на свое место в жизни, свою роль в обществе и государстве. Общеизвестно, что самый главный путь содействия развитию личности состоит в стимулировании внутренних источников этого развития. Одним из важных стимулов в образовательном процессе всегда являлась оценка. На основе оценок у школьника складывается свое представление об удаче и неудаче, о высоком и низком достижении цели, о формировании образа собственного «Я». Чтобы оценка не воспринималась учащимися болезненно, необходима реализация положительной обратной связи, позволяющей определить динамику роста ученика, то есть не сравнивать детей друг с другом в успехах обучения, а сравнивать успехи ребенка самого с собой; поощрять любые успехи ученика; стараться работать на положительном эмоциональном фоне, не допускать зомбирования детей. Уроки, посещенные администрацией у учителей школы, свидетельствуют, что многие педагоги умеют создать атмосферу доверительного общения, которая ведет к самостоятельному поиску ответа, добыванию новых знаний. Они создают ситуации, когда ребенок занимает позицию учителя, чувствует себя хозяином и товарищем, не боится высказать свое мнение, спорить, давать советы. Дети знают, что за неправильный ответ не будут наказаны, а получат помощь, поддержку или поощрение со стороны учителя, хоты бы за то, что они думали, мыслили, работали. Ребенок не должен уходить с урока без оценки. И если он не успел получить оценку учителя, он может сам оценить свою работу или работу соседа. Такая оценка дает ребенку ясное представление о том, насколько произошли изменения в его знаниях, умениях и навыках в течение урока. Это оценка успешности деятельности ученика, она создает условия для развития рефлексивных способностей школьника. Оценивая работоспособность детей на уроке, наши учителя используют и вербальную оценку: «Умница», «Молодец», «Уже лучше», «Я радуюсь твоим успехам». При оценке творчества, индивидуальности, инициативы, лучшие творческие работы школьников обязательно демонстрируют в классе. Новый тип оценок формирует мощную мотивацию саморазвития, самосовершенствования, достижения целей. Однако, как свидетельствуют учащиеся, не все учителя обучают их рефлексивной деятельности, не все стимулируют любознательность, познавательный интерес и стремление к совершенству. Адаптивная школа должна обеспечивать ученику некоторую сумму культурных знаний, развивать его «авторскую позицию в культуре», формировать способности вести самостоятельно диалог с культурой. Культура – это великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так и в духовной жизни людей. Мерой культуры и воспитанности человека является его интеллигентность. Именно интеллигентность – антипод хамству и невежеству. К сожалению, хамство из простого человеческого качества превратилось в безобразное общественное явление, уродующее человеческий быт. Как в капле воды, отражается оно сегодня и в жизни школы. Хамство агрессивно и поэтому очень заметно. Каждый день мы видим в коридорах школы беспорядок. Не умеют наши дети общаться, любить, восхищаться, беречь. Участились случаи порчи школьного имущества. Древние философы говорили, что человек рождается дважды: один раз физически, второй – духовно. Второе рождение – процесс сложный, мучительный и длительный. В нем должны принимать самое активное участие и семья и школа, чтобы приобщать ребят к миру прекрасного, знакомить с высоким искусством, не упуская из виду и культуру быта, человеческих отношений, формировать эстетический вкус, неприятие пошлости, потребность строить жизнь по законам красоты и гармонии. Если мы не остановим процесс духовного одичания, пройдет несколько десятков лет, и по улицам будут ходить людироботы, способные погубить любую цивилизацию и все живое на Земле. Итак, мы остановились на основных функциях адаптивной школы, которые находятся во взаимосвязи и обеспечивают системность работы школы. Наша система адаптации постоянно совершенствуется. Каждый новый прием, каждое новшество привносит новые проблемы, которые требуют неординарного подхода. Но основы модели адаптивной школы внедряются в образовательный процесс и хотелось бы, чтобы уже сегодня проявляли свою действенность на практике. Главная задача всех присутствующих на педагогическом совете помочь педколлективу сделать следующий шаг в развитии школы: совместными усилиями определить пути и средства дальнейшего продвижения её в адаптивном русле. ***************************************************************** Адаптивная внеурочная среда школы Ратникова Н.А., учитель математики МАОУ СОШ №19 «Адаптивная школа – это школа, где каждый ребёнок независимо от своих способностей и индивидуальных особенностей УСПЕШЕН» (Е. Ямбург) Стандарт образования предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время, в связи с переходом на новые стандарты второго поколения, происходит совершенствование внеурочной деятельности. На официальном сайте ФГОС находим пояснения что такое внеурочная деятельность и каковы ее особенности. Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Во внеурочную деятельность также могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий. Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения. Часы, отведенные на внеурочную деятельность не входят в предельно допустимую нагрузку обучающихся, но являются обязательными для финансирования. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять именно в свободное от обучения время. Каждая школа работает над реализацией своей программы, которая создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа внеурочной деятельности школы должна способствовать более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Как отмечалось ранее, часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности школьника достаточно уроков, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности существенно возрастает. В заключении, несколько слов о воспитательной системе Ямбурга. Евгений Александрович Ямбург - разработчик и автор адаптивной модели школы — модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности, образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. В центре образования № 109 (Москва) под руководством Ямбурга уже много лет реализуется идея интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. При сохранении классно-урочной системы образовательный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллектуального развития и подготовленности. В центре образования обучаются дети всех возрастов, начиная с детского сада, и различных способностей: от классов коррекционно-развивающего обучения до лицейских физико-математических, гуманитарных, медицинских. Цель образовательного процесса: формирование положительной Я-концепции учащихся, создание системы адаптирующей педагогики, системы разноуровневого дифференцированного обучения. Реализация этой цели достигается следующим образом: формирование высокого образовательно-воспитательного фона гимназических и лицейских классов и качественная подготовка выпускников к обучению в вузах, самообразованию, творческому труду, осуществление личностно-ориентированного подхода, индивидуализация обучения, медико-психологическая и педагогическая помощь дезадаптированным и ослабленным детям, удержание каждого трудного ребёнка в сфере воспитательного влияния школы. Помощь сильным и слабым не затрагивает достоинства и личного статуса последних, не вносит разделения в школьном обществе. Обеспечивается переход из одной категории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, осуществляется система компенсации отставания. Вокруг нуждающегося в помощи ребёнка создаётся реабилитирующее пространство, в котором компенсируются недостатки того школьного образования, которое получили дети до поступления в образовательный центр, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье. Компенсирующими средствами реабилитирующего пространства являются педагогическая любовь к ребёнку; понимание детских трудностей и проблем; принятие ребёнка таким, каков он есть; сострадание, участие, необходимая помощь; обучение элементам саморегуляции. Виды педагогической поддержки реализуются в следующих принципах: обучение без принуждения; понимание урока как системы реабилитации; адаптация содержания; одновременное подключение всех органов чувств, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; взаимообучение. В образовательном центре применяются следующие виды индивидуальной помощи: опоры различного типа (плакаты, конспекты, обобщающие таблицы), алгоритмы решения задач или выполнения заданий, разделение сложного задания на составляющие, предупреждение о возможных ошибках. Имеет место разнообразная совместная и индивидуальная внеурочная деятельность: театрализация, обучение игре на музыкальных инструментах, охрана и укрепление здоровья детей (физиотерапевтический кабинет, бассейны, оборудованный спортивный зал); разнообразные кружки, секции (ухода за животными, занятия конным спортом и др.) Таким образом, помимо серьёзной учебной программы в этой школе действует мощная система дополнительного образования: конюшня, школа художественных ремесел, клуб путешественников, театральная студия, клуб любителей кино и т.д. О такой системе дополнительного образования, о таком кадровом обеспечении и такой материально-технической базе большинству школ нашего региона остается только мечтать. В одной из своих книг Евгений Ямбург отмечает: «Не лишним будет обратить внимание читателя на то, что любое образовательное учреждение вырастает из социокультурных особенностей своего региона, создается с учетом реального кадрового потенциала, возможного ресурсного обеспечения. Нет и не может быть двух абсолютно одинаковых адаптивных школ…». Именно поэтому не стоит слепо копировать ту или иную авторскую школу, а брать только некоторые идеи, рациональные зерна, которые есть необходимость и возможность воплотить в жизнь в конкретно взятой школе. *********************************************************** Инновационные образовательные технологии Адаптивная система обучения Цыденова И.И., учитель биологии МАОУ СОШ №19 6-7 классы –технология интенсификации обучения 8-9 классы технология группового самостоятельного обучения 10-11 классы блочно-модульное и проектное обучение Особенности урока в АСО 1.Увеличение времени самостоятельной работы. 2.каждый ученик говорит несколько минут. 3.Задания с учетом познавательных способностей. 4.Взаимоконтроль, самоконтроль. 5.Работа в парах, группах. 6.Учет закономерностей ПВМ и их развитие. 7.Системная работа по овладению понятийным аппаратам по предмету (тезаурус) . 8.Главное- организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке по овладению новым материалом Ключевые позиции современного урока: 1. Цели учебного занятия могут быть представлены двумя видами: • цели деятельности учителя, • цели деятельности учащихся. 2. Активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке – учащийся: учится сам, учит других. 3. Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – «дирижер», создающий условия для развития учащихся. 4. На уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество, сотворчество. Результативность использования модели адаптивной системы обучения на примере динамики достижений ученика 11 класса Белопашенцева Дмитрия. год Название НПК кл место уровень 2007 I Республиканская научно-практическая конференция «Серебряная альфа» 5 участие республик 2008 Городская научно-практическая конференция «Мир, в котором мы живем» 6 участие городской 2009 ГУК Музей природы Бурятии «Международный День птиц» 7 Лучший знаток птиц городской 2012 XIX Городская научно-практическая конференция «Шаг в будущее» 10 I место городской 2012 XIII Республиканская научно-практическая конференция «Сибирская весна» 10 I место Республик 10 Лауреат Российский Российская конференция учащихся «Юность. Наука. Культура-Сибирь» г. Новосибирск ********************************************************* Фото с педсовета Материал подготовили: Жергалова О.Д., Лудупова Н.Г., Ожигова Н.М.
