ИНВАРИАНТНЫЙ БЛОК К КУРСАМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ по программе «Качество дошкольного образования» Тема вебинар: «Влияние современных тенденций развития общества на подходы к оценке качества дошкольного образования. Цели и методика проведения мониторинга качества профессиональной деятельности» СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ 1. Актуализация представлений о тенденциях и причинах изменений в дошкольном образовании (общемировых и российских) Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации и усиления значения средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности. В то же время рост социальной неопределенности, скорость социально-экономических изменений, становление информационного общества, новые виды информационно-коммуникационных технологий, порождают новые социальную ситуацию развития ребенка и несут определенные риски для детей дошкольного возраста. К их числу, прежде всего, относятся: ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни. Расслоение общества неизбежно влечет нарастание различий между регионами, городской и сельской местностью. Происходит расширение численности детей, растущих в условиях целого комплекса факторов социального, социальноэкономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска. Как следствие – нарастание различий в траекториях развития детей из разных слоев и угроза утраты единого образовательного пространства; увеличивается удельный вес детей с проблемными вариантами развития детей. Вместе с тем, растет и число детей, характеризующихся ускоренным развитием; проявляется тенденции форсирования интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вымывания типично детских дошкольных видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью. В результате наблюдается снижение общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр.; возрастает разрыв между ступенями дошкольного и общего образования, отражающийся в слабой сформированности предпосылок детей к учебной деятельности; неблагоприятной тенденцией остается обеднение и ограничение общения детей со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности, низкая мотивация общения и сотрудничества, недостаточное развитие жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, усиление проявлений тревожности и детской агрессивности. Как следствие многообразие детей и детства – поддержка многообразия детей и детства целевые ориентиры – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного детства. требования от ребенка конкретных образовательных результатов – неправомерны. На развитие ребенка оказывают влияние целый ряд социокультурных факторов, независящих единственно от детского сада: прежде всего условия жизни в семье, состав семьи, семейные ценности и религия, социальноэкономический статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи, а также характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в которой живет ребенок и расположен детский сад. Особенности современных детей Во-первых, в минимально короткий пятилетний период, начиная с 2008 года, резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста. Например, если в 2007-2008 годах линейное визуальное мышление (линейное визуальное мышление позволяет производить в уме операции сравнения, анализа, дополнения и восстановления изображений по фрагментам) у дошкольников было развито как «среднее», то в 2012 – уже как «крайне слабое»; структурное визуальное (визуальное структурное мышление простейшие закономерные взаимосвязи позволяет в организации мышление видеть элементов изображения, мыслить по аналогии) в 2007-2008 годах было развито как «хорошее», а в 2012 – уже как «среднее». Остальные компоненты когнитивного развития проявляют такую же тенденцию. Во-вторых, снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт. В-третьих, отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационнопотребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. В-четвертых, обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. Если в 70-х годах ХХ века это было признано возрастной нормой, то сегодня с данными действиями справляется не более 10% детей. Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям сейчас оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад. В-пятых, обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности. Дефицит произвольности – как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника является одним из наиболее тревожных, достоверно установленных факторов. В-шестых, отмечается недостаточная социальная компетентность. 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер. В-седьмых, как показывают полученные за 15 лет данные (с 1997 г. по 2012 г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития (от 40 до 60% варьируясь в разных регионах). А до 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма, что выступает, кстати, зримым показателем «сбоя» в развитии линейного мышления, показателем того, как образное мышление буквально «сбивает» мышление линейное. Все у большего числа детей отмечаются серьезные проблемы с умением читать, понимать текст. Так, мониторинг читательской грамотности школьников, проведенный в рамках международного исследования PISA, показал, что если в 2000 г. российские 15-летние подростки заняли 27 место среди детей из 32 стран, то в последующие годы из 65 развитых и развивающихся стран наши 15-летние вышли лишь на 42-е место, показав при этом значительное ухудшение по мере взросления – от начальной школы к основной. В-восьмых, серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться. В отличие от учеников середины ХХ века современные дети уже не считают, что «ученье – свет, а неученье – тьма», так как образование перестало быть проводником из невежества к высокой культуре и к благополучию. Оно уже не выполняет функцию «социального лифта» и не обеспечивает в необходимой степени позитивную социализацию растущих людей. В-девятых, активизация на подростковом этапе онтогенеза процесса социализации, развертывание общения и возросшая потребность предъявить себя миру блокируются отсутствием соответствующих структур, адекватных потребностям и возможностям растущего человека. В-десятых, неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение общения детей, в том числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. Материалы наших исследований показывают, что если в начале 90-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5 местах по силе проявления, то в 2012 году тревожность у 12-15–летних вышла на 2-е место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя. В-одиннадцатых, все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Такие дети ранимы, повышено сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности. В-двенадцатых, несмотря на продолжающееся морфофункциональное созревание нейронного аппарата коры головного мозга в связи с нейроэндокринными сдвигами полового созревания, у детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования. Ухудшаются возможности избирательного внимания, снижается возможность избирательной оценки значимости информации, уменьшается объем рабочей памяти. Образуется несоответствие механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов и самосознания подростком своей взрослости и независимости. В-тринадцатых, наблюдения за динамикой физического развития детей выявило тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы. В-четырнадцатых, в популяции современных растущих людей большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе. При этом наблюдается распространенность основных форм психических заболеваний детей, которая каждые десять лет возрастает на 10-15%. Резко возрастает (до 48%), а в некоторых регионах даже начинает количественно преобладать такая категория детей, которую по нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и патологией». Психологические проблемы наблюдаются здесь на уровне собственно: а) клинических форм нарушений; б) пограничных состояний; в) субнормативных вариантов развития. К моменту поступления в 1 класс доля психически здоровых детей составляет всего 39%. В то же время, в-пятнадцатых, все увеличивающуюся категорию составляют, одаренные дети, что вселяет оптимизм. Среди них и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей – лидеры, и дети «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах – художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом. Сравнительные исследования убеждают в том, что каждые пять лет «айкю» увеличивается примерно на один балл, свидетельствуя о необычайно быстрых темпах психологической эволюции. По имеющимся данным, от пятидесяти до пятидесяти пяти процентов детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших городах России имеют сегодня IQ 115 баллов и выше, что, кстати, вызывает опасность «перекоса», переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному развитию. Следует отметить, что изменения современного ребенка связаны не только с социокультурными процессами, преобразующими общество, но и с интенсивным эволюционным саморазвитием современного человека, проявляющемся в морфологических изменениях, так называемых «секулярных трендах» – астенизации, деселерации1, тенденции к леворукости, ювенилизации2, грацилизации3, андрогонии4, которые сопровождаются целым комплексом психологических признаков. В частности, большими креативными способностями детей, меньшей степенью экстравертированности, большей самодостаточностью, независимостью мышления. И дело не только в том, что нынешнее поколение растущих людей значительно опережает в своем развитии все предшествующие, обладая многими новыми возможностями. Причем речь идет не о необычной когорте детей-мессий или так называемых детях-индиго, у которых наблюдаются уникальные феномены и таланты, а обо всей популяции современных детей, глубинных изменениях их восприятия, внимания, памяти, сознания, мышления, характера их ориентаций и прочих характеристик. Произошел сдвиг возрастных границ Детства, связанный с процессом ретардации (более позднего развития). Децелерация - процесс, обратный акселерации, т.е. замедление процессов биологического созревания всех органов и систем организма. 2 Ювенилизация - омоложение моделей поведения в обществе. Одно из его проявлений: взрослые, идентифицируют себя с детскими практикам. 3 Грацилизация - снижение общей массивности скелета. 4 Андрогиния – явление, при котором человек проявляет одновременно (необязательно в равной степени) и женские, и мужские качества. 1 Нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка или два кризисных периода развития. Так, первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся данным, приходится не на старший дошкольный возраст – шесть – шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, а на семь-восемь лет, то есть на младший школьный возраст. Отсюда следует, что в первом и, возможно даже, во втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме. В то же самое время у ретардированных5 детей существенно выше интеллект, а его невостребованность приводит не только к задержке общего интеллектуального развития, но к интеллектуальной депривации или умственному голоду – состоянию, которое, в свою очередь, ведет к склонности к делинквентному поведению, увлечению компьютерными играми и другим патологическим зависимостям. Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с процессом полового созревания, также отодвинулся с пятого-шестого на восьмой-девятый класс для девочек и девятый-десятый для мальчиков. В числе многих и разных по характеру, степени действия и воздействия причин, которые требуют от нас, взрослых, не просто понимания, но и объяснения, - повышение интеллекта у всей популяции современных детей. В числе многих факторов, определяющих кардинальные изменения растущих людей, выступает, во-первых, маркетизация, этика рынка, усиливающая ориентацию детей на потребление, а также адопция6, отрывающая ребенка от культурных традиций общества и его истории; вовторых, маргинализация7, рост девиаций. Под действием этих и других факторов мы получаем такие феномены, как медикализация, выражающаяся в том, что детям ставят диагнозы, которые ранее ставили взрослым. При использовании антидепрессантов для агрессивных детей; повышенный уровень тревожности и страхов ребят, а в ряде случает – повышенную агрессивность под действием фактора милитаризации и развития Ретардация – более позднее развитие. Адопция – включение индивида или нескольких лиц в какую-либо родственную группу. 7 Маргинализация – процесс утраты прежних социальных норм поведения с неполным усвоением культурных, этических традиций новой социальной среды. 5 6 компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих тревожную зависимость. И всё же в целом мы все еще недостаточно хорошо знаем социальную ситуацию функционирования и новые характеристики процесса развития современного ребенка. Между тем необходимость глубокого изучения данной проблемы диктуется еще и тем, то наличествует неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего психического развития и формирования личности растущего человека, прогноз, который подкрепляется ослаблением многих факторов, обладающих потенциалом противодействия нарастающим негативным влияниям. Список использованных источников к разделу 1. Анализ современных моделей повышения доступности услуг дошкольного образования и содержания детей. Фонд «Институт экономики города» – М., – 2009 2. Государственный доклад Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 17 ноября 2011 г. «О положении детей в Российской Федерации» (2010 год) (текст доклада официально публикован не был)http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55087982/ 3 Кириченко, М.М. «Общедоступность дошкольного образования: современное состояние и антикризисные практики регионов и муниципалитетов», http://www.socpolitika.ru/rus/social_policy_research/349/document4759.shtml 4. Парамонова, Л.А. Дошкольное образование в России: состояние, тенденции, перспективы. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. -№ 2 (195) 10. Совместный доклад Независимого института социальной политики и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ). Анализ положения детей в Российской Федерации: на пути к обществу равных возможностей (2011) 11. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и постановлением Правительства Российской Федерации от 2 ноября 2000 г. N 839 «Об утверждении правил разработки и распространения государственного доклада о положении детей в Российской Федерации» Закон «Об образовании в РФ» и Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяют ценностноцелевые основы, требования к образовательным программам, принципы организации деятельности, целевые ориентиры (но не нормативы) развития детей в системе дошкольного образования. Период, предназначенный для осмысления педагогами подходов к внедрению требований ФГОС ДО завершен. Наступил этап анализа первичного опыта в целях оценки и коррекции профессиональных действий, оценки текущей ситуации и перспектив совершенствования образовательной деятельности для достижения качества. 2. Формирование представлений о целях и методах анализа и оценки качества деятельности дошкольных организаций. Цели и методы мониторинга качества деятельности организаций, реализующих программы дошкольного образования Аналитические данные, полученные в результате мониторинга результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в 2014/2015 гг. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДО заданным требованиям ФГОС ДО и ПООП, в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДО условий образовательной деятельности и оценивание образовательных процессов. Изменения в сети дошкольных организаций, а так же то, что в ряде районов идет сокращение числа дошкольных организаций; практически во всех территориях идет сокращение числа детей дошкольного возраста воспитанников ДО. Снизилось число детей дошкольного возраста в Батецком, Валдайском, Волотовском, Мошенском, Парфинском, Старорусском, Холмском, Шимском муниципальных районах. Увеличился численный состав в Демянском, Крестецком, Маловишерском, Новгородском, Пестовском муниципальных районах и в городском округе Великий Новгород. На основе данных районов в Новгородской области 18 дошкольных организаций со списочным составом до 9-14 детей. Самые маленькие детские сады: филиал МАДОУ «Детский сад комбинированного вида п. Боровенка» в д. Козловка «Детский сад» Окуловского муниципального района и филиал «Начальная школа – детский сад д. Погорелово- 2» МБОУ СОШ д.Охона Пестовского муниципального района, количество детей, посещающих данные детские сады – 4 воспитанника; филиал «Начальная школа-детский сад станции Гряды» МАОУ СШ п. Большая Вишера» Маловишерского муниципального района - 6 человек, МБОУ «Основная общеобразовательная школа д. Лаптево» Пестовского муниципального района – 6 человек, структурное подразделение «Детский сад д. Богослово» МБОУ ООШ им.Д.Ф. Некрасова д. Богослово Пестовского муниципального района – 7 человек; МАОУ СОШ № 2 филиал д. Утушкино Старорусского муниципального района – 7 человек и МБОУ «Начальная школа-детский сад с. Нивки» Поддорского муниципального района – 7 человек. Самые большие дошкольные образовательные организации в Великом Новгороде: МАДОУ «Детский сад «Солнышко» комбинированного вида» 623 ребенка, МАДОУ «Центр развития ребенка -детский сад № 8 «Золушка» МАДОУ «Детский сад № 87 «Буратино» общеразвивающего вида» - 525 воспитанников. Самый малочисленный по наполняемости детский сад в Великом Новгороде – МАДОУ «Детский сад № 48 общеразвивающего вида», данную организацию посещают 57 детей. Таблица 3. Количество детей (%), характеризующихся высоким уровнем проявления компетенций начальной здоровьесберегающей компетентности 1 % достижений воспитанников раннего возраста 57,27% 2 % достижений воспитанников младшего дошкольного возраста 68,23% 3 % достижений воспитанников старшего дошкольного возраста 80,86% начальной социальной компетентности 4 5 % достижений воспитанников раннего возраста % достижений воспитанников младшего дошкольного возраста 52,77% 61,95% 6 % достижений воспитанников старшего дошкольного возраста 77,30% начальной коммуникативной компетентности 7 % достижений воспитанников раннего возраста 51,77% 8 % достижений воспитанников младшего дошкольного возраста 62,58% 9 % достижений воспитанников старшего дошкольного возраста 74,72% начальной деятельностной компетентности 10 % достижений воспитанников раннего возраста 53,40% 11 % достижений воспитанников младшего дошкольного возраста 61,10% 12 % достижений воспитанников старшего дошкольного возраста 74,18% начальной информационной компетентности 13 % достижений воспитанников раннего возраста 49,33% 14 % достижений воспитанников младшего дошкольного возраста 58,67% 15 % достижений воспитанников старшего дошкольного возраста 73,30% Анализ полученных данных из муниципальных районов Новгородской области и Великого Новгорода свидетельствует о том, что 53% детей раннего возраста, 62% детей младшего дошкольного возраста и 76% детей старшего дошкольного возраста (по всем старшим и подготовительным группам, функционирующим в ОО) демонстрируют высокие уровни (четвертый и пятый) проявления ключевых компетентностей. Сопоставление количества детей проявляющих 5 уровень достижений к общему количеству детей, позволяет отметить то, что 10 % всех воспитанников раннего возраста, 13 % всех воспитанников младшего дошкольного возраста и почти 25 % от числа воспитанников старшего дошкольного возраста проявляет устойчиво высокие уровни компетентности. Это соотношение в определенной мере справедливо – с возрастом расширяются образовательные горизонты дошкольников, объективно увеличивается объем знаний, умений и навыков, растет уровень самостоятельности, дети приобретают уверенность – то есть, в целом, компетентность. Вместе с тем, это соотношение нельзя назвать исчерпывающе точным, так как одни и те же дошкольники могут проявлять устойчиво высокий уровень и в одной, и сразу в нескольких компетентностях, то есть, итоговая цифра, полученная путем сложения количества детей, проявляющих высокий уровень не объективна. Результаты пространство внутри помещения: наименьшее значение ремонты (86 %) и еще меньше приспособленность к нуждам детей с ОВЗ (41%) Мебель для ухода за детьми, игр и учения, отдыха и комфорта детям доступны уютные уголки, мягкая мебель (97%) мягкие игрушки (42 %) мебель адаптирована к потребностям детей с ОВЗ (48 %) Места для уединения выделены места для уединения (91,8 %) Оформление пространства для детей Большая часть пространства оформляется взрослыми вместе с детьми (63,4 %) Места для развития движений значения в пределах 84 – 89 % Оборудование для развития мелкой моторики рук для детей с ОВЗ предусмотрено адаптированное оборудование (46 %) Приветствие – прощание Провожают-приветствуют лично (88,3 %) Воспитатели тепло приветствуют родителей, используют это время для обмена информацией, поощряют их приход в группу (91,4 %) Еда культура еды (96 %) во время еды ведутся неспешные разговоры (60 %) Сон/отдых Распорядок сна/отдыха подходит для большинства детей, учитываются интересы детей, которые просыпаются раньше других или не спят (67,4 %) Гигиенические процедуры обеспечивается надлежащий доброжелательный уход за детьми (86,4 %) Профилактические мероприятия воспитатели предпринимают меры для профилактики заболеваний (86,3 %) Безопасность В помещении и на участке нет источников опасности, способных привести к травмам (86,2 %) Воспитатели объясняют детям, почему нужно соблюдать правила безопасности (99,2 %) Книги Чтение, обеспечение литературой, доступность книг по интересам и потребностям детей (от 91 до 99 %) Стимулирование общения Воспитатели связывают устную речь с письмом (43 %) Содержание общения соответствует возрасту, интересам и потребностями детей (96,2 %) Занятия Детям свободно доступны материалы любой степени сложности (87 %) Материалы хорошо организованы (86,2 %) Содержание занятий ориентировано на детей с ОВЗ (71 %) Ролевая игра Доступны разнообразные виды игр (87 %) Доступны игры на улице (71 %) Дисциплина Воспитатель отмечает достижения детей в саморегуляции и самоорганизации (78,2 %) Действия воспитателей нацелены на избежание конфликтов и обеспечение взаимодействия, поощряется взаимное уважение и сотрудничество (96, 4%) Учет потребностей детей с особыми потребностями Дети с особыми потребностями принимают участия в общении, играх и занятиях с другими детьми (61,2 %) На прогулочных площадках и в помещении группы, в распорядке дня сделаны изменения, соответствующие потребностям детей (72,1 %) проблемные стороны деятельности ДОО Оформле ние Большая часть пространс Еда, сон, отдых Распорядо к сна/отдых Стимулирова ние общения Воспитатели связывают устную речь с Ролевая игра Доступны разнообраз ные виды Дети с ОВЗ приспособленность к нуждам детей с ОВЗ (41%) для детей с ОВЗ тва оформляет ся взрослыми вместе с детьми (63,4 %) а письмом подходит %) для большинс тва детей, учитываю тся интересы детей, которые просыпаю тся раньше других или не спят (67,4 %) во время еды ведутся неспешны е разговоры (60 %) (43 игр (87 %) Доступны игры на улице (71 %) предусмотрено адаптированное оборудование (46 %) Дети с особыми потребностями принимают участия в общении, играх и занятиях с другими детьми (61,2 %) Содержание занятий ориентировано на детей с ОВЗ (71 %) Анализ готовности педагогов к внедрению ФГОС ДО Новые стандарты реализуются в образовательных учреждениях не первый год, вместе с тем объяснить их суть и смысл собеседнику готовы не все педагоги и даже не все руководители образовательных организаций. Анализ опроса педагогов показал, что изучали самостоятельно текст стандартов до курсов – от 8 до 17 % опрошенных. Назвали базовые ценности дошкольного образования – от 15 до 35%. Указали результаты своей педагогической деятельности как изменения в учащихся – от 18 до 45%. Знают, что необходимо начинать анализ качества образования с качества результатов собственной деятельности – от 45 до 78 %. Педагоги не видят поддержки ощущают прямую угрозу встречают недопонимание со стороны коллег Испытывают трудности изменения в распорядке дня предоставление детям и (педагогам) большего права на свободное самоопределение в течение дня применение форм, методов (технологий) не связанных с ранее реализуемой программой в осуществлении оценки достижений воспитанников